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DORIS C C K KOWALTOWSKI
ARQUITETURAESCOLARdo ambiente de ensino
Apoio
o projeto
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lidade construtiva da arquitetura moderna na qual faltava detalhamento
e especificaccedilotildees dos materiais de acabamento (Ornstein Borelli 1995)
A arquitetura externa representava a consolidaccedilatildeo da modernidade pelas
formas geomeacutetricas simples e o concreto aparente ruas e paacutetios internos
Poreacutem certos detalhes importantes foram negligenciados como a alocaccedilatildeo
da biblioteca entre salas de aula os sanitaacuterios distantes das salas e os confor-
tos teacutermico acuacutestico e de iluminaccedilatildeo que foram muitas vezes preteridos
em funccedilatildeo da forma
983091983092983091 O periacuteodo de 1960 a 1990
Para Artigas (1999) a situaccedilatildeo vivida pelo Brasil no final da deacutecada de
1950 e iniacutecio de 1960 exigia uma nova concepccedilatildeo na arquitetura com
preacutedios educacionais que aplicassem as novas teacutecnicas construtivas
como os elementos preacute-fabricados Para Buffa e Pinto (2002) nos anos
1960 as referecircncias arquitetocircnicas estavam consolidadas com os precei-tos da arquitetura moderna O processo construtivo dos edifiacutecios era o de
estrutura de concreto independente com destaque aos pilotis que origi-
navam pavimentos sem fechamentos para funcionarem como paacutetios de
recreaccedilatildeo Os fechamentos dos demais pavimentos eram do tipo alve-
naria de tijolos com coberturas de telhas de fibrocimento sobre lajes
preacute-fabricadas ora aparentes ora posteriores agrave platibanda Na falta do
telhado a laje era impermeabilizada e se estendia em forma de marquise
de acesso e proteccedilatildeo de entradas e circulaccedilotildees externas (FDE 1998a)
Nos ambientes internos os pisos eram tacos de madeira ladrilhos
ceracircmicos para os sanitaacuterios e circulaccedilotildees escadas de concreto revestidasde granilite o galpatildeo era cimentado as janelas eram de caixilhos metaacuteli-
cos (ferro) e para a ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula tubos circulares
de cimento amianto embutidos nas paredes do lado oposto agraves janelas as
portas eram de madeira do tipo embuia envernizadas (FDE 1998a) Um
exemplo de escola paulista eacute a Escola de Guarulhos projeta por Vilanova
Artigas e Carlos Cascaldi em 1962 (atual EE Conselheiro Crispiniano)
A Lei de Diretrizes e Bases (n 5692 de 11 de agosto de 1971) atribuiu
ao Estado a responsabilidade pelo ensino fundamental (Brito Cruz Car-
valho 2004) A questatildeo da demanda escolar era cada vez mais criacutetica em
muitos Estados No Estado de Satildeo Paulo em especial natildeo era tarefa simples
pensar numa rede de escolas definir quantas e onde seriam e a quem atende-
riam Tambeacutem era preciso saber quanto custariam pois a verba era limitada
Para vencer esses desafios o novo sistema de construccedilotildees escolares era sim-
plificado distribuiacutedo em um grande corredor que daacute acesso agraves dependecircncias
escolares com paredes de alvenaria de blocos aparentes de concreto o teto de
laje preacute-moldada com cobertura de telhas de fibrocimento A modeacutestia dos
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Arquitetura escolar91
materiais empregados eacute consequecircncia da poliacutetica governamental de diminuir
custos e prazos de construccedilatildeo (Xavier Lemos Corona 1983)
Em 1976 foi criada a Companhia de Construccedilotildees de Satildeo Paulo (Conesp)
cuja proposta era sintetizar e elencar as principais informaccedilotildees necessaacuterias aos
projetistas para a elaboraccedilatildeo dos projetos Para tanto foram elaboradas normas
para cada etapa baseadas em cataacutelogos de componentes de serviccedilos conjuntos
funcionais e seus ambientes aleacutem das normas para apresentaccedilatildeo dos proje-
tos e para a composiccedilatildeo da estrutura funcional das escolas
Os escritoacuterios de arquitetura eram contratados para esse tipo de pres-
taccedilatildeo de serviccedilos para agilizar a implementaccedilatildeo das edificaccedilotildees mediante
concorrecircncias puacuteblicas (Ornstein Borelli 1995) A racionalizaccedilatildeo era de
fato a uacutenica maneira de suprir a demanda Em vez de optar pela aplica-
ccedilatildeo de um ldquoprojeto padratildeordquo os responsaacuteveis da Conesp preferiram seguir o
caminho do processo de projeto com a normatizaccedilatildeo de componentes e geo-
metrias do preacutedio e seus ambientes uma modulaccedilatildeo de 90 cmx
90 cm emplanta baixa para facilitar a articulaccedilatildeo entre os moacutedulos para a modulaccedilatildeo
vert ical um multimoacutedulo de projeto com 20 cm Os programas arquitetocirc-
nicos definem a quantidade dos ambientes e as respectivas aacutereas construiacute-
das muacuteltiplas de 081 m O dimensionamento das salas foi estabelecido em
5184 m2 de aacuterea construiacuteda para as salas de aula comuns ou multiuacuteso e de
7776 m2 para as salas de aula praacutetica As dimensotildees em planta para as salas
comuns eram de 720 m x 720 m de eixo a eixo (Conesp 1985) O peacute-direito
miacutenimo dava condiccedilotildees adequadas de iluminaccedilatildeo natural em toda a sala de
modo a garantir as condiccedilotildees de leitura e estudo em seu interior Os arqui-
tetos procuravam soluccedilotildees adequadas a cada local e a cada situaccedilatildeo pelosistema de padronizaccedilatildeo que definia dimensotildees processos e materiais
Aleacutem de racionalizar a construccedilatildeo escolar criou-se o moacutedulo ldquoembriatildeordquo
(composto de duas a seis salas de aula direccedilatildeo e administraccedilatildeo sani-
taacuterios e quadra de esportes) e espaccedilo previsto para futuras ampliaccedilotildees
Simplificava-se o padratildeo construtivo para um atendimento mais raacutepido agrave cons-
tante demanda de novas escolas ampliaccedilotildees ou reformas (Soares 1995)
As especificaccedilotildees descrevem o ambiente escolar com mais detalhes
caracterizam os usuaacuterios por faixas etaacuterias os curriacuteculos a serem adotados
e os objetivos e conceitos do preacutedio escolar com aspectos das exigecircncias
funcionais e operacionais flexibilidade no uso dos espaccedilos a possibilidade
de ampliaccedilotildees e recomendaccedilotildees para uma simplicidade de projeto racional
no sistema construtivo e o aproveitamento da industrializaccedilatildeo As especifi-
caccedilotildees incluiacuteam o conforto ambiental a avaliaccedilatildeo do clima local em relaccedilatildeo
agrave insolaccedilatildeo e ventilaccedilatildeo sem o detalhamento para o conforto ambiental
posteriormente padronizado pela FDE (Fundaccedilatildeo para o Desenvolvimento
da Educaccedilatildeo) mostrado na Tab 31
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Essas recomendaccedilotildees miacutenimas referentes ao conforto ambiental escolar
tecircm como base a legislaccedilatildeo vigente (Quadro 31) com dados de dimensotildees de
ambientes de aberturas recomendaccedilotildees para circulaccedilatildeo escadas e rampas
nuacutemero de sanitaacuterios e alguns niacuteveis de conforto lumiacutenico embora sem indi-
caccedilotildees de conforto acuacutestico fator essencial ao processo de aprendizagem
As especificaccedilotildees escolares consideram importantes os fatores de aces-
sos e fluxos do entorno e no interior da escola em relaccedilatildeo agrave infraestrutura
urbana e agraves vias de tracircnsito e recomendam estudos especiais para a implan-taccedilatildeo de um projeto e da topografia do local O programa de necessidades
proposto pela atual FDE em Satildeo Paulo eacute composto de conjuntos funcionais
pedagoacutegicos de serviccedilo de vivecircncia apoio teacutecnico e administrativo (FDE
2003a 2003b) Haacute criteacuterios para o dimensionamento de uma unidade esco-
lar em funccedilatildeo das aacutereas uacuteteis e de circulaccedilatildeo e dos elementos construtivos O
dimensionamento baseia-se em uma modulaccedilatildeo de 90 cm x 90 cm no eixo
das paredes que resulta em uma sala de aula padratildeo de 5184 m 2 (720 m
x 720 m) Os atuais editais de concursos para obras de novas escolas ainda
satildeo orientados por essas especificaccedilotildees Portanto o preacutedio escolar do ensino
puacuteblico principalmente no Estado de Satildeo Paulo eacute controlado e em relaccedilatildeo
ao programa de necessidades as edificaccedilotildees satildeo padronizadas por progra-
mas fixos e fechados determinados pela Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado O
Quadro 32 apresenta os programas arquitetocircnicos atualmente em vigor no
Estado de Satildeo Paulo Os projetos escolares ainda devem basear-se nas confi-
guraccedilotildees dos ambientes A Fig 315 apresenta desenhos de ambientes e layout
entregues aos profissionais para o desenvolvimento de projetos escolares
T983137983138 983091983089 P983137983140983154983151983150983145983162983137983271983267983151 983140983141 983145983150983140983145983139983137983140983151983154983141983155 983140983141 983139983151983150983142983151983154983156983151 983137983149983138983145983141983150983156983137983148 983152983137983154983137 983139983151983150983155983156983154983157983271983285983141983155 983141983155983139983151983148983137983154983141983155
983137983140983149983145983150983145983155983156983154983137983140983137983155 983152983141983148983137 FDE 983141983149 S983267983151 P983137983157983148983151
Ambiente Peacute-direito (m) Niacutevel de iluminaccedilatildeo (lux) Instalaccedilotildees
Administraccedilatildeo 240 300 Interruptor tomada telefone luminaacuterias
Professores 240 300 Interruptor tomada luminaacuterias
Sala de Aula 3 300 Tomadas luminaacuterias
Sala de Leitura 3 500Interruptor tomada luminaacuterias telefoneFM TV
A capacidade do nuacutemero de salas de aula varia de 2 a 23
Forro obrigatoacuterio (exceto no galpatildeo)
Iluminaccedilatildeo fluorescente
Pintura semi-impermeaacutevel ateacute a altura do peitoril
Iluminaccedilatildeo miacutenima 15 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo miacutenima 110 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo cruzada obrigatoacuteria nas aacutereas pedagoacutegicasFonte FDE (1997)
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Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
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983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
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Arquitetura escolar95
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e
C o n f o r t o t eacute r m i c o
C o n f o
r t o l u m iacute n i c o
C o
n f o r t o f u n c i o n a l
V e s t i aacute r i o s
P eacute
- d i r e i t o m
iacute n i m o
d e 2
5 0 m v
e n t i l a ccedil
atilde o
c o m m e t a
d e
d a
aacute r e a
i l u m
i n a n t e
Aacute r e a d
e i l u m
i n a ccedil
atilde o n a t u r a
l d e 1 1 0
d a
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a d o p
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C o
m p a r t i m e n t o s s e p a r a
d o s p o r s e x o
c o m
aacute r e a
d e 5 m 2
p a
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d a 1 0 0 a
l u n o s c h u v e
i r o s n o m iacute n
i m o u m p a r a
c a d a s e x o e u m p a r a 1 0 0 a
l u n o s
C o r r e
d o r e s
M e n o r
l a r g u r a 1 5
0 m p a r a a t eacute 2 0 0 a
l u n
o s a c r e s c
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0 0
0 7 m
a l u n o
d e 2 0 1 a 5 0 0 a
c r e s c i d
o s
d e
0 0 0 5 m
a l u n o
d e 5 0 1 a 1
0 0 0 a
c r e s c
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0 0 3 m
a l u
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d e 1
0 0 0
E s c a
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R a m p a s
S e
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d i m e n s i o n a m e n t o
d o s c o r r e d
o r e s p a r a a
l o t a -
ccedil atilde o
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i m e n t o s o c
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o s e r aacute a r e s u
l -
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d i a t a m e n t e s u p e r i o r e s a
e s c a
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l o u s u p e r i o r
a 2
m d
i m e n s i o n a m e n t o
d o s
d e g r a u s 0
6 0 m lt 2 a +
L lt
0 6
5 m
p i s o m
iacute n i m o
d e 0
3 0 m e e s p
e l h o m
aacute x
i m o
d e
0 1
7 m
E s c a
d a s s e m t r e c h o s e m
l e q u
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n c e s r e t o s
n atilde
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l t r a p a s s a n
d o 1 6
d e g r a u s a c
i m a d e
s s e n
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h a v e r p a t a m a r c o m e x t e n s atilde o n
atilde o i n f e r i o r a 1
5 m
R a
m p a s c o m
i n c
l i n a ccedil
atilde o m
aacute x
i m a
d e 1 2
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a r a c a
d e
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r o d a s c o m 6
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b r i g a t oacute r i o
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d e p a s s a g e
i r o s n o s p r eacute
d i o s c o m
p i s o d e p a v
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m e n t o a u m a
d i s t acirc n c
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l d e 1 0 m
c o n t a
d a a p a r t i r
d o
n iacute v e
l d a s o
l e i r a d o a n
d a r t eacute r r e o
C a d a s e g m e n t o
d e
r a m p a
d e v e r aacute t e r n o m
aacute x
i m o
1 2 m
d e e x t e n s atilde o
p a
t a m a r
d e 1
8 0 m
e a r a m p a
n a t o t a l i
d a
d e
c o m n o
m aacute x
i m o q u a t r o s e g m e n t o s
8112019 Arquitetura Escolarpdf
httpslidepdfcomreaderfullarquitetura-escolarpdf 824
A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
96
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
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A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5
s a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
1
9 7
2
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
S e c r e t a r i a
1
1 6
2 0
1
3 2
4 0
1
4
5 3
6
A l m o x a r i f a d o
1
6 4
8
1
1 2
9 6
1
1
6 2
0
C o o r d p e d a g oacute g i c o
1
9 7
2 5
1
9 7
2
1
9 7
2
P r o f e s s o r e s
1
1 2
9 6
1
1 9
4 4
1
2
5 9
2
S a n i t a d m i n i s t r a ccedil atilde o
2
3 2
4
2
6 4
8
2
6 4
8
P 983141 983140 983137 983143 983283 983143 983145 983139 983151
S a l a d e a u l a
4 7
5 1 8
4
8 1 1
5 1 8
4
1 2
1 5
5
1 8
4
S a l a d e r e f o r ccedil o
1
2 5
9 2
2
2 5
9 2
2
2
5 9
2
U s o m uacute l t i p l o
1
7 7 7 6
1
7 7 7 6
1
7
7 7 6
D e p oacute s i t o
1
1 2
9 6
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
C o z i n h a
1
1 9
4 4
1
2 5
9 2
1
2
5 9
2
D e s p e n s a
1
6 4
8
1
1 0
5 3
1
1
0 5
3
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
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E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
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M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
3 8
8 8
1
5 8
3 2
1
5 8 3
2
S a n i t a l u n o s
2
1 6
2 0
2
2 8
3 5
2
3 2 4
0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
1
9 7
2
1
9 7
2
1
1 2 9
6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
G a l p atilde o
1
1 2 9
6 0
1
1 9 1
6 0
1
2 5 9
2 0
S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
1
6 4
8
1
9 7
2
1
9 7 2
S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
1
6 4
8
1
6 4
8
1
6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1
4
1 5
S u b t o t a l
5 0 5
4 4
5 5 7 2 8
6 0 9
1 2
6 6 0
9 6
8 3 5
1 1
8 8 6
9 5
9 3 8
7 9
9 9 0
6 3
1 0 1 1
6 9
1 1 2 8
3 3
1 1 8 0
1 7
1 2 2 2
0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
( 2 5
)
1 3 9
3 2
( 3 0
)
1 8 2
7 4
( 3 0
)
1 9 8
2 9
( 3 0
)
2 5 0
5 3
( 3 0
)
2 6 6
0 9
( 3 0
)
2 8 1
6 4
( 3 0
)
2 9 7 1 9
( 3 0
)
3 0 3
5 1
( 3 0
)
3 3 8
5 0
( 3 0
)
3 5 4
0 5
( 3 0
)
3 6 9
6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
1 2 7 7 2 4
1 3 4 4
6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
4 2
1 5 7 4
4 0
1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
e d
a e r aacute
o a r i e
d a c
a d
p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
8112019 Arquitetura Escolarpdf
httpslidepdfcomreaderfullarquitetura-escolarpdf 1124
Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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lidade construtiva da arquitetura moderna na qual faltava detalhamento
e especificaccedilotildees dos materiais de acabamento (Ornstein Borelli 1995)
A arquitetura externa representava a consolidaccedilatildeo da modernidade pelas
formas geomeacutetricas simples e o concreto aparente ruas e paacutetios internos
Poreacutem certos detalhes importantes foram negligenciados como a alocaccedilatildeo
da biblioteca entre salas de aula os sanitaacuterios distantes das salas e os confor-
tos teacutermico acuacutestico e de iluminaccedilatildeo que foram muitas vezes preteridos
em funccedilatildeo da forma
983091983092983091 O periacuteodo de 1960 a 1990
Para Artigas (1999) a situaccedilatildeo vivida pelo Brasil no final da deacutecada de
1950 e iniacutecio de 1960 exigia uma nova concepccedilatildeo na arquitetura com
preacutedios educacionais que aplicassem as novas teacutecnicas construtivas
como os elementos preacute-fabricados Para Buffa e Pinto (2002) nos anos
1960 as referecircncias arquitetocircnicas estavam consolidadas com os precei-tos da arquitetura moderna O processo construtivo dos edifiacutecios era o de
estrutura de concreto independente com destaque aos pilotis que origi-
navam pavimentos sem fechamentos para funcionarem como paacutetios de
recreaccedilatildeo Os fechamentos dos demais pavimentos eram do tipo alve-
naria de tijolos com coberturas de telhas de fibrocimento sobre lajes
preacute-fabricadas ora aparentes ora posteriores agrave platibanda Na falta do
telhado a laje era impermeabilizada e se estendia em forma de marquise
de acesso e proteccedilatildeo de entradas e circulaccedilotildees externas (FDE 1998a)
Nos ambientes internos os pisos eram tacos de madeira ladrilhos
ceracircmicos para os sanitaacuterios e circulaccedilotildees escadas de concreto revestidasde granilite o galpatildeo era cimentado as janelas eram de caixilhos metaacuteli-
cos (ferro) e para a ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula tubos circulares
de cimento amianto embutidos nas paredes do lado oposto agraves janelas as
portas eram de madeira do tipo embuia envernizadas (FDE 1998a) Um
exemplo de escola paulista eacute a Escola de Guarulhos projeta por Vilanova
Artigas e Carlos Cascaldi em 1962 (atual EE Conselheiro Crispiniano)
A Lei de Diretrizes e Bases (n 5692 de 11 de agosto de 1971) atribuiu
ao Estado a responsabilidade pelo ensino fundamental (Brito Cruz Car-
valho 2004) A questatildeo da demanda escolar era cada vez mais criacutetica em
muitos Estados No Estado de Satildeo Paulo em especial natildeo era tarefa simples
pensar numa rede de escolas definir quantas e onde seriam e a quem atende-
riam Tambeacutem era preciso saber quanto custariam pois a verba era limitada
Para vencer esses desafios o novo sistema de construccedilotildees escolares era sim-
plificado distribuiacutedo em um grande corredor que daacute acesso agraves dependecircncias
escolares com paredes de alvenaria de blocos aparentes de concreto o teto de
laje preacute-moldada com cobertura de telhas de fibrocimento A modeacutestia dos
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Arquitetura escolar91
materiais empregados eacute consequecircncia da poliacutetica governamental de diminuir
custos e prazos de construccedilatildeo (Xavier Lemos Corona 1983)
Em 1976 foi criada a Companhia de Construccedilotildees de Satildeo Paulo (Conesp)
cuja proposta era sintetizar e elencar as principais informaccedilotildees necessaacuterias aos
projetistas para a elaboraccedilatildeo dos projetos Para tanto foram elaboradas normas
para cada etapa baseadas em cataacutelogos de componentes de serviccedilos conjuntos
funcionais e seus ambientes aleacutem das normas para apresentaccedilatildeo dos proje-
tos e para a composiccedilatildeo da estrutura funcional das escolas
Os escritoacuterios de arquitetura eram contratados para esse tipo de pres-
taccedilatildeo de serviccedilos para agilizar a implementaccedilatildeo das edificaccedilotildees mediante
concorrecircncias puacuteblicas (Ornstein Borelli 1995) A racionalizaccedilatildeo era de
fato a uacutenica maneira de suprir a demanda Em vez de optar pela aplica-
ccedilatildeo de um ldquoprojeto padratildeordquo os responsaacuteveis da Conesp preferiram seguir o
caminho do processo de projeto com a normatizaccedilatildeo de componentes e geo-
metrias do preacutedio e seus ambientes uma modulaccedilatildeo de 90 cmx
90 cm emplanta baixa para facilitar a articulaccedilatildeo entre os moacutedulos para a modulaccedilatildeo
vert ical um multimoacutedulo de projeto com 20 cm Os programas arquitetocirc-
nicos definem a quantidade dos ambientes e as respectivas aacutereas construiacute-
das muacuteltiplas de 081 m O dimensionamento das salas foi estabelecido em
5184 m2 de aacuterea construiacuteda para as salas de aula comuns ou multiuacuteso e de
7776 m2 para as salas de aula praacutetica As dimensotildees em planta para as salas
comuns eram de 720 m x 720 m de eixo a eixo (Conesp 1985) O peacute-direito
miacutenimo dava condiccedilotildees adequadas de iluminaccedilatildeo natural em toda a sala de
modo a garantir as condiccedilotildees de leitura e estudo em seu interior Os arqui-
tetos procuravam soluccedilotildees adequadas a cada local e a cada situaccedilatildeo pelosistema de padronizaccedilatildeo que definia dimensotildees processos e materiais
Aleacutem de racionalizar a construccedilatildeo escolar criou-se o moacutedulo ldquoembriatildeordquo
(composto de duas a seis salas de aula direccedilatildeo e administraccedilatildeo sani-
taacuterios e quadra de esportes) e espaccedilo previsto para futuras ampliaccedilotildees
Simplificava-se o padratildeo construtivo para um atendimento mais raacutepido agrave cons-
tante demanda de novas escolas ampliaccedilotildees ou reformas (Soares 1995)
As especificaccedilotildees descrevem o ambiente escolar com mais detalhes
caracterizam os usuaacuterios por faixas etaacuterias os curriacuteculos a serem adotados
e os objetivos e conceitos do preacutedio escolar com aspectos das exigecircncias
funcionais e operacionais flexibilidade no uso dos espaccedilos a possibilidade
de ampliaccedilotildees e recomendaccedilotildees para uma simplicidade de projeto racional
no sistema construtivo e o aproveitamento da industrializaccedilatildeo As especifi-
caccedilotildees incluiacuteam o conforto ambiental a avaliaccedilatildeo do clima local em relaccedilatildeo
agrave insolaccedilatildeo e ventilaccedilatildeo sem o detalhamento para o conforto ambiental
posteriormente padronizado pela FDE (Fundaccedilatildeo para o Desenvolvimento
da Educaccedilatildeo) mostrado na Tab 31
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Essas recomendaccedilotildees miacutenimas referentes ao conforto ambiental escolar
tecircm como base a legislaccedilatildeo vigente (Quadro 31) com dados de dimensotildees de
ambientes de aberturas recomendaccedilotildees para circulaccedilatildeo escadas e rampas
nuacutemero de sanitaacuterios e alguns niacuteveis de conforto lumiacutenico embora sem indi-
caccedilotildees de conforto acuacutestico fator essencial ao processo de aprendizagem
As especificaccedilotildees escolares consideram importantes os fatores de aces-
sos e fluxos do entorno e no interior da escola em relaccedilatildeo agrave infraestrutura
urbana e agraves vias de tracircnsito e recomendam estudos especiais para a implan-taccedilatildeo de um projeto e da topografia do local O programa de necessidades
proposto pela atual FDE em Satildeo Paulo eacute composto de conjuntos funcionais
pedagoacutegicos de serviccedilo de vivecircncia apoio teacutecnico e administrativo (FDE
2003a 2003b) Haacute criteacuterios para o dimensionamento de uma unidade esco-
lar em funccedilatildeo das aacutereas uacuteteis e de circulaccedilatildeo e dos elementos construtivos O
dimensionamento baseia-se em uma modulaccedilatildeo de 90 cm x 90 cm no eixo
das paredes que resulta em uma sala de aula padratildeo de 5184 m 2 (720 m
x 720 m) Os atuais editais de concursos para obras de novas escolas ainda
satildeo orientados por essas especificaccedilotildees Portanto o preacutedio escolar do ensino
puacuteblico principalmente no Estado de Satildeo Paulo eacute controlado e em relaccedilatildeo
ao programa de necessidades as edificaccedilotildees satildeo padronizadas por progra-
mas fixos e fechados determinados pela Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado O
Quadro 32 apresenta os programas arquitetocircnicos atualmente em vigor no
Estado de Satildeo Paulo Os projetos escolares ainda devem basear-se nas confi-
guraccedilotildees dos ambientes A Fig 315 apresenta desenhos de ambientes e layout
entregues aos profissionais para o desenvolvimento de projetos escolares
T983137983138 983091983089 P983137983140983154983151983150983145983162983137983271983267983151 983140983141 983145983150983140983145983139983137983140983151983154983141983155 983140983141 983139983151983150983142983151983154983156983151 983137983149983138983145983141983150983156983137983148 983152983137983154983137 983139983151983150983155983156983154983157983271983285983141983155 983141983155983139983151983148983137983154983141983155
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Ambiente Peacute-direito (m) Niacutevel de iluminaccedilatildeo (lux) Instalaccedilotildees
Administraccedilatildeo 240 300 Interruptor tomada telefone luminaacuterias
Professores 240 300 Interruptor tomada luminaacuterias
Sala de Aula 3 300 Tomadas luminaacuterias
Sala de Leitura 3 500Interruptor tomada luminaacuterias telefoneFM TV
A capacidade do nuacutemero de salas de aula varia de 2 a 23
Forro obrigatoacuterio (exceto no galpatildeo)
Iluminaccedilatildeo fluorescente
Pintura semi-impermeaacutevel ateacute a altura do peitoril
Iluminaccedilatildeo miacutenima 15 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo miacutenima 110 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo cruzada obrigatoacuteria nas aacutereas pedagoacutegicasFonte FDE (1997)
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983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
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S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
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Arquitetura escolar95
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
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983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e
C o n f o r t o t eacute r m i c o
C o n f o
r t o l u m iacute n i c o
C o
n f o r t o f u n c i o n a l
V e s t i aacute r i o s
P eacute
- d i r e i t o m
iacute n i m o
d e 2
5 0 m v
e n t i l a ccedil
atilde o
c o m m e t a
d e
d a
aacute r e a
i l u m
i n a n t e
Aacute r e a d
e i l u m
i n a ccedil
atilde o n a t u r a
l d e 1 1 0
d a
aacute r e
a d o p
i s o
C o
m p a r t i m e n t o s s e p a r a
d o s p o r s e x o
c o m
aacute r e a
d e 5 m 2
p a
r a c a
d a 1 0 0 a
l u n o s c h u v e
i r o s n o m iacute n
i m o u m p a r a
c a d a s e x o e u m p a r a 1 0 0 a
l u n o s
C o r r e
d o r e s
M e n o r
l a r g u r a 1 5
0 m p a r a a t eacute 2 0 0 a
l u n
o s a c r e s c
i d o s
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0 0
0 7 m
a l u n o
d e 2 0 1 a 5 0 0 a
c r e s c i d
o s
d e
0 0 0 5 m
a l u n o
d e 5 0 1 a 1
0 0 0 a
c r e s c
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s d e 0
0 0 3 m
a l u
n o e x c e
d e n t e
d e 1
0 0 0
E s c a
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R a m p a s
S e
g u e m o
d i m e n s i o n a m e n t o
d o s c o r r e d
o r e s p a r a a
l o t a -
ccedil atilde o
d o s p a v
i m e n t o s o c
aacute l c u l o d a
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o s e r aacute a r e s u
l -
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m a
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d a
l o t a ccedil
atilde o
d o s p a v
i m e n t o s
i m e
d i a t a m e n t e s u p e r i o r e s a
e s c a
d a o u r a m p a
d e v e r aacute t e r a
l t u r a
l i v r e i g u a
l o u s u p e r i o r
a 2
m d
i m e n s i o n a m e n t o
d o s
d e g r a u s 0
6 0 m lt 2 a +
L lt
0 6
5 m
p i s o m
iacute n i m o
d e 0
3 0 m e e s p
e l h o m
aacute x
i m o
d e
0 1
7 m
E s c a
d a s s e m t r e c h o s e m
l e q u
e l a
n c e s r e t o s
n atilde
o u
l t r a p a s s a n
d o 1 6
d e g r a u s a c
i m a d e
s s e n
uacute m e r o
d e
v e
h a v e r p a t a m a r c o m e x t e n s atilde o n
atilde o i n f e r i o r a 1
5 m
R a
m p a s c o m
i n c
l i n a ccedil
atilde o m
aacute x
i m a
d e 1 2
e p
a r a c a
d e
i r a s
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r o d a s c o m 6
d e
i n c
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atilde o m
aacute x
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b r i g a t oacute r i o
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d e p a s s a g e
i r o s n o s p r eacute
d i o s c o m
p i s o d e p a v
i -
m e n t o a u m a
d i s t acirc n c
i a v e r t i c a
l d e 1 0 m
c o n t a
d a a p a r t i r
d o
n iacute v e
l d a s o
l e i r a d o a n
d a r t eacute r r e o
C a d a s e g m e n t o
d e
r a m p a
d e v e r aacute t e r n o m
aacute x
i m o
1 2 m
d e e x t e n s atilde o
p a
t a m a r
d e 1
8 0 m
e a r a m p a
n a t o t a l i
d a
d e
c o m n o
m aacute x
i m o q u a t r o s e g m e n t o s
8112019 Arquitetura Escolarpdf
httpslidepdfcomreaderfullarquitetura-escolarpdf 824
A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
96
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137
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E 983150 983155 983145 983150
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C 983145 983139 983148 983151 983089
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M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5
s a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
1
9 7
2
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
S e c r e t a r i a
1
1 6
2 0
1
3 2
4 0
1
4
5 3
6
A l m o x a r i f a d o
1
6 4
8
1
1 2
9 6
1
1
6 2
0
C o o r d p e d a g oacute g i c o
1
9 7
2 5
1
9 7
2
1
9 7
2
P r o f e s s o r e s
1
1 2
9 6
1
1 9
4 4
1
2
5 9
2
S a n i t a d m i n i s t r a ccedil atilde o
2
3 2
4
2
6 4
8
2
6 4
8
P 983141 983140 983137 983143 983283 983143 983145 983139 983151
S a l a d e a u l a
4 7
5 1 8
4
8 1 1
5 1 8
4
1 2
1 5
5
1 8
4
S a l a d e r e f o r ccedil o
1
2 5
9 2
2
2 5
9 2
2
2
5 9
2
U s o m uacute l t i p l o
1
7 7 7 6
1
7 7 7 6
1
7
7 7 6
D e p oacute s i t o
1
1 2
9 6
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
C o z i n h a
1
1 9
4 4
1
2 5
9 2
1
2
5 9
2
D e s p e n s a
1
6 4
8
1
1 0
5 3
1
1
0 5
3
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
3 8
8 8
1
5 8
3 2
1
5 8 3
2
S a n i t a l u n o s
2
1 6
2 0
2
2 8
3 5
2
3 2 4
0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
1
9 7
2
1
9 7
2
1
1 2 9
6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
G a l p atilde o
1
1 2 9
6 0
1
1 9 1
6 0
1
2 5 9
2 0
S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
1
6 4
8
1
9 7
2
1
9 7 2
S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
1
6 4
8
1
6 4
8
1
6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1
4
1 5
S u b t o t a l
5 0 5
4 4
5 5 7 2 8
6 0 9
1 2
6 6 0
9 6
8 3 5
1 1
8 8 6
9 5
9 3 8
7 9
9 9 0
6 3
1 0 1 1
6 9
1 1 2 8
3 3
1 1 8 0
1 7
1 2 2 2
0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
( 2 5
)
1 3 9
3 2
( 3 0
)
1 8 2
7 4
( 3 0
)
1 9 8
2 9
( 3 0
)
2 5 0
5 3
( 3 0
)
2 6 6
0 9
( 3 0
)
2 8 1
6 4
( 3 0
)
2 9 7 1 9
( 3 0
)
3 0 3
5 1
( 3 0
)
3 3 8
5 0
( 3 0
)
3 5 4
0 5
( 3 0
)
3 6 9
6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
1 2 7 7 2 4
1 3 4 4
6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
4 2
1 5 7 4
4 0
1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
8112019 Arquitetura Escolarpdf
httpslidepdfcomreaderfullarquitetura-escolarpdf 1024
A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
e d
a e r aacute
o a r i e
d a c
a d
p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
8112019 Arquitetura Escolarpdf
httpslidepdfcomreaderfullarquitetura-escolarpdf 1124
Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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materiais empregados eacute consequecircncia da poliacutetica governamental de diminuir
custos e prazos de construccedilatildeo (Xavier Lemos Corona 1983)
Em 1976 foi criada a Companhia de Construccedilotildees de Satildeo Paulo (Conesp)
cuja proposta era sintetizar e elencar as principais informaccedilotildees necessaacuterias aos
projetistas para a elaboraccedilatildeo dos projetos Para tanto foram elaboradas normas
para cada etapa baseadas em cataacutelogos de componentes de serviccedilos conjuntos
funcionais e seus ambientes aleacutem das normas para apresentaccedilatildeo dos proje-
tos e para a composiccedilatildeo da estrutura funcional das escolas
Os escritoacuterios de arquitetura eram contratados para esse tipo de pres-
taccedilatildeo de serviccedilos para agilizar a implementaccedilatildeo das edificaccedilotildees mediante
concorrecircncias puacuteblicas (Ornstein Borelli 1995) A racionalizaccedilatildeo era de
fato a uacutenica maneira de suprir a demanda Em vez de optar pela aplica-
ccedilatildeo de um ldquoprojeto padratildeordquo os responsaacuteveis da Conesp preferiram seguir o
caminho do processo de projeto com a normatizaccedilatildeo de componentes e geo-
metrias do preacutedio e seus ambientes uma modulaccedilatildeo de 90 cmx
90 cm emplanta baixa para facilitar a articulaccedilatildeo entre os moacutedulos para a modulaccedilatildeo
vert ical um multimoacutedulo de projeto com 20 cm Os programas arquitetocirc-
nicos definem a quantidade dos ambientes e as respectivas aacutereas construiacute-
das muacuteltiplas de 081 m O dimensionamento das salas foi estabelecido em
5184 m2 de aacuterea construiacuteda para as salas de aula comuns ou multiuacuteso e de
7776 m2 para as salas de aula praacutetica As dimensotildees em planta para as salas
comuns eram de 720 m x 720 m de eixo a eixo (Conesp 1985) O peacute-direito
miacutenimo dava condiccedilotildees adequadas de iluminaccedilatildeo natural em toda a sala de
modo a garantir as condiccedilotildees de leitura e estudo em seu interior Os arqui-
tetos procuravam soluccedilotildees adequadas a cada local e a cada situaccedilatildeo pelosistema de padronizaccedilatildeo que definia dimensotildees processos e materiais
Aleacutem de racionalizar a construccedilatildeo escolar criou-se o moacutedulo ldquoembriatildeordquo
(composto de duas a seis salas de aula direccedilatildeo e administraccedilatildeo sani-
taacuterios e quadra de esportes) e espaccedilo previsto para futuras ampliaccedilotildees
Simplificava-se o padratildeo construtivo para um atendimento mais raacutepido agrave cons-
tante demanda de novas escolas ampliaccedilotildees ou reformas (Soares 1995)
As especificaccedilotildees descrevem o ambiente escolar com mais detalhes
caracterizam os usuaacuterios por faixas etaacuterias os curriacuteculos a serem adotados
e os objetivos e conceitos do preacutedio escolar com aspectos das exigecircncias
funcionais e operacionais flexibilidade no uso dos espaccedilos a possibilidade
de ampliaccedilotildees e recomendaccedilotildees para uma simplicidade de projeto racional
no sistema construtivo e o aproveitamento da industrializaccedilatildeo As especifi-
caccedilotildees incluiacuteam o conforto ambiental a avaliaccedilatildeo do clima local em relaccedilatildeo
agrave insolaccedilatildeo e ventilaccedilatildeo sem o detalhamento para o conforto ambiental
posteriormente padronizado pela FDE (Fundaccedilatildeo para o Desenvolvimento
da Educaccedilatildeo) mostrado na Tab 31
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
92
Essas recomendaccedilotildees miacutenimas referentes ao conforto ambiental escolar
tecircm como base a legislaccedilatildeo vigente (Quadro 31) com dados de dimensotildees de
ambientes de aberturas recomendaccedilotildees para circulaccedilatildeo escadas e rampas
nuacutemero de sanitaacuterios e alguns niacuteveis de conforto lumiacutenico embora sem indi-
caccedilotildees de conforto acuacutestico fator essencial ao processo de aprendizagem
As especificaccedilotildees escolares consideram importantes os fatores de aces-
sos e fluxos do entorno e no interior da escola em relaccedilatildeo agrave infraestrutura
urbana e agraves vias de tracircnsito e recomendam estudos especiais para a implan-taccedilatildeo de um projeto e da topografia do local O programa de necessidades
proposto pela atual FDE em Satildeo Paulo eacute composto de conjuntos funcionais
pedagoacutegicos de serviccedilo de vivecircncia apoio teacutecnico e administrativo (FDE
2003a 2003b) Haacute criteacuterios para o dimensionamento de uma unidade esco-
lar em funccedilatildeo das aacutereas uacuteteis e de circulaccedilatildeo e dos elementos construtivos O
dimensionamento baseia-se em uma modulaccedilatildeo de 90 cm x 90 cm no eixo
das paredes que resulta em uma sala de aula padratildeo de 5184 m 2 (720 m
x 720 m) Os atuais editais de concursos para obras de novas escolas ainda
satildeo orientados por essas especificaccedilotildees Portanto o preacutedio escolar do ensino
puacuteblico principalmente no Estado de Satildeo Paulo eacute controlado e em relaccedilatildeo
ao programa de necessidades as edificaccedilotildees satildeo padronizadas por progra-
mas fixos e fechados determinados pela Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado O
Quadro 32 apresenta os programas arquitetocircnicos atualmente em vigor no
Estado de Satildeo Paulo Os projetos escolares ainda devem basear-se nas confi-
guraccedilotildees dos ambientes A Fig 315 apresenta desenhos de ambientes e layout
entregues aos profissionais para o desenvolvimento de projetos escolares
T983137983138 983091983089 P983137983140983154983151983150983145983162983137983271983267983151 983140983141 983145983150983140983145983139983137983140983151983154983141983155 983140983141 983139983151983150983142983151983154983156983151 983137983149983138983145983141983150983156983137983148 983152983137983154983137 983139983151983150983155983156983154983157983271983285983141983155 983141983155983139983151983148983137983154983141983155
983137983140983149983145983150983145983155983156983154983137983140983137983155 983152983141983148983137 FDE 983141983149 S983267983151 P983137983157983148983151
Ambiente Peacute-direito (m) Niacutevel de iluminaccedilatildeo (lux) Instalaccedilotildees
Administraccedilatildeo 240 300 Interruptor tomada telefone luminaacuterias
Professores 240 300 Interruptor tomada luminaacuterias
Sala de Aula 3 300 Tomadas luminaacuterias
Sala de Leitura 3 500Interruptor tomada luminaacuterias telefoneFM TV
A capacidade do nuacutemero de salas de aula varia de 2 a 23
Forro obrigatoacuterio (exceto no galpatildeo)
Iluminaccedilatildeo fluorescente
Pintura semi-impermeaacutevel ateacute a altura do peitoril
Iluminaccedilatildeo miacutenima 15 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo miacutenima 110 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo cruzada obrigatoacuteria nas aacutereas pedagoacutegicasFonte FDE (1997)
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
94
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
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l c o m a c e s s o
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Arquitetura escolar95
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
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S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
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A m b i e n t e
C o n f o r t o t eacute r m i c o
C o n f o
r t o l u m iacute n i c o
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d i m e n s i o n a m e n t o
d o s c o r r e d
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ccedil atilde o
d o s p a v
i m e n t o s o c
aacute l c u l o d a
l o t a ccedil atilde
o s e r aacute a r e s u
l -
t a n t e
d a s o m a
d a
l o t a ccedil
atilde o
d o p a v
i m e n t o
m a
i s a m e t a
d e
d a
l o t a ccedil
atilde o
d o s p a v
i m e n t o s
i m e
d i a t a m e n t e s u p e r i o r e s a
e s c a
d a o u r a m p a
d e v e r aacute t e r a
l t u r a
l i v r e i g u a
l o u s u p e r i o r
a 2
m d
i m e n s i o n a m e n t o
d o s
d e g r a u s 0
6 0 m lt 2 a +
L lt
0 6
5 m
p i s o m
iacute n i m o
d e 0
3 0 m e e s p
e l h o m
aacute x
i m o
d e
0 1
7 m
E s c a
d a s s e m t r e c h o s e m
l e q u
e l a
n c e s r e t o s
n atilde
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l t r a p a s s a n
d o 1 6
d e g r a u s a c
i m a d e
s s e n
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d e
v e
h a v e r p a t a m a r c o m e x t e n s atilde o n
atilde o i n f e r i o r a 1
5 m
R a
m p a s c o m
i n c
l i n a ccedil
atilde o m
aacute x
i m a
d e 1 2
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a r a c a
d e
i r a s
d e
r o d a s c o m 6
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b r i g a t oacute r i o
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d e p a s s a g e
i r o s n o s p r eacute
d i o s c o m
p i s o d e p a v
i -
m e n t o a u m a
d i s t acirc n c
i a v e r t i c a
l d e 1 0 m
c o n t a
d a a p a r t i r
d o
n iacute v e
l d a s o
l e i r a d o a n
d a r t eacute r r e o
C a d a s e g m e n t o
d e
r a m p a
d e v e r aacute t e r n o m
aacute x
i m o
1 2 m
d e e x t e n s atilde o
p a
t a m a r
d e 1
8 0 m
e a r a m p a
n a t o t a l i
d a
d e
c o m n o
m aacute x
i m o q u a t r o s e g m e n t o s
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
96
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137
983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150
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C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155 983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5
s a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
1
9 7
2
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
S e c r e t a r i a
1
1 6
2 0
1
3 2
4 0
1
4
5 3
6
A l m o x a r i f a d o
1
6 4
8
1
1 2
9 6
1
1
6 2
0
C o o r d p e d a g oacute g i c o
1
9 7
2 5
1
9 7
2
1
9 7
2
P r o f e s s o r e s
1
1 2
9 6
1
1 9
4 4
1
2
5 9
2
S a n i t a d m i n i s t r a ccedil atilde o
2
3 2
4
2
6 4
8
2
6 4
8
P 983141 983140 983137 983143 983283 983143 983145 983139 983151
S a l a d e a u l a
4 7
5 1 8
4
8 1 1
5 1 8
4
1 2
1 5
5
1 8
4
S a l a d e r e f o r ccedil o
1
2 5
9 2
2
2 5
9 2
2
2
5 9
2
U s o m uacute l t i p l o
1
7 7 7 6
1
7 7 7 6
1
7
7 7 6
D e p oacute s i t o
1
1 2
9 6
1
1 2
9 6
1
1
2 9
6
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
C o z i n h a
1
1 9
4 4
1
2 5
9 2
1
2
5 9
2
D e s p e n s a
1
6 4
8
1
1 0
5 3
1
1
0 5
3
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
3 8
8 8
1
5 8
3 2
1
5 8 3
2
S a n i t a l u n o s
2
1 6
2 0
2
2 8
3 5
2
3 2 4
0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
1
9 7
2
1
9 7
2
1
1 2 9
6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
G a l p atilde o
1
1 2 9
6 0
1
1 9 1
6 0
1
2 5 9
2 0
S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
1
6 4
8
1
9 7
2
1
9 7 2
S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
1
6 4
8
1
6 4
8
1
6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1
4
1 5
S u b t o t a l
5 0 5
4 4
5 5 7 2 8
6 0 9
1 2
6 6 0
9 6
8 3 5
1 1
8 8 6
9 5
9 3 8
7 9
9 9 0
6 3
1 0 1 1
6 9
1 1 2 8
3 3
1 1 8 0
1 7
1 2 2 2
0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
( 2 5
)
1 3 9
3 2
( 3 0
)
1 8 2
7 4
( 3 0
)
1 9 8
2 9
( 3 0
)
2 5 0
5 3
( 3 0
)
2 6 6
0 9
( 3 0
)
2 8 1
6 4
( 3 0
)
2 9 7 1 9
( 3 0
)
3 0 3
5 1
( 3 0
)
3 3 8
5 0
( 3 0
)
3 5 4
0 5
( 3 0
)
3 6 9
6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
1 2 7 7 2 4
1 3 4 4
6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
4 2
1 5 7 4
4 0
1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
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a e r aacute
o a r i e
d a c
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p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
100
de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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Essas recomendaccedilotildees miacutenimas referentes ao conforto ambiental escolar
tecircm como base a legislaccedilatildeo vigente (Quadro 31) com dados de dimensotildees de
ambientes de aberturas recomendaccedilotildees para circulaccedilatildeo escadas e rampas
nuacutemero de sanitaacuterios e alguns niacuteveis de conforto lumiacutenico embora sem indi-
caccedilotildees de conforto acuacutestico fator essencial ao processo de aprendizagem
As especificaccedilotildees escolares consideram importantes os fatores de aces-
sos e fluxos do entorno e no interior da escola em relaccedilatildeo agrave infraestrutura
urbana e agraves vias de tracircnsito e recomendam estudos especiais para a implan-taccedilatildeo de um projeto e da topografia do local O programa de necessidades
proposto pela atual FDE em Satildeo Paulo eacute composto de conjuntos funcionais
pedagoacutegicos de serviccedilo de vivecircncia apoio teacutecnico e administrativo (FDE
2003a 2003b) Haacute criteacuterios para o dimensionamento de uma unidade esco-
lar em funccedilatildeo das aacutereas uacuteteis e de circulaccedilatildeo e dos elementos construtivos O
dimensionamento baseia-se em uma modulaccedilatildeo de 90 cm x 90 cm no eixo
das paredes que resulta em uma sala de aula padratildeo de 5184 m 2 (720 m
x 720 m) Os atuais editais de concursos para obras de novas escolas ainda
satildeo orientados por essas especificaccedilotildees Portanto o preacutedio escolar do ensino
puacuteblico principalmente no Estado de Satildeo Paulo eacute controlado e em relaccedilatildeo
ao programa de necessidades as edificaccedilotildees satildeo padronizadas por progra-
mas fixos e fechados determinados pela Secretaria de Educaccedilatildeo do Estado O
Quadro 32 apresenta os programas arquitetocircnicos atualmente em vigor no
Estado de Satildeo Paulo Os projetos escolares ainda devem basear-se nas confi-
guraccedilotildees dos ambientes A Fig 315 apresenta desenhos de ambientes e layout
entregues aos profissionais para o desenvolvimento de projetos escolares
T983137983138 983091983089 P983137983140983154983151983150983145983162983137983271983267983151 983140983141 983145983150983140983145983139983137983140983151983154983141983155 983140983141 983139983151983150983142983151983154983156983151 983137983149983138983145983141983150983156983137983148 983152983137983154983137 983139983151983150983155983156983154983157983271983285983141983155 983141983155983139983151983148983137983154983141983155
983137983140983149983145983150983145983155983156983154983137983140983137983155 983152983141983148983137 FDE 983141983149 S983267983151 P983137983157983148983151
Ambiente Peacute-direito (m) Niacutevel de iluminaccedilatildeo (lux) Instalaccedilotildees
Administraccedilatildeo 240 300 Interruptor tomada telefone luminaacuterias
Professores 240 300 Interruptor tomada luminaacuterias
Sala de Aula 3 300 Tomadas luminaacuterias
Sala de Leitura 3 500Interruptor tomada luminaacuterias telefoneFM TV
A capacidade do nuacutemero de salas de aula varia de 2 a 23
Forro obrigatoacuterio (exceto no galpatildeo)
Iluminaccedilatildeo fluorescente
Pintura semi-impermeaacutevel ateacute a altura do peitoril
Iluminaccedilatildeo miacutenima 15 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo miacutenima 110 da aacuterea do piso
Ventilaccedilatildeo cruzada obrigatoacuteria nas aacutereas pedagoacutegicasFonte FDE (1997)
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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8112019 Arquitetura Escolarpdf
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
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Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
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983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
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S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
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S 983137
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O E 983155
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)
A m b i e n t e
C o n f o r t o t eacute r m i c o
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l c o m a c e s s o
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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Arquitetura escolar95
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
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S S
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S 983137
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c o m n o
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i m o q u a t r o s e g m e n t o s
8112019 Arquitetura Escolarpdf
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
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A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5
s a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
1
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2
1
1 2
9 6
1
1
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S e c r e t a r i a
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1
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1
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A l m o x a r i f a d o
1
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1
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1
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1
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1
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P r o f e s s o r e s
1
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1 9
4 4
1
2
5 9
2
S a n i t a d m i n i s t r a ccedil atilde o
2
3 2
4
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6 4
8
2
6 4
8
P 983141 983140 983137 983143 983283 983143 983145 983139 983151
S a l a d e a u l a
4 7
5 1 8
4
8 1 1
5 1 8
4
1 2
1 5
5
1 8
4
S a l a d e r e f o r ccedil o
1
2 5
9 2
2
2 5
9 2
2
2
5 9
2
U s o m uacute l t i p l o
1
7 7 7 6
1
7 7 7 6
1
7
7 7 6
D e p oacute s i t o
1
1 2
9 6
1
1 2
9 6
1
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2 9
6
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
C o z i n h a
1
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1
2 5
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5 9
2
D e s p e n s a
1
6 4
8
1
1 0
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1
1
0 5
3
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
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S a n i t a l u n o s
2
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2 8
3 5
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0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
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9 7
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6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
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0 0
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6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
G a l p atilde o
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6 0
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S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
1
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S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
1
6 4
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6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1
4
1 5
S u b t o t a l
5 0 5
4 4
5 5 7 2 8
6 0 9
1 2
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9 6
8 3 5
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7 9
9 9 0
6 3
1 0 1 1
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1 1 2 8
3 3
1 1 8 0
1 7
1 2 2 2
0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
( 2 5
)
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( 3 0
)
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7 4
( 3 0
)
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2 9
( 3 0
)
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( 3 0
)
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0 9
( 3 0
)
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( 3 0
)
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( 3 0
)
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( 3 0
)
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5 0
( 3 0
)
3 5 4
0 5
( 3 0
)
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6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
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1 9 1
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2 0
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2 5 9
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Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
1 2 7 7 2 4
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6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
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4 0
1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
e d
a e r aacute
o a r i e
d a c
a d
p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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100
de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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Arquitetura escolar103
repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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104
plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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Arquitetura escolar105
O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
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C o n f o r t o t eacute r m i c o
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8112019 Arquitetura Escolarpdf
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Arquitetura escolar95
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
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S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
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O E 983155
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
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96
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A m b i e n t e s
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D i r e t o r
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Arquitetura escolar97
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)
A m b i e n t e s
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M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
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Q u a n t
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1
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1
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Q u a d r a d e e s p o r t e s
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
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1
6 0 0
0 0
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1
1 2 9
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2
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f u n c i o n aacute r i o s
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1
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S u b t o t a l
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1 2
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0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
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( 3 0
)
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G a l p atilde o
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2 5 9
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2 5 9
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2 5 9
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Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
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1 3 4 4
6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
4 2
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1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
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PE-02
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4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
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PM-81
450 m
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EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
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- L I
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- L I
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- L I
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FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
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C D 0 3
E
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(5 x CD03)
Q B
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MR 0 2
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CN 01
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volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
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983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
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S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
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983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
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Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983089
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C 983145 983139 983148 983151 983089
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M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091
A m b i e n t e s
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Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
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D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
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S e c r e t a r i a
1
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6
A l m o x a r i f a d o
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S a l a d e a u l a
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S a l a d e r e f o r ccedil o
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2 5
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1
7 7 7 6
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7 7 7 6
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D e p oacute s i t o
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D e s p e n s a
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
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V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
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S a n i t a l u n o s
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Q u a d r a d e e s p o r t e s
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S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
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S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
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C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
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S u b t o t a l
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1 7
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0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
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G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
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1 2 9
6 0
1 2 9
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1 9 1
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1 9 1
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Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
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4 0
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1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
e d
a e r aacute
o a r i e
d a c
a d
p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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100
de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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Arquitetura escolar103
repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
104
plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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Arquitetura escolar105
O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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R 983141 983155 983151 983148 983157 983271 983267 983151
S S
- 983092 983097 983091 983140 983141 983096
983097 983089 983097 983097 983092 N
983151 983154 983149 983137 983156
983273 983139 983150 983145 983139 983137 983153 983157 983141 983140 983145 983155 983152
983285 983141 983155 983151 983138 983154 983141 983137 983141 983148 983137 983138 983151 983154 983137 983271 983267
983151 983140 983141 983152 983154 983151 983146 983141 983156 983151 983155 983140 983141 983141 983140 983157 983139 983137 983271
983267 983151 983140 983141 983089 deg
983141 983090 deg 983143 983154 983137 983157 983155 983150 983151
E 983155 983156 983137 983140 983151 983140 983141
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151
S 983141 983139 983154 983141 983156 983137 983154 983145 983137 983140 983141 E 983155 983156 983137 983140 983151
983140 983137
S 983137
983290 983140 983141 P 983157 983138 983148 983145 983139 983137 983140 983151 983150 983151 D
O E 983155
983141 983271 983267 983151 983089
S 983267 983151 P 983137 983157 983148 983151 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e
C o n f o r t o t eacute r m i c o
C o n f o
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C a d a s e g m e n t o
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Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137
983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150
983151 983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155 983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
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A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5
s a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t (
m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
D 983145 983154 983141 983271 983267 983151 A 983140 983149 983145 983150 983145 983155 983156 983154 983137 983271 983267 983151
D i r e t o r
1
9 7
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1 2
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S e c r e t a r i a
1
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S a l a d e a u l a
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5 1 8
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8 1 1
5 1 8
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1 5
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S a l a d e r e f o r ccedil o
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2 5
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U s o m uacute l t i p l o
1
7 7 7 6
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7 7 7 6
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D e s p e n s a
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
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S a n i t a l u n o s
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D e p m a t e d
f iacute s i c a
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Q u a d r a d e e s p o r t e s
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0 0
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S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
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S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
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C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
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1 2
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S u b t o t a l
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0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
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( 3 0
)
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6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
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1 9 1
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1 9 1
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2 0
2 5 9
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2 5 9
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Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
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4 6
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0 3
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1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
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98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
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a e r aacute
o a r i e
d a c
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p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
100
de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
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102
a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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Arquitetura escolar103
repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
104
plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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Q u a n t
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V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
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2
S a n i t a l u n o s
2
1 6
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2 8
3 5
2
3 2 4
0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
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2
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9 7
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1
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6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
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0 0
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6 0 0
0 0
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0 0
G a l p atilde o
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2 0
S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
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S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
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1
6 4
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6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
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8
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0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
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)
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6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
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1 9 1
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2 0
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Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
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4 0
8 2 6
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8 5
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1 3 4 4
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1 4 7 0
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4 0
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4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
e d
a e r aacute
o a r i e
d a c
a d
p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
e
d
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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Arquitetura escolar103
repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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Arquitetura escolar105
O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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Arquitetura escolar107
laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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108
rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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Arquitetura escolar109
tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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Arquitetura escolar97
Q 983157 983137 983140 983154 983151 983091 983090
P 983154 983151 983143 983154 983137 983149 983137 983155 A 983154 983153 983157 983145 983156 983141 983156
983284 983150 983145 983139 983151 983155 983140 983137 F D E ndash
E 983150 983155 983145 983150 983151
983142 983157 983150 983140 983137 983149 983141 983150 983156 983137 983148 ndash
C 983145 983139 983148 983151 983089
( 983089 ordf 983137 983092 ordf 983155
983273 983154 983145 983141 983155 ) ndash
M 983283 983140 983157 983148 983151 983155 983089 983137 983091 ( c o n t i n u a ccedil
atilde o
)
A m b i e n t e s
M 1 - 4 a 7 s a l a s
M 2 - 8 a 1 1 s a l a s
M 3 - 1 2 a 1 5 s
a l a s
Q u a n t
Aacute r e a u n i t
( m 2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n i t ( m
2 )
Q u a n t
Aacute r e a u n
i t
( m 2 )
V 983145 983158 983274 983150 983139 983145 983137
R e f e i t oacute r i o
1
3 8
8 8
1
5 8
3 2
1
5 8 3
2
S a n i t a l u n o s
2
1 6
2 0
2
2 8
3 5
2
3 2 4
0
D e p m a t e d
f iacute s i c a
1
9 7
2
1
9 7
2
1
1 2 9
6
Q u a d r a d e e s p o r t e s
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
1
6 0 0
0 0
G a l p atilde o
1
1 2 9
6 0
1
1 9 1
6 0
1
2 5 9
2 0
S 983141 983154 983158 983145 983271 983151 983155
D e p m a t l i m p e z a
1
6 4
8
1
9 7
2
1
9 7 2
S a n i t
f u n c i o n aacute r i o s
1
6 4
8
1
6 4
8
1
6 4 8
C 983265 983148 983139 983157 983148 983151 983140 983141 983265 983154 983141 983137 983155
N ordm d e s a l a s d e a u l a
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1
4
1 5
S u b t o t a l
5 0 5
4 4
5 5 7 2 8
6 0 9
1 2
6 6 0
9 6
8 3 5
1 1
8 8 6
9 5
9 3 8
7 9
9 9 0
6 3
1 0 1 1
6 9
1 1 2 8
3 3
1 1 8 0
1 7
1 2 2 2
0 1
Aacute r e a d e c i r c u l a ccedil atilde o
( 2 5
)
1 2 6
3 6
( 2 5
)
1 3 9
3 2
( 3 0
)
1 8 2
7 4
( 3 0
)
1 9 8
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( 3 0
)
2 5 0
5 3
( 3 0
)
2 6 6
0 9
( 3 0
)
2 8 1
6 4
( 3 0
)
2 9 7 1 9
( 3 0
)
3 0 3
5 1
( 3 0
)
3 3 8
5 0
( 3 0
)
3 5 4
0 5
( 3 0
)
3 6 9
6 0
G a l p atilde o
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 2 9
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
1 9 1
6 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
2 5 9
2 0
Aacute r e a t o t a l c o n s t r u iacute d a ( m 2 )
7 6 1
4 0
8 2 6
2 0
9 2 1
4 6
9 8 8
8 5
1 2 7 7 2 4
1 3 4 4
6 4
1 4 1 2
0 3
1 4 7 0
4 2
1 5 7 4
4 0
1 7 2 6
0 3
1 7 9 3
4 2
1 8 6 0
8 1
S o m a t oacute r i o d a s aacute r e a s d o s a m
b i e n t e s e x l u i n d o o g a l p atilde o
F o n t e F D E ( 2 0 0 3 a )
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A983154983153983157983145983156983141983156983157983154983137
E983155983139983151983148983137983154
98
983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
i = 05
CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
QE-02
QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
FQ-01
FQ-01
FQ-01 ou FQ-02
QE-03QE-03
QE-25QE-25
FQ-01
ou
FQ-02
i = 05
450 m
DV-04
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
PE-02
- T L
4 0 - T M
EP-01
6 3 0 m
r i g
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a e r aacute
o a r i e
d a c
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p
a p
p a p
PM-81
450 m
DV-01DV-01
DV-01
DV-04
DV-01 DV-01
DV-01
PM-74
EF-04
SO-
R S - 0 2
PM-
p a p
p a p
DV-01
DV-01
DV-01
PM-74
PM-74
D V - 0 3
D V - 0 3
PE-02
p a p
p a p
p a p
p a p
p a p
- T L
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
D V - 0 3
EP-01
PM-81pap
BR-01
pap
BR-01
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
5 4
- L I
FT- 02
RS-04RS-04
FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
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a b
c
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Arquitetura escolar99
volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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E983155983139983151983148983137983154
100
de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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983091983092983091 Periacuteodo de 1990 a 2010
As edificaccedilotildees escolares dos uacuteltimos trinta anos na maioria dos Estados
apresentam arquitetura bastante padronizada Em Satildeo Paulo predomi-
na a edificaccedilatildeo de trecircs pavimentos em um bloco monoliacutetico Como
foram desenvolvidas por escritoacuterios terceirizados haacute alguma origina-
lidade no tratamento das fachadas A inclusatildeo da quadra influencia o
Fig 315 Esquemas de alguns
ambientes para os projetos
escolares administrados pela FDE
(a) Biblioteca (b) Refeitoacuterio
(c) Sala de aula com layout
ldquocentralizadordquo (d) Sanitaacuterios de
alunos (e) Quadra de esportes
Fonte FDE (1997)
Aacuterea 60000 m2
3000 m
2 0 0
0 m
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CA-06
CA-06
IL-51IL-50
IL-5020-EQ 05-LI
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QE-12 ou QE-14
PT-29
PT-29
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ou
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FT- 02
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FT- 02BB- LT-BB- LT-
Aacuterea 2835 m2 (x2)
aacute r e a d e g i r o
d a c a d e i r a
Sanitaacuterio
masculino
Sanitaacuterio
feminino
Aacuterea 5184 m2
720 m
7 2
0 m
MR02
MCP03
L o u s a
AR09 ES06
Aacuterea 5832 m2
810 m
Balcatildeo de
atendimento
60 60 60
0 9
180
MBR01
720m
CD 04
M
8 1 E
CD 04
A R 0 2AQ05
ES03
Aacuterea 7776 msup2
1080 m
7 2
0 m
C D 0 3
E
S 0 5
(5 x CD03)
Q B
0 1
MR 0 2
MR 0 2
ME18
CN 01
ME 1 7
SSS
a b
c
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d
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volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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volume da edificaccedilatildeo escolar e em alguns casos interfere no desem-
penho acuacutestico da escola porque o isolamento das vibraccedilotildees de ati-
vidades esportivas exige detalhamento e qualidade construtiva nem
sempre atingida em contratos de obras puacuteblicas A criacutetica dos projetis-
tas refere-se ao processo de obras pela lei de licitaccedilatildeo e pela contrataccedilatildeo
do menor preccedilo A escola do EE Conjunto Habitacional Campinas F1
exemplifica essa arquitetura escolar atual o espaccedilo interno apresenta
fechamentos de alvenaria e elementos vazados de concreto a topo-
grafia do terreno constituiacuteda de pequeno desniacutevel contribui para a
criaccedilatildeo de dois grandes pisos um para o conviacutevio e a administraccedilatildeo
inclusive com quadra esportiva e outro para salas de aula Os demais
itens foram distr ibuiacutedos pelo piso intermediaacuterio O programa com oito
salas de aulas foi acomodado em dois setores de modulaccedilatildeo padratildeo
(cinco moacutedulos de 720 m por um vatildeo de 1080 m) separados por um
vazio central da quadra de esportes coberta envolta pela circulaccedilatildeo deacesso agraves salas de aula do piso superior Dessa forma tecircm-se as salas
de aula comuns de formato quadrado com dimensotildees em planta de
705 m x 705 m e peacute-direito de 310 m
Alguns projetos escolares contemporacircneos do Estado de Satildeo Paulo
apresentam aspectos arquitetocircnicos que fogem do convencional estabeleci-
do com a proposta de novos fechamentos por venezianas industriais trans-
luacutecidas e telas metaacutelicas Pela leitura dos projetos identificam-se quatro
tipos de tipologia predominantes escolas compactadas e verticais escolas
horizontais com a quadra em seu centro escolas dispostas em mais de um
volume e escolas longitudinais (Ferreira Mello 2006) Foram experimen-tadas estruturas metaacutelicas que atualmente demonstram ser menos econocirc-
micas mas em alguns casos satildeo indispensaacuteveis por reduzirem o impacto
dos componentes estruturais do projeto principalmente em preacutedios em ter-
renos muito pequenos A incorporaccedilatildeo da sala de informaacutetica e da quadra de
esportes amplia as funccedilotildees do preacutedio e incentiva uma maior utilizaccedilatildeo No
caso das quadras quando ligadas ou proacuteximas aos ambientes de vivecircncia
recreio cozinha refeitoacuterio cantina e sanitaacuterios permite-se que atividades
de jogos festas e reuniotildees sejam constantes o que gera uma mudanccedila sig-
nificativa do partido arquitetocircnico nos projetos apresentados dando novo
valor a esse espaccedilo (Sousa 1991) Outra caracteriacutestica desses projetos eacute a
incorporaccedilatildeo da quadra de esportes coberta que coincidiu com a utilizaccedilatildeo
dos espaccedilos escolares aos fins de semana pela comunidade (Projeto Escola
da Famiacutelia) e a inserccedilatildeo das salas de informaacutetica (Serapiatildeo 2004)
No acircmbito nacional as escolas das grandes cidades mostram outras
propostas Em Satildeo Paulo os Centros Educacionais Unificados (CEUs)
foram criados prioritariamente em regiotildees na capital paulista desprovidas
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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de infraestrutura (Brito Cruz Carvalho 2004) Com a finalidade de integrar
a escola com a comunidade reuacutenem-se as accedilotildees educativas em um soacute local
otimizando equipamentos e serviccedilos O conceito pedagoacutegico tem como refe-
recircncia o modelo escolar idealizado pelo educador baiano Aniacutesio Teixeira da
deacutecada de 1950 com a construccedilatildeo de escolas-parque (Melendez 2003)
A ideia desses projetos escolares como centros educacionais eacute acompa-
nhada de programas pedagoacutegicos bastante abrangentes Os centros atendem
a todos os niacuteveis de ensino da preacute-escola ateacute o ensino profissionalizante Satildeo
incluiacutedas as necessidades da comunidade como bibliotecas puacuteblicas teatro
piscinas e aacutereas de lazer e de estiacutemulo cultural da populaccedilatildeo O ensino eacute ini-
cialmente programado para ser em periacuteodo integral e a crianccedila passa o dia
todo na escola com refeiccedilotildees saudaacuteveis atendimento meacutedico e atividades
culturais e sociais apoacutes as aulas
Os serviccedilos oferecidos ficam nos blocos de edifiacutecios para atender agrave
educaccedilatildeo infantil e fundamental e satildeo complementados por blocos parainstalaccedilatildeo de creches telecentros padarias centro comunitaacuterio teatros
bibliotecas salas de muacutesica e de danccedila raacutedio comunitaacuteria orquestras ginaacute-
sio coberto quadras poliesportivas pista de skate e piscinas (Brito Cruz
Carvalho 2004) A Fig 316 mostra a vista aeacuterea do CEU Rosa da China
localizado no bairro de Sapopemba zona leste paulistana desenvolvi-
do pela Divisatildeo de Projetos de Edificaccedilotildees (Edif) da Prefeitura Municipal
(Melendez 2003) Percebe-se a semelhanccedila das propostas arquitetocircnicas
com as ldquoescolas-parquerdquo da deacutecada de 1940
Aleacutem do Centro Brasileiro de Construccedilotildees e Equipamentos Escolares
(Cebrace) subordinado ao Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura e dos cadernosteacutecnicos da deacutecada de 1970 haacute o trabalho desenvolvido pelo atual Ministeacute-
rio da Educaccedilatildeo (MEC) por intermeacutedio do Programa ldquoFundo de Fortaleci-
mento da Escolardquo (Fundescola) que publicou os Cadernos Teacutecnicos Subsiacutedios
para a Elaboraccedilatildeo de Projetos e Adequaccedilatildeo de Edificaccedilotildees Escolares vols 1-4
(MEC 2002a) com as diretrizes e recomendaccedilotildees teacutecnicas para construccedilotildees
e adequaccedilotildees de escolas puacuteblicas
Essas recomendaccedilotildees foram inicialmente elaboradas para atender agraves
regiotildees Norte Nordeste e Centro-Oeste do Paiacutes consideradas mais caren-
tes quanto agrave qualidade do ensino puacuteblico (segundo pesquisas realizadas
pelo proacuteprio MEC) e com a finalidade de se estenderem para as demais
regiotildees do Paiacutes (MEC 2002a) O trabalho foi sintetizado em fichas teacutecnicas
nas quais se determinou o ldquoPadratildeo Miacutenimordquo para aplicar na avaliaccedilatildeo das
escolas existentes e as adequaccedilotildees possiacuteveis bem como recomendaccedilotildees para a
elaboraccedilatildeo de novos projetos de estabelecimentos de ensino
As fichas (Fig 317) apresentam alguns condicionantes de projeto como
a aacuterea uacutetil por aluno as dimensotildees miacutenimas e alguns paracircmetros ambientais
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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a favor da padronizaccedilatildeo satildeo a economia pela produccedilatildeo em massa a redu-
ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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ccedilatildeo de custo de projeto e o tempo de elaboraccedilatildeo Defende-se que o produto
(projeto e obra) pode alcanccedilar uma qualidade superior em relaccedilatildeo agraves obras
natildeo padronizadas em virtude da matildeo de obra especializada em construccedilotildees
Fig 317 (a) e (b) Exemplos de
fichas teacutecnicas da FundescolaFonte MEC (2005)
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palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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repetidas Essa praacutetica deve resultar em menos falhas na execuccedilatildeo princi-
palmente porque a equipe recebe treinamento para serviccedilos iguais Outro
argumento eacute que a repeticcedilatildeo de obras permite introduzir correccedilotildees quando
o projeto padratildeo eacute construiacutedo testado e avaliado A possibilidade de monta-
gem raacutepida de moacutedulos preacute-fabricados como as salas de emergecircncia portaacute-
teis ou contecircineres e as chamadas ldquoescolas de latardquo eacute outro argumento para
defender a padronizaccedilatildeo em projeto
Outro fator para a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo nas edificaccedilotildees puacutebli-
cas eacute o desejo de que sejam identificadas a uma determinada administraccedilatildeo
ou a um determinado momento poliacutetico O reconhecimento da tipologia
construtiva eacute considerado importante como uma assinatura ou um siacutembolo
da gestatildeo Essa praacutetica eacute especialmente comum no preacutedio escolar a exem-
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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plo da ldquoerardquo do Presidente Fernando Collor na deacutecada de 1990 identifica-
da pelos CIACs (Centros Integrados de Apoio agrave Crianccedila) projetados pelo
arquiteto Joatildeo Filgueiras Lima (Fig 318) (Lima 1999) Esse projeto seguiu o
programa de outro projeto padratildeo associado ao governo de Leonel Brizola
no Estado do Rio identificado pelos CIEPs (Centros Integrados de Educaccedilatildeo
Puacuteblica) com projeto de Oscar Niemeyer em 1985 Na administraccedilatildeo muni-
cipal da Prefeita Marta Suplicy na cidade de Satildeo Paulo foram construiacutedos
outros projetos padratildeo os CEUs (Centros Educacionais Unificados) projeta-
dos por Alexandre Delijaicov Andreacute Takiya e Wanderley Ariza Vaacuterias dessas
propostas satildeo iniciativas isoladas e muitas vezes desvinculadas de um pro-
jeto poliacutetico pedagoacutegico mais amplo razatildeo pela qual natildeo tecircm continuidade
nem conseguiram atingir os seus objetivos declarados (Ribeiro 2004)
Fig 318 Exemplo de projeto CIAC
de Joatildeo Filgueiras Lima (1999)
(a) Implantaccedilatildeo
(b) Esboccedilo do projeto
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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O projeto dos CIACS tem uma teacutecnica construtiva de argamassa
armada em componentes preacute-fabricados na proacutepria obra com um sistema
construtivo econocircmico e leve e portanto elogiado pelos avanccedilos tecnoloacute-
gicos na construccedilatildeo civil Contudo o fato de ter como base uma teacutecnica
construtiva natildeo convencional mostrou ser um problema para a manutenccedilatildeo
dessas obras pelas patologias como rachaduras em elementos construtivos
que necessitavam de reposiccedilatildeo das peccedilas inteiras Com a entrega da obra as
faacutebricas de preacute-fabricaccedilatildeo foram desmontadas dificultando as reparaccedilotildees
As ampliaccedilotildees tambeacutem satildeo complicadas por natildeo aceitarem o uso de teacutecni-
cas construtivas convencionais
Como mencionado um dos objetivos dos projetos padratildeo era criar
marcos pela forma facilmente identificada e em muitos casos tambeacutem pela
implantaccedilatildeo que otimiza a visibilidade dessas obras Grosso modo eacute como
se a arquitetura se transformasse em uma marca de determinado governo
responsaacutevel pela implantaccedilatildeo desse conjunto de obras No caso dos CEUsda administraccedilatildeo da prefeita Marta Suplicy o projeto apresenta uma com-
posiccedilatildeo formal de volumes Aleacutem da preocupaccedilatildeo pedagoacutegica e de preten-
der servir como praccedila e ponto de encontro nos finais de semana os CEUs
acumulam a funccedilatildeo de ldquocatalisadorrdquo urbano por estarem em aacutereas de cons-
truccedilotildees precaacuterias Espera-se que sua presenccedila exerccedila uma marca positiva no
bairro favorecendo melhorias gerais na regiatildeo (Bastos 2009)
A construccedilatildeo eacute um grande bloco de trecircs andares e de quase 200 m
lineares um outro bloco menor com fachadas cegas e altura maior abriga
um teatro uma quadra de esportes coberta e salas de ginaacutestica e adminis-
traccedilatildeo O volume ciliacutendrico sustentado em um fuste ciliacutendrico representade acordo com os arquitetos da obra uma aacutervore e abriga uma creche e o
jardim de infacircncia Essa configuraccedilatildeo dos espaccedilos para a educaccedilatildeo infan-
til cria problemas principalmente em relaccedilatildeo agraves aacutereas internas e externas
por ser rompida e dificultar o acesso das crianccedilas agraves aacutereas de recreio e ao
parquinho Na administraccedilatildeo municipal subsequente ao projeto dos CEUs
esse problema foi detectado e hoje os ambientes da creche e do jardim de
infacircncia ficam no teacuterreo Esse tipo de problema poderia ser evitado princi-
palmente em projetos padratildeo por meio de processos de projeto mais parti-
cipativos que incluem etapas de avaliaccedilatildeo para impedir a repeticcedilatildeo de erros
em construccedilotildees subsequentes
Os projetos dos CEUs incluem piscinas e aacutereas de lazer e esportes Na
entrada do complexo educacional haacute dois cilindros altos para as caixas de
aacutegua Os volumes satildeo considerados importantes para a composiccedilatildeo formal
do projeto Mesmo em casos em que era possiacutevel substituir a construccedilatildeo
dessas caixas de aacutegua por reservatoacuterios mais econocircmicos em morros adja-
centes ao CEU os cilindros natildeo foram retirados dos projetos A preservaccedilatildeo
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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do projeto padratildeo como marco ou siacutembolo era considerada mais impor-
tante do que a loacutegica construtiva adaptada a uma situaccedilatildeo especiacutefica Os
CEUs satildeo estruturas de grande porte para 2400 alunos com uma modula-
ccedilatildeo bem marcada
Embora elaborados como protoacutetipos haacute muitos problemas e criacuteticas a
esses projetos e que se repetem quase na totalidade de suas unidades Cada
vez que satildeo implantados esses projetos padratildeo deveriam ser constantemen-
te melhorados para que se tornassem projetos oacutetimos e mais afinados
principalmente em funccedilatildeo do retorno de avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo
Nos CIEPs do Rio de Janeiro satildeo levantados aleacutem da questatildeo do abando-
no dessas instituiccedilotildees nas administraccedilotildees poacutes-Brizola os problemas das con-
diccedilotildees acuacutesticas o espaccedilo das salas de aula eacute definido com divisoacuterias que natildeo
alcanccedilam o teto e que portanto natildeo criam barreiras acuacutesticas entre ambientes
Os CIEPs (Fig 319) foram criados na deacutecada de 1980 por Darcy Ribei-
ro que era Secretaacuterio da Educaccedilatildeo do governo Leonel Brizola Trata-se deinstituiccedilotildees idealizadas no Brasil para a experiecircncia de escolarizaccedilatildeo em
tempo integral voltadas para as crianccedilas das classes populares buscando
atender agraves suas necessidades e interesses Foram construiacutedas quase 500 esco-
las desse tipo durante as duas gestotildees de Leonel Brizola (Bastos 2009) O
objetivo era proporcionar educaccedilatildeo esportes assistecircncia meacutedica alimentos e
atividades culturais variadas em instituiccedilotildees fora da rede educacional regu-
lar Aleacutem disso essas escolas deveriam obedecer a um projeto arquitetocircnico
uniforme Alguns estudiosos acreditam que para criar os CIEPs Darcy
Ribeiro havia se inspirado no projeto Escola-Parque implementado em
Salvador por Aniacutesio Teixeira em 1950 A ideia dos CIEPs considerava que todas as unidades deveriam funcio-
nar de acordo com um projeto pedagoacutegico uacutenico e com uma organizaccedilatildeo
escolar padronizada para evitar a diferenccedila de qualidade entre as escolas
Recebeu muitas cr iacuteticas algumas referentes ao custo dos preacutedios agrave qualida-
de de sua arquitetura sua localizaccedilatildeo e ateacute quanto ao sentido de um periacuteodo
letivo de oito horas Muitos acreditam que o projeto arquitetocircnico tinha
primazia sobre o pedagoacutegico sobretudo pela ausecircncia de equipes de educa-
dores qualificados para esse projeto educacional
Pela concepccedilatildeo de Niemeyer cada CIEP eacute composto de trecircs construccedilotildees
distintas o Preacutedio Principal o Salatildeo Polivalente e a Biblioteca O Preacutedio
Principal tem trecircs pavimentos ligados por uma rampa central no teacuterreo haacute
um refeitoacuterio com capacidade para 200 pessoas e uma cozinha para cozi-
nhar desjejum almoccedilo e lanche para ateacute mil crianccedilas no outro extremo do
pavimento teacuterreo fica o centro meacutedico e entre este e o refeitoacuterio um amplo
recreio coberto Nos dois pavimentos superiores estatildeo as salas de aulas um
auditoacuterio as salas especiais (Estudo Dirigido e outras atividades) e as insta-
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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laccedilotildees administrativas No terraccedilo uma aacuterea eacute reservada para ativi-
dades de lazer e dois reservatoacuterios de aacutegua O Salatildeo Polivalente eacute um
ginaacutesio desportivo coberto com arquibancada vestiaacuterios e depoacutesitopara guardar materiais A Biblioteca para atender os alunos serve
para consultas individuais em grupos supervisionados e tambeacutem para a
comunidade Sobre a Biblioteca haacute uma residecircncia com alojamentos para
doze crianccedilas (meninos ou meninas) que podem morar na escola em caso
de necessidade sob os cuidados de um casal (que dispotildee de quarto proacuteprio
sala comum sanitaacuterio exclusivo e cozinha) Em terrenos onde natildeo eacute possiacutevel
instalar as trecircs construccedilotildees do Projeto Padratildeo foi elaborada uma alternati-
va denominada CIEP compacto composto apenas pelo Preacutedio Principal
com a quadra coberta os vestiaacuterios a Biblioteca e as caixas drsquoaacutegua no ter-
raccedilo A implantaccedilatildeo dos CIEPs necessitava de terrenos de dez mil metrosquadrados A dificuldade de contar com grandes terrenos nas aacutereas urbanas
do Rio de Janeiro levou a uma soluccedilatildeo mais compacta com quadra esportiva
na cobertura do edifiacutecio escolar que compromete as condiccedilotildees acuacutesticas
principalmente nas salas de aula (Bastos 2009)
A definiccedilatildeo tecnoconstrutiva dos CIEPs contemplava o uso de estru-
tura de concreto preacute-moldada em usina soluccedilatildeo justificada pela escala do
programa e rapidez da execuccedilatildeo em apenas seis meses Segundo Oscar
Niemeyer da ideia de construir escolas em seacuterie surgiu naturalmente a utili-
zaccedilatildeo do preacute-fabricado para tornaacute-las multiplicaacuteveis econocircmicas e raacutepidas
de construir nesses casos eacute a economia que exige a repeticcedilatildeo e o modulado
Mas a despeito de toda a loacutegica surgiram diversas criacuteticas ao Programa
Especial de Educaccedilatildeo com base em uma ideia equivocada de que o CIEP eacute
uma escola suntuosa e muito cara
Nos CEUs questiona-se o projeto de salas de aula agrupadas no centro
do volume principal A circulaccedilatildeo vertical nas extremidades e no centro do
bloco principal do projeto distribui-se nos andares em dois corredores late-
Fig 319 Exemplos de projetos de CIEPs
concepccedilatildeo de Oscar Niemeyer 1985
a) Cesar Pernetta b) Ulysses Guimaratildees
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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rais como varandas Os grandes caixilhos de vidro das salas de aula abrem
para esses corredores com evidentes conflitos acuacutesticos e de privacidade
Faltam tambeacutem condiccedilotildees miacutenimas de ventilaccedilatildeo cruzada nas salas de aula
uma exigecircncia da maioria das normas para salas de aula no Brasil
Nos CIACs tambeacutem haacute um problema com aberturas pois o projeto
das esquadrias eacute pivotante Essas janelas satildeo controladas em conjuntos de
vaacuterios paineacuteis montados na altura das mesas da sala de aula O projeto
dessas esquadrias cria problemas de seguranccedila fiacutesica podendo causar aci-
dentes principalmente quando as crianccedilas tentam abrir ou fechar a janela
Outro problema desse tipo de esquadria eacute a interferecircncia no espaccedilo funcio-
nal da sala pois dificulta a disposiccedilatildeo de mesas e a colocaccedilatildeo de cortinas
e persianas
Muitos dos projetos padratildeo mencionados foram construiacutedos proacuteximo a
corredores de transporte de grande movimento Mais uma vez essa decisatildeo
sobre o local de implantaccedilatildeo deve-se a fatores poliacuteticos o local eacute escolhidoem funccedilatildeo da sua visibilidade o que nem sempre significa que eacute adequado
a uma escola devido agrave poluiccedilatildeo sonora das avenidas aleacutem de natildeo permitir
aos alunos o acesso seguro
Os CEUs ocupam aacutereas nas partes mais carentes do municiacutepio de
Satildeo Paulo com a proposta de oferecer um programa educacional amplo
que inclui esportes e aacutereas artiacutesticas Mas por falta de terrenos nesses
bairros populares a maioria dos CEUs localiza-se em fundos de vale perto
de coacuterregos Essa implantaccedilatildeo foi defendida conceitualmente como uma
maneira de valorizar os cursos de aacutegua da Grande Satildeo Paulo mas a ocupa-
ccedilatildeo eacute criticada por ocupar aacutereas que deveriam servir para o escoamento deaacuteguas pluviais e para a preservaccedilatildeo de aacutereas permeaacuteveis no tecido urbano
Em centros urbanos bastante consolidados muitas vezes os fundos de vale
satildeo os uacutenicos vazios urbanos disponiacuteveis para novas construccedilotildees puacuteblicas
Por causa de falhas no planejamento urbano as aacutereas para escolas postos
de sauacutede estaccedilotildees de tratamento de aacutegua esgoto etc natildeo satildeo previamente
reservadas surgindo necessidades de emergecircncia nem sempre adequada-
mente solucionadas
Os argumentos contra a utilizaccedilatildeo de projetos padratildeo satildeo pouco divul-
gados nas discussotildees sobre arquitetura escolar no Brasil Em outros paiacuteses
satildeo chamados de stock plans prototypes rubberstamp ou cookie cutter architec-
ture A estandardizaccedilatildeo de projetos eacute criticada por natildeo levar em conta as
peculiaridades do local e do momento da construccedilatildeo aleacutem de faltar uma
adequaccedilatildeo agraves situaccedilotildees especiacuteficas Os dados mostram que o projeto padratildeo
desencadeia a proliferaccedilatildeo de falhas quando deveria ocorrer exatamente o
processo inverso Na verdade o que se observa eacute um processo no qual faltam
correccedilotildees no processo da repeticcedilatildeo e avaliaccedilotildees poacutes-ocupaccedilatildeo comprome-
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tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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Arquitetura escolar109
tidas e responsaacuteveis o que garantiria implantaccedilotildees futuras com iacutendices de
satisfaccedilatildeo e qualidade cada vez maiores
O principal aspecto ignorado pelos projetos padratildeo eacute a implantaccedilatildeo
(Barros 2002) A orientaccedilatildeo solar e de ventos dominantes eacute peculiar a cada
situaccedilatildeo e demanda ajustes para a proteccedilatildeo solar das aberturas sem pre-
juiacutezo agrave captaccedilatildeo de ventos desejaacuteveis O formato do lote a topografia e as
condiccedilotildees geoloacutegicas nunca satildeo iguais Satildeo necessaacuterios ajustes dos acessos agrave
edificaccedilatildeo afastamento de fontes de ruiacutedo sistema estrutural drenagem e
conexotildees das infraestruturas A adaptabilidade do projeto a situaccedilotildees variaacuteveis
de topografia e formato de lote nem sempre eacute simples ou eficiente pois os
ajustes muitas vezes indicam modificaccedilotildees substanciais que tiram a van-
tagem da reduccedilatildeo do custo do projeto como protoacutetipo
Outro fator que deve ser levado em conta eacute que cada oportunidade de
uma nova construccedilatildeo eacute tambeacutem um momento importante para questionar
antigas premissas A comunidade pode participar na definiccedilatildeo do programade necessidades na metodologia de ensino de uma escola no seu tamanho e
no melhor lugar para a sua implantaccedilatildeo Argumenta-se que o projeto padratildeo
tem a obsolescecircncia embutida Muitas vezes em virtude das formas e teacutec-
nicas construtivas esse projeto demanda fornecedores especiacuteficos e matildeo de
obra especializada que criam dificuldades nas licitaccedilotildees e aumentam os
custos de uma obra
Haacute tambeacutem o problema da monotonia das repeticcedilotildees O carimbo
estampado na aacuterea urbana como uma produccedilatildeo em seacuterie eacute considerado
inadequado para servir agrave sociedade e natildeo contribui positivamente para a
paisagem urbana A padronizaccedilatildeo construtiva natildeo eacute uma praacutetica nova poisdesde a eacutepoca romana havia uma sistematizaccedilatildeo da construccedilatildeo imposta
pelo governo Na renascenccedila italiana essa praacutetica foi reforccedilada por uma
padronizaccedilatildeo estiliacutestica Apoacutes o grande incecircndio de Londres em 1666
normas foram criadas e promulgou-se a padronizaccedilatildeo de projetos de mora-
dias com o objetivo de aumentar a seguranccedila de usuaacuterios de edificaccedilotildees
urbanas (Kostof 1995)
A modernidade estabeleceu para a arquitetura deste seacuteculo vaacuterias pre-
missas A produccedilatildeo industrial influenciou a construccedilatildeo civil com a aplicaccedilatildeo
intensa da tecnologia racionalidade e aumento de produccedilatildeo implican-
do uma padronizaccedilatildeo de projeto e de seus elementos o que levou a uma
arquitetura de massas com normas universais para acomodaccedilotildees miacuteni-
mas (Rowe 1995) O resultado arquitetocircnico dessas premissas nem sempre
atende agraves aspiraccedilotildees reais de satisfaccedilatildeo deixando de lado as par ticularidades
do tempo do espaccedilo e da cultura
Nos paiacuteses em desenvolvimento a padronizaccedilatildeo do projeto e o funcio-
nalismo na sua forma mais pura foram aplicados aos projetos de interesse
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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social como habitaccedilatildeo e instituiccedilotildees que nunca deveriam ostentar rique-
zas ou esteacutetica diferenciada e manter uma imagem institucional (Newman
1972) Os projetos de conjuntos habitacionais e seus equipamentos comu-
nitaacuterios refletem a imposiccedilatildeo dessa filosofia pelas edificaccedilotildees despidas de
todo e qualquer elemento que natildeo reflita a funcionalidade e objetividade
do programa do projeto Nos anos 1970 o funcionalismo perdeu forccedila sim-
bolizado pela implosatildeo do conjunto habitacional Pruitt-Igoe pela inade-
quaccedilatildeo da arquitetura de massas projetada para servir a todos e ao mesmo
tempo a ningueacutem (Rowe 1995) Apesar dessa discussatildeo e da evidecircncia dos
resultados a implantaccedilatildeo de projetos padratildeo continua nos programas da
maioria das instituiccedilotildees do Brasil
Neste capiacutetulo situou-se a arquitetura escolar como componente
importante no planejamento educacional do Paiacutes As poliacuteticas governamen-
tais para a educaccedilatildeo devem portanto considerar que fazem parte do curriacute-
culo aleacutem de conteuacutedos escolares e praacuteticas desenvolvidas nos espaccedilos daescola o aspecto da arquitetura escolar A histoacuteria da arquitetura escolar
principalmente no Brasil retrata as preocupaccedilotildees dos oacutergatildeos responsaacuteveis
pelo planejamento do ensino na elaboraccedilatildeo de diretrizes baacutesicas de proje-
to poreacutem essas diretrizes nem sempre se baseiam em pesquisas teacutecnicas e
cientiacuteficas para determinar as especificaccedilotildees Utilizam-se experiecircncias reais
implantando-se as escolas para soacute depois verificar o retorno quanto aos
recursos teacutecnicos utilizados e o comportamento da comunidade As avalia-
ccedilotildees do desempenho dos espaccedilos de ensino apresentadas no proacuteximo capiacute-
tulo satildeo importantes para melhorar o ambiente escolar e devem influenciar
o processo de projeto para uma arquitetura escolar de qualidade
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