Devolutiva dos Resultados
PAEBES 2014
PAEBES 2014
Os Sistemas de Avaliação
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3
Os Sistemas de Avaliação
• Um Sistema de Avaliação da Educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.
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4
Os Sistemas de Avaliação
• As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.
• Mas a mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes.
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5
Os Sistemas de Avaliação
• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação
• Determinação da população avaliada
1
• Elaboração da Matriz de Referência
• Itens•Elaboração•Pré-testagem•Análise estatística e
pedagógica
2
• Montagem dos cadernos de testes (BIB)
• Elaboração dos questionários contextuais
3
• Aplicação dos instrumentos• Processamento e
constituição da base de dados da avaliação
4
• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas
de Proficiência• Divulgação dos resultados• Análise dos resultados: TCT e TRI
5
6
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Gestão para Resultados
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8
Gestão para Resultados
• Melhorar e/ou manter os resultados:
1. Conhecer os resultados;
2. Analisar e compreender os resultados;
3. Direcionar recursos e esforços;
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1. Conhecer os resultados
• Aspectos Contextuais Ligados ao Desempenho
• Resultados de Desempenho
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10
1. Conhecer os resultados
• A equipe técnica tem acesso ao planilhão (excel), com resultados gerais do projeto, zona e escola.• As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm acesso somente aos seus resultados, que são encaminhados pelas revistas impressas, resultados divulgados no site e disponibilizados em mídia digital (CD). Os resultados no site também podem ser acessados pela equipe técnica.
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Aspectos Contextuais Ligados ao Desempenho
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12
Melhor Desempe
nho Escolar
Atitudes e
Práticas Positiva
s
Contexto Institucio
nal Favorável
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13
Fatores Contextuais
• O processo de ensino-aprendizagem é mediado por diversos fatores.
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14
PAEBES 2014
15
Fatores Contextuais
PAEBES 2014
16
Fatores Contextuais
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17
Estudante Proficiente
Características individuais
Clima EscolarCaracterísticas institucionais
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18
Estudante Proficiente
Características individuais
Gestão DemocráticaCaracterísticas institucionais
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19
Estudante Proficiente
Características individuais
Práticas PedagógicasCaracterísticas
institucionais
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20
Estudante Proficiente
Características individuais
Hábitos de LeituraCaracterísticas institucionais
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Constatamos
• As relações entre fatores contextuais e os resultados de desempenho são similares nos diversos sistemas de avaliação com os quais trabalhamos e se sustentam em diferentes circunstâncias.
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Resultados de Desempenho
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
2. Analisar e compreender os resultados
PAEBES 2014
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PAEBES 2014
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Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES e O PAEBES ALFA
• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar:
• escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico;
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Edição 1º ano EF1ª onda
1º ano EF2ª onda
2º ano EF2ª onda
3º ano EF2ª onda
2008 LP LP LP LP2009 LP LP LP LP
2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT
2011 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT
2012 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT
2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT
LP (Leitura e Escrita) e MAT
LP (Leitura e Escrita) e MAT
LP (Leitura e Escrita) e MAT
2014 LP, Leitura, Escrita e MAT
LP, Leitura, Escrita e MAT
LP, Leitura, Escrita e MAT
LP, Leitura, Escrita e MAT
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda
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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
• O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental;
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda
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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
• Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter:– a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; – o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que dominem
poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos;
– a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda
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Qual o papel da Matemática no processo de alfabetização?
• Segundo consta nos PNCs: Interfere na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e no desenvolvimento do raciocínio;
• Insere-se em um processo de resolução de problemas, capaz de conduzir a formação de conceitos;
• Primeiros passos no ambiente escolar: classificar, ordenar, quantificar, medir, relacionar;
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda
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Edição 5º ano EF 9º ano EF 1º ano EM 2º ano EM 3º ano EM
2009 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - -
2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - LP e MAT
2011 LP e MAT LP e MAT - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI
2012 LP e MATLP, MAT, GEO e
HIST -LP e MAT(estudo
secretaria)LP, MAT, GEO,
HIST
2013 LP e MAT LP, MAT e CIEN - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI
2014 LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO - - LP, MAT, HIST,
GEO
Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES EF e EM
PAEBES 2014
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Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.
O PAEBES EF e EM
O Ensino Fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos, o pleno domínio da leitura e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social".
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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2. Analisar e compreender os resultados
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
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32
O PAEBES
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Estimular o espírito de investigação e desenvolver a capacidade de resolver problemas.;• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura e as manifestações artísticas e literárias;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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O PAEBES
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Estabelecer relação direta com a tecnologia em uma via de mão dupla: como a Matemática colabora na compreensão e utilização das tecnologias e como as tecnologias podem colaborar para a compreensão da Matemática;• Oportunizar a compreensão e transformação do mundo em que vivemos, seja a comunidade local, o município, o Estado, o país ou o mundo;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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O PAEBES
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e promover o raciocínio e a comunicação matemáticos;• Relacionar os conhecimentos matemáticos (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico) entre eles e com outras áreas do conhecimento;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
35
O PAEBES
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Possibilitar situações de levem o estudante a validar estratégias e resultados, de forma que possam desenvolver o raciocínio e os processos, como intuição, indução, dedução, analogia e estimativa, e utilizarem conceitos e procedimentos matemáticos, bem como os instrumentos tecnológicos disponíveis;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
36
O PAEBES
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Apresentar a Matemática de forma a permitir o estudante comunicar-se matematicamente, ou seja, que saiba descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, escrita e pictórica, e estabelecendo relações entre elas e entre as diferentes representações matemáticas;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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O PAEBES
Um exemplo da Matemática – conteúdos
• Geometria nas diversas culturas e nas artes;• As figuras geométricas: semelhanças e diferenças;• O cubo, o paralelepípedo e as pirâmides;• Os objetos do plano: quadrado, retângulo, triângulo e círculo;• Noções de medidas de comprimento, massa;• Grandeza Tempo: unidades de tempo, intervalo de tempo, estimação;
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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O PAEBES
Um exemplo da Matemática – conteúdos
• Cálculo de medidas não-padronizadas;• Medidas de comprimento: metro, decímetro, centímetro, milímetro e quilômetro;• Medidas de massa: quilograma e grama;• Medidas de volume: litro e mililitro; • Unidades de tempo (hora, minuto, segundo, mês e ano)
Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.
PAEBES 2014
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O PAEBES
Recorte da Matriz de Referência – Matemática – 5º ano
II - Grandezas e Medidas
D7Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
D8 Estabelecer relações entre as unidades de medida de tempo.
D9Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento.
D10Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.
D11Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D12Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Definição da série e áreas do conhecimento.
PAEBES 2014
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2. Analisar e compreender os resultados
Definição da série e áreas do conhecimento.
PAEBES 2014
41
O PAEBES ALFA
Edição 1º ano EF1ª onda
1º ano EF2ª onda
2º ano EF2ª onda
3º ano EF2ª onda
2014LP, Leitura,
Escrita e MAT
LP, Leitura, Escrita e MAT
LP, Leitura, Escrita e
MAT
LP, Leitura, Escrita e
MAT
Definição da série e áreas do conhecimento.
PAEBES 2014
42
O PAEBES EF e EM
Edição 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM
2014 LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO
LP, MAT, HIST, GEO
Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.
PAEBES 2014
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2. Analisar e compreender os resultados
Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.
PAEBES 2014
44
O PAEBES ALFA
Edição 1º ano EF1ª onda
1º ano EF2ª onda
2008 LP LP2009 LP LP2010 LP e MAT LP e MAT2011 LP e MAT LP e MAT2012 LP e MAT LP e MAT
2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT
2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT
Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.
PAEBES 2014
45
O PAEBES EF e EM
Edição 9º ano EF2009 LP e MAT2010 LP e MAT2011 LP e MAT2012 LP, MAT, GEO e HIST2013 LP, MAT e CIEN2014 LP, MAT, HIST, GEO
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
462008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
175.0
180.0
185.0
190.0
195.0
200.0
205.0
210.0
215.0
194.3
189.4
195.7
195.3
199.6
209.6
Um exemplo de LP - 5º EF
Proficiente
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
47
2012
2013
2014
13.9%
15.9%
10.2%
43.0%
36.1%
33.7%
32.4%
32.4%
35.7%
10.8%
15.5%
20.4%
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
48
Um recorte do padrão...
Abaixo do Básico – 10,2%
Neste Padrão de Desempenho, os estudantes já desenvolveram as habilidades relativas à apropriação do código alfabético e começam a desenvolver habilidades, ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos.
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
49
Um recorte do padrão...
Básico – 33,7%
Manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia na leitura de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Realizam operações de inferências relativas ao sentido de uma palavra ou expressão, ao uso de pontuação, às informações em texto de estrutura simples e aos efeitos de humor. Além de identificar a finalidade de textos.
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
50
Um recorte do padrão...
Proficiente – 35,7%
Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
51
Um recorte do padrão...
Avançado – 20,4%
Encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos estudantes uma maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos com os quais irão interagir. Estudantes interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas, sendo capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias.
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
52
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015225.0
230.0
235.0
240.0
245.0
250.0
255.0
235.7236.1
241.7243.2
249.7
243.6
Outros exemplos… LP - 9º EF
Básico
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
53
2012
2013
2014
16.4%
14.7%
17.3%
59.4%
54.7%
56.9%
21.8%
26.6%
22.7%
2.5%
4.1%
3.2%
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
54
2008 2010 2012 2014 2016258.0
260.0
262.0
264.0
266.0
268.0
270.0
272.0
274.0
276.0
264.4
271.6 271.6273.6
269.2
Outros exemplos… LP - 3º EM
Básico
Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
55
2014
2013
2012
33.1%
28.9%
30.3%
38.5%
39.5%
41.2%
25.2%
28.5%
25.9%
3.1%
3.1%
2.6%
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Diagnóstico do efeito das políticas públicas implementadas.
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
56
2009 2010 2011 2012 2014 2014SRE AFONSO CLAUDIO 209,8 205,7 215,5 209,9 219,7 231,0SRE BARRA DE SAO FRANCISCO
187,1 184,5 187,6 185,7 188,4 207,2
SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM
198,1 191,8 190,3 192,8 196,6 211,4
SRE CARAPINA 189,4 181,8 189,5 189,8 194,4 203,5SRE CARIACICA 188,0 183,0 188,6 189,2 193,5 201,9SRE COLATINA 199,6 200,3 211,5 204,1 205,7 211,0
SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN
195,0 184,3 195,3 193,1 197,9 216,3
SRE LINHARES 193,0 188,2 202,1 199,3 200,8 210,4SRE NOVA VENECIA 195,5 197,8 201,6 210,4 209,7 217,6SRE SAO MATEUS 193,0 188,9 200,7 198,8 204,7 206,7SRE VILA VELHA 198,1 191,9 199,4 197,0 200,7 204,5
Um exemplo de LP - 5º EF
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
57
Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão
209,6 Proficiente 47,0Projeto
SRE
Escola
Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão
231,0 Proficiente 46,6
Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão
291,9 Avançado 21,0
Um exemplo de LP - 5º EF - 2014
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
58
Um exemplo de LP - 5º EF - 2014
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
10,2 33,7 35,7 20,4
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
4,4 22,5 35,6 37,5
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
0,0 0,0 0,0 100,0
Projeto
SRE
Escola
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
59
Um exemplo de LP - 5º EF - 2014
N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação
8.411 7.688 91,4
N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação
660 630 95,5
N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação
17 16 94,1
Projeto
SRE
Escola
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
60
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Nota Média da Produção de Texto
Indicação do Perfil de Escritor
5,5 Intermediário
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
61
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Abaixo do Básico0,1 2,0
Compreende como funciona o sistema de escrita da Língua Portuguesa, percebendo que, para grafar uma sílaba, são necessárias duas ou mais letras, compreendendo a escrita como transcrição fonética da sua fala. No entanto, ele ainda não possui domínio adequado da escrita, apresentando muitos erros ortográficos e de segmentação das palavras, além da ausência ou escassez de sinais de pontuação. O texto apresenta ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema ou o desenvolve de forma tangencial (superficial), com certa progressão lógica, pois os fatos narrados e/ou relatados não se articulam de forma coerente, apresentando frases soltas, listas de palavras e/ou de frases.
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
62
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Básico2,1 4,0
O estudante elabora textos com graves e frequentes desvios de escolha de registro e/ou de convenções da escrita os quais prejudicam a inteligibilidade de seu texto, limitando-o a meras apresentações de fatos, eventos, acontecimentos e/ou cenas, omitindo fatos importantes de sua narrativa, geralmente, com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos.
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
63
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Intermediário4,1 6,0
O estudante mistura as hipóteses alfabética e ortográfica, mesmo com predomínio desta, apresentando eventuais desvios de Registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções da escrita que ainda influenciam significativamente a inteligibilidade de seu texto. Sua narrativa é desenvolvida de forma contínua, mas com fatos pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em relação ao tema da proposta de produção textual, com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que afetam a continuidade de sua produção textual.
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
64
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Adequado6,1 8,0
Espera-se que o estudante já tenha domínio sobre o código alfabético da escrita, identificando as relações entre grafemas e fonemas. Os desvios eventuais de registro que esse estudante apresenta referem-se, em sua maioria, a questões relacionadas à ortografia oficial da Língua Portuguesa e algumas interferências de oralidade. O texto atende ao tema a partir de uma narração consistente, apresentando os fatos de forma contínua, com eventuais supressões de elementos da tipologia textual avaliada e poucas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que ainda afetam a continuidade do texto.
Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar..
Possibilidades com a implementação do PAEBES
PAEBES 2014
65
Produção de Texto - 5º EF - 2014
Avançado8,1 10,0
Seu texto não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão ou, mesmo que ocorram, não afetam a inteligibilidade do texto
Estabelecimento de Padrões de Desempenho estudantis e metas educacionais
Possibilidades com a implementação do PAEBES
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66
• RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.
• REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.
• APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.
• DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.
Do mais básico...
Ao mais avançado...
Maior participação dos gestores e professores nas discussões sobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas.
Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de
Desempenho.
Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores, professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade da
educação e responsabilidade de todos.
Quais os Desafios?
67
PAEBES 2014
PAEBES 2014
Como as intervenções podem ser realizadas?
PAEBES 2014
Equipe Técnica
PAEBES 2014
70
3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• Um dos trabalhos realizados após a divulgação dos resultados é aquele referente às atividades da equipe técnica;• Esta equipe recebe os dados gerais da rede, de suas subdivisões e de suas escolas, o que permite estudar os resultados alcançados e desenvolver ações e intervenções para melhoria da qualidade educacional;
PAEBES 2014
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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• O foco de trabalho da equipe técnica é compreender a qualidade da educação dos estudantes da rede e observar como cada escola pode evoluir e alcançar melhores resultados nas próximas edições do sistema;
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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• Sabemos que o trabalho de intervenção
pedagógica é de responsabilidade da equipe pedagógica, mas cabe aos técnicos:
– identificar as escolas que não apresentam resultados satisfatórios,
– buscar compreender o(s) motivo(s) pelos quais esses resultados não são suficientes;
– e desenvolver ações para melhoria dos resultados;
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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• Se os resultados alcançados não são satisfatórios, que motivo(s) pode(m) ser esse(s)?
Vamos pensar?
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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• Cursos de capacitação e formação de professores;• Ações de gestão escolar;• Infraestrutura;• Influências sociais e econômicas;• e tantos outros...
Podemos ter um ou mais motivos!
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3. Direcionar recursos e esforçosEquipe Técnica
• Para isso, vamos conhecer os resultados alcançados pelas escolas da rede e, a partir desses resultados, observar características de uma ou mais escolas...
Vamos iniciar nosso trabalho?
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Resultados Gerais
• Iniciaremos nosso trabalho com o estudo de resultado de TRI: apresentação dos dados
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Resultados – LP – 5º EF
Escola Localização da Escola Edição Proficiência
MédiaDesvio Padrão
Padrão de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Estudantes
Previstos
Estudantes
Efetivos
Percentual de
Participação
URBANA 2014 247,1 32,1 PROFICIENTE 6,3 0,0 31,3 62,5 18 16 88,9URBANA 2014 214,6 31,2 PROFICIENTE 0,0 30,0 50,0 20,0 21 20 95,2URBANA 2014 208,8 42,4 PROFICIENTE 6,3 43,8 31,3 18,8 17 16 94,1URBANA 2014 291,9 21,0 AVANÇADO 0,0 0,0 0,0 100,0 17 16 94,1RURAL 2014 245,7 35,9 PROFICIENTE 0,0 6,9 41,4 51,7 31 29 93,5RURAL 2014 277,2 50,8 AVANÇADO 5,6 0,0 16,7 77,8 18 18 100,0
URBANA 2014 205,0 38,8 PROFICIENTE 9,1 36,4 36,4 18,2 22 22 100,0RURAL 2014 245,2 40,0 PROFICIENTE 0,0 11,1 33,3 55,6 20 18 90,0
URBANA 2014 231,4 32,8 PROFICIENTE 0,0 14,3 53,6 32,1 30 28 93,3URBANA 2014 240,1 48,3 PROFICIENTE 0,0 32,1 28,6 39,3 28 28 100,0URBANA 2014 202,7 44,5 PROFICIENTE 7,7 42,3 34,6 15,4 29 26 89,7URBANA 2014 220,2 41,1 PROFICIENTE 3,6 32,1 35,7 28,6 26 28 100,0URBANA 2014 248,9 38,5 PROFICIENTE 0,0 8,3 41,7 50,0 11 12 100,0
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Análise
• Observar os resultados das diferentes escolas e pensar na organização, das escolas, em grupos, considerando:
– participação (diferenciar por disciplina);– proficiência (diferenciar por disciplina):
• proficiência média;• desvio padrão;• percentual de estudantes por padrão de desempenho.
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Análise
• É importante organizar esses grupos de escolas, considerando:
– Como os dados podem ser organizados, “classificados” (grupos de escolas) para possíveis intervenções nas escolas?– Quais são as possíveis intervenções?– Quais intervenções podem ser realizadas em cada grupo de escolas?
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Algumas orientações...
• Identificar as escolas com menores percentuais de participação:– Compreender problemas pontuais, tais como
escolas de regiões específicas, condições sociais, entre outros;
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Algumas orientações...
• Identificar as escolas com menores percentuais de participação:– Ações que podem ser implementadas (pensar,
em um primeiro momento, em algumas questões, tais como: professores e comunidade conhecem e compreendem a importância do programa de avaliação? Professores e alunos são informados quando a avaliação acontece e têm retorno sobre resultados?)
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Algumas orientações...
• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– A proficiência média alcançada pelas escolas
são adequadas (você pode tecer considerações com base no padrão de desempenho)?
– A proficiência média das escolas se difere umas das outras? Algumas escolas apresentam proficiência muito abaixo da proficiência média esperada? (identifique essas escolas).
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Resultados - LP – 5º EF
Escola Localização da Escola Edição Proficiência
MédiaDesvio Padrão
Padrão de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Estudantes
Previstos
Estudantes
Efetivos
Percentual de
Participação
URBANA 2014 247,1 32,1 PROFICIENTE 6,3 0,0 31,3 62,5 18 16 88,9URBANA 2014 214,6 31,2 PROFICIENTE 0,0 30,0 50,0 20,0 21 20 95,2URBANA 2014 208,8 42,4 PROFICIENTE 6,3 43,8 31,3 18,8 17 16 94,1URBANA 2014 291,9 21,0 AVANÇADO 0,0 0,0 0,0 100,0 17 16 94,1RURAL 2014 245,7 35,9 PROFICIENTE 0,0 6,9 41,4 51,7 31 29 93,5RURAL 2014 277,2 50,8 AVANÇADO 5,6 0,0 16,7 77,8 18 18 100,0
URBANA 2014 205,0 38,8 PROFICIENTE 9,1 36,4 36,4 18,2 22 22 100,0RURAL 2014 245,2 40,0 PROFICIENTE 0,0 11,1 33,3 55,6 20 18 90,0
URBANA 2014 231,4 32,8 PROFICIENTE 0,0 14,3 53,6 32,1 30 28 93,3URBANA 2014 240,1 48,3 PROFICIENTE 0,0 32,1 28,6 39,3 28 28 100,0URBANA 2014 202,7 44,5 PROFICIENTE 7,7 42,3 34,6 15,4 29 26 89,7URBANA 2014 220,2 41,1 PROFICIENTE 3,6 32,1 35,7 28,6 26 28 100,0URBANA 2014 248,9 38,5 PROFICIENTE 0,0 8,3 41,7 50,0 11 12 100,0
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Algumas orientações...
• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– Observar o desvio padrão para identificar se os
alunos apresentam resultados muito diferentes uns dos outros;
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Resultados - LP – 5º EF
Escola Localização da Escola Edição Proficiência
MédiaDesvio Padrão
Padrão de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Estudantes
Previstos
Estudantes
Efetivos
Percentual de
Participação
URBANA 2014 247,1 32,1 PROFICIENTE 6,3 0,0 31,3 62,5 18 16 88,9URBANA 2014 214,6 31,2 PROFICIENTE 0,0 30,0 50,0 20,0 21 20 95,2URBANA 2014 208,8 42,4 PROFICIENTE 6,3 43,8 31,3 18,8 17 16 94,1URBANA 2014 291,9 21,0 AVANÇADO 0,0 0,0 0,0 100,0 17 16 94,1RURAL 2014 245,7 35,9 PROFICIENTE 0,0 6,9 41,4 51,7 31 29 93,5RURAL 2014 277,2 50,8 AVANÇADO 5,6 0,0 16,7 77,8 18 18 100,0
URBANA 2014 205,0 38,8 PROFICIENTE 9,1 36,4 36,4 18,2 22 22 100,0RURAL 2014 245,2 40,0 PROFICIENTE 0,0 11,1 33,3 55,6 20 18 90,0
URBANA 2014 231,4 32,8 PROFICIENTE 0,0 14,3 53,6 32,1 30 28 93,3URBANA 2014 240,1 48,3 PROFICIENTE 0,0 32,1 28,6 39,3 28 28 100,0URBANA 2014 202,7 44,5 PROFICIENTE 7,7 42,3 34,6 15,4 29 26 89,7URBANA 2014 220,2 41,1 PROFICIENTE 3,6 32,1 35,7 28,6 26 28 100,0URBANA 2014 248,9 38,5 PROFICIENTE 0,0 8,3 41,7 50,0 11 12 100,0
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Algumas orientações...
• Observar a proficiência média pelas escolas em cada disciplina e etapa de escolaridade:– Observar a distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho e identifique aquelas com muitos alunos nos padrões mais baixos;
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Resultados - LP – 5º EF
Escola Localização da Escola Edição Proficiência
MédiaDesvio Padrão
Padrão de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado
Estudantes
Previstos
Estudantes
Efetivos
Percentual de
Participação
URBANA 2014 247,1 32,1 PROFICIENTE 6,3 0,0 31,3 62,5 18 16 88,9URBANA 2014 214,6 31,2 PROFICIENTE 0,0 30,0 50,0 20,0 21 20 95,2URBANA 2014 208,8 42,4 PROFICIENTE 6,3 43,8 31,3 18,8 17 16 94,1URBANA 2014 291,9 21,0 AVANÇADO 0,0 0,0 0,0 100,0 17 16 94,1RURAL 2014 245,7 35,9 PROFICIENTE 0,0 6,9 41,4 51,7 31 29 93,5RURAL 2014 277,2 50,8 AVANÇADO 5,6 0,0 16,7 77,8 18 18 100,0
URBANA 2014 205,0 38,8 PROFICIENTE 9,1 36,4 36,4 18,2 22 22 100,0RURAL 2014 245,2 40,0 PROFICIENTE 0,0 11,1 33,3 55,6 20 18 90,0
URBANA 2014 231,4 32,8 PROFICIENTE 0,0 14,3 53,6 32,1 30 28 93,3URBANA 2014 240,1 48,3 PROFICIENTE 0,0 32,1 28,6 39,3 28 28 100,0URBANA 2014 202,7 44,5 PROFICIENTE 7,7 42,3 34,6 15,4 29 26 89,7URBANA 2014 220,2 41,1 PROFICIENTE 3,6 32,1 35,7 28,6 26 28 100,0URBANA 2014 248,9 38,5 PROFICIENTE 0,0 8,3 41,7 50,0 11 12 100,0
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Algumas orientações...
• Em meio a estas questões, refletir sobre:– Proficiência média associada a desempenho
baixo, com maioria dos alunos com desempenho baixo;
– Proficiência média associada a desempenho alto, com número significativo de alunos no padrão de desempenho mais baixos.
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Algumas orientações...
• Podemos refletir, também, sobre os diferentes resultados de uma mesma escola:– Para uma mesma disciplina, observar a diferença
no desenvolvimento dos estudantes à medida em que avançam para diferentes etapas de escolaridade. Há mudança no padrão de desempenho para diferentes etapas, apresentado pela proficiência média? E em relação à distribuição dos estudantes nos padrões de desempenho?
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Algumas orientações...
• Você pode refletir, também, sobre os diferentes resultados de uma mesma escola:– Para uma mesma etapa, observe se o
desenvolvimento das disciplinas ocorre de forma diferente. Isso representa observar se os estudantes estão desenvolvendo habilidades, por exemplo, em Língua Portuguesa, mas não estão desenvolvendo habilidades em Matemática.
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Resultados Gerais
• Após o estudo dos dados do Planilhão TRI (proficiência), vamos conhecer os dados de TCT: apresentação dos dados nas planilhas Excel;
Os dados de TCT complementam essa
primeira análise dos dados.
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Resultados Gerais
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Análise
• Quais são os dados apresentados nessa planilha?• Como se diferem dos dados (TRI) discutidos anteriormente?
– Como esses dados mostram-se importantes para uma intervenção dos gestores.– Como esses dados mostram-se importantes para uma intervenção pedagógica.
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Análise
• Considerando a classificação das escolas em grupos distintos (TRI), podemos notar:
– Escolas de um mesmo grupo possuem resultados de TCT semelhantes (os resultados podem ser classificados por: descritor mais e menos acertado; ou por temas/tópicos)– Escolas de um mesmo grupo possuem resultados de TCT bem diferentes. Como se diferem?
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Algumas orientações...
• Observar o percentual de acerto das escolas em cada grupo;
• Observar descritores menos acertados:– São os mesmos para todas as escolas do grupo?– Identificar se esses resultados são semelhantes
ou se diferem: Se forem semelhantes, podemos pensar em problemas e ações gerais para cada grupo/rede. Se forem diferentes, temos que pensar em problemas e ações para cada escola.
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Resumindo:
• Como organizar o trabalho de intervenção nas escolas?
– Observar os resultados de cada escola;– Observar aspectos que as assemelham/diferem;– Elaborar e indicar possíveis classificações (grupos de escolas);– Elaborar modos de apresentação dos resultados e contato/intervenção, elaborados de modo distinto para cada grupo (ou, se necessário, para cada escola).
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Como o trabalho da equipe técnica pode ser desenvolvido em cada escola?
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Como trabalhar os resultados na escola
• O trabalho de intervenção realizado em cada escola deve ser desenvolvido pensando criticamente na prática de hoje ou anteriores e nos resultados alcançados.• Conhecendo esses elementos, pode-se pensar em estratégias para melhorar a prática que será aplicada.
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Os grupos de trabalho e o modo de contato/intervenção para cada grupo
• São feitas intervenções na escola pensando no trabalho realizado pela equipe gestora e pela equipe pedagógica:
– Qual o trabalho desenvolvido com a equipe gestora (direção e coordenação)?– Qual o trabalho desenvolvido com equipe pedagógica (coordenadores e professores)?
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