GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
PRODUZINDO UM DIÁLOGO
Páginas 3 - 6
1.
a) A receita culinária, nome do gênero em questão, costuma ser utilizada em livros
para aprendizado culinário ou em livros de registro para que o usuário guarde as
receitas que possa querer usar no futuro.
b) A receita culinária também costuma ser dividida em duas partes: listagem de
ingredientes e instrução ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os
ingredientes necessários e sua quantidade para realização da receita. A segunda parte
explica o processo de elaboração da receita.
2.
a) É uma receita médica, geralmente entregue ao paciente por seu médico a fim de
orientá-lo quanto à medicação prescrita.
b) Os dois textos são prescritivos, indicam o que deve ser feito para se atingir um
dado objetivo.
3. São utilizados verbos: bata, acrescente, até obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar
(Texto 2) com a finalidade de prescrever uma ação
4.
a) Há uma forma de prescrição própria do modo Imperativo, pois a moça vai
indicando o que o rapaz deve fazer.
b) Aqui, espera-se que os alunos circulem os usos no Imperativo dos verbos olhar
(olha), ouvir (ouve), dar (dá), falar (fala), parar (para), explicar (explica), para
verificação da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicação, se
necessário, e fazer outras atividades.
c) Sim. Observar a pertinência das respostas dos alunos. Destacamos o uso do
Imperativo na variedade coloquial, mas pode ser que o aluno destaque outros
aspectos pertinentes.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
2
d) Não, visto que, como se trata de uma conversa íntima, estão na variedade
coloquial. A situação profissional exige o uso formal, mesmo sendo uma conversa.
e) Em uma conversa informal, o uso do imperativo coloquial é adequado ao
contexto.
f) Sim, pois é um documento em que o médico orienta, formalmente, o que um
paciente deve fazer. Como o uso de medicação envolve possíveis riscos, a linguagem
deve ser precisa.
5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é
fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça
clara o conceito estudado. Neste caso, espera-se que o aluno escreva que esses textos
envolvem ordens, pedidos, prescrições ou súplicas. Todas essas ações exigem o uso
do Modo Imperativo.
6. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, diálogo prescritivo, receitas, entre outras
possibilidades. Todo o texto que orienta alguém a fazer algo pode ser considerado
prescritivo.
Produção escrita
Página 6 - 7
2.
a) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação
(relativamente informal).
b), c) e d) Os alunos devem indicar a quantidade e sabores que desejam.
e) Espera-se que o aluno, mesmo que em linguagem informal, diga que necessita
de um documento oficial para ser reembolsado.
f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou outra fonte.
g) O aluno precisa fazer um cálculo aproximado para construir uma resposta
verossímil com a situação dada.
h) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação
(relativamente informal).
i) A princípio, mesmo em linguagem informal, o aluno deverá responder Modo
Imperativo, em sua variedade menos formal. Caso o aluno use outro modo, o
professor deve avaliar a pertinência da escolha.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
3
Página 7
Para dar coerência ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informações. Com base
nelas e no esquema feito na atividade, deverá redigir o diálogo.
Estudo da língua
Páginas 7 - 11
1.
a)
Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3).
Não sei (4) não...
Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de células...
E agora? O que eu vou fazer (7)?
Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui super bem!
Pois eu fui (10) muito mal...
b) São o centro das informações. Sem os verbos, temos uma compreensão parcial
de toda a situação.
c) Aqui é preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e
observar a pertinência. Abaixo segue sugestão de preenchimento.
(1) Ação (6) Ação
(2) Ação (7) Ação
(3) Ação (8) Ação
(4) Ação (9) Ação
(5) Ação (10) Estado
d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplificá-lo. Pode ser
compreendido como uma atividade de retomada de séries anteriores, mas, se
necessário, reapresente os tempos verbais do Modo Indicativo.
e) Depende. O professor deve destacar que, pelo contexto, é possível compreender
muita coisa. Além disso, dependendo da pessoa gramatical que praticou a ação, o
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verbo trará essa marca em um de seus sufixos. É preciso destacar ainda que essa
marca de concordância não aparece em muitas variedades linguisicas.
f) São verbos. Provavelmente será necessário que você recapitule e até mesmo
amplie os conceitos de sujeito e de verbo.
2.
Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é
fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o
conceito estudado. Espera-se que os alunos escrevam uma definição aproximada
daquelas trazidas pelas gramáticas.
Nessa retomada da 7a série, espera-se que o aluno já tenha interiorizado esses
conceitos e seja capaz de explicá-los com suas palavras. Caso isso não ocorra, faça
novas explicações e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa
metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definição, o aluno precisa
compreendê-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois você
passe uma definição para cópia, é importante haver um espaço para que os alunos
escrevam o que compreendem do conceito.
3.
a) O verbo indica o tipo de ação praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza.
b) O verbo pode indicar a ação, o tempo e o estado (intenção) de uma sentença.
Essas indicações se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentença.
4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é
fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça
claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor
perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as
intervenções necessárias.
5. Professor, espera-se que os alunos respondam que o modo dos verbos apresentados
na receita médica e na receita culinária é o Imperativo já que ambos os textos são
prescritivos.
Sugerimos que para o desenvolvimento da atividade em sala de aula você reforce
com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar alguém a
fazer algo.
6. Os dois estão, de alguma forma, orientando seus leitores.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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7. Aqui, são inúmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestões de
itens a destacar nesta questão, de acordo com o que foi orientado nas atividades
anteriores.
• O Modo Imperativo é a forma mais comum de apresentação dos verbos nesse
contexto.
• Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais.
• O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem até um pedido bastante
gentil.
• Diferentes gêneros textuais podem ter como objetivo levar alguém a fazer algo.
8, 9 e 10. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o
objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe
pareça claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor
perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as
intervenções necessárias.
11.
a) A diferença está na variedade utilizada. A primeira é a coloquial e a segunda, do
ponto de vista do emprego do modo verbal Imperativo, é a padrão.
b) A primeira.
Faça a observação, solicitando aos alunos que construam, oralmente, orações
imperativas e possam perceber o uso da variedade coloquial.
c) A forma coloquial, pois indica uma adequação dos interlocutores à situação de
comunicação.
Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso “errado”, mas adequado ou não
à situação.
d) Devemos usar a norma padrão, pois indica uma adequação dos interlocutores à
situação de comunicação.
Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso “errado”, mas adequado ou não
à situação.
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Oralidade
Páginas 11 - 12
1. Destacamos os principais tópicos, já apresentados no Caderno do Professor. Se na
discussão os alunos não chegarem a todos, você pode estimulá-los a levar em conta
os aspectos que não foram considerados.
• Nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos.
• Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um
dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada
realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo
resultado.
• A prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros
componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento.
2.
a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio
televisivo apresenta um produto ou serviço e a letra de música é objeto de fruição. O
professor pode discutir o objetivo específico de cada texto e insistir na comprovação
que deve ser feita por parte do aluno.
b) É importante que o aluno perceba que as imagens e os sons contribuem para a
formação do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto.
c) É importante destacar que as escolhas não são casuais, mas portadoras de um
sentido preestabelecido.
3. Esperamos que a resposta seja afirmativa, pois implica que o aluno tenha
compreendido que a maneira como falamos carrega também intenções, manifestas de
forma não-verbal: tom da voz, expressão do olhar, gestos etc.
4. Espera-se que o aluno responda que a entoação é uma forma de linguagem, associada
ao verbal, mas com carga própria de sentido.
Páginas 14 - 15
1.
a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde
retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada.
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b) Esperamos que seja um gênero dentro da tipologia injuntiva.
c) O aluno deve levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas
características.
d) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação
do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do autor.
e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais características prescritivas, presentes
nos dois textos.
2.
a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio
televisivo deve apresentar um produto ou serviço. O professor pode discutir o
objetivo específico de cada texto e deve insistir na comprovação que deve ser feita
por parte do aluno.
b) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação
do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto.
c) É preciso destacar que a escolha verbal de um anúncio publicitário tem por
objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou
adquirir o serviço, de forma mais ou menos explícita.
d) O professor deve escolher um anúncio com usos do Modo Imperativo e o aluno
precisará refletir sobre essa escolha.
e) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido.
f) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido.
3. O professor deve indicar os exercícios sobre Modo Imperativo, do livro didático ou
de outra fonte, que julgar necessários para complementação do estudo.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
CRIANDO UMA RECEITA LÚDICA
Páginas 16 - 17
1.
TTrraaççoo ddoo ggrruuppoo ddee tteexxttooss pprreessccrriittiivvooss// iinnjjuunnttiivvooss nnaa lleettrraa ddaa ccaannççããoo aannaalliissaaddaa
TTrreecchhooss ddaa lleettrraa ddaa mmúússiiccaa DDoo iitt qquuee ccoommpprroovvaamm aass rreessppoossttaass eennccoonnttrraaddaass
Na letra da canção, há momentos em que
se regula o comportamento de alguém?
Como isso ocorre no texto?
Em todos os versos, termina-se dizendo o
que o interlocutor deve fazer.
A letra pode ser compreendida como uma
ordem, um pedido gentil, uma súplica ou
nenhuma das três situações? Em caso de
resposta negativa, explique qual parece ser
o sentido principal do texto.
O texto parece “aconselhar” seu
interlocutor, pois, com base em uma dada
situação, marcada sempre pelo “se”, sugere
que se aja de certa maneira.
A presença de elementos não verbais
(entonação, trilha sonora) reforça o sentido
do texto verbal? Explique.
A entonação é incisiva e o ritmo é forte,
dando mais força à interpretação da ordem.
Mas é possível fazer outra análise, depende
muito da justificativa. Para tanto, é
necessário que a música seja ouvida em
sala.
2. A letra da música, a princípio, parece ser menos impositiva, uma vez que começa
sempre com uma condição. Mas a condição dada também pode ser compreendida como
restritiva. A correção da resposta dependerá da pertinência dos argumentos.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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Páginas 18 - 20
4.
a) Definir o que é permitido e o que não é quanto ao trabalho do adolescente.
b) Pela característica do gênero (Estatuto organizado em artigos), que tem força de
lei (a palavra Lei é mencionada no 2º artigo), as determinações devem ser acatadas.
c) Ele é injuntivo quando diz coisas como “é proibido” ou “é vedado”. É a
expressão do que deve ou não ser feito e, portanto, regula o comportamento das
pessoas.
d) Sim, pois indica o que pode ou não ser feito.
e) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da
música, há um tom de conselho; já no ECA, o tom é de lei, de algo que deve ser
cumprido.
5.
a) É uma súplica, a expressão de um desejo que ela gostaria que fosse realizado,
mas que está totalmente nas mãos de seu interlocutor satisfazer. Além disso, há
momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punição a ela
mesma, constituindo-se, portanto, como uma expressão muito contraditória de
sentimentos.
b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; sê; ordena-me; conjuro-te; socorras;
acabe. A ideia é que esses casos, apesar de não serem imperativos, estão sendo
usados com esse efeito. Se achar que vai causar polêmica com os alunos, retire.
Senão, coloque um parêntese, (apesar de as formas “deves”, “queixas” e “socorras”
não serem imperativas, estão sendo usadas como tal).
c) Sim, porque, ao mesmo tempo, a mulher faz uma súplica ao interlocutor e adota
um tom prescritivo em relação a si mesma.
d) Não. A música tem o tom de conselho, o ECA é impositivo e a carta é uma
súplica, antes de mais nada.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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Páginas 20 - 21
1. Espera-se que existam diferentes formas de responder.
2. Todas as conclusões podem, a princípio, ser consideradas válidas. No entanto, as que
o grupo considerar corretas darão base a uma formulação coletiva final que deve ser
anotada.
3. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notícia publicada no jornal com
outros textos, por exemplo, notícias da TV, crônicas ou charges presentes no próprio
jornal.
4. Sim, pois é uma paráfrase do trecho original, com mudança apenas do “tu” pelo
“você” e com os ajustes de pronomes possessivos e conjugações verbais.
Produção escrita
Página 21
O objetivo é fazer um texto prescritivo, pondo em funcionamento as características
tipológicas estudadas; além disso, será um exercício de intertextualidade. O professor
deve orientar os alunos quanto ao grau de retomada do original.
Estudo da língua
Páginas 21 - 23
1. O professor deve selecionar o enfoque do estudo a ser anotado. Ele pode falar de
temas em geral, ou pode selecionar uma parte (conjunções, por exemplo) e fazer um
recorte. O professor deve refletir qual a melhor opção para sua classe neste momento.
A sequência das perguntas aprofunda o tema “verbos”. É feito um trabalho com
leitura de conceitos e comparação com outras fontes, portanto o professor precisa
usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didático).
Estimula-se a comparação de definições de verbos nas duas fontes indicadas.
O professor deverá, ainda, indicar outros temas para que os alunos os encontrem. O
objetivo dessa questão é desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta.
Por fim, o aluno será solicitado a criar passos de pesquisa para dicionários e outras
fontes, usando os mesmos passos realizados em sala. Portanto, será preciso
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
11
sistematizar. O professor pode fazer oralmente e pedir aos alunos que escrevam, para
depois discutir, ou já construir com a classe as etapas a serem realizadas.
2. O aluno deve localizar na notícia todas as intertextualidades explícitas, introduzidas
por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introdução do discurso alheio.
3.
a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do
município), distinta da fala do jornalista.
b) Apresenta, por meio da utilização de aspas e verbo dicendi (afirma).
c) No trecho A: “(...) De acordo com uma autoridade do município (...).”
No trecho B: “A veterinária Maria da Conceição Verges afirma que agir dessa
maneira é uma irresponsabilidade: “Além do sofrimento do animal, é preciso
(...) podendo transmiti-las para os outros.”
Página 24
Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é
fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o
conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor perceber como
está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as intervenções necessárias.
Páginas 24 - 25
1.
a) Não, estão na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma
situação de comunicação moderna, em que uma jovem está escrevendo uma carta
para seu amado, uma situação pessoal e bastante informal.
b) O objetivo é fazer uma adequação total de linguagem, mantendo o sentido do
que a carta original queria transmitir. O aluno deve ser orientado a perseguir esses
dois objetivos.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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2. O professor deve, previamente, ter selecionado um texto em que haja
intertextualidades reconhecíveis para o aluno, para que a atividade possa fazer
sentido.
3.
a) Por se tratar de conversa, pode ter mais de um tema como referência. De certa
forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espécie de resumo
dos assuntos tratados.
b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas é muito comum as pessoas
referirem-se a outras. É preciso observar como eles marcaram a intertextualidade,
pois ela pode estar mais ou menos explícita.
c) Deverão pensar em todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.).
d) Provavelmente, citação dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS
Páginas 26 - 27
1. Um chefe e sua colaboradora.
2. O chefe está pressionando a secretária para que entregue um trabalho e ela está
tentando mostrar que faz o melhor que pode.
3. A entrega de relatórios, com urgência.
4. De acordo com a situação inicial apresentada no texto, sabemos que, por ele
pressioná-la demais e ser irônico, ela não se sente reconhecida, apesar do
esforço.Todas as falas a seguir indicam que ela não se sente valorizada em seu
esforço: “Estou fazendo o melhor que posso”; “disse primeira versão porque,
justamente, o senhor dá a última palavra”. “Eu apenas faço o meu trabalho e procuro
cumprir os prazos”. “Pode esperar que lhe envio, no máximo, até o começo da
tarde”. “Não vou almoçar e consigo terminar lá pelas duas horas”.
5. Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser
feitas e a colaboradora reage com base no que ele diz.
Oralidade
Página 27
É proposto aos alunos que dramatizem o texto da seção Leitura e Análise de Texto.
O objetivo é interpretar o texto em outros tons e as questões propostas procuram
orientar a reflexão sobre o que foi feito.
Produção escrita
Páginas 27 -28
O aluno deve redigir um diálogo prescritivo, levando em conta o contexto da
comunicação, indicado no enunciado.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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Estudo da língua
Página 28
1. O objetivo é fazer o aluno trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o
Modo Indicativo. O professor deve usar a atividade para verificar a aprendizagem e
fazer as intervenções necessárias.
2. Essa é uma atividade de fixação do Modo Indicativo.
Páginas 28 - 29
1.
Usar como forma de avaliação formativa, para ver o que compreenderam. Nesse
sentido, o professor não deve esperar as mesmas respostas, mas deixar que o aluno
registre o que compreendeu. O professor tem acesso à fonte citada, portanto terá base
para observar como foi compreendida a explicação pelos alunos e fazer as intervenções
necessárias.
2.
a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde
retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada.
b) O aluno deve destacar pontos em comum, que deverão ser escritos com suas
palavras.
c) O aluno deve destacar as diferenças, que deverão ser escritas com suas palavras.
d) Acreditamos que a resposta será positiva. Observe se a explicação e o exemplo
são adequados.
e) Usamos mais orações, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa
comunicação e o verbo, em nossa língua, é o grande núcleo da informação verbal.
Páginas 29 - 31
1.
Texto A
a) Acho; é; têm; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoço; estudo; divirto; bato.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
15
b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que está pensando da situação.
c) Estão no presente.
d) Porque indica ações que se repetem rotineiramente.
e) O texto é predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota elenca as
atividades de seu cotidiano.
2.
Texto B
a) Acha; acho; precisam; dá; ir; sair; entendeu.
b) No Modo Indicativo; porque a garota afirma suas opiniões sobre como as
pessoas devem agir.
c) No presente.
d) Há um pouco de injunção, mas associada à argumentação, quando ela diz por
que deve ser assim ou de outro jeito.
e)
(x) É um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia
injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou não ser feito.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
PRODUÇÃO DE ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS
Páginas 31 - 34
1.
EElleemmeennttooss ppaarraa aannáálliissee
PPúúbblliiccoo--aallvvoo oouu eessccoollhhiiddoo
QQuuaannttiiddaaddee ddee iinnffoorrmmaaççããoo
CCaappaacciiddaaddee ddee ssuuggeessttããoo
UUssoo ddee iimmaaggeennss
Indicar a presença ou
não do elemento
As imagens são
atraentes ao público
escolhido? Por quê?
Há imagens mais
informativas?
Quais? Com que
objetivo estão ali?
Algumas imagens
foram escolhidas
para sugerir algo?
Quais?
O que sugerem?
Acredita-se que sim,
pois esse é o objetivo.
O aluno deve explicar
comentando as
imagens com base no
objetivo do texto.
Pode haver um maior
grau de informação
em um anúncio.
Observar como a
imagem está no
anúncio analisado e
qual deve ser o
objetivo por trás
dessa opção.
Pode haver um maior
grau de sugestão em
um anúncio.
Observar como a
imagem está no
anúncio analisado e
qual deve ser o
objetivo por trás
dessa opção.
Os mesmos critérios devem ser usados para os outros elementos de análise.
2. Observar como os alunos explicam os traços indicados:
• direcionamento a um público-alvo;
• seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.) voltados a
esse público;
• seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou desejos do
público; portanto, há mais sugestão do que informação.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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3.
a) O aluno deve destacar o produto ou serviço em questão em cada anúncio.
b) O aluno deve indicar, com base em elementos retirados do anúncio, qual o
público-alvo de cada um.
c) Não se espera que o aluno comente todos os elementos, mas seja capaz de
mostrar um deles em funcionamento no anúncio. Se o professor achar oportuno, pode
dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um.
d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito
individualmente no item (c), pode agora ser feito em grupo).
e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente não, mas é preciso observar os
textos. O professor pode discutir as possíveis causas dessas opções com os alunos
(pensar, por exemplo, nos diferentes públicos).
f) Há muitas possibilidades de análise (tipo de produto, de público, de letra etc.). É
preciso analisar, portanto, a pertinência dos comentários feitos, de acordo com cada
anúncio.
Produção escrita
Página 34
2. Os quadros apresentados devem ser vistos como um esquema de orientação para a
produção dos grupos. A partir deles e do que foi comentado em quadro semelhante
na página 32, oriente a realização da atividade, de acordo com os objetivos
propostos.
Estudo da língua
Página 35 - 36
São apresentadas atividades de sistematização e fixação do Modo Indicativo.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
18
Oralidade
Páginas 36 - 37
2.
a) Com base na situação exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada
pela agência está adequada ou não ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que
haverá respostas afirmativas e negativas. A questão não é chegar a um veredito final,
mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinião.
b) Se pensarmos em uma análise de que a garota do contexto quer uma reviravolta
em sua postura, é possível, pois “arrase os concorrentes” pode ser visto como uma
mudança em sua postura, o que vai além do problema com acne.
c) Ela está passando por uma fase difícil, então essa mudança repentina de postura
pode ser vista como incoerente, pois como uma menina insegura com a pele, de
repente, já se sente segura diante de outros garotos?
3. O objetivo da atividade é comparar anúncios em diferentes mídias, observando como
as características de cada suporte (imprensa, rádio, televisão) interferem no modo
como o gênero se organiza. O professor pode usar como referência para suas análises
os itens que foram indicados entre parênteses nas próprias questões.
Página 37
Este é um momento de sistematização. As características vistas foram:
• direcionamento a um público-alvo;
• seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.)
voltados a esse público;
• seleção de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do
público; portanto, há mais sugestão do que informação.
É interessante verificar se o estudo foi feito para comprovar a necessidade da
sistematização da aprendizagem realizada. Isso pode ser feito, por exemplo, repetindo o
jogo das conjugações propostas na atividade 6 de Estudo da língua.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
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Páginas 38 - 39
1.
a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.
Observe a diversidade como algo positivo.
b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.
Observe a diversidade como algo positivo.
c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos.
d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades,
caso eles não consigam formulá-la.
2.
a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.
Observe a diversidade como algo positivo.
b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.
Observe a diversidade como algo positivo.
c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos.
d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades,
caso eles não consigam formulá-la.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
SISTEMATIZAÇÃO
Páginas 40 - 41
1. O que se refere ao jogo denominado “Toquinho”.
2. Observe como os alunos desenvolvem as características apresentadas:
• nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos;
• um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um
dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada
realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo
resultado;
• a prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros
componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento.
Toda essa análise e discussão deve ser construída de forma oral.
3. Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; começa; tenta; podem; troca; ganha.
4. Orientar como os jogadores do “Toquinho” devem proceder.
5. Dar opinião sobre o chamado “internetês”.
Produção escrita
Página 41
1. Os bullets 1 e 2 orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de
entendimento do texto. O professor pode escolher qualquer texto do livro didático
que julgar atraente para estimular os alunos. Além disso, o objetivo central é citar o
texto na produção do estudante, de forma explícita. No bullet 3, solicita-se a escrita
de um texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as características
tipológicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro
objetivo desse texto é manter a intertextualidade com um texto que será pressuposto
para a escrita.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
21
2. A produção é opinativa e o objetivo é realizar um exercício argumentativo. Não
foram sistematizadas essas características, mas consideramos que essas habilidades
devam ser contempladas em diferentes séries.
3. A proposta é injuntiva e não está ligada a nenhum texto, a princípio, mas pode ser
muito enriquecedor o professor apresentar textos sobre o tema para leitura. O
objetivo é fazer com que os alunos façam um texto de orientação sobre o que deve
ser feito com base no tema proposto.
Estudo da língua
Páginas 42 - 43
1.
a) Não. Pois ele é feito de opinião.
b) Opinar sobre o tema dado.
c) É preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo é fazer uma
retomada do uso desse modo verbal.
d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo é fazer
uma retomada dos tempos desse modo verbal.
e) Sim, pois é uma resposta escolar formal.
2.
a) Sim, pois diz o que deve ser feito.
b) Acreditamos que sim, pois a proposta induz, situacionalmente, esse uso.
c) É preciso observar o texto. O objetivo é perceber que não apenas as formas
imperativas indicam orientação de comportamento. Os outros modos também podem
funcionar com esse fim, tudo depende da intenção comunicativa.
d) É preciso observar o texto. O objetivo é destacar que outros termos podem
auxiliar na construção dessa intencionalidade prescritiva.
e) Observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do início ao
fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opções coloquial e padrão.
f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois é uma resposta escolar
formal.
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
22
Oralidade
Página 43
É solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre
textos injuntivos e o gênero anúncio publicitário. O professor deve usar a atividade
como forma de observação da aprendizagem e fazer as intervenções necessárias.
Páginas 43 - 45
1.
PPrriimmeeiirraa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Direcionamento a um público-alvo.
SSeegguunnddaa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens
etc.) voltados a esse público.
TTeerrcceeiirraa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou
desejos do público; portanto, há mais sugestão do que
informação.
Se surgirem outras características na discussão em sala, acrescentar ao quadro.
2. O objetivo dessa atividade é retomar as características do gênero anúncio publicitário e
analisá-las em funcionamento em um texto selecionado pelo professor.
O professor pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente,
solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, há várias
estratégias possíveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno usar uma estratégia
diferente da usada na explicação anterior sobre o assunto, para que os alunos que não tenham
compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender.
3. O professor deve indicar as atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo do
livro didático ou outra fonte, que julgar necessário para complementação do estudo.
Páginas 45 - 46
1. Professor, as alternativas do modo como estão apresentadas não permitirão aos
alunos identificar a sequência de palavras retiradas do texto que apresenta verbos no
GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1
23
imperativo. Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das
alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que
estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta ao exercício.
2. Alternativa a.
3. Alternativa c.
4. Exemplo: Satélite nosso que estais no céu, acelerado seja o seu link.
Exercícios complementares
Páginas 46 - 47
2.
(x) Os dois textos abordam a realidade.
(x) Os dois textos abordam o trabalho infantil com sisal.
(x) Os autores dos dois textos fazem uma denúncia.
(x) Os autores mostram a situação, colocando-se do lado dos trabalhadores, de
forma indireta.
(x) Os autores desejam, de forma implícita, que o leitor se coloque contra o trabalho
infantil.
3. O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as características do gênero. O
objetivo é retomar, a partir de um gênero escolhido dentro da tipologia selecionada,
retomar as características prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em
habilidades escritas.
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