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APRENDENDO E ENSINANDO ARTES ATRAVS DA SUA HISTRIA E SUA
CONCEITUALIZAO
Jucilene Balbinot1
RESUMO: O presente trabalho desenvolve um estudo sobre a Arte, suaconcepo, histria e sua relao com a educao. Sabendo que a arte umconjunto de regras para dirigir uma atividade humana qualquer, este trabalho temcomo objetivo a ampliao de conhecimentos com relao a arte. Busca, tambm,compreender as significaes e importncia desta para o ser humano. Assimcomo a cincia um modo de organizao da experincia humana, a arte ummodo de transformar a experincia adquirida em objeto de conhecimento, atravsdo sentimento. Para compreender uma obra de arte necessrio considerar anatureza dentro do contexto em que foi produzida e os princpios pelos quais foi
estruturada. Sendo assim, baseio-me em pesquisas bibliogrficas para odesenvolvimento do presente estudo. Atravs da pesquisa realizada, v-se que aarte o movimento na dialtica da relao homem-mundo. E que a educao emarte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, da percepo esttica,da sensibilidade e imaginao do ser humano. O conhecimento artstico nasce daliberdade de escolha e neste campo crescem as produes artsticas e asmetodologias do ensino da arte.
PALAVRAS-CHAVE:Arte-educao, artista, conhecimento.
ABSTRAT: This paper develops a study about art, its concption, history andrelation with education. Knowing that art is a set of rules to drive any humanactivity, we focus this work in arts knowledge amplification. We look for themeaning and value of art to the human being. Such science organize humanexperience, arts transform experience in knowledges object, through feelings. Tounderstand a piece of art reeds consider the nature inside the context wich thispiece was made and the principles to estruture it. A large review based this paper.Art is the movement in dialetic man-worlds relation. Arts education marke possiblethe development of artistic mind, aesthetical perception, sensibility andimagination. Artistic knowledge borns from choics freedom and in this field growsup artistic production and arts teaching metodologies.
KEYWORDS:Arts teaching, artist, knowledge.
1 Acadmica do 6 perodo do curso de Pedagogia, com nfase em Recursos Humanos, daFaculdade Assis Gurgacz. Endereo: Rua Xavantes, 51 Santa Cruz. E-mail:[email protected]
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INTRODUO
O presente trabalho desenvolve um estudo sobre a Arte, sua importncia e
suas contribuies para o desenvolvimento artstico humano.
A arte, sendo um elemento cultural, instrumento de produo de
conhecimento, de desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo
esttica, aprimorando, no ser humano, sua sensibilidade, percepo e imaginao
na criao das formas artsticas. Por isso a arte deve ser vista como prtica
pedaggica presente no dia-a-dia das salas de aulas.
atravs deste estudo, que deseja-se buscar maior compreenso e
aprimoramento na rea, a fim de contribuir com a aprendizagem e o
desenvolvimento do talento, muitas vezes, oculto na maioria das crianas.Nessa perspectiva, o estudo respalda-se em Kramer e Leite (1998), Fusari
e Ferraz (1993), Secretaria da Educao Fundamental (2000), entre outros.
1 CONCEPES E BREVE HISTRIA DA ARTE
A palavra arte vem do latim ars e corresponde ao termo grego techne,
tcnica, significando o que ordenado ou toda espcie de atividade humana
submetida a regras.
Arte o movimento na dialtica da relao homem-mundo. Criao
humana com valores estticos (beleza, equilbrio, harmonia, revolta), que
sintetizam as suas emoes, sua histria, seus sentimentos e a sua cultura. A
verdadeira concretizao da obra de arte se faz no contato com as pessoas,
quando o ato criador se completa. Sendo assim, ela age como meio de unio do
indivduo com o todo.
De acordo com Fusari e Ferraz:
(...)a arte uma das mais inquietantes e eloqentes produes dohomem. Ela ignora qualquer outro fazer que no seja aquele implcito noprprio conhecer. A arte um fazer em que o aspecto realizativo
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particularmente intensificado, unido e inventivo (FUSARI e FERRAZ,1993, p.91).
Complementando Fusari e Ferraz, a arte um meio para se compreendero desenvolvimento individual em suas diferentes fases e o desenvolvimento da
conscincia esttica e criadora do indivduo; um modo privilegiado do
conhecimento e aproximao entre indivduos de culturas distintas. a arte que
nos ajuda a conhecer o que no podemos articular e que explora o pensamento
divergente, mobiliza a busca de novas solues, de possibilidades que leva
construo de um processo de investigao da forma de expresso e criao que
caracteriza cada ser humano. A arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser
flexvel.
Como resultado de anlise e avaliao, a arte pode adquirir dimenses e
formas de expresso por meio de crtica. Esta, alm de contribuir para que se
aprecie melhor as obras, ajuda a sociedade a manter-se atenta aos valores tanto
da arte do passado quanto das manifestaes mais recentes.
A arte , ainda, um modo de transformar a experincia adquirida em
objeto de conhecimento, atravs do sentimento; um entendimento intuitivo domundo, tanto para o artista quanto para o apreciador.
A obra de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade
de existncia e comunicao, alm da realidade de fatos e relaes conhecidos.
Ela fala por si mesma, independe e vai alm das intenes do artista. Cada obra
um produto cultural de uma poca e uma criao singular da imaginao humana.
De acordo com a Secretaria de Educao Fundamental,
(...)as manifestaes artsticas so exemplos vivos da diversidade culturaldos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos ostempos e lugares. Uma constante da arte a representao da figurahumana (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, 2000, p.112).
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Em outras palavras, pode-se dizer que o ser humano e tudo o que est a
sua volta, so obras inspiradoras das representaes e manifestaes artsticas.
Para que se possa compreender a obra de arte de nosso tempo
necessrio considerar a natureza dentro do contexto em que foi produzida e os
princpios pelos quais foi estruturada. A obra de arte pode ser definida como um
objeto que possui a capacidade de expressar uma experincia, dentro de uma
determinada organizao.
Na tentativa de reconstruir a arte da humanidade, os crticos recorrem a
um conjunto de elementos, s fontes histricas que correspondem a todo material
que nos permite conhecer a vida artstica do homem desde seus primrdios.
Dentre estas fontes encontram-se os textos histricos, a tradio oral e pictrica,
entre outros.As primeiras descobertas de arte pr-histrica, segundo Batistoni Filho
(1989), correspondem a um perodo entre 30 000 e 8 000 a. C., e aconteceram em
fins do sculo XIX, na Europa. Esta arte mostra-se atravs de desenhos e pinturas
policrmicas, o que chamamos de arte rupestre. As gravaes e pinturas eram
feitas em rochas, com pigmentos derivados de minerais diludos com gua e
acrescidos de vegetais para sua fixao. O pintor dessa poca era figurativo,
reproduzia a imagem na sua verdade visual: no a deformava nem a estilizava. O
homem pr-histrico no foi apenas pintor. Foi tambm escultor. Fazia incises
nas pedras e esculpia (em marfim, pedras, ossos, argila) figuras femininas de
formas exageradamente volumosas que estariam ligadas a rituais de fecundao.
Seguido de sucessivos avanos da humanidade, a arte chega a um dos
clmax da nossa cultura somente a partir do perodo clssico (VI IV a. C.). Nesse
momento da histria, a arquitetura e a escultura atingem pices concretos
inimaginveis. A literatura se concretiza e o teatro explode numa genialidade
inigualvel.
As manifestaes artsticas dos primeiros sculos da colonizao
brasileira ocorreram com a efetivao do sistema colonial e a vinda das ordens
religiosas jesuticas, beneditinas e franciscanas, que trouxeram ao Brasil vestgios
de sua cultura.
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O modelo mais concreto da escultura e arquitetura, encontra-se na arte
Egpcia, representada basicamente pelas pirmides. De acordo com Batistoni
Filho:
(...)os egpcios foram os maiores estaturios, primando na tcnica, nodomnio do material e no poder expressivo. Eles no usavam aperspectiva cientfica para representar o espao, mas apenas parasugeri-lo (BATISTONI FILHO, 1989, p.29 e 30).
Numa outra perspectiva de arte, no egpcia, encontra-se a arte bizantina.
a arte da cor, onde a forma substituda pela decorao. J a arte rabe era um
produto, por fora, ecltico, com destaque para as Artes Decorativas.
Diante destas representaes e do quadro scio econmico evolutivo,
culmina, na Itlia, o movimento renascentista, que segundo Batistoni e Filho
(1989, p.65), procura reviver os modelos clssicos greco-romanos .
Os artistas e pensadores do Renascimento voltaram seus olhos para a
cultura clssica (cultura greco-romana), no apenas para copi-la mas assimil-la
cultura clssica tanto quanto a medieval.
O poder expressivo e a beleza do corpo humano foram dois ideais que aRenascena encontrou realizados na arte clssica, pois o Renascimento surgiu
quando o homem comeou a estudar o seu passado.
(...)A pintura foi a manifestao artstica que mais progrediu noRenascimento. Os pintores renascentistas ficaram famosos por suasfiguras perfeitas e pelo aperfeioamento da perspectiva. E souberam bemdistribuir a luz e as sombras, dando mais exatido s suas obras. (IESDEBRASIL, 2002, p.25)
A grande figura da pintura renascentista foi o pintor Leonardo da Vinci, e
Michelngelo foi o maior escultor. Os trabalhos artsticos de ambos so admirados
at os dias atuais, na Arte Contempornea, devido sua perfeio, e tambm pela
correta distribuio de luzes e sombras.
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Nos sculos XV e XVI surgiu uma nova viso de mundo, o
antropocentrismo e a cincia moderna. E a valorizao das artes como expresso
do conhecimento encontra, ento, seu apogeu. Este d-se durante o Romantismo,
quando a arte concebida como rgo geral da Filosofia.
Com a fundao da academia de Belas Artes, no Rio de Janeiro, pelos
artistas que compuseram a clebre Misso Artstica Francesa de 1816,
introduziu-se o neoclassismo no Brasil, tendo como principal pintor brasileiro
Pedro Amrico de Figueiredo e Melo.
Por volta de 1908, surge uma nova tendncia artstica, o cubismo, que
considerava a obra de arte um fato plstico independente da imitao direta das
formas naturais e que se propunha a traduzir sua viso com a ajuda de formas
geomtricas. No Brasil, Tereza dAmico (1914-1965) foi a primeira pintora a seguiro cubismo.
A Semana da Arte Moderna, de 1922, veio introduzir na cultura brasileira
uma concepo de vanguarda que rompeu violentamente com a represso
ideolgica dominante em todos os setores de atividade artstica. A primeira
artista a se destacar Anita Malfatti (1889-1964). J a primeira Bienal de So
Paulo (1951) fez com que os artistas se engajassem numa linguagem despojada e
geomtrica da arte concreta: o abstracionismo.
A Arte Moderna, liberando a criatividade, incorporando culturas diferentes
da ocidental e utilizando a temtica como um simples pretexto, permitiu que os
artistas brasileiros voltassem para os aspectos culturais que lhes eram prprios.
O estudo da arte no Brasil a partir do modernismo inclui leituras,
contextualizao e anlises das produes artsticas brasileiras do sculo XX, que
detectaram os rompimentos com as tradies e regras acadmicas.
Outras mudanas se fazem sentir na ocasio quando surge a Arte
Conceitual que d um passo a mais, interessando somente a idia, a criao
mental do artista.
A arte do disgusting art (arte desagradvel ou mrbida) dominou as
ltimas Bienais de Veneza e So Paulo. Esta arte tem como proposta chocar as
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pessoas e proclamar a equivalncia entre a vida e arte. Sendo assim, seus temas
so sexo e morte.
A arte do sculo XX (Arte Contempornea) diferente da arte grega ou
renascentista, porque responde as questes colocadas pelo homem e pela
cultura atual. Uma das mais importantes caractersticas da arte de nossos dias
a procura da espontaneidade, atravs da tcnica, presente, nas fotografias e
cinema, por exemplo.
As novas tecnologias para a arte contempornea atuam com um meio
disposio da liberdade do artista, que se somam s tcnicas e aos suportes
tradicionais, para questionar o prprio visvel, alterar a percepo, propor um
enigma e no mais uma viso pronta do mundo. O trabalho do artista passa a
exigir tambm do espectador uma determinada ateno, um olhar que pensa.Em sntese, cada poca cria uma arte que lhe propcia, e cada grupo
humano o faz a sua maneira, dentro do conhecimento de mundo que esse mesmo
grupo venha a ter. As caractersticas individuais propcias do artista so elementos
fundamentais na avaliao da obra artstica.
2 RELAO ENTRE ARTE E EDUCAO
A educao em arte, que busca a constituio de um ser humano
completo, propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo
esttica, fazendo com que o aluno desenvolva sua sensibilidade, percepo e
imaginao na criao das formas artsticas. A experincia nas artes um
instrumento bsico de educao que promove o pensamento criador. Pela
vertente utpica, a arte se constitui num elemento pedaggico fundamental ao
homem.
A educao atravs da arte foi um movimento educativo e cultural
idealista, que ressaltava o papel da arte na formao global do ser humano. Este
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movimento recuperou a valorizao da arte infantil e a concepo da arte baseada
na expresso e na liberdade criadoras.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs ,
(...)conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poder compreender arelatividade dos valores que esto enraizados nos seus modos de agir ede pensar, que pode criar um campo de sentido para a valorizao doque lhe prprio e favorecer abertura riqueza e diversidade daimaginao humana. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL,2000, p.18)
Essa compreenso vinda do aluno, demonstra que a funo da arte de
transformar a relao com a realidade, aciona as manifestaes perifricas da
emoo, da imaginao.
No incio de dcada de 60, arte-educadores lanaram as bases para uma
nova mudana de foco dentro do ensino de Arte, questionando a idia do
desenvolvimento espontneo da expresso artstica da criana e procurando
definir a contribuio da arte para a educao humana. Em 1971, pela Lei de
Diretrizes e Bases de Educao Nacional (LDB), a arte includa no currculo
escolar com o ttulo de Educao Artstica. Considerada atividade educativa e
no disciplina, ela surge com o objetivo de garantir e melhorar o ensino de arte na
educao escolar, sendo tarefa do professor proporcionar a aprendizagem por
meio da instruo.
Conforme a Secretaria de Educao Fundamental,
(...)as obras de arte podem contribuir para ampliar as dimenses dacompreenso dos alunos sobre a sexualidade humana, quandodocumentam aes de homens e mulheres em diferentes momentos dahistria e em culturas diversas (...) Outra dimenso que faz parte dasmanifestaes artsticas a expresso das caractersticas do ambienteem que foram produzidas (Secretaria de Educao Fundamental, 2000,p.112).
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Partindo desse pressuposto, o espao da arte-educao essencial
educao numa dimenso muito mais ampla, em todos os seus nveis e formas de
ensino. A arte-educao apresenta-se como um movimento em busca de novas
metodologias de ensino e aprendizagem de arte nas escolas.
Mesmo o campo da produo cultural tendo sido pouco abraado pelos
educadores no Brasil, ele pode ser interessante no que se refere s possibilidades
de estudo sobre suas relaes com a educao e os processos de socializao,
de construo e de internalizao de modos, costumes e valores.
No existe melhor ocasio para aprender certas habilidades, seno nas
aulas de artes. Quando o aluno produz ou aprecia obras de arte, desenvolve sua
percepo e imaginao, que so recursos indispensveis para compreender
outras reas do conhecimento humano.
3 FORMAO DE PROFISSIONAIS PARA TRABALHAR ARTE NAS
ESCOLAS
Para ser professor na rea de Arte, importante que se busque cursos de
formao inicial e continua nesta rea. necessrio conhecer a histria da arte, e
informar-se sobre a produo artstica atual para participar da sociedade como
cidado cultivado, ampliando o prprio horizonte e o dos alunos. A formao
cultural tanto de professores, quanto de profissionais que atuem nas mais
diferentes agncias de carter social e cultural parte do processo de construo
da cidadania.
A experincia de profissionais da educao nos espaos culturais pode
atuar no sentido de informar seu olhar, sensibilizar e flexibilizar seu conhecimento
e, assim, propiciar situaes que se configurem como importantes momentos de
aprendizagem do ponto de vista cultural, poltico, esttico e tico.
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A insero de outras linguagens artsticas tem como objetivo o trabalhointegrado com as diferentes linguagens e foi orientada no sentido de ter oprofessor como agente facilitador na compreenso e na execuo daspropostas apresentadas. (CAVALCANTE apud KRAMER, LEITE, 1998,p.90)
Porm, logo aps a obrigatoriedade da Educao Artstica no ensino
fundamental, ficaram evidentes as dificuldades enfrentadas pelos professores. A
Educao Artstica vem se desenvolvendo nas escolas de forma incompleta,
esquecendo ou desconhecendo que o processo de aprendizagem e
desenvolvimento do educando envolve mltiplos aspectos. por isso que o
aperfeioamento e formao do magistrio para atuar em artes passa a ser um
problema emergente, que ultrapassa os limites dos cursos e licenciaturas em
Educao Artstica.Esses problemas e necessidades de resolv-los deram origema movimentos de organizao de professores de Arte, como associaes de arte-
educadores.
A partir de 1980, com o movimento Arte-educao, ampliaram-se as
discusses sobre a valorizao e o aprimoramento do professor. Antes disso
acontecer, os professores de Educao Artstica tinham como nica alternativa
seguir documentos oficiais e livros didticos em geral. As prprias faculdades de
Educao Artstica no estavam instrumentalizadas para a formao mais slidado professor, oferecendo cursos tcnicos, sem bases conceituais.
O professor necessita conhecer a Histria da arte para poder escolher o
que ensinar. Ele precisa criar formas de ensinar os alunos a perceberem as
qualidades das formas artsticas. E, principalmente, posicionar-se com clareza
sobre as dimenses estticas e artsticas que devem conectar-se na educao
escolar dos estudantes.
4 CONSIDERAES FINAIS
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A educao atravs da arte um movimento educativo e cultural que
busca constituir um ser humano completo.
A prtica de arte nas escolas uma forma de enriquecimento da vida
interior, como processo de auto-realizao. E a Arte-educao apresenta-se como
uma busca de novas metodologias de ensino e aprendizagem da arte nas escolas.
Para ser professor na rea de artes, alm de cursos de formao inicial e
contnua, necessrio conhecer a histria da arte para poder escolher o que
ensinar. Lembrando que o ensino de arte s ser bem-sucedido se os objetivos do
professor coincidirem com os objetivos de estudo do aluno.
Sob os aspectos supracitados, conclui-se que as contribuies da Arte para
o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, de suma
importncia para o ser humano, principalmente para crianas em idade escolar.Alm do mais, a arte contribui para transformar a imaginao e realidade concreta.
Se considerarmos a arte tanto uma atividade educativa, quanto uma
disciplina, entenderemos que no h melhor ocasio para desenvolver certas
habilidade artsticas seno nas aulas destinadas a esse assunto.
Sendo assim, no podemos pensar a arte de forma isolada, to pouco
pensar em exclu-la das prticas escolares, muito pelo contrrio, devemos pensar
alternativas para que esta passe a ser trabalhada com maior freqncia nas
escolas.
5 REFERNCIAS
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Arte como forma de pensamento. In:Filosofando: introduo filosofia. 2.ed., So Paulo: Moderna, 1993, p. 345-361
BATISTONI FILHO, D. Pequena histria da arte. 3.ed., Campinas: Papirus, 1989.
CHAU, M. O universo das artes. In: Convite filosofia. 11.ed., So Paulo: tica,1999, p. 314-333.
FUNDAMENTAL, Secretaria de Educao. Parmetros curriculares nacionais:arte. Rio de Janeiro: DP & A, 2000.
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FUSARI, M. F. R.; FERRAZ, M. H. C. T. Arte na educao escolar. So Paulo:Cortez, 1993.
__________________________________. Metodologia do ensino de arte. SoPaulo: Cortez, 1993.
IESDE BRASIL S.A. Curso de aperfeioamento em artes. Curitiba: Iesde, 2002.
KRAMER, S.; LEITE, M. I. (Orgs.). Infncia e produo cultural. Campinas:Papirus, 1998.
REALE, M. Teoria do belo e teoria do ser. In: Introduo filosofia. 3.ed., SoPaulo: Saraiva, 1994, p. 219-230.
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