Youblisher.com 702548 Escola Conectada

8/13/2019 Youblisher.com 702548 Escola Conectada

http://slidepdf.com/reader/full/youblishercom-702548-escola-conectada 1/10

Escol@ conectadaos multiletramentos e as TICs

Roxane Rojo (org.)



Direitos reservados àParábola Editorial

Rua Dr. Mário Vicente, 394 - Ipiranga04270-000 São Paulo, SPpabx: [11] 5061-9262 | 5061-8075 | fax: [11] 2589-9263home page: www.parabolaeditorial.com.bre-mail: [email protected]

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reprodu-

zida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico ou

mecânico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema

ou banco de dados sem permissão por escrito da Parábola Editorial Ltda.

ISBN: 978-85-7934-069-7

© do texto: Roxane Rojo, 2013.

© da edição: Parábola Editorial, São Paulo, setembro de 2013.

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTESINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

E73

Escol@ conect@d@ : os multiletramentos e as TICs / Adolfo Tanzi Neto ... [et. al]. ; organização Roxane Rojo. - 1. ed. - São Paulo :Parábola, 2013.

23 cm (Estratégias de ensino ; 40)

Inclui bibliografia ISBN 978-85-7934-069-7

1. Letramento. 2. Alfabetização. 3. Educação - Aspectos so-ciais. 4. Tecnologia educacional. 5. Internet na educação. 6. Educa-ção - Multimídia interativa. I. Rojo, Roxane Helena R. (Roxane HelenaRodrigues). II. Tanzi Neto, Adolfo. III. Série.

13-02172 CDD: 372.4 CDU: 372.4

CAPA E PROJETO GRÁFICO: Andréia Custódio

IMAGENS DA CAPA: 123RF®

REVISÃO: Karina Mota



55SUMÁRIO

7

13

37

59

73

93

SUMÁRIO

Apresentação

Roxane Rojo

C� 1. Gêneros discursivos do

Círculo de Bakhn e mulletramentos

Roxane Rojo

C� 2. Diferentes formas de ser mulher na hipermídia

Mariana Basta de Lima & Paula Baracat De Grande

C� 3. Novos e híbridos letramentos em contexto

de periferia

Junot de Oliveira Maia

C� 4. Fanfics, Google Docs…

a produção textual colaborava

Eliane Fernandes Azzari & Melina Aparecida Custódio

C� 5. Jogo de interface textual:

prácas de letramento em MUD

Dáfnie Paulino da Silva



6

C� 6. Vidding na cultura otaku

Eduardo de Moura Almeida

Capítulo 7. Mulletramentos em ambientes educacionais

Adolfo Tanzi Neto, Jordana Thadei,Liliane Pereira da Silva-Costa, Marly Aparecida Fernandes,Rosângela Rodrigues Borges e Rosineide de Melo

Capítulo 8. MOOCs: alternava ao capitalismo

rápido ou seu subproduto?

Davi Faria De Con

Capítulo 9. Portais de editoras de livros didácos:

análise à luz dos mulletramentos

Fabiana Panhosi Marsaro

Capítulo 10. Interavidade e tecnologia

Eliane Fernandes Azzari & Jezreel Gabriel Lopes

Referências bibliográficas

111

135

159

175

193

209



7APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO

Roxane ROJO (�.)

A integração de semioses, o hipertexto, a garantia de um espaço para a au-

toria e para a interação, a circulação de discursos polifônicos num mesmo

ciberespaço, com a distância de um clique, desenham novas práticas de le-

tramento na hipermídia. Tais mudanças nos letramentos digitais, ou novos

letramentos, não são simplesmente consequência de avanços tecnológicos.

Elas estão relacionadas a uma nova mentalidade, que pode ou não ser exer-

cida por meio de novas tecnologias digitais.

É preciso que a instituição escolar prepare a população para um funciona-

mento da sociedade cada vez mais digital e também para buscar no cibe-

respaço um lugar para se encontrar, de maneira crítica, com diferenças e

identidades múltiplas.



8

Se os textos da contemporaneidade mudaram, as competências/capacida-des de leitura e produção de textos exigidas para participar de práticas de

letramento atuais não podem ser as mesmas. Hoje, é preciso tratar da hi-pertextualidade e das relações entre diversas linguagens que compõem umtexto, o que salienta a relevância de compreender os textos da hipermídia.

Não bastasse o fato de as TICs permitirem que os sujeitos da periferia en-

trem em contato com práticas de texto antes restritas aos grupos de poder,

elas ainda possibilitam e potencializam a divulgação desses textos por meio

de uma rede complexa, marcada por fluidez e mobilidade, que funciona pa-

ralelamente às mídias de massa.

Vivemos a era das linguagens líquidas, a era do networking , ou relaciona-

mento. Nesta era, competências variadas são exigidas para realizar o que

Santaella (2007: 78) chama de “criações conjugadas”. Falamos em mover oletramento para os multiletramentos. Em deixar de lado o olhar inocente e

enxergar o aluno em sala de aula como o nativo digital que é: um construtor-

-colaborador das criações conjugadas na era das linguagens líquidas.

Em certos artefatos digitais, observamos um uso bem desenvolvido de algu-mas habilidades que a escola deveria, hoje, tomar por função desenvolver,

tais como: letramentos da cultura participativa/colaborativa, letramentoscríticos, letramentos múltiplos e multiculturais ou multiletramentos.

Para o trabalho com jovens, devemos definir “cultura” não como “erudi-

ção”, nem como antítese das dimensões “populares” e “massivas”, mas como

“mesclas conflituosas” resultantes de processos dialógicos de “negociações”

(materiais e simbólicos) e de “interesses diversificados” (individuais e cole-tivos) entre classes sociais, segmentos populacionais e estilos de vida.

Esses jovens, a partir das suas próprias necessidades e objetivos, desenvol-vem novas maneiras de criar, distribuir e negociar significados (Lankshear,

2007; Lankshear e Knobel, 2010), nas quais se confundem os papéis de lei-

tor, espectador e, de maneira híbrida, constroem produções como os AMVs,resultado de ressignificação e re-enquadramento de referências e objetos

culturais diversos em gêneros multissemióticos.

Os autores desta coletânea — estudantes especiais, mestrandos, doutorandos

e pós-doutorandos — colaboraram durante o curso de uma disciplina (LP114

Escol@ conect@d@ - os multiletramentos e as TICs



9

— Estudos do Letramento) que teve lugar no Programa de Pós-Graduação em

Linguística Aplicada do IEL/UNICAMP, no segundo semestre de 2011. Para

os trabalhos colaborativos finais de disciplina, foi oferecido a eles um rol de

possibilidades de enquadre do trabalho escolar com os multiletramentos:

• multiletramentos nos impressos (jornal, revista, charges, tiras,

HQs, publicidade etc.);

• hipermídia baseada em escrita (mini e hipercontos, poemas vi-

suais ou digitais, blogs, wiki, fanfics, ferramentas de escrita colabo-

rativa etc.);

• hipermídia baseada em áudio ( podcasts, rádio(blog )s, ( fan)clips etc.);

• hipermídia baseada em design (animações, games, arte digital etc.) ;

• hipermídia baseada em fotos ( photoshoping , fotologs, animações, fo-

tonovelas digitais etc.);

• hipermídia baseada em vídeo ( videologs, remixes e mashups, ( fan)clips

etc.);

• redes sociais (Orkut, Facebook, Google+, Twitter, Tumblr etc.);

• ambientes educacionais (AVA, portais etc.).

Os trabalhos aqui publicados recobrem quase todos esses campos dos multi-

letramentos, pensados em termos das principais ferramentas tecnológicas em

jogo. O mais interessante é que, sintomaticamente, os já quase tradicionais gê-

neros multiletrados impressos (jornal, revista, charges, tiras, HQs, publicidade

etc.) não despertaram tanto interesse do grupo de alunos, em sua maioria jovens.

Logo, encontram-se ausentes deste livro, embora muito presentes nas escolas.Essa era outra característica solicitada para os trabalhos: que eles, de al-

guma forma, refletissem sobre o impacto que as culturas da juventude e as

novas tecnologias trazem para o ensino de línguas em contexto escolar. As

citações que usei como epígrafe refletem essa solicitação.

Como o conjunto dos trabalhos selecionados para compor esta obra reflete

tais preocupações, enfocando gêneros que circulam e são produzidos em am-

biente digital, sugerindo-os como possíveis integrantes de um currículo des-

tinado a jovens conectados, resolvi também denominá-la Escol@ conect@d@

— multiletramentos e as TICs, o que, talvez, vá ao encontro das expectativas e

APRESENTAÇÃO



10

questionamentos de professores da educação básica que se perguntam o que

fazer daqui por diante nas escolas de um mundo tecnológico e conectado.

Os capítulos foram organizados de acordo com essa dinâmica em que todoscolaboramos. Abre o livro um texto meu, resultado das discussões do ano de2010, mas que foi consideravelmente melhorado ao longo desse curso, que

busca responder à questão de como enfocar teoricamente, de meu ponto devista, os multiletramentos e o que García Canclini (2008[1997]) chama de

“gêneros impuros”, ou seja, multissemióticos e híbridos. Nele, exponho e de-senvolvo — com base na análise de um clipe musical promocional — a abor-

dagem teórica que foi adotada no curso e que, por isso mesmo, está presente,de uma ou de outra maneira, na maioria dos capítulos: uma abordagem defundo bakhtiniano, mas que busca apoio nos conhecimentos específicos em

jogo em cada prática multiletrada e nas semioses que as compõem, ao con-trário de abordagens que buscam projetar, ilegitimamente, teorias elabora-das para o linguístico em outros campos e modos de significação.

Resultou que os três capítulos subsequentes vão tratar de práticas de mul-

tiletramentos que tomam a escrita hipertextual digital como espinha dorsalde blogs, fanfics, ferramentas colaborativas de escrita, como o Google Docs, e de

games, como o MUD.

O capítulo seguinte, voltado ao vidding e, em especial, aos animês, dá de certamaneira continuidade a minha explanação dos multiletramentos baseadosem edição de vídeo e áudio.

Esses primeiros seis capítulos abordam sempre, de uma ou de outra maneira

— uns, mais diretamente, propondo projetos ou protótipos de ensino; ou-tros, de maneira mais indireta, discutindo impactos e possibilidades desses“gêneros impuros” nas práticas escolares de multiletramentos — as preocu-pações que os professores da educação básica têm hoje a esse respeito.

Já os últimos quatro capítulos voltam-se, decididamente, para os espaços eartefatos digitais que têm dado base e/ou oferecido recursos às práticas deensino dos docentes de educação básica voltados para os novos letramen-

tos digitais. São tematizados os AVA (ambientes virtuais de aprendizagem)e suas diferentes possibilidades e propiciações. Um AVA em especial, o

MOOC, merece análise separada, pelo seu novo — ou nem tão novo — ethos,no capítulo 8. Discutem-se também, no nono capítulo, os portais digitais

Escol@ conect@d@ - os multiletramentos e as TICs



11

destinados aos professores, em especial os de editoras de livros didáticos1.

Finalmente, no último capítulo, os autores relatam e analisam uma expe-

riência de uso em sala de aula de ensino médio de livros didáticos digitaisinterativos para tablets, destinados ao ensino de línguas (português como

língua materna e inglês como língua estrangeira), tema tão em voga em um

momento em que se pretende distribuir tablets ao alunado e ao professorado,

mas em que não se sabe exatamente nem o que neles colocar nem qual o

impacto que isso terá em sala de aula.

Dos temas que pretendíamos abordar, ficaram ausentes desta vez —

pelo menos parcialmente —, além dos já citados “gêneros impuros” dosimpressos, a hipermídia baseada principalmente em edição de áudio2

e em tratamento de imagens (fotos), assim como o uso educacional das re-

des sociais. Mas, como este mundo dá muitas voltas e, atualmente, voltas

cada vez mais rápidas e conectadas, provavelmente encontraremos esses

temas nas muitas “voltas que o mundo dá”.

Para encerrar esta apresentação, quero agradecer muitíssimo aos colabora-

dores deste volume as muitas discussões que tivemos ocasião e prazer deter, a futura atenção dos leitores (espero que também prazerosa) e a meu

editor, Marcos Marcionilo, sempre disponível e inovador.

Desejo-lhes uma boa e agradável leitura.

Campinas, julho de 2013.

ROXANE ROJO (org.)

1 Ficamos devendo um olhar mais atento aos repositórios públicos de objetos digitais.2 Mas essa veio comentada, ainda que indiretamente, nos capítulos sobre edição de vídeo e remi-xes de animação.

APRESENTAÇÃO



Vivemos a era das linguagens líquidas. Por issotemos insistido em passar do letramento para osmultiletramentos e em enxergar o aluno em sala

de aula como o nativo digital que é: um construtor--colaborador de criações conjugadas na era das lin-

guagens líquidas. É preciso que a escola se apresse apreparar os estudantes para um funcionamento da sociedade cadavez mais digital e também para buscar no ciberespaço um lugarpara se encontrar, de maneira crítica, com diferenças e identidades múltiplas.

Se os textos da contemporaneidade mudaram, as competências/ca-pacidades de leitura e produção de textos exigidas para participar depráticas de letramento atuais não podem ser as mesmas. Hoje, é preci-

so tratar da hipertextualidade e das relações entre diversas linguagensque compõem um texto, o que salienta a relevância de compreender ostextos da hipermídia.

Não bastasse o fato de as TICs permitirem que os sujeitos da periferiaentrem em contato com práticas de texto antes restritas aos grupos de po-der, elas ainda possibilitam e potencializam a divulgação de sua produçãopor meio de uma rede complexa, marcada por uidez e mobilidade, que

funciona paralelamente às mídias de massa.

É preciso dar-se conta de que, defnitivamente, há algumas habilidades que aescola tem de tomar por função desenvolver: letramentos da cultura participa-tiva/colaborativa, letramentos críticos, letramentos múltiplos e multiculturais,

ou multiletramentos, resultado de ressignifcação e de re-enqua-dramento de referências e objetos culturais diversos em gênerosmultissemióticos.

Youblisher.com 702548 Escola Conectada

Documents

Transcript of Youblisher.com 702548 Escola Conectada