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Aprender a ler:Dos sons s letras
Fernanda Leopoldina P. VianaUniversidade do [email protected]
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Leitura:
P-T (para PATO) PAU (para RUA)RUA ( para RIO)
J: No gosto de ler, gosto mais deescrever
Escrita:SAPATO eiap ANEL ieaJ:Agora vou escrever BOTA. parecidocom sapato eipJ: E tambm sei escrever O. A, O, TIL
OEx: E CO? Sabes escrever? Sei: aei
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Escrita:Ex: E Joo? Sabes escrever Joo?
J: Tambm sei. o meu nome.
JOO
Ex: E seu tapar este pedacinho (JO) o que
que fica?J: As minhas pernas!
Ex: E se eu tapar este pedacinho (O) o que que fica?
J: O meu corpo!
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Escrita:
Ex: Que letras que sabes escrever?
J: Sei muitas Hoje aprendi o fe
Ex: Eu chamo-me Fernanda Achas que essaletra entra no meu nome?
J: No, porque esse nome muito difcil deescrever e muito grande.
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J: Tens um Nokia como eu
Ex: Pois tenho Olha, na palavra Nokia
ouves algum i?J: No (depois de olhar para o telemvel)
Ex: E em cadeira? Ouves algum i?J: No.
Ex: Sabes escrever a letra i?J: Sei. assim. Com uma pintinha i
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Como funciona o sistema alfabtico?
- representa a fala ao nvel do fonema
- cada fonema representado por um ou maisgrafemas
- a ordem temporal da fala representada poruma ordem espacial-sequencial ortogrfica
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Ler num sistema alfabtico implica:
- conhecimentos sobre letras/grafemas e o
modo como representam os fonemas
- conscincia fonmica
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Conscincia fonolgica
Conscincia fonmica
A primeira refere-se capacidade de focar aateno em todas as unidades de som,
incluindo a conscincia de palavra, da slaba edo fonema.
A conscincia fonmica refere-se capacidadede focar a ateno nas unidades mnimas: osfonemas. , por isso, uma sub-habilidade da
conscincia fonolgica.
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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:
A descoberta de uma forte relaoentre a conscincia fonolgica das
crianas e os seus progressos naaprendizagem da leitura um dosgrandes sucessos da psicologiamoderna
(Goswami & Bryant, 1990)
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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:
..a especificao do papel doprocessamento fonolgico nas fasesiniciais da aprendizagem da leitura uma das mais notveis histrias de
sucesso cientfico da dcada passada.(Stanovich, 1991)
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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:
...talvez a mais importante conclusosobre os dfices em leitura a de queeles so tipicamente causados por umadificuldade em processar os aspectos
fonolgicos da linguagem.(Torgesen, 1999)
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Devido ao facto de a anlise de fonemasocorrer abaixo do nvel de ateno consciente,
as crianas devem ser ensinadas a prestar
ateno ao nvel fonmico da fala para
aprender um sistema de escrita alfabtico.
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Correlaes entre nveis de conscinciafonolgica e aprendizagem da leitura
v
Programas de Treino da Conscincia
fonolgica antes do ensino formal daleitura e da escrita.
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Exemplos de actividades para odesenvolvimento da conscincia fonolgica
- Dividir o nome prprio em pedacinhos- Dar palavras em pedacinhos e pedir criana
que a descubra
- Descobrir o primeiro pedacinho de umapalavra- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,
as que comeam como RRRosa- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,a intrusa relativamente ao som inicial.
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Programas de Treino
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Sugestes de trabalho(Martins & Niza,1998).
Melhor Falar para Melhor Ler(Viana, 2000, 2002)
Vamos juntar letras e fazer palavras(Pinto, 2002)
Desenvolvimento de CompetnciasLingusticas em Jardim de Infncia(Lopes & col., 2006)
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Programas de Treino
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Principal risco dos programas de treino:
- Efeitos no generalizveis leitura seno forem desenvolvidos em contexto
de leitura e e de escrita.
- Serem desenvolvidos de formamecnica, e confundindo plano grficocom plano fnico.
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Programas de TreinoDescobrir palavras que comeam pelo mesmo
som-letra que a palavra alvo, que se encontra
dentro do rectngulo.
Lopes & col., 2006
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Apesar de muita coisa j ter mudado ao nvel dasensibilizao dos Educadores de Infncia para
o papel da Conscincia fonolgica, o que sepassa ao nvel do ensino da leitura?
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Como os fonemas so difceis de ensinar,porque so co-articulados e difceis de separar.
.. Comea-se pelas letras.
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Da letra para o som. Porque
O nome das letras contm o som que a letraapresenta.
Os fonemas so abstractos e breves, enquanto
as letras so concretas e visveis.
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Todavia no claro, nem est provado, que as
letras sejam mais concretas para as crianas doque os sons da sua prpria fala.
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Da letra para o som?
Do som para a letra?
Sero grandes as diferenas?
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Apesar das aparncias, as diferenas so muitase substanciais.
A lgica da letra para o som (fnica visual)
bloqueia a compreenso de onde vem essesom, a compreenso de que os sons so a basedo cdigo.
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Treiman & Tincoff (1997) defendem que aprendero nome das letras (D, t, c.) foca a ateno
na slaba e no no fonema, bloqueando a
compreenso conceptual do modo como o
alfabeto funciona.
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Os resultados de letra primeiro so evidentes
no caso do Joo.Sei escrever o A, O, Til
mas no capaz de perceber que este som fazparte do seu nome
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Concluses da investigao:
A prtica em ouvir unidades de som do sistema deescrita, aprender as correspondncias entre essasunidades e os signos grficos que as representam,
e imaginar como as unidades de relacionam paraformar palavras so os elementos essenciais deum ensino de leitura eficaz.
Quanto mais essas habilidades forem praticadaspelos olhos, pelos ouvidos e pelas mos, melhor.
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1. De incio nenhum nome de letra, ou nomesinventados.
2. Orientao som-para-escrita. Fonemas, noletras, so a base do cdigo.
3. Ensinar as crianas a identificar e a
sequenciar sons em palavras reais por
segmentao e aglutinao, usando letras.
4. Nenhuma palavra inteira (excepto palavras de
alta frequncia com soletraes raras).
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5. Ensinar a criana a escrever cada letra,
integrando a escrita em cada lio
6. Vincular escrita, soletrao e leitura para
garantir que as crianas aprendam que o
alfabeto um cdigo, e que o cdigo funciona
em ambas as direces:codificao/descodificao
(Adaptado de MacGuiness, 2005)
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