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Gabarito – Caderno do Aluno História 1a série – Volume 1
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Páginas 3-5
1. A crença de que os seres humanos conviveram com os dinossauros, grandes répteis
pré-históricos, e com outros animais desse período, e de que sobreviveram – ao
contrário desses animais –, povoa nosso imaginário e é alimentada pela mídia em
filmes e desenhos animados, tendo em vista ser de grande interesse fictício,
fantástico. Contudo, diferentes estudos científicos apontam para uma diferença não
menor que de dezenas de milhões de anos entre o desaparecimento dos dinossauros,
por exemplo, e o surgimento dos seres humanos. Nesse momento, é importante que
você evidencie a relação entre senso comum e conhecimento científico.
2. Esta atividade deverá ser elaborada pelo aluno com base nas intervenções feitas pelos
colegas e por você em sala de aula. Oriente-os a deterem-se nos aspectos centrais das
hipóteses de povoamento do continente estudado. As considerações dos alunospoderão ser subsidiadas pela consulta aos mapas afixados ou desenhados por outros
colegas que fizeram as pesquisas sobre o povoamento de outros continentes.
Páginas 5-7
Solicite aos alunos que, inicialmente, recorram ao livro didático para realizar a
pesquisa proposta. Aponte a possibilidade de também recorrer ao acervo escolar para
buscar as informações solicitadas. Destaque a importância da construção de textos-síntese
que sejam autorais, assim como da citação das fontes pesquisadas. Como estamos
tratando do primeiro bimestre da 1a série, este é um momento bastante oportuno para
enfatizar procedimentos metodológicos com toda a turma, ensinando-a a fazer citações e
apresentar as fontes pesquisadas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
PROBLEMATIZANDO A PRÉ-HISTÓRIA
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Páginas 7-8
Divida os alunos em grupos, considerando as necessidades de aprendizagem dosdiferentes alunos que puderam ser avaliadas nas atividades anteriores. A proposta de
pesquisa é bastante pontual e ideal para ser desenvolvida em sala de aula pelos alunos.
Páginas 8-9
PPaalleeoollí í ttiiccoo NNeeoollí í ttiiccoo
nomadismo sedentarismo
surgimento dos hominídeos e tiposhumanos
pedra polida
pedra lascada domínio de técnicas agrícolas e pastoris(Revolução Neolítica)
caçadores e coletores domesticação de animais
domínio do fogo assentamento humano
Objetiva-se, com esta atividade, que os alunos possam associar características
específicas a cada um dos períodos pré-históricos e distingui-las em relação ao
nomadismo e ao sedentarismo.
Páginas 9-11
1. A crença de que a humanidade evoluiu em estágios sucessivos, iguais e obrigatórios
a todas as sociedades, em seu caminho rumo à civilização, é caracterizada por um
viés evolucionista e homogeneizador de práticas e experiências sociais. Essa
convicção implicou considerar o outro, sobretudo o não europeu, como bárbaro,
atrasado, sem cultura e não desenvolvido. Os principais desdobramentos desse
pensamento, ao longo do século XIX, levaram à desconsideração e ao desrespeito
para com toda cultura que não a europeia, e deram margem para o desenvolvimento
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das empresas colonizadoras que procuravam justificar seus objetivos, basicamente
econômicos, afirmando que suas ações “civilizavam” e levavam o progresso aos
povos que ainda se encontravam nos primórdios da evolução humana. A escrita
estabeleceria, tanto no século XIX como para muitos ainda hoje, um domínio sem oqual não existiria cultura. Com base no conteúdo tratado, esses são alguns dos
principais aspectos que você pode esperar das reflexões desenvolvidas pelos alunos.
2. Alternativa b.
3. Alternativa c. É no século XIX que se desenvolvem, sobretudo na Europa, diversos
estudos que contemplam a origem e o desenvolvimento dos seres humanos e,
também, a sistematização do pensamento histórico, a partir daí entendido como
ciência. Esses estudos são sempre pautados pela ideia de desenvolvimento eprogresso. Daí a concepção de que a Pré-história – história dos povos sem escrita –
precedia a História. Os opostos binários citados são representativos dessa concepção.
4. Alternativa d. Com a análise do excerto citado, além do reconhecimento de que os
primeiros hominídeos, segundo diferentes estudos, surgiram na África, espera-se que
os alunos reflitam acerca da condição humana na modernidade e da hierarquização
de grupos e povos.
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Página 13
1. Ao contrário das sociedades “históricas”, as sociedades “pré-históricas” não dispõem
de fontes escritas para que possamos conhecê-las. Nesse sentido, a Arqueologia, ao
estudar os vestígios dos povos pré-históricos, é a ciência que melhor contribui para o
conhecimento sobre esses povos. A apresentação das evidências arqueológicas como
fontes do conhecimento sobre a Pré-história não se dissocia da apresentação da
própria Arqueologia como área do conhecimento para os alunos. Seguramente, aqui
você terá uma boa oportunidade de ganhar o interesse deles para a temática que será
desenvolvida.
2. O conhecimento interdisciplinar é aquele que advém do auxílio mútuo de diferentes
áreas das ciências em benefício do entendimento de algum fato, objeto, situação ou
problema. Em relação à Pré-história, a contribuição de disciplinas como História,Arqueologia, Geografia, Física, Química, Zoologia, Paleontologia, Arte, Biologia
etc. pode ajudar na compreensão, por exemplo, de um artefato descoberto, de uma
pintura, de um fóssil etc.
Páginas 13-171. Os alunos podem, a princípio, estranhar a solicitação de observação do lixo.
Aproveite a oportunidade para explicar o conceito de vestígio histórico, assim como
para sensibilizá-los a respeito dos hábitos de consumo e descarte na nossa sociedade.
É muito interessante mostrar a eles que existem diferentes portas de entrada para a
compreensão das características de uma sociedade. Neste caso, o lixo é o objeto de
análise proposto.
2. Estimule seus alunos a conversar com os professores das disciplinas citadas para
responder o que pede a atividade. Não se esqueça de comentar com seus colegas as
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
AS FONTES DO CONHECIMENTO SOBRE A PRÉ-HISTÓRIA
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características da atividade e a possibilidade de os alunos fazerem perguntas. Não se
trata aqui de simplesmente atender ao que foi solicitado, mas de estimular o diálogo
com especialistas de outras áreas, levando o aluno a vivenciar o diálogo
interdisciplinar, que é o objetivo da proposta em si.
Páginas 17-18
1. O conhecimento interdisciplinar é aquele que advém do auxílio recíproco entre
diferentes áreas das ciências em benefício do entendimento de algum fato, objeto,
situação ou problema. Você também pode ilustrar o significado de um conhecimentointerdisciplinar recorrendo a qualquer objeto próximo, propondo questões
relacionadas aos conhecimentos demandados para sua elaboração.
2. Alternativa b.
3. Alternativa c.
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Páginas 20-21
1. Espera-se que os alunos demonstrem o conhecimento já aprendido acerca da
importância da Arqueologia para a compreensão da história da humanidade e de sua
própria história.
2. Nesta atividade de elaboração de hipóteses, a ser realizada individualmente, os
alunos criarão situações que, independentemente de ser verdadeiras ou não, deverão
se basear em evidências arqueológicas. O objetivo consiste em apresentar, uma vez
mais, a Arqueologia como uma possibilidade de conhecimento em relação à História.
3.
PPrréé--hhiissttóórriiaa MMuunnddoo ccoonntteemmppoorrâânneeoo
Diferentes expressões em todo o território Diferentes expressões em todo o território
Manifestações religiosas Manifestações religiosas
Nomadismo Nomadismo
Princípios de organização social Formas de organização social
Ao solicitar tópicos com características da cultura indígena brasileira na Pré-história
e no mundo contemporâneo, tem-se por objetivo que os alunos demonstrem seu
conhecimento a respeito dessas duas temporalidades. É importante orientá-los a não
incorrerem em hierarquizações.
Página 21
Esta atividade vai depender muito da cidade em que você se encontra, portanto, não
há uma orientação específica em relação a conteúdos, mas sim em relação aosprocedimentos a ser desenvolvidos pelos alunos. A primeira providência é voltar o olhar
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
PRÉ-HISTÓRIA SUL-AMERICANA, BRASILEIRA E REGIONAL
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do aluno para o seu contexto social e cultural, a começar por despertar verbalmente a
curiosidade deles a respeito do tema proposto. Estimule neles a expressão de seus
conhecimentos prévios sobre o tema e problematize as informações, enfatizando a
checagem dessas informações como um dos objetivos da atividade de pesquisa. Reserveuma aula para a socialização dos dados pesquisados, como também para a descrição da
situação de pesquisa em si, características das instituições visitadas e de como foram os
procedimentos para a obtenção das informações.
Páginas 22-231. Espera-se que os alunos reflitam a respeito do processo de colonização do Brasil,
ressaltando que o “contato” foi, mais do que um processo de interação, um grande
choque cultural que se transformou na opressão dos grupos indígenas pelos europeus.
2. Alternativa c.
3. Alternativa a.
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Páginas 24-25
1. Espera-se que os alunos observem a existência de um período de transição entre os
distintos momentos históricos, associado à passagem da vida do Neolítico Superior
para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos. Tal transição émarcada por um conjunto de importantes mudanças de caráter socioeconômico que
possibilitaram o surgimento dos primeiros núcleos urbanos e das cidades, que são
representativas, sobretudo, da fixação humana. Entre essas mudanças, caso não
sejam contempladas pelos alunos, podem ser citados: o desenvolvimento coletivo de
técnicas agropastoris e de grandes sistemas de irrigação – controle da água –, a
produção para consumo próprio das comunidades e de excedentes e o comércio (para
povos como os fenícios, por exemplo).2. A expressão se deve ao formato de Lua Crescente que se pode observar, no
Mediterrâneo e nos rios da região, na área delimitada. Chame a atenção para a
coloração do mapa.
Página 25
Aproveite esta Lição de casa para estimular o espírito investigativo dos seus alunos.
Comece fazendo um exercício de levantamento de hipóteses a respeito do tema
solicitado, registrando as ideias formuladas pelos alunos na lousa. Oriente-os a registrar
no caderno as anotações da lousa, para posterior checagem pelo grupo, como produto da
atividade de pesquisa.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
O ORIENTE PRÓXIMO E O SURGIMENTO DASPRIMEIRAS CIDADES
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Páginas 25-26
1. Espera-se que os alunos observem a existência de um período de transição entre osdistintos momentos históricos, associado à passagem da vida do Neolítico Superior
para aquela das primeiras comunidades e grupamentos humanos.
2. A construção das primeiras cidades e núcleos urbanos na região do Crescente Fértil
esteve ligada ao controle da água em benefício do desenvolvimento da agricultura de
subsistência, por meio das grandes irrigações – fato que possibilitou a formação dos
grupamentos, com a fixação do homem na terra.
3. Alternativa d.
4. Alternativa c.
5. Alternativa a.
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Egito
Página 28
1. Espera-se que os alunos respondam à questão com base em suas experiências
individuais.
2. Espera-se que os alunos possam criticar a frase analisada com base no conteúdo
tratado em sala de aula. Nessa frase, Heródoto defende que o Nilo é uma dádiva do
Egito, visto que, após seus períodos de cheia, os solos ficavam irrigados e férteis para
a agricultura. Contudo, é importante que você ajude os alunos a observar que, apesar
da importância das cheias para a fertilidade do solo, o texto negligencia o fato de que
o aproveitamento das águas implicava construção, desobstrução e, muitas vezes,
reconstrução de diques, regos, canais de irrigação e drenagem. Tanto para esses
trabalhos como para aqueles do preparo da terra e do cultivo eram necessáriosinúmeros trabalhadores. Isso nem sempre aparece nas abordagens didáticas sobre o
Egito, que, em geral, estão preocupadas em mostrar a beleza de suas pirâmides e
obras faraônicas, sem explicitar os meios pelos quais foi possível sua construção. A
crítica a essa frase conhecida será, dessa forma, uma maneira de aprofundar o
conhecimento de seus alunos a respeito do tema, auxiliando-os na sua
problematização.
Mesopotâmia
Página 28
1. Em todas as épocas da história humana, a água foi imprescindível para a existência
da vida. No entanto, o acesso à água tem sido desigual ao longo dos tempos. Assim,
por exemplo, o controle da água dos rios feito pelos povos do Oriente Próximo
visava, principalmente, à prática da agricultura. Hoje, além desse mesmo interesse, a
água é utilizada na geração de energia elétrica. Estatizada ou privatizada, adistribuição da água não contempla parcelas significativas das sociedades de muitos
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
EGITO E MESOPOTÂMIA
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países, inclusive do Brasil – por má gestão política, por dificuldades estratégicas em
lidar com eventos naturais e por má distribuição de renda (o fornecimento de água é
sempre suspenso, por exemplo, quando não se pode pagar o valor referente à
quantidade consumida).
Página 29
Trabalhe a leitura desse documento de forma detalhada, já que a sua linguagem é em
si um desafio para alunos desta série. Sugerimos que você solicite a eles uma primeira
leitura individual e silenciosa. Oriente-os a grifar as palavras desconhecidas e a buscarseu significado no dicionário, retornando ao texto para a compreensão contextualizada
dos termos.
Quanto ao conteúdo do texto, a análise deve ressaltar o caráter divino do poder dos
faraós e sacerdotes, que promoviam interferências na vida terrena e espiritual dos
egípcios.
Páginas 30-32
A 1a série do Ensino Médio é um bom momento para estabelecer procedimentos e
critérios de pesquisa. Estimule seus alunos a pesquisar em diferentes tipos de fontes,
confrontando as informações encontradas. No caso de pesquisa na web, oriente os
alunos a procurar sites de instituições de pesquisa e ensino, de museus, ressaltando que
nem toda fonte na internet é confiável; daí a importância de buscar sempre mais de uma.
Oriente-os a citar as fontes de pesquisa e sobre como fazê-lo.
Páginas 32-33
Esta atividade pretende estimular a capacidade de síntese dos alunos, valendo-se dos
conteúdos pesquisados na atividade de Pesquisa individual anterior. Oriente-os a
privilegiar os aspectos mais significativos e caracterizadores das civilizações estudadas.
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Página 33
1. Espera-se que os alunos possam reconhecer a relação de interdependência entre essastrês esferas nas sociedades analisadas, considerando que faraós ou reis, entendidos
como deuses ou seus representantes na Terra, simbolizavam a prosperidade do povo.
Templos e palácios eram parte integrante da estrutura e da vida econômica das
cidades.
2. Alternativa b.
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Páginas 34-38
Após solicitar aos alunos a leitura dos textos apresentados, organize os grupos e atribua
a cada um deles um dos povos – hebreus, fenícios e persas – para que realizem pesquisas
a respeito dos conceitos correspondentes e que se encontram no Caderno do Aluno.
Página 38
1. Esta atividade é muito interessante, na medida em que desperta os alunos para as
escolhas temáticas presentes nos livros didáticos, sensibilizando-os para o sentido
destas escolhas. A atividade também propicia que o livro didático seja visto comofonte de pesquisa e passível de críticas, já que contém versões históricas que podem
variar em decorrência das escolhas teóricas dos autores. Seria muito interessante que
a pesquisa fosse realizada em mais de um livro didático, para haver a confrontação,
possibilitando uma análise mais ampla das razões que levam os autores a enfatizar
certos temas, povos, em detrimento de outros.
Páginas 38-39
1. Apesar de pessoal, espera-se que os alunos relacionem, em suas respostas, os fatores
de reconhecimento e de pertencimento à cultura judaica, como a devoção à Torá –
que equivale aos cincos primeiros livros da Bíblia Cristã (Gênesis, Êxodo, Levítico,
Números e Deuteronômio) –, o monoteísmo, a crença na Terra Prometida.
2. Alternativa a.
3. Alternativa c.4. Alternativa c.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
HEBREUS, FENÍCIOS E PERSAS
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