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PREFEITURA MUNICIPAL DE MAIRINQUE SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA
Rua Joaquim de Oliveira, 410 - Jd. Cruzeiro – Mairinque/SP CNPJ (MF) 45.944.428/0001-20 – CEP: 18.120.000 / Fone (11) 4718-9090
3º ROTEIRO DE ESTUDOS - ATIVIDADES DOMICILIARES
2º SEMESTRE - EJA II - 2º TERMO
ORIENTAÇÕES PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
• As atividades domiciliares poderão ser impressas ou retiradas na unidade escolar de acordo
com o cronograma abaixo.
DEVOLUÇÃO DAS AVALIAÇÕES IMPRESSAS E RESPONDIDAS – 2º BIMESTRE
RETIRADA DO 7º ROTEIRO DE ESTUDOS
8h às 12h e 13h às 16h
06 de outubro – 3ª FEIRA 1º, 2º, 3º anos 6º e 7º anos
EJA I
08 de outubro – 5ª FEIRA 4º e 5º anos 8º e 9º anos
EJA II
DEVOLUÇÃO DO 7º ROTEIRO DE ESTUDOS
8h às 12h e 13h às 16h
03 de novembro - 3ª FEIRA 6º e 7º anos
EJA I
05 de novembro – 5ª FEIRA 8º e 9º anos
EJA II
• As mesmas deverão ser realizadas no roteiro impresso ou folha à parte que deverá ser anexada
ao material a ser entregue na escola.
• Procure um lugar tranquilo, sente-se bem acomodado e de preferência com o caderno apoiado
numa mesa para fazer as atividades. Quando necessitar, solicite ou busque ajuda para realizá-
las.
• Sugerimos que a sequência de atividades seja realizada um pouco a cada dia.
• Para garantir aprendizado e aproveitamento do seu tempo não deve deixar acumular atividades
e/ou, querer fazer num único dia.
• Ao fazer os registros deve lembrar-se da necessidade de organização e cuidado com o
documento de registro de suas tarefas (o seu caderno), não se esqueça de colocar a data no
início nas atividades diárias.
• Importante: não se esqueça de fazer uma leitura diária, do material que tiver em casa: revistas,
livros, jornais, rótulos de produtos, propagandas, embalagens, bulas, cartazes, letreiros, ou
qualquer outro material que tenha e possa ser lido.
• Reserve um horário do dia para uma leitura.
Nome Completo:
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DICAS AMBIENTAIS PARA OS TEMPOS DE ISOLAMENTO - Acesse para mais informações: http://meioambientenasescolas.org.br/dicas-ambientais/estudantes-e-familias/
O COMBATE À COVID 19 CONTINUA: só saia de casa se for realmente necessário, vamos manter o isolamento social, pois ainda não temos vacina.
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LÍNGUA PORTUGUESA
O que é adjetivo?
O adjetivo é uma classe de palavras que atribui características aos substantivos, ou seja, ele
indica suas qualidades, aspectos, estados ou local de origem.
Essas palavras variam em gênero (feminino e masculino), número (singular e plural) e grau
(comparativo e superlativo).
Exemplos de adjetivos:
A garota é bonita.
Os carros são espaçosos.
Manoel está triste.
Formação dos adjetivos
Assim como os substantivos, os adjetivos também podem ser:
• Primitivos: são aqueles que não provêm de nenhuma outra palavra.
Exemplos:
A capa do caderno era azul.
Minha mãe é uma criatura meiga.
• Derivados: são aqueles formados a partir de uma palavra já existente.
Exemplos:
Meu gato é muito preguiçoso. (adjetivo derivado do substantivo " preguiça")
Na sua ausência, fico com o coração partido. (adjetivo derivado do verbo " partir ")
• Simples: são aqueles formados de apenas um radical.
Exemplos:
As águas claras dos rios cortavam as montanhas.
Os cabelos escuros de meu avô acentuavam a serenidade de seu semblante.
• Compostos: são aqueles formados de dois ou mais radicais.
Exemplos:
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Os cabelos castanho-escuros ressaltavam a beleza da menina.
Em ano de eleição as questões socioeconômicas são preferidas pelos candidatos.
O que é locução adjetiva?
Uma locução adjetiva é um conjunto de duas ou mais palavras que, juntas, atuam como um adjetivo,
caracterizando um substantivo. As locuções adjetivas são formadas maioritariamente pela
preposição de mais um substantivo.
Exemplos:
• de criança (relativa ao adjetivo infantil);
• de pai (relativa ao adjetivo paterno);
• de mãe (relativa ao adjetivo materna);
• de morte (relativa ao adjetivo mortal);
• de leite (relativa ao adjetivo lácteo);
Exemplos de uso de locuções adjetivas:
• Estou com uma dor de abdômen. (dor abdominal)
• Minha tia é especialista em tratamento de cabelo. (tratamento capilar)
• Amor de mãe é insubstituível. (amor materno)
Exemplos de algumas locuções adjetivas e seus adjetivos correspondentes:
• de abdômen - abdominal;
• de água - hídrico;
• de aluno - discente;
• de amigo - amistoso ou amigável;
• de boca - bucal ou oral;
• de boi - bovino;
• de cabeça - cefálico;
• de cabelo - capilar;
• de campo - campestre ou rural;
• de cão - canino;
• de caos - caótico;
• de chuva - pluvial;
• de cidade - urbano ou citadino;
• de circo - circense;
• de coração - cardíaco ou cardial;
• de correio - postal;
• de crânio - craniano;
• de criança - pueril ou infantil;
• de decoração - decorativo;
• de dedo - digital;
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• de dia - diário;
• de dieta - dietético;
• de estômago - estomacal ou gástrico;
• de face - facial;
• de frente - frontal;
• de gado - pecuário;
• de governo - governamental;
• de idade - etário;
• de idade média - medieval;
• de igreja - eclesiástico;
• de irmão - fraterno ou fraternal;
• de jovem - juvenil;
• de junho - junino;
• de lado - lateral;
• de lágrima - lacrimal;
• de leite - lácteo ou láctico;
• de manhã - matinal;
• de mar - marítimo ou marinho;
• de noite - noturno;
• de pai - paterno ou paternal;
• de pai e mãe - parental;
• de paixão - passional;
• de umbigo - umbilical;
• de útero - uterino;
• de vasos sanguíneos - vascular;
• de veia - venoso;
• de voz - vocal;
• de vulcão - vulcânico;
Adjetivos pátrios
Adjetivos pátrios são adjetivos que nomeiam as pessoas conforme o local onde nascem ou vivem.
Observe alguns exemplos:
• baiano;
• paulista;
• pernambucano;
• cearense;
• alemão;
• francês;
• nipo-brasileiro;
• luso-brasileiro;
Agora leia atentamente e responda às questões a seguir:
Questão 1 - Circule e classifique os adjetivos presentes nas frases usando:
(S) para simples (C) para composto
a) A seleção brasileira vai jogar na Europa. ( )
b) Um cantor norte-americano vai se apresentar no Brasil. ( )
c) Nosso time tem uma camisa alvinegra. ( )
d) Ele comprou uma paletó azul-marinho. ( )
e) Ele é um homem gentil e educado. ( )
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Questão 2 - Circule todos os adjetivos da tira a seguir.
Leia o texto abaixo para responder as questões 3 e 4.
(...) O rumor das vozes e dos veículos acordou um mendigo que dormia nos degraus da
igreja. O pobre-diabo sentou-se, viu o que era, depois tornou a deitar-se, mas acordado, de barriga
para o ar, com os olhos fitos no céu. O céu fitava-o também, impassível como ele, mas sem as
rugas do mendigo, nem os sapatos rotos, nem os andrajos, um céu claro, estrelado, sossegado,
olímpico, tal qual presidiu às bodas de Jacó e ao suicídio de Lucrécia. Olhavam se numa espécie
de jogo do siso, com certo ar de majestades rivais e tranquilas, sem arrogância, nem baixeza, como
se o mendigo dissesse ao céu:
— Afinal, não me hás de cair em cima.
E o céu:
— Nem tu me hás de escalar. (...)
M achado de Assis, “Quincas Borba”.
Questão 3 – Assinale a passagem que apresenta os adjetivos, empregados pelo narrador, para a
caracterização do céu:
( ) “[…] mas acordado, de barriga para o ar, com os olhos fitos no céu.”
( ) “[…] um céu claro, estrelado, sossegado, olímpico […]”
( ) "[…] com certo ar de majestades rivais e tranquilas, sem arrogância, nem baixeza […]”
Questão 4 – Os adjetivos “rivais” e “tranquilas” referem-se:
( ) às rugas do mendigo. ( ) às bodas de Jacó. ( ) às majestades.
Questão 5 - Escreva 3 adjetivos para qualificar cada um dos substantivos abaixo.
a) casa = ______________________________________________________________________
b) cachorro = ___________________________________________________________________
c) crianças =____________________________________________________________________
d) frutas = _____________________________________________________________________
e) flor =________________________________________________________________________
f) vestido =_____________________________________________________________________
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g) céu = _______________________________________________________________________
h) homem = ____________________________________________________________________
i) cidade =______________________________________________________________________
j) carro = ______________________________________________________________________
Questão 6 - Circule os adjetivos existentes nas frases a seguir.
a) A roupa da princesa era azul e brilhante.
b) Fiz um lindo jardim com flores: brancas, vermelhas e amarelas.
c) A professora era muito brava, justamente por isso foi chamada para resolver o problema com os
alunos indisciplinados.
d) Marina ficou de recuperação porque foi preguiçosa e não entregou os trabalhos solicitados pela
professora.
e) Gosto muito daquele restaurante porque o garçom é educado e muito atencioso com os clientes.
f) A menina era muito esperta, acertou todas as questões da prova.
g) O estudioso aluno realizou todas as atividades.
h) A casa da mamãe ficou limpinha após a faxina que fizemos.
i) As folhas do meu caderno estão amareladas.
j) Comprei uma jaqueta preta muito estilosa par ir ao show de rock com o meu namorado.
Questão 7 - Leia o poema e depois circule todos os adjetivos.
Gotas de chuva
Gorduchas
gotas de chuva
rabiscam
o vidro da janela
escorregando ligeiras
desenrolando
um novelo de linha transparente
todo feito de água.
É um desenho muito animado!
Eu me pergunto:
- Senhora dona chuva,
Você já não é muito grande
muito antiga
para só ficar rabiscando?
-" Magina" - diz a chuva
eu acabei de chegar.
(Luís Camargo)
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Questão 8 - Observe a anedota escrita abaixo e destaque os adjetivos pátrios transcrevendo-os
na linha a seguir:
O idioma francês é o mais interessante e útil – dizia uma.
A outra:
- Qual nada! Acho que é o idioma inglês.
Uma outra:
- Mas o quem vem a ser idioma?
- Idioma quer dizer língua.
- É?! Então fiquem sabendo que eu gosto muito é de idioma de vaca com cebolas e batatas.
(Donaldo Buchweitz, org. Piadas para você morrer de rir. Belo Horizonte: Leitura, 2001.p.180)
Resposta:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Questão 9 - Realize o caça-palavras.
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Leia o texto a seguir para responder as próximas questões:
Um repórter de jornal redigiu a seguinte notícia e a entregou ao seu chefe:
A greve dos motoristas de ônibus de São Paulo pegou a população desprevenida. Desde a
madrugada, milhares de trabalhadores irritados aguardavam nos pontos os ônibus que os grevistas
não permitiram que saíssem das garagens. Houve casos de depredação de veículos e de
instalações das empresas. Os carros do Metrô passaram a circular superlotados, o que também
acabou por gerar uma série de tumultos. Os grevistas argumentam que o movimento se deve à
defasagem salarial, mas o fato é que iniciativas radicais como essa merecem uma resposta das
autoridades.
Questão 10- De acordo com as informações contidas no texto, é correto afirmar que:
a) ( ) os passageiros não deixaram de se solidarizar com os grevistas.
b) ( ) os grevistas não se preocuparam em justificar o movimento.
c) ( ) a paralisação dos ônibus não afetou outros setores de transporte.
d) ( ) o movimento grevista não obteve apoio integral dos motoristas.
Questão 11- A expressão " população desprevenida " significa:
a) ( ) população despreparada.
b) ( ) população desamparada.
c) ( ) população desesperada.
d) ( ) população desinteressada.
Questão 12- A notícia trata principalmente:
a) ( ) da depredação de veículos e instalações das empresas.
b) ( ) do bloqueio dos grevistas e de suas agressões aos seus colegas.
c) ( ) da greve dos motoristas de ônibus por maiores salários.
d) ( ) de iniciativas radicais que merecem duras respostas das autoridades.
Questão 13 - O chefe da redação pediu ao repórter para retirar do texto o que representa uma
opinião, conservando apenas os fatos. Atendendo à recomendação, o repórter retirou de seu texto,
acertadamente, a seguinte frase:
a) ( ) Desde a madrugada, milhares de trabalhadores aguardavam nos pontos os ônibus que os
grevistas não permitiram que saíssem das garagens.
b) ( ) Houve casos de depredação de veículos e de instalações das empresas.
c) ( ) Os carros do Metrô passaram a circular superlotados.
d) ( ) O fato é que movimentos radicais como esse merecem uma dura resposta das autoridades.
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MATEMÁTICA
DECOMPOSIÇÃO DE UM NÚMERO EM FATORES PRIMOS (FATORAÇÃO) Um número composto pode ser indicado como um produto de fatores primos. Ou melhor, um número pode ser fatorado. EXEMPLO: Vamos decompor o número 140 em fatores primos. Lembrando que os números primos são: 2, 3, 7, 11, 13, 17, 19... Na prática você fará assim: Procedimento:
• Escrevemos o número dado à esquerda de uma barra vertical.
• Dividimos o número (140) pelo menor número possível. Neste caso é o 2.
• Voltamos a dividir o quociente, que é 70, pelo menor número primo possível. Aqui novamente é o 2.
• O processo é repetido, até que o quociente seja 1.
• O resultado é a quantidade de números primos utilizados para a divisão.
Outros exemplos:
a) Decompor em fatores primos o número 72.
Logo: 72 = 2³ x 3²
b) Decompor em fatores primos o número 525.
Logo: 525 = 3 x 5² x 7
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EXERCÍCIOS
1) Decomponha em fatores primos os seguintes números:
2) Decomponha em fatores primos os seguintes números:
a) 180 =
b) 220 =
c) 320 =
d) 308 =
e) 605 =
f) 616 =
g) 1008 =
h) 1210 =
i) 2058 =
j) 3125 =
k) 4225 =
l) 5040 =
3) Qual é o número cuja fatoração dá 3² x 5 x 7 ? ________________________
4) Qual é o número cuja fatoração dá 2 x 3 x 5² x 11? ____________________
a) 28 =
b) 30 =
c) 32 =
d) 36 =
e) 40 =
f) 45 =
g) 60 =
h) 80 =
i) 120 =
j) 125 =
k) 135 =
l) 250 =
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CIÊNCIAS
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HISTÓRIA
GRÉCIA ANTIGA
A civilização que se formou na Grécia Antiga era muito diversificada. As cidades gregas eram
independentes e cada uma tinha a sua própria forma de governo.
Muito do que conhecemos tem como berço da civilização grega, como a democracia e o salário
pago aos políticos, uma invenção ateniense.
Por volta de 500 a.C., a civilização grega tinha muitos conhecimentos em diferentes áreas. Os
antigos gregos ocuparam vários territórios ao longo da costa dos mares Mediterrâneo, Adriático,
Jônico, Egeu, Negro e de Mármara.
História da Grécia Antiga
A civilização grega começou a se desenvolver por volta de 5000 a.C. a partir do povoamento das
ilhas e porção continental de onde hoje é a Grécia.
Ilha de Creta
Por volta de 3000 a.C., vivia na Ilha de Creta uma civilização conhecida como minoica. Eles eram
navegantes e realizavam comércio marítimo com povos da Antiguidade, como egípcios e fenícios.
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A principal cidade minoica era Cnossos, onde havia construído um grande palácio. Esse palácio
ocupava uma área de cerca de 22.000 m² e era o centro administrativo, religioso e econômico da
ilha. Além da família real, também viviam ali os funcionários da corte.
No palácio de Cnossos havia santuários, armazéns, oficinas e áreas para a prática de esportes.
Civilização Creto-Micênica
Enquanto os minoicos se desenvolviam na Ilha de Creta, a Península Balcânica estava sendo
ocupada por povos indo-europeus, povo originário de regiões da Ásia Central, entre eles os jônios,
os eólios e os aqueus.
Os aqueus fundaram na região algumas cidades, entre elas Argos, Tirinto e Micenas. O centro
político da civilização aqueia era a cidade de Micenas e, por isso, seus habitantes ficaram
conhecidos como micênicos.
Os micênicos realizavam o comércio marítimo com povos da região, entre eles os minoicos, ou
como também eram conhecidos, os cretenses. Por volta de 1450 a.C., os micênicos invadiram a
Ilha de Creta, conquistando a cidade de Cnossos.
O intercâmbio cultural entre micênicos e cretenses deu origem à chamada civilização creto-
micênica, considerada a principal ancestral da Grécia antiga.
Mapa com o domínio da Grécia Antiga (Foto: Reprodução | Wikipedia Commons)
Grécia Antiga: organização política
A civilização da Grécia Antiga era organizada em cidades-estados. Essas cidades chamadas
de pólis, eram como países independentes, que possuíam o próprio tipo de governo. Algumas
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dessas cidades-estados eram: Atenas, Esparta, Tebas, Corinto, Argos, Mégara, Mileto, Éfeso e
Delfos.
As cidades-estados eram fiéis tribalmente, ou seja, correspondiam às leis organizadas em suas
localidades de tal modo que conseguiam ser fortes e unificadas.
Essa característica vai configurar a primeira forma de associação política que conhecemos: uma
unidade política que era baseada na identificação cultural nacional.
A Grécia também tinha a sua forma geográfica como grande apoio a essa unificação e fortificação
tribal, pois existiam muitas montanhas, baías e ilhas que formavam barreiras naturais que
favoreciam a unidade política da comunidade.
Formas de governo
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No decorrer do tempo, as pólis gregas tiveram diferentes formas de governo. Eram elas:
– Monarquia: o rei comandava a sociedade, a religião, o exército, criava as leis e era o juiz. Ele
governava sozinho ou com auxílio de um conselho de anciões, geralmente homens mais velhos da
nobreza.
– Oligarquia: significa “governo de poucos”. Era um tipo de governo controlado por pessoas da
aristocracia, grandes proprietários de terras e famílias ricas.
– Tirania: sistema no qual apenas uma pessoa governava após tomar o poder pela força, em
guerras ou golpes de Estado. Os tiranos quase sempre tinham apoio popular para se manterem no
governo da cidade.
– Democracia: governo em que os cidadãos debatiam e decidiam livremente as questões
relacionadas as cidades. No entanto, na democracia grega, mulheres, estrangeiros e escravos não
eram considerados cidadãos e por isso não podiam participar das discussões e decisões tomadas
pelos votos.
Principais pólis gregas
Esparta
Uma das principais pólis gregas foi Esparta. Fundada no século IX a.C. pelos dórios, essa cidade-
Estado era organizada com base no militarismo, que era um tipo de organização de governo com
base no poder hierárquico dos militares. Sua principal característica era a conquista de outros
povos usando de estratégias de guerra.
Esparta vai ficar conhecida pelo culto ao corpo forte. Desde criança os espartanos eram treinados
para lidar com todas as batalhas, tendo uma cultura fortemente voltada para guerra. Tanto que os
esportes mais praticados eram as lutas.
Cultura de expansão
No século VIII a.C., os espartanos começaram a enfrentar problemas como o aumento da
população e a falta de terras para cultivar alimentos. Eles então decidiram conquistar militarmente
territórios vizinhos. Essas foram as primeiras guerras de conquista dos espartanos, o início da
sua cultura militar de expansão.
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Após invadirem e conquistarem uma cidade, os espartanos da nobreza (esparciatas) dividiam as
terras entre si. A população aprisionada era então obrigada a trabalhar no cultivo agrícola e a pagar
impostos aos espartanos. Essas pessoas aprisionadas eram chamadas de “hilotas’.
Nas batalhas de expansão das cidades gregas é comum a escravização da população que perde
a batalha.
Os espartanos também dominaram territórios nos quais as populações não eram aprisionadas,
porém tinham que pagar impostos. Essas populações, em sua maioria descendente dos aqueus,
eram chamadas de “periecos”.
Prontos para guerra
Os espartanos herdaram a tradição militar de seus ancestrais dórios e tornaram-se excelentes
soldados, temidos em todo o mundo grego.
A preocupação com o militarismo de Esparta aumentou com as guerras de conquista. Nessas
guerras, os espartanos dominavam populações numerosas, muito maiores do que a sua e, por isso,
temiam ataques e revoltas de hilotas e periecos.
Como meio de se manterem sempre prontos para a guerra, os espartanos recebiam uma educação
rigorosamente militar. Os homens tinham de cumprir obrigações militares desde a infância.
Educação militar
Atributos como força física, coragem, bravura e instinto de liderança eram valorizados na sociedade
espartana. Entre 7 e 60 anos de idade, os homens eram obrigados a prestar serviços militares.
As mulheres, embora não fossem militares, eram também incentivadas a praticar atividades físicas
e serem fortes, de modo a gerarem filhos saudáveis.
As crianças eram apresentadas as atividades físicas pensadas na luta pelos seus tutores pessoais,
que além de colocarem a cultura física espartana em prática, moldava a consciência de soldado
dos jovens espartanos.
Plutarco foi um historiador grego que viveu entre 46-119 a.C. e ele define bem o que era a educação
de jovens espartanos:
“[…] Assim sendo, a educação era um aprendizado de obediência. Os anciãos vigiavam os jogos
das crianças. Não perdiam uma ocasião para suscitar entre eles brigas e rivalidades. […]
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Ensinavam a ler e a escrever apenas o estritamente necessário. O resto da educação visava
acostumá-los à obediência, torná-los duros à adversidade e fazê-los vencer no combate. […]”
PLUTARCO. A vida de Licurgo. In: PINSKY, Jaime (Org.). 100 textos de história antiga. 8. Ed São
Paulo: Contexto, 2003. P. 109.
Atenas
Em Atenas, principalmente no porto de Pirineu, circulavam pessoas de origens diferentes, entre
elas comerciantes egípcios, fenícios e babilônios. Por isso, era intenso o intercâmbio cultural.
Divisão social
– Aristocracia: antes de se tornar um movimentado centro comercial, Atenas era uma cidade
governada exclusivamente por grandes proprietários rurais, chamados de eupátridas.
Eles se consideravam descendentes dos guerreiros jônios, fundadores da cidade, e se achavam
“os melhores” ou, em grego aristoi, daí o surgimento da palavra aristocracia. Os eupátridas, ou
aristocratas, eram donos das terras mais férteis e possuíam o poder militar e político da pólis.
– Pequenos proprietários: grande parte da população de Atenas era constituída pelos georgóis,
pequenos proprietários de terras que levavam uma vida bastante difícil. Como suas terras não eram
tão férteis, muitas vezes suas colheitas eram ruins. Com isso, eles precisavam pedir empréstimos
aos ricos aristocratas.
A garantia do negócio, caso não pagassem o dinheiro que foi emprestado, era passar a posse da
sua propriedade para o aristocrata ou, até mesmo, se entregar como escravo. Com isso, os
aristocratas aumentavam cada vez mais o seu patrimônio, enquanto os georgóis ficavam cada vez
mais com menos vantagens.
Além disso, aos pequenos proprietários de terras não era permitido participar das decisões políticas
de Atenas.
– Comerciantes e artesãos: trabalhadores livres e escravos comerciantes e artesãos, entre eles,
tecelões, ferreiros e ceramistas, formavam outro grupo de trabalhadores em Atenas. Apesar de
terem uma importante participação na economia da pólis, eles não podiam participar da política por
não serem considerados cidadãos atenienses.
– Escravos: a cidade possuía também uma grande população de pessoas escravizadas em seu
espaço urbano, graças ao pagamento de dívidas por escravidão. Eram eles os realizadores de
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tarefas domésticas, bem como outras atividades em oficinas. No espaço rural, os escravos
trabalhavam na agricultura, no pastoreio e em mineração.
Enfraquecimento da aristocracia
As primeiras críticas ao domínio político da aristocracia ateniense aconteceram por volta de 700
a.C. entre os hoplitas. Eles eram os soldados da infantaria, que combatiam a pé durante as batalhas
e, portanto, responsáveis pela defesa da pólis.
Assim como na política, os aristocratas eram comandantes hoplitas, os quais possuíam os
melhores armamentos e recebiam as melhores recompensas pelo desempenho nas batalhas.
Naquela época, a economia ateniense passava por transformações, pois estava correndo uma
intensa atividade comercial na pólis. Com isso, bens como gado, tecidos e objetos em geral
passaram a ser muito valorizados, criando a possibilidade de enriquecer os comerciantes. Já a
terra, que era a principal riqueza da aristocracia, estava sendo desvalorizada.
Revolução Hoplítica
Nesse contexto, comerciantes enriquecidos puderam comprar bons armamentos e a roupa de
batalha, chamada de panóplia, e passaram a combater na falange, a formação militar da infantaria,
com os aristocratas.
Nas falanges, os hoplitas combatiam lado a lado, criando um sentimento de igualdade, pois todos
estavam lutando com o mesmo objetivo, defender Atenas.
Esse sentimento foi aos poucos crescendo, fazendo os hoplitas, que não eram de origem
aristocrata, questionarem o domínio político da aristocracia ateniense.
Como os bens móveis estavam mais valorizados que as terras aristocráticas, os hoplitas
conseguiram tensionar o governo e os aristocratas a abrirem o poder e decidirem com os
comerciantes ricos.
Essa insatisfação entre os guerreiros, conhecida como Revolução Hoplítica, foi fundamental no
processo de mudanças no modo de organização política de Atenas.
Revoltas populares
Na época da Revolução Hoplítica era visivelmente grande a desigualdade social em Atenas e,
assim como os soldados, a população da cidade estava insatisfeita com o domínio político daqueles
que compunham a aristocracia.
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Por isso, comerciantes, artesãos, pequenos proprietários de terra em geral se revoltaram, causando
uma série de conflitos e exigindo mudanças nas leis da cidade.
Para tentar controlar a insatisfação popular, os aristocratas criaram um cargo de legislador para
que ele registrasse as leis de Atenas.
Sólon tornou-se o principal legislador ateniense e, no começo do século VI a.C., realizou reformas
políticas e sociais importantes, entre elas o fim da escravidão por dívida, o aumento da
quantidade de cidadãos com direitos políticos e a criação de instituições como o Conselho de
Quatrocentos (bulleutérion), a Assembleia Popular (Eclésia), em que se reuniam todos os cidadãos,
e o Tribunal Popular de Justiça (hilieia).
No entanto, para assumir cargos públicos, Sólon determinou que fosse obedecido o critério de
renda. Assim, apenas os mais ricos poderiam exercer os cargos importantes, e então os hoplitas
teriam completamente o que desejavam, e os mais pobres permaneceriam fora das decisões
políticas.
Ascensão da tirania
As reformas de Sólon não bastaram para diminuir a insatisfação popular em Atenas. Por isso, nessa
situação de conflitos, surgiram os tiranos.
Eles tinham o apoio popular, com a promessa de que apenas uma política com “mão de ferro”
retornaria o povo para o bem-estar social e chegaram ao poder de Atenas por meio da força e com
golpes. Pisístrato, Hípias e Hiparco foram os principais tiranos da história ateniense.
Por volta de 530 a.C., Pisístrato governou Atenas, fazendo importantes reformas sociais que
impactaram os trabalhadores mais humildes como, por exemplo, a liberação de empréstimos aos
agricultores pequenos e a determinação da construção de fontes públicas de água, canais,
portos e navios, investindo no comércio marítimo de Atenas com outras cidades.
Esse foi um período de ebulição cultural também. Pisístrato incentivou a produção apoiando artistas
e intelectuais, edificando inclusive, grandes bibliotecas. A ele são atribuídas as primeiras
compilações escritas da Ilíada e da Odisseia de Homero.
Pisístrato trouxe, entre outras coisas, alguns avanços sociais importantes para a população
ateniense, o que não foi mantido pelos seus sucessores que se deixaram levar pelo poder e caíram,
levando de novo o poder político para as mãos dos aristocratas.
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O surgimento da democracia
O aristocrata Clístenes assumiu o governo ateniense em 510 a. C. e, ao contrário de outros
aristocratas, ele tinha o apoio do povo, conseguindo então fazer mudanças no sistema político de
Atenas.
Clístenes foi quem implantou pela primeira vez a democracia, a forma de governo em que todos
os cidadãos debatiam e decidiam os assuntos da cidade.
Ele criou também a lei do ostracismo, que determinava a qualquer pessoa que representasse
perigo à democracia a expulsão da cidade e a obrigação de ficar exilada por 10 anos. Isso era
decidido por meio de uma votação.
Participação política ampliada
Com as reformas de Clístenes, todos os cidadãos atenienses puderam participar das decisões
políticas da cidade e da justiça. Porém, como os cidadãos mais pobres não podiam parar de
trabalhar, eles não tinham condições de exercer seus direitos políticos com regularidade.
Essa participação de todos na vida política da pólis só se concretizou no governo de Péricles. Ele
criou a mistoforia, um salário destinado àqueles que se dedicassem aos assuntos políticos da
cidade. Assim, os cidadãos pobres conseguiriam conciliar seus trabalhos com a participação nas
decisões políticas.
Mesmo ampliando a participação política, nem todos eram beneficiados, pois apenas uma pequena
parcela da população de Atenas era considerada cidadã, como descreve Pedro Paulo Funari no
seu livro Grécia e Roma:
“[…] na democracia ateniense, apenas tinham direitos integrais os cidadãos. Calcula-se que, em
431 a.C., havia 310 mil habitantes na Ática, região que compreendia tanto a parte urbana como
rural da cidade de Atenas, 172 mil cidadãos com suas famílias, 28.500 estrangeiros com suas
famílias e 110 mil escravos. Os escravos, os estrangeiros e mesmo as mulheres e crianças
atenienses não tinham qualquer direito político e para eles, a democracia vigente não trazia
qualquer vantagem. […]”
Em Atenas, além de apenas homens serem considerados cidadãos, estes deveriam ter mais de 18
anos e terem nascido de pai e mãe atenienses.
A mulher ateniense
30
Muito antes da democracia ateniense ser conhecida e colocada em prática, as mulheres de Atenas
carregavam o peso de uma cultura que as deixavam a margem, completamente a mercê dos
homens de sua família, como pai, irmão e marido. Sendo passadas como propriedades e
consideradas inferiores aos homens.
E mesmo sendo passadas como propriedade, não tinham direito de escolher para quem, por
exemplo, iriam ser dadas em casamento. Direitos básicos como passeios solitários também não
eram permitidos, só se podia sair de casa acompanhada de um homem da família. Sua existência
era reduzida aos trabalhos domésticos, tarefas que dominavam toda a sua rotina.
Além do casamento escolhido pelos pais, as mulheres eram as únicas responsáveis pela
procriação. Isto é, o desejo social de quem fossem gerados mais homens atenienses era de
responsabilidade da mulher e nunca do homem, como se ela fosse a interferência na designação
do sexo.
Era pelo casamento que o pai deixava de ser senhor da mulher, passando esse poder para o
marido, ou aquele que vai exercer o pater famílias (pai de família) sobre sua mulher. Para o
casamento a família da noiva era obrigada a dar alguns objetos de valores que compensassem
aquela transação.
Referências
» CABALLERO, Cecília. A gênese da exclusão: o lugar da mulher na Grécia antiga. Sequência, Florianópolis, UFSC, v. 20, n.
38, p. 125-34, 1999. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/sequencia/article/view/15515/1407. Acesso em: 10 de
setembro de 2020.
» PICHLER, Diogo: SANTOS, Cleyton Rodrigues dos. Esparta: corpo, cultura e poder. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do conhecimento, São Paulo, ano 2, ed. 9, v. 5, p. 17-29, dez. 2017. Disponível
em: http://www.nucleodoconhecimento.com.br/historia/esparta-corpo-cultura-e-poder. Acesso em: 10 de setembro 2020.
» FUNARI, Pedro Paulo. Grécia e Roma. São Paulo: Contexto, 2007.
» PLUTARCO. A vida de Licurgo. In: PINSKY, Jaime (Org.). 100 textos de história antiga. 8. Ed São Paulo: Contexto, 2003.
Prof. Larissa Dutra
ATIVIDADES
1) Os historiadores afirmam que a História da Europa começou na Creta. O que isso quer dizer?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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2) A civilização micênica e a minoica foram contemporâneas? Explique a origem da civilização
creto-micênica.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3) Na Antiguidade, a Grécia era constituída de pequenas unidades independentes. Responda:
a) Como essas cidades eram chamadas pelos gregos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Cite três cidades.
_____________________________________________________________________________
c) Dê as características dessas cidades.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4) Quem detêm o poder na Oligarquia, na Tirania e na Democracia?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5) Utilize as palavras para responder as lacunas: XENOFOBIA, POLÍTICO ECONOMIA, EDUCAÇÃO
Esparta tinha _________ agrária, e _______ militar voltada para formar soldados (herança dos
dórios, fundadores da cidade). Outra prática espartana era a __________ (aversão ao estrangeiro).
Esparta tinha por regime _________, a oligarquia.
6) Explique por que Esparta tornou-se uma sociedade militarizada.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7) Diferencie os Hilotas dos Piriecos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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8) Qual era o papel do cidadão em Esparta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9) Qual era educação que as mulheres espartanas recebiam? Por quê?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10) Utilize as palavras para responder as lacunas: CIDADE, REGIME, MERCANTIL, CIDADÃO
ATENAS uma pólis que teve um grande desenvolvimento ____________.E destinava sua política
educacional para a formação do ____________.Era considerada uma ________ cosmopolita, já
que recebia mercadores e intelectuais de várias partes do mundo antigo, além de ter por
____________ político a democracia.
11) Comente sobre a divisão da sociedade de Atenas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12) “As reformas de Sólon prepararam o caminho para a democracia”. Essa afirmativa está correta
ou incorreta? Justifique.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13) Comente sobre a ascensão da Tirania em Atenas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
14) A Democracia apresenta um traço essencial que a diferencia de todas as outras formas
políticas. Qual é esse ‘traço essencial” que a caracteriza? ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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15) Quais eram as exigências dos atenienses para se poder “ser um cidadão”? ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
16) Explique o papel das mulheres na sociedade ateniense. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Assinale as alternativas corretas:
1) As cidades-estados, base da organização política que caracterizou o povo grego, …
a) ( ) mantinham política comum.
b) ( ) eram politicamente autônomas.
c) ( ) possuíam princípios religiosos antagônicos.
d) ( ) possuíam uma organização econômica solidária.
e) ( ) estavam unidas na política de organização do Mediterrâneo.
2) Em relação à sociedade espartana, assinale a opção que NÃO corresponde à camada social
dos hilotas.
a) ( ) Constituíam a massa de população vencida, subjugada e pertencente ao Estado.
b) ( ) Enquanto força-de-trabalho, eram expropriados pelos espartanos.
c) ( ) Cultivavam a terra com os seus instrumentos de trabalho, pagando uma renda fixa em
espécie.
d) ( ) Como prevenção de revoltas e frente ao perigoso aumento demográfico que apresentavam,
sofriam regularmente os "kriptios", formas de repressão e extermínio realizados por jovens
espartanos.
e) ( ) Desenvolviam atividades mercantis que lhes possibilitavam acumular pequenas fortunas com
as quais compravam títulos de cidadania.
3) O mundo grego antigo possuía certa unidade religiosa, embora fosse fragmentado politicamente.
Essa religiosidade foi, marcadamente,
a) ( ) de natureza cívica, na medida em que os cidadãos cultuavam os deuses da cidade, com
celebrações festivas e sacrifícios, nos altares a eles dedicados.
b) ( ) acessível a todas as classes sociais por ter característica familiar e monoteísta, com um
deus que se manifestava ao povo através de revelação direta e pessoal.
c) ( ) portadora de uma ética que considerava sagrado o trabalho manual dedicado às divindades,
o que permitia enfrentar a rigidez e a monotonia da vida cotidiana.
d) ( ) de caráter julgador, colocando os indivíduos a serviço das divindades e punindo os pecados
daqueles que desobedeciam aos deuses ou professavam outras religiões e outros cultos.
e) ( ) influenciada pelas conquistas de Alexandre, o Grande pelo Oriente, que propiciou a expansão
da cultura grega em detrimento da romana.
34
4) Atenas foi considerada o berço do regime democrático no mundo antigo. Sobre o regime
democrático ateniense, é CORRETO afirmar que:
a) ( ) Era baseado na eleição de representantes para as Assembleias Legislativas, que se
reuniam uma vez por ano na Ágora e deliberavam sobre os mais variados assuntos.
b) ( ) Apenas os homens livres eram considerados cidadãos e participavam diretamente das
decisões tomadas na Cidade-Estado.
c) ( ) Os estrangeiros e mulheres maiores de 21 anos podiam participar livremente das decisões
tomadas nas assembleias da Cidade-Estado.
d) ( ) Era erroneamente chamado de democrático pois negava a existência de representantes
eleitos pelo povo.
e) ( ) A inexistência de escravos em Atenas levava a uma participação quase total da população
da Cidade-Estado na política.
5) Foram características econômicas e sociais da Cidade-Estado Esparta, no período Arcaico:
a) ( ) a posição do indivíduo na comunidade era definida pelo seu grau de parentesco com o
patriarca e sua economia era natural e coletivista.
b) ( ) as classes sociais ligadas ao comércio, ao mesmo tempo que adquiriam maior poder
econômico, procuravam ampliar seu domínio social.
c) ( ) a existência de uma oligarquia aristocrática, que monopolizava o poder militar, político e
religioso, culturalmente arcaica, sem atividades mercantis.
d) ( ) a proibição da escravidão por dívidas pela oligarquia dominante estimulou a vinda para a
cidade de artesãos estrangeiros, a fim de promover o comércio e atividades culturais.
e) ( ) cidade marítima dominada por camponeses proprietários de minifúndios, que permitia aos
estrangeiros, Metecos, a realização de atividades culturais.
6) Na cidade de Atenas, só era considerado cidadão quem nascia na cidade. Logo, os estrangeiros
não podiam participar das decisões políticas da polis. O nome dado aos estrangeiros era
a) ( ) fratrias
b) ( ) georgóis
c) ( ) hilotas
d) ( ) metecos
e) ( ) eupátridas
GEOGRAFIA
1) Defina:
a) imigrantes: ___________________________________________________________________
b) emigrantes: __________________________________________________________________
c) migração: ____________________________________________________________________
https://www.diferenca.com/migracao-imigracao-e-emigracao/
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2) Pesquise e responda qual região brasileira que tem percentualmente o maior número de
imigrantes? Por quê?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
https://www.diferenca.com/migracao-imigracao-e-emigracao/
3) Qual a diferença entre migração rural e êxodo rural?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
https://brainly.com.br/tarefa/8291012
4) O que significa o termo fuga de cérebros?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
https://www.infoescola.com/trabalho/fuga-de-cerebros/
5) Para que serve conhecer a formação e o perfil da população brasileira?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/conceitos-populacao.htm
6) Explique um pouco sobre os imigrantes alemães, italianos, eslavos e japoneses no Brasil.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia-brasil/imigracao-italianos-alemaes-e-japoneses-substituem-trabalho-escravo.htm
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ARTE
Intervenção
O intervencionismo no Brasil teve início a partir do século XX. Entre os artistas que se
dedicaram a essa atividade estão Flavio Carvalho, Hélio Oiticica e Ligia Clark. As intervenções em
geral objetivam a atentar para uma situação ou refletir sobre ela. Também são consideradas
intervenções as interferências em imagens, fotografias e obra de artes já existentes.
Na imagem podemos observar uma intervenção produzida pelo artista Eduardo Srur, note
que o artista “vestiu” as esculturas com um colete salva vidas. Além desse monumento, outras 15
outras de arte da cidade de são Paulo receberam coletes nessa intervenção intitulada
Sobrevivência, realizada em 2008.
Questões
1) Descreva a obra.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2) O que o artista desejou promover com essa intervenção?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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3) Que reflexão você faz dessa intervenção?
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4) Qual intenção do artista com suas intervenções?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observe nessa imagem a intervenção urbana realizada por Eduardo Srur, e responda.
1) Descreva a obra.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2) Quais seriam os objetivos do artista ao produzi-la?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3) Trata-se de uma intervenção temporária ou permanente?
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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INGLÊS
Singular
There is a dictionary on my desk. – tem um dicionário na minha carteira.
Verbo
There is NOT a dictionary on my desk.
There is N´T a dictionary on my desk.
THERE TO BE NEGATIVO
There to be é formado por there + is no singular
There + are no plural
Para termos uma frase na negativo basta acrescentar NOT depois do verbo be – IS ou ARE.
N´T = NOT
isN´T
SINGULAR
Quando usamos singular precisamos acrescentar “a” depois de NOT.
There isn´t a mirror in my bedroom.
Não tem espelho mno meu quarto
PLURAL
No plural precisamos usar a palavra ANY depois de NOT.
There are not ANY curtains on the Windows.
Não tem cortinas nas janelas.
THERE´S = THERE IS
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Plural
There are some eggs in the fridge. – tem ovos na geladeira.
Verbo
There are NOT any eggs in the fridge.
There areN´T any eggs in the fridge.
Exercício
1. Qual alternativa está incorreta
( ) There aren´t some fruits on the table.
( ) There isn´t a table in the kitchen.
( ) There isn´t a test today.
( ) there aren´t any clean towels at that hostel.
2. Passe as frases para a negativo. Não esqueca que singular leva “A” e plural “ANY” depois do
not.
a) There is a dishwasher in my kitchen. - Tem uma lava-louça na cozinha.
_____________________________________________________________________________
b) There are some pictures in my bedroom. – Tem alguns quadros no quarto.
_____________________________________________________________________________
c) There is a clock in the kitchen. – Tem um relógio na cozinha.
_____________________________________________________________________________
d) There´s a clean towel in the bathroom. – Tem uma toalha limpa no banheiro.
_____________________________________________________________________________
e) There are some nails in my office. – Tem alguns pregos no meu escritório.
_____________________________________________________________________________
3. Circule a palavra correta.
/ There aren´t a TV.
There isn´t / There aren´t four chairs in the living room.
There isn´t a / there aren´t any windows in the kitchen.
N´T = NOT
areN´t
There
isn´t
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There isn´t a / there aren´t any teacher in the classroom.
There isn’t / There aren’t any pencils on the table.
There isn’t a / There aren´t any milk in the fridge.
There is / there are a bookcase.
4. Complete com there is ou there are.
_________________a lake in this park. – Não há um lago neste park.
_______________an internet café here. – Não tem uma lan house aqui
________________any hospitals near hear. – Não tem hospitais perto.
________________a drugstore in this street – não tem farmácia nessa rua.
________________any cinema in this town. – Não tem cinema na cidade.