Dislexia
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – O que é? “ A dislexia é uma desordem a nível de desenvolvimento da linguagem cuja
principal característica consiste numa dificuldade permanente em processar informação de ordem fonológica. Esta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar de memória códigos fonológicos e implica défices de consciência fonológica e de produção de discurso. Esta desordem, com frequência geneticamente transmitida, está por via de regra presente à nascença e persiste ao longo de toda a vida. Uma característica marcante desta desordem manifesta-se nas deficiências a nível da oralidade e da escrita.” (Kamhi, 1992 cit. in Henning, 2005).
Termo dislexia deriva da língua grega significandodys =
dificuldade
lexis = palavra
dificuldade
com palavras
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Tipos
Dislexia
Disfonética
(auditiva)
Diseidética
(visual) Aléxica(mista)
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Tipos A dislexia “disfonética” (auditiva)a mais frequente, tem como
principal característica a dificuldade de integração letra – som, isto é, a soletração não se assemelha à palavra lida. O erro mais visível é a substituição semântica, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante (ex.: pasta por mala).
A dislexia “diseidética” (visual) é caracterizada por uma deficiência primária na percepção de palavras completas. O erro mais comum é a substituição de uma palavra ou fonema por outra de sonoridade idêntica (ex.: apertar por apartar).
A dislexia “aléxica” (mista) onde o indivíduo manifesta uma quase total incapacidade para a leitura. Esta verifica-se tanto na análise fonética das palavras como na percepção de letras e palavras completas.
DC
B
A F
E
HG JI KL L
(Nuno Lobo Antunes, 2009).
Dislexia – Causas
Resulta de uma disfunção
cerebral que nada tem a ver com os olhos
Interfere na aprendizagem das palavras e
da leitura
Pode ser hereditária
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Características GeraisOs sujeitos com dislexia: São caracterizados por um índice de inteligência normal
ou acima da média; Podem apresentar défices de atenção, perturbações
motoras, distúrbios da linguagem e outras dificuldades de aprendizagem específicas da escrita e cálculo;
Não apresentam défices de visão e audição.
Pode-se considerar como disléxica a criança que lê aquém da média das crianças que estão 1 ano e meio abaixo (ex: criança que no 4º ano apresente capacidade de leitura de uma outra que esteja no 2º ano).
Mais frequente no sexo masculino do que no feminino
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Como se manifesta?Inversão total ou parcial de palavras e
números (ex: sol – los)
Dificuldade em soletrar e escrever
correctamenteVelocidade de leitura mais lenta, com
omissões de linhas do texto
e/ou sons
Dificuldade na compreensão
de textosLimitações na leitura e
escrita ,com muitos erros
ortográficos e uma qualidade
da caligrafia bastante deficiente
Substituição de palavras
por outras de estrutura similar ou criação de
palavras com significado
diferente (ex: travessa –
atravessava)Adições ou
omissões de sons, sílabas ou palavras
Confusão de letras com
grafia similar, mas com diferente
orientação no espaço (ex: b e d; ajuda –
aduja)
Dificuldade em diferenciar letras que
possuem um ponto
articulação comum e cujos
sons são acusticamente próximos (ex:
d – t)
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Como se manifesta?Podem apresentar défices de atenção, perturbações motoras, distúrbios da linguagem e outras dificuldades de aprendizagem específicas da escrita e cálculo
Problemas na distinção entre a direita e a esquerda e dificuldades de coordenação de motora.
Só pode ser diagnosticada após a criança
iniciar a aprendizagem
da leitura
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Como se detecta?1 •Idade Pré-Escolar
2 •1º Ciclo (6 aos 9 anos)
3 •2º Ciclo (9 aos 12 anos)
4 •3º Ciclo e Secundário (mais de 12 anos)DC
B
A F
E
HG JI KL L
Idade Pré Escolar – Sinais de Alerta História familiar de problemas disléxicos; Atraso na aprendizagem do falar com clareza; Vocabulário reduzido na produção oral e na compreensão verbal; Confusão na pronúncia de palavras que se assemelham
foneticamente; Omissões e/ou inversão de fonemas; Dificuldade na realização de exercícios sensório perceptivos: distinção
de cores, formas, tamanhos e posições; Descoordenação motora, com pouca habilidade para exercícios
manuais e de grafia; Dificuldade em aprender lenga-lengas, rimas e sequências; Atraso na estruturação e conhecimento do esquema corporal; Movimentos gráficos de bases invertidos (por ex: realizar os círculos
para a direita em vez de os realizar para a esquerda); No final deste período, aparece a escrita em espelho de letras e
números.(Baroja, 1989)
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Idade Pré Escolar – Estratégias
Estimular
Linguagem
Percepção de sons
(do ambiente
e das palavras)
Consciência
Fonológica
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Idade Pré Escolar – Da teoria à prática Usar muito o canal auditivo; Realizar tarefas de segmentação( por ex. percepção da
segmentação das palavras) Contagem de segmentos das palavras: Identificação de
sílaba inicial, final, intermédia… Usar:
a) Jogos, músicas, versos, trava-línguas, lenga-lengas... b) Desenvolver percepção de unidades, de semelhanças e
diferenças sonoras, de ritmo... c) Misturar estímulos auditivos, visuais, tácteis, motores
DC
B
A F
E
HG JI KL LOutras idades Continuar
1º Ciclo - Sinais de AlertaNa Linguagem: Expressão verbal pobre; Dificuldade em aprender a ler e a escrever; Dificuldade em aprender palavras novas; Dificuldade em aprender o alfabeto, tabelas de multiplicar e em reter sequências (por ex.
dias semana, dedos da mão, meses do ano).Na Leitura: Confusão em letras cuja forma é semelhante, diferenciando-se na sua posição em relação
a um eixo de simetria (d/b; p/q; b/g; u/n; d/p); Inversões que podem ser: mudança da ordem das letras dentro de uma sílaba (amam por
mamã; ravore por árvore), mudança da ordem das sílabas dentro de uma palavra (drala por ladra);
Repetições (ex: bolalacha); Falta de ritmo; lentidão; respiração sincrónica; não respeito pelos sinais de pontuação;
saltos de linha ou repetição da mesma linha; leitura mecânica não compreensiva. Falta de atenção e concentração.
(Baroja, 1989)
Frustração Desmotivação
Problemas Comportam
entais
1º Ciclo – Estratégias Reflectir sobre a estrutura sonora das
palavras, analisando as sílabas e os fonemas, pois o domínio do princípio alfabético pressupõe a correlação fonema-grafema;
Dar o modelo (oral ou escrito) sempre que a criança demonstrar não tê-lo construído.
DC
B
A F
E
HG JI KL L
1º Ciclo – Da teoria à prática
Treine o traçado das letras com diferentes recursos e materiais
Para soletrar (ou no ditado) permita que a criança olhe a palavra escrita, feche os olhos e imagine
Utilizar actividades lúdicas: palavras cruzadas, forca, memória de sílabas, jogo de dados com consoantes e vogais, etc …
DC
B
A F
E
HG JI KL LOutras idades Continuar
2º Ciclo – Sinais de AlertaNa Linguagem: Dificuldades em elaborar e estruturar correctamente frases, expressar-se
com termos precisos e no emprego adequado dos tempos verbais; Linguagem com pobreza expressiva, assim como uma compreensão verbal
desajustada à sua capacidade mental.Na Leitura: Leitura vacilante e muito mecânica, a qual os faz, por um lado, não
encontrar gosto na leitura e, por outro, lhes dificulta as aprendizagens escolares das restantes áreas académicas;
Esta situação é o resultado de todo o esforço que a criança faz ao centrar-se exclusivamente na decifração das palavras, não conseguindo, por isso, abstrair-se do significado dos mesmos;
Dificuldades na utilização do dicionário, pelo facto de lhes custar a aprenderem a ordem alfabética das letras e pela sua dificuldade geral para organização das letras dentro de uma palavra.
Diminuição de auto-confiança e aumento da frustração; Problemas de comportamento: impulsividade, imaturidade e tempos curtos
de atenção.
DC
B
A F
E
HG JI KL LOutras idades Continuar
3º Ciclo e Secundário – Sinais de Alerta
Escrita descuidada, desordenada e por vezes incompreensível;
Inconsistências gramaticais e erros ortográficos; Dificuldade em planear e redigir composições escritas; Tendência para confundir instruções verbais (por ex.
números de telefone); Grande dificuldade na aprendizagem de línguas
estrangeiras; Aparecimento de comportamentos disruptivos e
inibição progressiva; Aparecimento de depressão; Aversão à leitura e escrita.
Outras idades Continuar
NINGUÉM APRENDE COM DESPRAZER E INSUCESSO
Como lidar com a criança disléxica
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Algumas dicas Não exija que o aluno leia em voz alta; Não permita que os colegas humilhem ou rejeitem o aluno por
causa de suas dificuldades; Dê instruções curtas e simples, que evitem confusões; Diga-lhe como se organizar na carteira, nas tarefas, na sala... Dê dicas de como ele pode estudar na sua disciplina; Não trabalhar somente com o texto como fonte de informação; Utilizar vários recursos audio-visuais; Fazer uma breve síntese do assunto a ser desenvolvido; Sondar o que o aluno sabe sobre o assunto (activar conhecimentos
prévios e estimular inferências); Na cópia, estimule-o a dizer a palavra ou a frase para si mesmo
antes de escrever; Utilizar marcadores de cor nas palavras-chave; Utilizar breves esquemas visuais.
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Ao elaborar, aplicar e corrigir tarefas e avaliações
LEIA AS QUESTÕES EM CONJUNTO COM O ALUNO e certifique-se de que ele entende o que é questionado
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Dislexia – Uma realidade entre os famosos…
DC
B
A F
E
HG JI KL L
Ousaria chamar
“burro” a alguma destas
personalidades
????????
Obrigado pela vossa atenção
Trabalho realizado por:Ana Rita Vaz
Benjamim DantasDaniela Soares
Hélder DominguesVitor Gonçalves
Se o disléxico não aprende da forma que ensinamos, temos de aprender a ensinar da forma que ele aprende
DC
B
A F
E
HG JI KL L