PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

PIP/CBC Ensino Fundamental

ORGANIZADORES

SRE – TEÓFILO OTONI

EQUIPE PIP/CBC ANOS FINAIS

NOME DO PROFESSOR:_________________________________________________

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA / PIP/CBC

Ensino Fundamental

Diretora da Superintendência Regional

Maria da Conceição Fernandes Gazzinelli

Diretora da Diretoria Educacional

Valdith Alves Costa

Coordenadora de Ensino

Célia da Conceição Barbosa

Gerente da PIP-EF/CBC

Janecy Ferreira dos Santos

Analistas Pedagógicos

Artes:

Sonane Mendes

Ciências:

Bruno Ricardo Pinheiro

Educação Física:

Rodrigo Guimarães Vilela Murta

Geografia:

Marileida Nascimento Passos

História:

Elane Ribeiro Silva

Língua Inglesa:

Heloisa Scofield Oliveira

Língua Portuguesa:

Anderleid Rosa Hilário

Jandressa Spósito César

Liz de Souza Fonseca

Rita de Cássia Moreira de Oliveira

Roberto Oliveira dos Anjos

Matemática:

Carlos Henrique Pimenta

Elizabeth Gonçalves Martins

Miguel Ferreira de Morais

Paulo Rômulo Coimbra Miranda

Tharcys da Cruz

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A natureza ambiente do mundo contemporâneo, e da intensidade

da velocidade que o qualifica, impõe a necessária simultaneidade de novos olhares, novas técnicas e novas perspectivas sobre o objeto de estudo de geografia. Impõe, sobretudo, a abertura das mentes

para se criar o novo, o diferente , aquele que superará o estágio de dificuldades e limitações de apreensão do real que tão

marcadamente ainda caracteriza o presente. Francisco Mendonça

O CBC sugere estudar temas as geografias do cotidiano

( cotidiano de convivência , trabalho e lazer) ; a sociodiversidade

das paisagens brasileiras e suas manifestações e espaços culturais(

as novas territorialidades no campo); a globalização e

regionalização no mundo contemporâneo ( Redesenhando o Mapa do

Mundo: novas Regionalizações); meio ambiente e cidadania

planetária (ambiente, tecnologia e sustentabilidade).

Ensinar Geografia tem sentido para o aluno compreender o

mundo em que vive e buscar sua transformação, utilizando-se da

tecnologia, visando a qualidade de vida ambiental e humana, sendo

usuário das linguagens necessárias à interpretação geográfica, com

destaque para a visual e, no interior a representação gráfica e

cartográfica. Os conhecimentos geográficos o ajudarão a tomar

decisões diante de situações concretas, demonstrando sua

capacidade de percepção e de estabelecimento de relações com a

vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar.

Apresentação da Apostila

Equipe PIP/CBC

A Geografia é um ramo da ciência que procura conhecer e

explicar teórica e metodologicamente as diversas e variadas formas de

interação entre a sociedade e a natureza, leva o educando a ter noção

de espaço, de cultura, de técnicas e as relações sociais, culturais,

politicas e econômicas. Portanto é uma ciência bastante interdisciplinar

interagindo com diversas áreas do conhecimento como história,

política, matemática, antropologia, entre outras. Embora a aplicação do

conhecimento geográfico seja conhecido desde a pré-história, a

geografia só se tornou uma ciência autônoma no final do século XIX.

Atualmente, tal ciência tem evoluído bastante devido ao

desenvolvimento de novas metodologias e tecnologias de representação

do espaço.

O objetivo da Geografia é conhecer cada dia mais o ambiente

natural de sobrevivência do homem, bem como entender o

comportamento das sociedades humanas, suas relações

socioeconômicas e culturais, produzindo, reproduzindo, organizando e

transformando o espaço geográfico nas escalas local, regional e

mundial.

“ O mundo é formado não apenas pelo que já

existe, mas pelo que pode efetivamente existir.”

Milton Santos

MENSAGEM AO PROFESSOR Equipe PIP/CBC

Prezado(a) Professor(a),

A Superintendência Regional de Ensino de Teófilo Otoni, através da Equipe

Pedagógica do Programa de Intervenção Pedagógica – Ensino Fundamental

Implementando os CBC, organizou esta Apostila com o objetivo maior de

oferecer atividades variadas para você, professor ou professora dos anos

finais do Ensino Fundamental, auxiliando no planejamento das suas aulas, de

modo que possa ajudar seus alunos na construção e apropriação dos conceitos

matemáticos.

Esta apostila apresenta uma seqüência básica de atividades que desenvolvem

habilidades e competências elencadas no CBC, sendo que trabalhadas irão

possibilitar ao aluno seu desenvolvimento de forma que possa concluir o Ensino

Fundamental e prosseguir com sucesso sua trajetória escolar. Também

trazem um banco de itens que podem ser utilizados como avaliação

diagnostica, tendo em vista que os itens são referentes aos descritores da

Matriz de Referência do PROEB.

Esta Apostila foi organizada de acordo aos 4 eixos da matriz de

ensino:Cotidiano de convivência, trabalho e lazer as novas territorialidades no

campo; Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações; ambiente,

tecnologia e sustentabilidade, às vezes de forma implícita, outras de maneira

explícita, adequando-se ao estágio de aprendizagem dos alunos. As atividades

propostas podem ser complementadas por outras que o professor julgar

pertinentes, dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de

ensino à realidade da sua escola e de seus alunos.

A proposta de ensino da Geografia desta apostila é auxiliar os professores e

propor acrescentar nos seus planejamentos mais atividades de ensino,

aproveitando-se daquilo que eles já sabem e conhecem para, a partir daí,

ampliar e formar uma rede mais complexa de conhecimentos que possa ser

utilizada em outras situações de aprendizagem, em geral e no estudo dos

conteúdos e objetos geográficos ao longo da escolaridade do aluno.

Equipe PIP/CBC

CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) GEOGRAFIA - DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6º ANO

Eixo Temático I Tema 1: Cotidiano de convivência, trabalho e lazer

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

1. Território e territorialidade

1.1.Reconhecer em imagens/fotos de tempos diferentes as mudanças ocorridas na produção do espaço urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade.

6

2. Paisagens do cotidiano

2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de imagens/fotos de tempos diferentes .

4

3. Cidadania e direitos sociais

3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo.

4

4. Lazer

4.1.Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização de fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais.

4

4.2.Identificar no cotidiano urbano os elementos que representam a espacialidade e territorialidade do lazer.

4

5. Segregação espacial

5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os lugares, suas estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas.

4

6. Redes e circulação

6.2.Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das pessoas, produtos e idéias no cotidiano urbano.

4

I. Região e regionalização

- Ler mapas temáticos sabendo extrair deles elementos de comparação e análise dos aspectos evidenciados no tema estudado.

6

Eixo Temático II

Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

7. Turismo 7.1. Explicar a relevância de uma cultura de

turismo e de lazer para a preservação da natureza e do patrimônio cultural dos lugares e regiões turísticas.

8

8. Cultura e Natureza

8.1.Identificar e analisar a ação modeladora da cultura sobre a natureza do planeta;

6

10. Cultura e Natureza

10.1.Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geológicos, geomorfológicos e hidrológicos e as transformações culturais regionais.

8

Eixo Temático IV

Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

19. Agenda 21 19.2. Analisar as políticas públicas que

compõem o Programa Nacional da Biodiversidade.

8

20. Padrão de produção e consumo

20.1.Identificar os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares avaliando-os sob a ótica da sustentabilidade.

6

CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) GEOGRAFIA - DO

ENSINO FUNDAMENTAL DO 7º ANO

Eixo Temático I

Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

1. Território e Territorialidade

1.2.Compreender no cotidiano as noções de território e territorialidade, aplicando-as nas situações que produzem a vida na cidade e no campo.

6

2. Paisagens do Cotidiano

2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de imagens/fotos de tempos diferentes .

4

3. Cidadania e direitos Sociais

3.1.Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos à cidadania.

3

3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo.

6

5. Segregação espacial

5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os lugares, suas estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas.

4

5.3.Reconhecer a cidade na sua territorialidade de bandos, gangues, identificando as demarcações no seu espaço de vivência e relacionando-os com a singularidade ou generalidade de outros cotidianos.

4

Eixo Temático II

Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

7. Turismo

7.2.Distinguir parâmetros de turismo sustentável e insustentável, explicando os impactos em nível sociocultural, socioambiental e socioeconômico.

4

8. Cultura e Natureza

8.2.Reconhecer a dinâmica cultural moldada em diferentes paisagens no Brasil e no mundo.

6

9.Sociodiversidade

9.1. Compreender o conceito de sociodiversidade.

8

9.3. Identificar em mapas, gráficos e fotos a população brasileira e mundial, em seu crescimento, tendências e distribuição.

6

X. Patrimônio e Preservação

- Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de MG, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

4

Eixo Temático IV

Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

17. Indústria e meio Ambiente

17.2.Identificar e analisar os fatores geoestratégicos que vêm determinando os espaços inteligentes da indústria de alta tecnologia e suas novas exigências socioculturais.

6

18. Cidades Sustentáveis

18.1.Explicar o significado do Orçamento Participativo, Plano Diretor e o Código de Posturas avaliando as ações de implementação em seu município.

4

18.2.Identificar e explicar os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades sustentáveis.

4

20. Padrão de produção e consumo

20.1.Identificar os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares avaliando-os sob a ótica da sustentabilidade.

6

CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) GEOGRAFIA - DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 8º ANO

Eixo Temático I

Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

2. Paisagens do cotidiano

2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de imagens/fotos de tempos diferentes .

4

3. Cidadania e direitos sociais

3.1.Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos à cidadania.

4

4. Lazer 4.2.Identificar no cotidiano urbano os elementos que representam a espacialidade e territorialidade do lazer.

4

5. Segregação espacial

5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os lugares, suas estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas.

4

6. Redes e circulação

6.1.Reconhecer as redes que possibilitam a circulação de informações, mercadorias e pessoas.

6

6.2.Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das pessoas, produtos e idéias no cotidiano urbano.

6

Eixo Temático II

Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

7. Turismo

7.1. Explicar a relevância de uma cultura de turismo e de lazer para a preservação da natureza e do patrimônio cultural dos lugares e regiões turísticas.

3

7.2.Distinguir parâmetros de turismo sustentável e insustentável, explicando os impactos em nível sociocultural, socioambiental e socioeconômico.

3

9.Sociodiversidade

9.3. Identificar em mapas, gráficos e fotos a população brasileira e mundial, em seu crescimento, tendências e distribuição.

4

- Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de MG, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

4

Eixo Temático III

Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

11. Regionalização e mercados

11.2.Reconhecer nas formas de produção regional desenvolvimento desigual do território.

8

13. Revolução técnico-científica

13.2.Ler e interpretar textos, documentos e vídeos que discutem o avanço técnico e a pesquisa científica da terceira revolução industrial.

6

Eixo Temático IV

Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

16. Desenvolvimento sustentável

16.1. Explicar a relação existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental.

4

16.2.Diferenciar as características técnicas dos produtos alimentícios de origem agroecológica daqueles de uma lavoura convencional.

4

20. Padrão de produção e consumo

20.2.Explicar a relação entre padrão de consumo, desequilíbrios dos ecossistemas terrestres e problemas ambientais contemporâneos.

4

CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) GEOGRAFIA - DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 9º ANO

Eixo Temático I

Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

3. Cidadania e direitos sociais

3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo.

4

4. Lazer 4.1.Explicar o lazer na

sociedade atual tendo como referência a mundialização de fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais.

6

6. Redes e circulação 6.1.Reconhecer as redes que possibilitam a circulação de informações, mercadorias e pessoas.

6

Eixo Temático III

Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

11. Regionalização e mercados

11.2.Reconhecer nas formas de produção regional o desenvolvimento desigual do território brasileiro.

6

13. Revolução técnico-científica

13.2.Ler e interpretar textos, documentos e vídeos que discutem o avanço técnico e a pesquisa científica da terceira revolução industrial.

4

14. Redes técnicas das telecomunicações

14.1.Reconhecer a velocidade e eficiência dos transportes e da comunicação em decorrência do desenvolvimento técnico científico e processo de globalização em curso.

4

14.2.Diferenciar os processos de tecnificação do espaço em suas temporalidades.

6

14.3.Compreender a modernização resultante da revolução tecnológica, seus conflitos e contradições,

6

gerados na forma como se distribuem seus benefícios pela humanidade.

15. Fragmentação

15.1.Mapear as áreas de exclusão utilizando textos, gráficos, tabelas, mapas temáticos para analisar as regiões em conflito no mundo.

8

15.2.Analisar os fenômenos culturais, ambientais e econômicos que conferem identidade às manifestações de regionalização e fragmentação

6

Eixo Temático IV

Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

TÓPICOS HABILIDADES CARGA HORÁRIA

17. Indústria e meio ambiente

17.1.Identificar e avaliar o comportamento das empresas diante da necessidade de se utilizar processos ambientalmente mais sustentáveis, tais como, o uso do solo, do subsolo, das águas.

4

17.2.Identificar e analisar os fatores geoestratégicos que vêm determinando os espaços inteligentes da indústria de alta tecnologia e suas novas exigências socioculturais.

6

19. Agenda 21 19.2. Analisar as políticas públicas que compõem o Programa Nacional da Biodiversidade.

6

20. Padrão de produção e consumo

20.3.Reconhecer padrões de produção e de consumo que têm tido como modelo um estilo poluidor e consumista.

8

P I P/C B C - 2012

MATRIZ DE REFERÊNCIA – GEOGRAFIA - 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E DESCRITORES

I – GEOGRAFIAS DO COTIDIANO D1 Comparar paisagem urbana e rural a partir da observação de imagens de diferentes tempos. D2 Identificar nas paisagens urbanas e rurais suas oportunidades de trabalho, lazer e cultura. D3 Identificar os tipos de relações sociais existentes no território considerando estratégias de

segregação e exclusão das populações marginalizadas. D4 Reconhecer impactos ambientais produzidos pela relação sociedade e natureza nos

cotidianos urbano e rural. D5 Identificar as redes que possibilitam a circulação de informações, mercadorias e pessoas no

mundo alinhada a Revolução tecno-científica. D6 Identificar o IDH local e/ou regional considerando o uso e a apropriação do espaço.

II – A SOCIODIVERSIDADE DAS PAISAGENS E SUAS MANIFESTAÇÕES ESPAÇO-CULTURAIS D7 Distinguir parâmetros de turismo sustentável e insustentável. D8 Reconhecer a dinâmica cultural moldada em diferentes paisagens no Brasil e no mundo. D9 Identificar o impacto das transformações culturais nas sociedades tradicionais provocadas

pela mudança nos habitantes de consumo. D10 Reconhecer e localizar o patrimônio histórico, cultural e natural brasileiro. D11 Compreender a dinâmica da população brasileira e mundial. D12 Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geológicos e geomorfológicos e

hidrológicos. D13 Reconhecer os aspectos principais dos diferentes tipos de clima no Brasil e no mundo.

III – GLOBALIZAÇÃO E REGIONALIZAÇÃO NO MUNDO CONTEMPORÂNEO D14 Identificar as diferentes formas de regionalização do espaço mundial e brasileiro.

D15 Relacionar a “Antiga” e a Nova ordem mundial na lógica da globalização e da fragmentação. D16 Localizar conflitos mundiais movimentos separatistas, étnicos e religiosos. D17 Identificar os avanços técnicos da Terceira Revolução Industrial (técnico-científico). D18 Identificar as formas de organização industrial desde a Segunda Revolução Industrial até os

dias atuais. D19 Identificar as crises e conflitos de fronteiras, relacionando seus problemas territoriais,

econômicos e culturais com o processo de fragmentação mundial. D20 Ler e interpretar documentos que discutem os impactos da globalização no espaço

geográfico. IV - MEIO AMBIENTE E CIDADANIA PLANETÁRIA

D21 Reconhecer e comparar os padrões culturais de consumo estabelecidos pela globalização em detrimento as identidades regionais.

D22 Reconhecer as diferentes técnicas de produção de alimentos e seus impactos no espaço geográfico.

D23 Relacionar o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental. D24 Reconhecer na Agenda XXI a importância de suas diretrizes na construção de sociedades

sustentáveis. D25 Compreender a relação entre padrão de consumo, desequilíbrio dos ecossistemas e

problemas ambientais contemporâneos. D26 Reconhecer a importância da Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o

Desenvolvimento na difusão da temática ambiental em nível planetário. D27 Identificar políticas públicas que compõem o Programa Nacional da Biodiversidade.

V - CARTOGRAFIA D28 Identificar em diferentes tipos de mapa seus elementos (legenda, escala, orientação, fonte,

título). D29 Localizar fenômenos naturais, socioeconômicos e culturais em diferentes tipos de mapa. D30 Reconhecer a ocorrência de um fenômeno no espaço a partir dos mecanismos de orientação

(rosa dos ventos, bússola, GPS, coordenadas geográficas) D31 Interpretar em gráficos e tabelas diferentes fenômenos geográficos.

SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI

PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Caro(a) aluno(a),

A SRE de Teófilo Otoni quer melhorar o ensino da sua Escola.

Você pode ajudar respondendo a esta prova. Sua participação é muito importante.

Obrigado!

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS FINAIS – GEOGRAFIA 6º AO 9º ANO

Você está recebendo uma prova de Geografia e uma Folha de Respostas.

Comece escrevendo seu nome completo:

Nome Completo do(a) Aluno(a)

Turma

Leia com atenção antes de responder e marque suas

respostas neste caderno.

Cada questão tem uma única resposta correta. Faça

um X na opção que você escolher como certa,

conforme exemplo ao lado.

Procure não deixar questão sem resposta.

Você terá 50 minutos para responder a cada bloco. Aguarde

sempre o aviso do aplicador para começar o bloco seguinte.

Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas

respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de

tinta azul ou preta. Siga o modelo de preenchimento na penúltima página deste caderno.

VIRE A PÁGINA SOMENTE QUANDO O(A) PROFESSOR(A) AUTORIZAR.

VOCÊ TERÁ 50 MINUTOS PARA RESPONDER A AVALIAÇÃO.

2012

BLOCO1

Você terá 50 minutos para responder a este bloco.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE GEOGRAFIA

1) D20 - Observe atentamente a imagem abaixo e marque a alternativa que melhor

define globalização.

a)( ) é uma integração especificamente política;

b)( ) é uma integração social, econômica, cultural e política;

c)( ) é uma integração apenas cultural;

d)( ) é uma integração apenas econômica.

2) D22 - Pablo observou que vários produtos passam pela indústria antes de chegar ao

comércio. Correlacione e veja quais são os produtos que podemos obter através das

seguintes matérias-primas.

( ) algodão ( ) macarrão

( ) trigo ( ) rapadura

( ) leite ( ) manteiga

( ) cana de açúcar ( ) tecido

A ordem numérica é:

a)( ) 1, 2, 3 e 4

b)( ) 4, 3, 1 e 2

c)( ) 2, 4, 3 e 1

d)( ) 1, 4, 2 e 3

3) D13 – A figura mostra o aspecto desolador de um açude seco no interior do

Nordeste.

Aliando seu conhecimento à figura e aos tipos de clima do Brasil, é CORRETO afirmar

que esse quadro climático é característico:

A- da região brasileira de clima equatorial

B- da região brasileira de clima tropical

C- da região brasileira de clima semi-árido

D da região brasileira de clima tropical de altitude

04) D3 - São características da região Nordeste, EXCETO.

a) baixo nível de renda da maior parte da população.

b) densa rede de circulação.

c) pequeno grau de articulação interna.

d) dependência do Centro-Sul.

5) D24 – Ao analisar a charge, podemos dizer que ela aborda:

a) Desmatamento.

b) Políticas públicas.

c) Agenda 21

d) Reflorestamento.

06) D23 - Com base no gráfico abaixo, podemos afirmar que os dois tipos de energia

mais consumidos mundialmente seriam:

a)( ) eletricidade e carvão;

b)( ) nuclear e petróleo;

c)( ) carvão e petróleo;

d)( ) gás natural e carvão.

0 10 20 30 40

%

%

07) D2 - Analise o trecho da música “Meu reino encantado” e responda a questão a

seguir.

[...]

Nosso sítio que era pequeno

Pelas grandes fazendas cercado

Precisamos vender a propriedade

Para um grande criador de gado

E partimos pra a cidade grande

A saudade partiu ao meu lado

A lavoura virou colonião

E acabou-se meu reino encantado...

No Brasil, a maior parte da população é urbana. Com o aumento do número de fábricas,

muitas pessoas deixaram o campo e foram para as cidades. A esse acontecimento

chamamos de:

a)( ) excursão;

b)( ) êxodo rural;

c)( ) expansão;

d)( )êxodo urbano.

08) D23 - As indústrias transformam um produto em outro. Este será consumido

por pessoas ou utilizado por outras indústrias. O produto utilizado pelas indústrias

chama-se de:

a)( ) colheita;

b)( ) reserva;

c)( ) estoque;

d)( ) matéria-prima.

09) D3 - Ainda com base no gráfico podemos afirmar que a média de salário dos brasileiro é de:

a)( ) de 1 a 10 salários mínimos;

b)( ) de 1 a 3 salários mínimos;

c)( ) de 1 a 2 salários mínimos;

d)( ) de 3 a 4 salários mínimos.

10) D27 - Observe atentamente a charge abaixo.

A charge faz uma crítica a:

a)( ) fome no Brasil;

b)( ) pobreza do homem do campo;

c)( ) má qualidade dos programas de saúde;

d)( ) falta de religião atualmente.

11) D3 - Analise o gráfico a seguir e responda:

A maioria das famílias brasileiras ganha:

a)( ) de 1 a 2 salários mínimos;

b)( ) de 2 a 3 salários mínimos;

c)( ) até 1 salário mínimo;

d)( ) de 5 a 10 salários mínimos.

12) D20 - Observe a letra da paródia “Imagine” de John Lennon (versão português).

54% 23%

8%

6% 6%

3% 0%

Brasil: famílias segundo as classes de rendimento mensal familiar (2007)

Até um salário mínimo De 1 a 2 salários mínimos De 2 a 3 salários mínimos

De 3 a 5 salários mínimos De 5 a 10 salários mínimos Outros

Imagine

(Com as nossas desculpas a Lennon)

Imagine que não haja natureza Você pode me achar intransigente

Apenas tocos de árvores Mas eu não estou sozinho

Apenas máscaras de carbono Espero que algum dia você se junte a mim

Para as criaturas respirarem Para mudarmos a atmosfera!

Imagine todo mundo

Sufocando no ar. (Grupo de Ozônio da Polônia. Missão Terra, resgate do planeta )

Coleção perspectiva geografia. 6º ano, volume 1,

1ª edição, São Paulo, 2009.

A letra da música faz referência a:

a)( ) quantidade de gases poluentes lançados na atmosfera;

b)( ) desmatamento;

c)( ) queimadas;

d)( ) Todas as alternativas estão corretas.

13) D5 - As atividades econômicas desenvolvidas no campo e na cidade são

classificadas em três setores: primário, secundário e terciário.

Brasil: Distribuição dos trabalhadores por setores econômicos em 2000.

De acordo com o gráfico, qual o setor em que a maioria dos trabalhadores exerce suas

atividades?

a)( ) Setor primário;

b)( ) Setor secundário;

c)( ) Setor terciário;

d)( )Setor agrícola.

14) D17 - A imagem abaixo ilustra o que pode ser considerado “o encolhimento do

mundo”, proporcionado, principalmente, com o surgimento de inúmeras inovações nos

transportes que aproximam as pessoas, reduzindo as distância e o tempo gasto nos

deslocamentos.

A frase em destaque “encolhimento do mundo” está relacionada a:

a)( ) que o mundo encolheu;

b)( ) aos avanços tecnológicos;

c)( ) ao aquecimento global;

d)( ) a redução da população.

15) D2 - Observe o diagrama abaixo.

Os ambientes da Terra

Relacione a 1ª coluna de acordo com a 2ª.

( ) é a camada de gases que envolve a Terra;

( ) é nela que se encontra todos os seres vivos;

( ) é o conjunto de todas as águas do planeta;

( ) é a parte que compreende as rochas e o solo.

A ordem numérica seria:

a)( ) 1, 2, 3 e 4

b)( ) 2, 4, 1 e 3

c)( ) 3, 1, 2 e 4

d)( ) 4, 3, 2 e 1

ATENÇÃO! Agora você terá 10 minutos para passar a limpo as respostas de Matemática para a Folha de Respostas.

Siga o seguinte modelo de preenchimento:

42 IT_026386

(A)

(B)

(C)

(D)

SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI

PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

FOLHA DE RESPOSTAS

ALUNO(A):___________ ____________________

ALUNO(A):___________ ____________________

ALUNO(A):___________ ____________________

ALUNO(A):___________ ____________________

____ ANO GEOGRAFIA

____ANO GEOGRAFIA

____ ANO GEOGRAFIA

____ ANO GEOGRAFIA

01

02

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12

13

14

15

CORTAR

CADERNO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI

PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

GABARITO

AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA GEOGRAFIA

AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA GEOGRAFIA

AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA GEOGRAFIA

AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA GEOGRAFIA

_____ANO

_____ ANO

_____ ANO

_____ ANO

01 D 20

02 D 22

03 D 13

04 D 3

05 D 24

06 D 23

07 D 2

08 D23

09 D 3

10 D 27

11 D3

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13 D 5

14 D 17

15 D 2

01 D 20

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11 D3

12 D 20

13 D 5

14 D 17

15 D 2

ESCOLA: 1 = = ERROSTURMA:

ACERTOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

D20 D22 D13 D3 D24 D23 D2 D23 D3 D27 D3 D20 D5 D17 D2

B C C B C C B D B C C D C B B

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27

TOTAL DE ALUNOS QUE ACERTARAM O ITEM

MAPA DE RESULTADOS DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - Disciplina: Geografia

Legenda: ACERTOSANO: 6º ao 9º DATA:

ALUNOSItens, Gabarito, Descritores do PROEB / 6º ao 9º Ano correspondentes.

TOTAL

Sumário

(SUGESTÃO DE ATIVIDADES DE ENSINO/GEOGRAFIA)

EXPERIMENTO PRÁTICO: CONSTRUINDO UMA BÚSSULA..... ..............................1

ÊXODO RURAL................................................................................................................2

DESIGUALDADE SOCIAL...............................................................................................5

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.....................................................................................6

SUSTENTABILIDADE NA PRÁTICA.............................................................................8

COMUNICAÇÕES E TECNOLOGIA..............................................................................12

PAISAGENS DO CAMPO E DA CIDADE: OLHARES.................................................15

SUSTENTABILIDADE - AGENDA 21.........................................................................19

SUGESTÕES DE ILUSTRAÇÕES QUE PODEM SER AFIXADAS EM LOCAIS

ESTRATÉGICOS DA ESCOLA PARA CONSCIENTIZAÇÃO DE UM

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.......................................................................21

DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL.......................................................................24

MEIO AMBIENTE..........................................................................................................26

A VIOLÊNCIA URBANA..............................................................................................27

PAISAGENS URBANAS E RURAIS............................................................................28

A AÇÃO DO HOMEM QUE PREJUDICA A NATUREZA E AS SUAS

CONSEQÜÊNCIAS..........................................................................................................29

SUGESTÕES DE ATIVIDADES......................................................................................31

AO PROFESSOR Equipe PIP/CBC

“ O que o professor faz é tão

divino que não carece de

inteligência, e sim o dom de

aperfeiçoar os seus alunos”.

( Erasmo ShallKytton)

1 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

EXPERIMENTO PRÁTICO: CONSTRUINDO UMA BÚSSULA

Materiais:

Copo (com boca larga);

Agulha;

Ímã;

Papel.

Professor:

Para a realização do experimento prático é importante imantar a agulha, passando-se o ímã natural

várias vezes sobre ela, sempre na direção do seu comprimento e no mesmo sentido. Para saber se a agulha

já está bem imantada, aproxime-a de algum objeto metálico ferromagnético (ferro, clipes, moedas, etc.) e

verifique se há atração ou repulsão.

Procedimentos:

1) Corte um pedaço de folha de papel quadrado de 2 cm de lado, aproximadamente, ou de acordo

com o tamanho da agulha que será utilizada. Esse papel serve para permitir que a agulha de

costura possa flutuar sobre a água.

2) Atravesse ou cole a agulha na direção diagonal desse quadrado.

3) Coloque o pedaço de papel com a agulha em um copo cheio de água.

4) Verifique por algum método se sua bússola está funcionando, comparando a direção para onde a

agulha está apontando com alguma referência. Sem outros campos magnéticos por perto, ela deve

se orientar na direção norte-sul magnética da Terra.

5) Outros materiais podem estar imantados e atrapalhar o experimento, como: tesouras, pregos ou

qualquer outro metal que esteja perto do experimento.

6) Um campo magnético gerado por corrente elétrica também pode comprometer o funcionamento

do experimento. Isso pode ocorrer, por exemplo, ao se deixar a bússola perto de algum fio elétrico

onde há corrente elétrica.

7) Pode-se conseguir melhores resultados de imantação pelo aquecimento da agulha antes de passar o

ímã sobre ela. Quando ela estiver quase incandescente retire-a do fogo. Passe o ímã sobre a agulha

até que esfrie.

8) O pedaço de papel pode ser substituído por uma fatia de rolha (cortiça). O papel é mais fácil de

conseguir do que cortar uma fatia de rolha. Porém o papel não dura muito tempo. Ele afunda ou se

desmancha depois de algum tempo em contato com a água. Para fazer essa substituição proceda da

seguinte forma:

8.1. corte uma fatia fina de rolha (cortiça) no formato de um disco;

8.2. atravesse ou cole a agulha imantada no disco já cortado.

8.3. coloque o disco de cortiça com a agulha para boiar num copo cheio d'água.

Observação:Professor, tome cuidado ao manipular materiais perfurantes como tesouras, agulhas, etc.

2 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO –

TEMA: Êxodo Rural

Habilidade 2.1

Meu Reino Encantado Daniel

Eu nasci num recanto feliz

Bem distante da povoação

Foi ali que eu vivi muitos anos

Com papai mamãe e os irmãos

Nossa casa era uma casa grande

Na encosta de um espigão

Um cercado pra partar bezerro

E ao lado um grande mangueirão

No quintal tinha um forno de lenha

E um pomar onde as aves cantavam

Um coberto pra guardar o pilão

E as traias que papai usava

De manhã eu ia no paiol

Um espiga de milho eu pegava

Debuiava e jogava no chão

Num instante as galinhas juntava

Nosso carro de boi conservado

Quatro juntas de bois de primeira

Quatro cangas, dezesseis cansis

Encostados no pé da figueira

Todo sábado eu ia na vila

Fazer compras para semana inteira

O papai ia gritando com os bois

Eu na frente ia abrindo as porteiras.

Nosso sítio que era pequeno

Pelas grandes fazendas cercado

Precisamos vender a propriedade

Para um grande criador de gado

E partimos pra a cidade grande

A saudade partiu ao meu lado

A lavoura virou colonião

E acabou-se meu reino encantado

Hoje ali só existem três coisas

Que o tempo ainda não deu fim

A tapera velha desabada

E a figueira acenando pra mim

E por último marcou saudade

De um tempo bom que já se foi

Esquecido em baixo da figueira

Nosso velho carro de boi.

Sugestões para trabalhar a atividade de ensino:

Levar a letra da música xerocopiada para a sala de aula;

Desenvolver a leitura individual e coletiva;

Passar a música para os alunos ouvirem;

Fazer um debate na sala de aula com relação aos assuntos abordados na letra da música;

Ao trabalhar com a música, o professor pode:

Dividir os alunos em grupos;

Pedir para os alunos entrevistarem familiares, vizinhos, amigos que tenham vindo do campo

para a cidade em busca de trabalho;

Feita as entrevistas, os grupos deverão apresentar para a turma o resultado das mesmas.

O professor pode trabalhar a questão das favelas que é uma conseqüência da saída do homem

do campo para a cidade e a desigualdade social.

3 P I P/C B C - 2012

MATERIAL DE SUPORTE PARA EXPLORAR O TEMA:

1) HOMEM DO CAMPO CONSEQUÊNCIAS: FAVELAS

CONSEQUÊNCIA: VIOLÊNCIA/ MARGINALIZAÇÃO

CONSEQUÊNCIA: CATADORES DE

LIXO

4 P I P/C B C - 2012

MATERIAL DE SUPORTE PARA EXPLORAR O TEMA

Essa imagem pode ser aproveitada para gerar uma discussão em torno da saída do homem do campo

(êxodo rural) e a questão do desemprego nos grandes centros urbanos.

INSERIR IMAGEM DE CATADORES LIXÃO

Há cerca de 120 meninos e meninas, que trabalham no lixão de Campina Grande.

5 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Desigualdade Social

HABILIDADE 5.2

Garoto de Rua (Zezé Di Camargo e Luciano)

Você que fica aí parado vendo televisão

De repente uma notícia forte te chama atenção

Uma cena estúpida, brutal e cruel

Mas ainda parece tão pouco

Pra mudar seu coração

Eu sou o personagem central

De toda essa história

História que você ignora

E faz que não vê

E exclui de seu consciente a vontade de um povo

Um povo que luta e que sofre pra sobreviver

Você tem em suas mãos

A força e o poder

Mas não tem a sabedoria pra entender

Que o Brasil é a sua pátria acima de tudo

E o povo precisa de luz

Pra sair desse escuro

Eu sou muito pequeno

Perante você

Eu sou apenas pedaço de alguém tão comum

Eu sou a ignorância da cabeça sua

Simplesmente sou, mais um garoto de rua

Sugestões para trabalhar a atividade de ensino:

Levar a letra da música xerocopiada para a sala de aula;

Desenvolver a leitura individual e coletiva;

Passar a música para os alunos ouvirem;

Fazer um debate na sala de aula com relação aos assuntos abordados na letra da música.

Ao trabalhar com a música, o professor pode explorar:

Segregação Espacial,

Questão das desigualdades sociais, principalmente no Brasil;

Questão do trabalho infantil( os meninos que vendem balas nos sinais de trânsito das

grandes metrópoles brasileiras);

OBSERVAÇÃO: Os alunos podem montar um painel com fotos, reportagens, recortes de revistas ou

jornal, textos, etc.

6 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Segunda Guerra Mundial

HABILIDADE 12.1

A análise do poema “A Rosa de Hiroshima”

A Segunda Guerra Mundial, conflito que ocorreu entre os anos de 1939 a 1945, teve um desfecho

que deu mostras do poderio bélico dos Estados Unidos: o bombardeio nuclear nas cidades japonesas de

Hiroshima e Nagasaki. No dia 6 de agosto de 1945, numa demonstração (desnecessária) de força nuclear

estadunidense, a cidade de Hiroshima foi completamente destruída pela Little Boy, como era denominada

a bomba nuclear.

Destaque para os estudantes o contexto histórico em que ocorreram esses ataques, dando ênfase na

Segunda Guerra Mundial e na necessidade dos Estados Unidos demonstrarem seu poderio nuclear, visto

que o país já iniciava um confronto ideológico com a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas

(URSS), o que desencadeou a Guerra Fria.

Elucide que esse ataque provocou a morte de mais de 250 mil pessoas em Hiroshima, além do

desenvolvimento de enfermidades na população (queimaduras, cegueira, surdez, cânceres, entre outros) e

desastres ambientais (devastação da vegetação, chuvas ácidas, que causaram a contaminação de rios,

lagos e plantações).

Posteriormente, utilize uma canção de Ney Mato Grosso, originada do poema de autoria de

Vinícius de Moraes, para refletir sobre as conseqüências desse bombardeio nuclear:

A Rosa de Hiroshima

Pensem nas crianças

Mudas telepáticas

Pensem nas meninas

Cegas inexatas

Pensem nas mulheres

Rotas alteradas

Pensem nas feridas

Como rosas cálidas

Mas oh não se esqueçam

Da rosa da rosa

Da rosa de Hiroshima

A rosa hereditária

A rosa radioativa

Estúpida e inválida

A rosa com cirrose

A antirrosa atômica

Sem cor sem perfume

Sem rosa sem nada.

7 P I P/C B C - 2012

Ao término da leitura e audição da canção apresente uma figura da destruição provocada Little

Boy na cidade Hiroshima:

Destruição da infraestrutura de Hiroshima

Proponha que os estudantes elaborem uma redação com analogias entre a música, a foto e o

conteúdo estudado. Destaque alguns trechos da canção para abordar as consequências da radioatividade,

como, por exemplo, “Cegas inexatas”; “Rotas alteradas”.

É importante destacar que Hiroshima é, atualmente, uma cidade moderna e desenvolvida, pois

ocorreu um processo eficaz de reconstrução da área. Entretanto, os descendentes dos habitantes afetados

sofrem com as consequências da radioatividade, havendo deformações físicas, desenvolvimento de

cânceres, entre outros.

INSERIR NOME DO FILME QUE TRATA DA DESTRUIÇÃO CONSEQÜENTE DA

BOMBA COM SUGESTÃO DE LINK PARA BAIXAR

8 P I P/C B C - 2012

TEMA: Sustentabilidade na prática

Habilidade 20.1

(INTERDISCIPLINARIDADE – GEOGRAFIA X ARTES).

Objetivos:

★ Desenvolver a capacidade de liderança, a responsabilidade social

e o companheirismo necessários para operar mudanças positivas

★ Valorizar o uso adequado dos recursos disponíveis

★ Contribuir para o desenvolvimento de atitudes de preservação do

meio ambiente em ações cotidianas (cuidado com o ambiente

escolar, atitudes de não consumismo, de não desperdício e de

reciclagem de material)

★ Estimular a reflexão e a busca por soluções sustentáveis

Antes de abordar o tema sustentabilidade é preciso ter em

mente que o caminho entre o discurso e a prática é longo,

mas gratificante."A discussão sobre sustentabilidade percorre

o Ensino Fundamental com perspectivas diferentes em cada

ano. Os alunos vão a campo investigar e constatar o que foi

debatido em sala de aula e, depois, são estimulados a pensar

em ações sustentáveis". Preparar cidadãos críticos e

conscientes é o objetivo do projeto "Conservação de Energia

e Água". Os alunos percebem que pequenas ações individuais

e coletivas contribuem para a melhoria da qualidade de vida,

tornando concreta a ideia de pensar globalmente e agir

localmente.

Projeto Conservação de Energia e Água

Este projeto poderá ser aplicado com turmas de 6º ano e propõe atividades de investigação,

coleta de dados, observação e pesquisa, levando o aluno a respeitar o ambiente e as pessoas

da comunidade.

Divulgando e apresentando o projeto

1. Aborde a importância do projeto e mostre para a turma que é fundamental divulgá-lo

para todos os alunos da escola.

2. Divida os alunos em duplas e sugira a produção de cartazes e folhetos. Comente a

importância das cores, o tamanho das letras e reforce o recado que deverá ser transmitido.

3. Para produzir o material, as duplas poderão desenhar usar recursos de computador,

materiais recicláveis e recortes de revistas.

4. Ao concluir a atividade, promova a correção coletiva. Faça cópias do material e peça

para as duplas circularem pelo colégio para distribuir os folhetos e afixar os cartazes.

9 P I P/C B C - 2012

Frases criativas e mascote da campanha

Elabore junto com os alunos textos divertidos para apresentar o projeto para as demais

turmas. Convide-os também a criar um mascote, que pode ser o símbolo da campanha. Ele

pode ser digital ou feito com materiais de arte. Desenvolva um modelo em forma de pingo

d'água, que também pode ser usado em um teatro de marionetes. Veja o passo a passo.

Cidade sustentável

1. Proponha aos alunos a criação de uma cidade sustentável, onde exista equilíbrio entre

as questões ambientais, sociais e econômicas.

2. Faça com que reflitam sobre a localidade onde vivem, levantem demandas e busquem

soluções. Aponte alguns exemplos, como o deslocamento por meio de bicicletas e

caminhadas para pequenas distâncias.

3. Divida-os em grupos, de forma que cada um seja responsável por determinada área.

Exemplos: transporte, saúde e meio ambiente.

4. A cidade pode ser montada em uma grande maquete com materiais recicláveis.

10 P I P/C B C - 2012

TEXTO

Rap da energia

Paródia de garota de Ipanema

Você quer deixar a sua vida

Cheia de alegria?

Então, economize energia

Ao passar a roupa,

Cante esta música louca,

Debaixo do chuveiro:

Economize seu dinheiro!

Economize, economize!!!

À praça iluminada,

O ar-condicionado,

Não deixe ligado.

Se você tem bom coração,

Ao sair,

Desligue a televisão.

Economize, economize !!!

Nessa onda, agilize!!!

Para todos brincar.

Olha que coisa mais linda,

Mais cheia de graça,

É a bela energia

Que vem e que passa

No doce balanço, a caminho

do lar...

A caminho do lar...

Ela é que passa em casa,

Dando luz ao rádio e ao

ferro,

À praça iluminada,

Tudo equilibrado

Só pra você...

Só pra você ...

Ao sair,

Oh! Se tudo isso acabar...

Não deixe de economizar

Para ficar a vida alegre,

11 P I P/C B C - 2012

Peça teatral

Sugira a produção de uma peça de teatro com o tema do desperdício. Ela pode ser

apresentada para as outras turmas do Ensino Fundamental.

2. Divida a turma em grupos, e cada um escolhe como vai atuar: direção, figurino,

produção, divulgação, encenação ou trilha sonora.

3. Disponibilize horários específicos para os ensaios e para as demais equipes executarem

suas atividades (produção de folders e cartazes, escolha roupas, músicas e outras).

4. Estimule a turma a pesquisar obras e textos que abordam a questão do desperdício e

sugira a adaptação de uma obra.

Música para sensibilizar

1. Divida os alunos em duplas ou trios e proponha a criação de uma paródia, com o

objetivo de conscientizar sobre a importância do uso consciente dos recursos.

2. Apresente diferentes estilos musicais e canções consagradas para que os alunos possam

se inspirar.

3. Antes que os alunos escrevam as letras, faça uma lista com ações conscientes que podem

ser aplicadas no nosso dia a dia e promova a discussão entre eles.

4. Acompanhe, ao lado, a paródia da canção "Garota de Ipanema", de Tom Jobim e

Vinicius de Moraes.

Cidade sustentável

1. Proponha aos alunos a criação de uma cidade sustentável, onde exista equilíbrio entre as

questões ambientais, sociais e econômicas.

2. Faça com que reflitam sobre a localidade onde vivem, levantem demandas e busquem

soluções. Aponte alguns exemplos, como o deslocamento por meio de bicicletas e

caminhadas para pequenas distâncias.

3. Divida-os em grupos, de forma que cada um seja responsável por determinada área.

Exemplos: transporte, saúde e meio ambiente.

4. A cidade pode ser montada em uma grande maquete em lego ou com materiais

recicláveis.

Biomas

1. Promova uma discussão sobre os biomas brasileiros, como o Cerrado e a Mata Atlântica.

2. Peça para que pesquisem as características de cada bioma e estimule a leitura de textos

atuais, estabelecendo a atividade pré-campo.

3. Promova uma visita pedagógica e realize o Estudo de Meio. Assim, os alunos têm a

chance de comprovar e comparar as informações obtidas durante o pré-campo.

4. Na atividade pós-campo, os alunos deverão pensar em ações com o objetivo de

conscientizar os demais estudantes, a comunidade e os pais.

Impacto do homem no meio ambiente

1. Na atividade pré-campo, os alunos deverão discutir e pesquisar sobre o impacto causado

pelo homem ao meio ambiente.

2. Para constatar o que foi discutido em sala de aula, a turma visita a cidade, onde ficam

evidentes os impactos provocados pelo homem ao meio ambiente.

3. No retorno, a turma aponta sugestões e soluções para reduzir os impactos.

12 P I P/C B C - 2012

TEMA: Comunicações e Tecnologia

Habilidade 14.3

Quem não se comunica...

INTRODUÇÃO

A comunicação consiste no ato de emitir, transmitir

ou receber mensagens, seja por meio de sons, sinais,

gestos ou por meio da linguagem oral e escrita. Para

ser completa, é preciso haver um emissor, que produz

e envia a mensagem, e um receptor, que recebe e decodifica essa mensagem, procurando apreender o seu

conteúdo.

A importância da comunicação para a vida humana pode ser dimensionada por meio de um exercício

simples: listar todos os momentos em que ela ocorre durante um dia inteiro na vida de uma pessoa. A lista

pode ser incrivelmente longa, desde o primeiro bom dia, até a hora de ir dormir. A comunicação se

confunde com a vida de todos nós, e tem sido assim desde o princípio da aventura humana.

Vale lembrar que quem recebe a mensagem não é um ser passivo, que apenas absorve informações.

Direta ou indiretamente, o receptor exerce influência sobre quem transmite a mensagem. Para ser

compreendido, o emissor precisa saber em que condições sua mensagem será recebida. Isso vale também

para meios de difusão de informações como o rádio e a TV: o ouvinte ou o telespectador não fala

diretamente com o emissor, mas de alguma forma interfere na programação por meio de pesquisas de

audiência. Com a internet, os sistemas interativos com o público tornam-se cada vez mais freqüentes.

A mensagem é formada por uma estrutura organizada de sinais que viajam entre o transmissor e o

receptor. Esse caminho é percorrido com a ajuda de um meio ou suporte, que pode ser a fala, a escrita

impressa em um papel, um sinal sonoro, uma placa, um mapa, uma transmissão de rádio.

Ao longo do tempo, os grupos humanos sempre buscaram meios para superar as distâncias espaciais e

estabelecer interações sociais, levando cada vez mais longe as mensagens por meio de sinais sonoros,

visuais ou escritos. Assim, a comunicação não existe separada da vida social. Não existe comunicação

sem sociedade e vice-versa.

A escrita mostrou ser um modo eficiente de levar mensagens a longa distância. Dependendo do

desenvolvimento técnico da sociedade e dos recursos disponíveis, as mensagens escritas puderam viajar

de barco, veículos automotores, avião, ondas eletromagnéticas ou no lombo de um animal. No mundo

contemporâneo já existem à disposição sofisticados meios de comunicação e informação, baseados no

extraordinário desenvolvimento científico-tecnológico desse campo nas últimas décadas: telégrafo,

correios, telefones fixos e móveis, rádio, TV, satélites artificiais, internet e outros. Alguns deles atingem

milhões de pessoas simultaneamente, como é o caso da TV.

Esta seqüência didática propõe atividades que têm como objetivo permitir aos estudantes se aproximarem

desses meios e saberem mais sobre sua estrutura e funcionamento. Visam também a possibilitar que

exercitem livremente a elaboração e o envio de textos diversos, considerando os destinatários e os meios

utilizados para circulação das mensagens.

13 P I P/C B C - 2012

Objetivos :

- Reconhecer características internas e usos de diferentes meios de comunicação e informação disponíveis

no mundo atual.

- Ler e produzir textos em diversos gêneros orais e escritos, como cartas, avisos, comunicados, bilhetes,

depoimentos e outros.

Conteúdos específicos

Meios de comunicação e informação

Distância

Leitura e produção de textos

Tempo estimado

3 aulas

Material necessário

- jornais, revistas e internet

- textos de apoio em anexo

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Para uma sensibilização inicial, converse com os alunos sobre quais meios de comunicação eles

já utilizaram em seu dia a dia para enviar e receber mensagens. Procure saber mais sobre as situações que

provocaram o ato de comunicação e se ocorreram em co-presença, como ir a pé até a casa de um amigo

para dar um recado, ou utilizando meios de comunicação a distância, como cartas e bilhetes enviados ou

recebidos pelo correio ou pelo correio eletrônico, ou ainda conversação em ambientes digitais. Ouça

todos os depoimentos e destaque que as próximas aulas serão dedicadas a se aprofundar um pouco mais

sobre o tema. A seguir, proponha que a turma se organize em pequenos grupos, encarregando cada um

deles da elaboração de um painel com textos e imagens que apresentem meios de comunicação diversos,

incluindo os de períodos históricos distintos. Eles poderão coletar imagens e textos em revistas, em

jornais e na internet (veja as indicações abaixo), escrevendo o título e as legendas.

2ª aula: Converse com a turma sobre os resultados da atividade da aula anterior, ressaltando que os meios

de comunicação vêm passando por inovações tecnológicas de forma acelerada, mudando de forma

significativa a velocidade e o volume das mensagens emitidas e recebidas entre diferentes pessoas, grupos

e lugares. É importante destacar também, como lembra o filósofo Pierre Lévy, que uma carta ou um

telefonema permitiu ao longo do tempo a comunicação à distância de um para um, enquanto o e-mail

ou a sala de bate-papo na internet permite a comunicação em tempo real de muitos com muitos. De outro

lado, vale a pena lembrar que, embora ocorra de fato a substituição de alguns meios e técnicas por outros,

há uma coexistência entre meios de comunicação de diferentes tipos e idades: por exemplo, ter um

telefone ou correio eletrônico à disposição não elimina o contato pessoal e direto. Evidentemente, tal

como em outras esferas da vida social, há desigualdade de acesso a esses recursos, já que depende

bastante do poder aquisitivo de indivíduos e famílias.

Por meio de pesquisas e com o seu apoio, os alunos poderão organizar uma cronologia com o advento de

novas técnicas e meios de comunicação e o que essas inovações representaram para a vida social.

Vejamos um exemplo: o rei de Portugal só soube do desembarque dos portugueses nas terras mais tarde

chamadas de Brasil alguns meses depois que ele efetivamente ocorreu, no século XVI, com a carta de

14 P I P/C B C - 2012

Pero Vaz de Caminha. Hoje, um evento qualquer pode ser conhecido por milhões de pessoas em tempo

real em qualquer parte do mundo. Os alunos poderão pesquisar para saber mais também sobre a história

postal de nosso país; a rapidez e eficiência dos correios brasileiros são reconhecidas internacionalmente

(veja indicações abaixo).

3ª aula: Com base no que foi visto nas aulas anteriores, proponha que cada aluno envie mensagens para

amigos ou familiares. Em primeiro lugar, eles deverão escolher como será o texto: bilhete, carta, poema,

adivinha, convite, desenhos, notícia, entre outros. A seguir, eles devem identificar claramente quem será o

leitor da mensagem, o que gostariam de falar para a pessoa escolhida e de que modo o texto deve ser

escrito (forma de tratamento, se o estilo de redação será mais ou menos informal, as informações que não

podem faltar etc.). O passo seguinte é decidir sobre o meio que será utilizado para enviar a mensagem:

pessoalmente, correio, e-mail, sala de conversação, fax, telegrama, por meio de um portador e outras

possibilidades. Se o modo escolhido for o correio, eles deverão saber nome e endereço completo do

receptor, incluindo o Código de Endereçamento Postal (CEP). No caso da internet, devem ter em mãos o

endereço eletrônico do destinatário.

Agora é só esperar a resposta!

Avaliação

Faça um registro organizado das atividades que serão desenvolvidas pelos alunos, definindo previamente

produtos e processos que serão objeto de avaliação. Observe com especial atenção a participação de cada

aluno tanto nos trabalhos individuais como nos coletivos. Acompanhe a elaboração dos textos e solicite

quando necessário a sua re-elaboração. É fundamental que seja feita uma roda de conversa ao final das

atividades para ouvir dos alunos o que acharam das atividades, quais dificuldades sentiram e o que pode

ser melhorado nas próximas oportunidades. Aproveite essas informações para aperfeiçoar o seu

planejamento de aulas e projetos didáticos. Articulando as diferentes áreas do conhecimento, o tema das

comunicações poderá ser ampliado em atividades como jogos, seleção e recorte de notícias de jornal,

enquetes sobre a TV na vida dos alunos e outros.

Anexos

Textos de apoio ao professor

O telégrafo e o telefone Na virada do século XIX para o XX, a aplicação da eletricidade à comunicação já não era nenhuma

novidade. Não só as nações industrializadas tinham desenvolvido extensas redes telegráficas internas,

como também já existiam sistemas internacionais viáveis. Desde os princípios do século XIX, uma série

de experimentos e descobertas científicas propiciaram essa condição. Em 1809, o alemão Von

Soemerring cria um telégrafo eletroquímico, servindo da pilha elétrica desenvolvida anos antes pelo físico

italiano Alessandro Volta.Em 1827, Samuel Morse inventa o manipulador de telegrafia e um código que

leva seu nome, com traços e pontos representando o alfabeto e outros sinais gráficos. As mensagens

começaram a vencer as distâncias. O manipulador de Morse consistia na abertura e fechamento de um

contato metálico, de modo a fazer fluir uma corrente elétrica. A partir dela, traçava-se pontos e traços em

uma fita de papel, formando frases e palavras. Assim, o telégrafo demonstrava ser possível a transmissão

de informações a longa distância, por meio de impulsos elétricos em fios condutores.

Em 1861, a primeira linha transcontinental ligava as costas leste e oeste dos EUA pelo telégrafo Morse. Já

em 1874, instala-se o primeiro cabo telegráfico submarino ligando o Brasil à Europa, uma das tantas

iniciativas pioneiras do Barão de Mauá. O princípio do telefone, por sua vez, é relativamente simples: se

produz ondas acústicas ao redor de um fino diafragma, este vibra em sintonia com elas. Estas vibrações

podem traduzir-se em impulsos elétricos, os quais produzem vibrações correspondentes no diafragma de

15 P I P/C B C - 2012

um receptor no outro extremo da linha. Nos primeiros telefones de Grahan Bell, as vibrações da voz

provocavam variações elétricas em uma bobina enrolada em volta de um imã posto atrás do diafragma.

Assim, surge a primeira central telefônica explorada comercialmente em 1878, em New Haven (EUA).

Com o passar dos anos, surgem as primeiras centrais de comutação telefônica automáticas, substituindo

os aparelhos com manivelas e ligações intermediadas por um operador. Com o tempo, separam-se

também os fios condutores de telégrafo e telefone. O crescimento global da rede telefônica veio a crescer

de forma notável na primeira metade do século XX. Só nos EUA haviam 17 milhões de aparelhos

funcionando em 1934, aumentando para 32 milhões em 1947.

Fonte: WILLIAMS, Trevor. Historia de la tecnologia: desde 1900 hasta 1950 (II). 2. ed., v. 5. Madrid:

Siglo Veintiuno, 1987, p. 436-445. Texto adaptado.

Brasil, território e telecomunicações

A revolução das telecomunicações, iniciada no Brasil nos anos 70, foi um dos marcos no processo de

organização do território nacional (...) Do telégrafo ao telefone e ao telex, do fax e do computador ao

satélite, à fibra ótica e à internet, o desenvolvimento das telecomunicações participou vigorosamente do

jogo entre a separação física ou material das atividades e os comandos dessas atividades. (...) No

território, cada substituição foi se dando quando a sociedade passava a exigir uma mudança técnica.

Houve, desde tempos remotos, o sonho e a necessidade da comunicação à distância entre os homens.

Fonte: adaptado de Milton Santos e Maria L. Silveira. Brasil: território e sociedade no início do século

XXI, 2001, p. 73.

ATIVIDADE DE ENSINO

HABILIDADE 3.1

TEMA: Paisagens do campo e da cidade: olhares

Conteúdo: Geografia

Espaços urbano e rural

Introdução

A paisagem pode ser compreendida como tudo aquilo que a nossa vista alcança, a fração do território que

é possível abarcar com a visão. Trata-se de um conjunto heterogêneo de formas naturais e artificiais, em

que cada vez mais predominam estes últimos. Tal heterogeneidade é dada pela multiplicidade e

diversidade de usos e funções dos objetos e reflete em boa medida as atividades de diferentes períodos

que caracterizaram ou caracterizam a vida humana. Desse modo, como assinala o geógrafo Milton Santos,

ela é uma combinação de objetos criados em momentos históricos distintos, porém coexistindo no

momento atual” (SANTOS, 1997).

Mais sobre paisagens

Vídeo

Bertioga - Macau: diversidade cultural e intercâmbio postal

16 P I P/C B C - 2012

Plano de aula

Olhe essa paisagem

Lado bom

O modo de vida no meu bairro ou na minha cidade

Reportagens

Êxodo rural, aqui e agora

A favela como espaço da cidade

Por meio da leitura da paisagem, os estudantes poderão observar, identificar, descrever ou comparar os

elementos que a compõem e seu arranjo, atribuindo-lhes significado. O ponto de partida são os espaços

familiares à criança, em que se imbricam representações, valores e identidades, como os de vivência - a

rua, a praça, o bairro ou a escola -, ou aqueles que ela já teve a oportunidade de conhecer ou visitar.

Esta seqüência didática propõe a observação de paisagens do campo e da cidade por meio de obras de arte

e fotografias, assim como a sua representação pelos alunos, por meio de desenhos, croquis e painéis

ilustrados. Com isso, eles poderão questionar, indagar e formular explicações sobre fenômenos e

acontecimentos e refletir sobre variados aspectos de sua realidade cotidiana.

Objetivos: a) Identificar, descrever e comparar os elementos de origem natural e cultural que configuram as

diferentes paisagens.

b) Observar, descrever e analisar elementos de paisagens urbanas e rurais em pinturas, fotografias,

desenhos e ilustrações.

Conteúdos específicos

Paisagem, campo, cidade, urbano, rural

Tempo estimado

Duas aulas de uma hora

Material necessário

Texto de apoio ao professor e figuras sugeridas abaixo.

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Converse com os alunos sobre os espaços que eles costumam freqüentar, visitar ou usar para

brincadeiras. Pergunte quais são os de que mais gostam e o que se pode encontrar nesses locais: árvores,

brinquedos como balanço ou gangorra, gramado, campo de futebol, casas e outras edificações etc. Solicite

a cada aluno que represente esses espaços por meio de desenhos, deixando-os à vontade também para

representar o que gostariam que fosse melhorado em cada um deles.

Em seguida, peça aos alunos que contem para os colegas que outros espaços eles já tiveram a

oportunidade de conhecer ou visitar, seja na cidade ou no campo. É importante que eles procurem

também mostrar diferenças entre esses espaços e os de sua freqüência ou convivência habitual. Aproveite

a oportunidade para saber mais dos alunos quais diferenças eles percebem entre o campo e a cidade e

como seria a vida em cada um deles. Ouça os relatos e opiniões e esclareça que nas próximas aulas eles

poderão examinar com mais detalhes como eles se organizam, o que poderá ajudá-los a melhor

17 P I P/C B C - 2012

compreender os seus próprios espaços de vida.

Proponha que a turma se organize em duplas ou pequenos grupos para observar as imagens (ver Anexos).

Considere o roteiro a seguir:

a) Se julgar conveniente, antes de apresentar as imagens mostre o título de cada uma delas e procure saber

dos alunos se já ouviram falar dos autores, período e local em que foram produzidas e o que esperam ver

retratado nelas;

b) Com as figuras em mãos, peça que observem cada uma delas e descrevam características e detalhes dos

objetos, nomeiem e descrevam cada um deles e assinalem sua posição na paisagem. Peça que observem

também as cores, formas e volumes dos objetos. Procure saber que sensações a visão de cada uma das

paisagens sugere ou provoca no observador;

c) A seguir, solicite que comparem as duas imagens e estabeleçam as diferenças e semelhanças entre elas;

d) Depois, proponha que identifiquem quais elementos são de origem natural e quais foram criados pelos

grupos humanos em cada uma delas. Essas informações deverão ser organizadas em um quadro com duas

colunas e algumas linhas. Se necessário, desenhe um modelo no quadro-de-giz.

2ª aula: Converse com toda a turma sobre os resultados da observação feita na aula anterior. Para a

discussão, considere que a observação das duas obras de arte permite considerações sobre alguns

conteúdos e características do campo e da cidade. A paisagem urbana é de evidente artificialidade,

enquanto a que mostra uma cena do campo deixa à vista elementos de origem natural, ainda que

parcialmente modificados pela ação humana. A paisagem urbana mostra elementos inerentes à própria

idéia de cidade, como a densidade, diversidade e concentração de pessoas e objetos. Há também

contigüidade entre os objetos, se comparados aos que aparecem na figura do meio rural. Vale a pena

ressaltar também as diferenças evidentes entre os sistemas de circulação nos espaços retratados.

Questione os estudantes se poderíamos encontrar novos elementos em outras paisagens urbanas e rurais.

Por exemplo, a presença de indústrias no campo, atividades que costumam ser encontradas mais

frequentemente nos núcleos urbanos. Você pode propor aos estudantes que coletem, observem e

comparem outras imagens de paisagens do campo e da cidade para serem observadas, como fotografias,

obras de arte, desenhos e ilustrações.

Com a participação de todos, anote as principais conclusões na lousa e solicite que todos anotem no

caderno.

Avaliação Para avaliar a aprendizagens dos alunos, leve em conta toda a produção realizada ao longo da seqüência

didática, como os desenhos produzidos e os trabalhos realizados em grupos.

Leve em conta os objetivos previstos inicialmente para avaliar a evolução do aluno no que diz respeito a

sua capacidade de expressão, escrita, compreensão do tema e da leitura e interpretação das imagens.

Considere também a participação de todos nos trabalhos individuais e coletivos e nas rodas de conversa,

assim como o modo como divisão de trabalho e participação individual nos grupos.

Anexo

18 P I P/C B C - 2012

A leitura da paisagem Ao promover a leitura da paisagem é necessário ter em conta que essa é uma atividade que requer alguns

procedimentos específicos que precisam ser desenvolvidos nos alunos ao longo de sua vida escolar, como

apreensão de informação, seletividade, compreensão etc. Uma imagem de paisagem possibilita o estudo

de muitos conceitos, tanto mais complexos quanto maior a maturidade intelectual de quem a observa. Por

isso, o trabalho com esse recurso é muito importante para a aprendizagem em Geografia.

Para analisar a paisagem é preciso obedecer a alguns estágios, como:

• Observação – Descrever o que se vê; quanto maior domínio conceitual possuir o observador, maior será

a capacidade de discriminação do que é observado.

• Análise – Estabelecer relações entre os objetos presentes na paisagem sejam naturais ou artificiais.

• Interpretação – Atribuir significado ao aparente caos em que se encontram os objetos na paisagem.

• Avaliação – Avaliar a disposição dos objetos, suas inter-relações e as outras possibilidades de rearranjo

espacial.

19 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Sustentabilidade - Agenda 21

Eixo: Ambiente, tecnologia e sustentabilidade

Tópico: Agenda XXI

Habilidade 19.1

Pode ser trabalhado com todos os anos do Ensino Fundamental.

CONSTRUINDO A AGENDA 21 NA NOSSA ESCOLA.

1º momento:

Professor: vamos colocar nossos alunos para buscar dados.

Dividir a turma em 05 grupos para o desenvolvimento das atividades:

Pesquisa: Levantamento de dados na escola quanto aos gastos e os possíveis fatores que os influenciam:

1) água (grupo 1);

2) luz (grupo 2);

3) desperdício de merenda escolar (grupo 3);

4) desperdício de papel (grupo 4);

5) seleção do lixo escolar (grupo 5).

2º momento:

Após coletar todos os dados, cada grupo organizará gráficos para apresentar os dados coletados:

1) Quantidade gasta, valores pagos em cada grupo pesquisada;

2) Fatores que influenciaram nos gastos.

Análise e discussão dos resultados obtidos durante a pesquisa e conclusões para diminuição ou

contenção dos gastos.

3º momento:

Elaboração do documento (Agenda 21 escolar), onde os alunos (grupos) elencarão a situação atual da

escola quantos aos dados coletados, os fatores que influenciaram tal constatação e as possíveis medidas

de retenção que podem contribuir para um desenvolvimento sustentável no ambiente escolar.

1º: (Possíveis conclusões dos alunos) economizar água verificando se as torneiras estão devidamente

fechadas; não fazer uso desnecessário da descarga do vaso sanitário, não desperdiçar merenda escolar –

observando a quantidade a ser servida -; apagar as lâmpadas quando não for necessário acendê-las; cuidar

20 P I P/C B C - 2012

do material escolar não usando nem destacando folhas sem necessidade; fazer a separação do lixo

separando os materiais recicláveis: plástico, vidro, papel, etc.

4º momento:

Depois do documento formulado, colocá-lo fixado nos banheiros, pátio da Escola, cantina, sala de

aula, bebedouros, etc.

5º momento:

Observar as mudanças no comportamento da comunidade escolar..

Avaliar o resultado das ações da comunidade escolar;

Mensalmente os grupos deverão coletar os dados para o acompanhamento, elaboração de

relatórios e divulgação de resultados.

6º momento:

Os dados coletados serão monitorados todos os meses para avaliação e replanejamento das ações

definidas no documento elaborado.

Obtendo os resultados, parabenizar o trabalho dos alunos não parando por aí, mas dando

continuidade ao trabalho de conscientização de retenção de gastos.

Discutir com os alunos a necessidade de estender os métodos para um desenvolvimento

sustentável até as suas casas, vizinhos, bairro, etc.

7º momento:

No fechamento do trabalho.

Sugestões: Palestras, feiras, amostra sustentável, painéis, banners, exposição de fotos.

Texto: Agenda 21

A Agenda 21 foi um dos principais resultados da conferência Eco-92 ou Rio-92, ocorrida no Rio

de Janeiro, Brasil, em 1992. É um documento que estabeleceu a importância de cada país a se

comprometer a refletir, global e localmente, sobre a forma pela qual governos, empresas, organizações

não-governamentais e todos os setores da sociedade poderiam cooperar no estudo de soluções para os

problemas sócio-ambientais. Cada país desenvolve a sua Agenda 21 e no Brasil as discussões são

coordenadas pela Comissão de Políticas de Desenvolvimento Sustentável e da Agenda 21 Nacional

(CPDS). A Agenda 21 se constitui num poderoso instrumento de reconversão da sociedade industrial

rumo a um novo paradigma, que exige a reinterpretação do conceito de progresso, contemplando maior

harmonia e equilíbrio holístico entre o todo e as partes, promovendo a qualidade, não apenas a quantidade

do crescimento.

Com a Agenda 21 criou-se um instrumento aprovado pela OMF, internacionalmente, que tornou

possível repensar o planejamento. Abriu-se o caminho capaz de ajudar a construir politicamente as bases

de um plano de ação e de um planejamento participativo em âmbito global, nacional e local, de forma

gradual e negociada, tendo como meta um novo paradigma econômico e civilizatório.

21 P I P/C B C - 2012

As ações prioritárias da Agenda 21 brasileira são os programas de inclusão social (com o acesso

de toda a população à educação, saúde e distribuição de renda), a sustentabilidade urbana e rural, a

preservação dos recursos naturais e minerais e a ética política para o planejamento rumo ao

desenvolvimento sustentável. Mas o mais importante ponto dessas ações prioritárias, segundo este estudo,

é o planejamento de sistemas de produção e consumo sustentáveis contra a cultura do desperdício. A

Agenda 21 é um plano de ação para ser adotado global, nacional e localmente, por organizações do

sistema das Nações Unidas, governos e pela sociedade civil, em todas as áreas em que a ação humana

impacta o meio ambiente.

SUGESTÕES DE ILUSTRAÇÕES QUE PODEM SER AFIXADAS EM LOCAIS

ESTRATÉGICOS DA ESCOLA PARA CONSCIENTIZAÇÃO DE UM DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL

22 P I P/C B C - 2012

CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA

23 P I P/C B C - 2012

DESPERDÍCIO DE PAPEL

Dicas para minimizar o gasto de papel:

Utilize papel reciclado.

Reduza o uso de papel o máximo possível;

Utilize os dois lados do papel;

Só imprima se for realmente necessário. Reveja sempre os textos antes de imprimir;

Não utilize papel cujo branqueamento seja feito com cloro;

Evite jogar fora os papéis que entregam a você nas ruas: use o verso para fazer rascunho;

Dê preferência a produtos reciclados;

Evitar destacar folhas sem necessidade.

24 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Desigualdade social no Brasil

HABILIDADE 5.2

Tema: A desigualdade do país

Objetivo:

Analisar criticamente a realidade social do Brasil para um melhor posicionamento em relação ao meio em

que vive.

Material:

Caderno, lápis, borracha, giz de cera, cola, revistas, projetor e jornais.

Conhecimento prévio:

Saber quais são as fragilidades do país nos âmbitos social, cultural e econômico.

Atividade motivacional:

Solicitar aos alunos que leia o texto Concentração de renda, disponível no site Educação. Caso

seja necessário, imprima o texto e o entregue aos alunos. Expor, oralmente, de que trata o texto. Usar o

mapa do Brasil, localizando diferentes regiões e apontando alguns exemplos de disparidades sociais e

econômicas entre as regiões. Sugestão: utilizar o Atlas Geográfico no desenvolvimento do estudo e das

atividades. Projetar um filme, na sala multimídia, que trate desse tema. Sugestão de filme: Central do

Brasil, que mostra a realidade de áreas mais pobres do país. Após discutir cenas importantes do filme e

qual a mensagem que passa à população, o aluno poderá pesquisar em revistas, jornais, internet, alguns

temas surgidos nas discussões, em sala de aula, sobre o filme, e registrá-las no caderno.

Encaminhamento metodológico:

Promover discussão entre os alunos, apontando como as transformações no espaço geográfico têm lado

positivo e negativo, e como isso pode afetar as relações entre as pessoas.

Solicitar que seja elaborado um mural com fotos, artigos de jornais, reportagens, mapas, etc., que ilustrem

as desigualdades sociais do país e o que foi estudado. O mural poderá ficar exposto em sala de aula ou na

escola. Caso haja dúvidas, os alunos podem se disponibilizar para responder às questões sobre o assunto

do cartaz.

Site da Unesco para pesquisa sobre desigualdade social no Brasil:

http://www.unesco.org/pt/brasilia/

Sugestão de textos on-line para pesquisa e comparações:

http://www.alunosonline.com.br/barra/index.htm?url=http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95

u112798.shtml

http://www.alunosonline.com.br/barra/index.htm?url=http://www.brasilescola.com/sociologia/classes-

sociais.htm

Avaliação:

25 P I P/C B C - 2012

Responda:

1) De acordo com o que foi estudado, o que gera a desigualdade no país?

2) Qual o estopim dessa desigualdade?

3) Por que os governantes não conseguem acabar ou, ao menos, minimizar tal desigualdade?

4) Em termos de mundo, a situação vivida pelo nosso país o prejudica economicamente?

Sugestão: Utilizar a letra desta música.

Meu País

Zezé Di Camargo e Luciano

Aqui não falta sol

Aqui não falta chuva

A terra faz brotar qualquer semente

Se a mão de Deus

Protege e molha o nosso chão

Por que será que tá faltando pão?

Se a natureza nunca reclamou da gente

Do corte do machado, a foice, o fogo ardente

Se nessa terra tudo que se planta dá

Que é que há meu país?

O que é que há?

Tem alguém levando lucro

Tem alguém colhendo o fruto

Sem saber o que é plantar

Tá faltando consciência

Tá sobrando paciência

Tá faltando alguém gritar

Feito um trem desgovernado

Quem trabalha tá ferrado

Nas mãos de quem só engana

Feito mal que não tem cura

Estão levando à loucura

O país que a gente ama

Feito mal que não tem cura

Estão levando à loucura

O Brasil que a gente ama

26 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Meio ambiente

HABILIDADE 8.1

Tema: A ação do homem que prejudica a natureza e as suas consequências.

Objetivo: Compreender quais são as ações prejudiciais e quais consequências geram em nosso planeta.

Material: Lápis, borracha, lápis de cor, giz de cera, papel cartaz, cola, tesoura, filmadora ou câmera

fotográfica, microfone.

Conhecimento prévio: Compreender que muitas ações do homem na natureza geram consequências ao

meio e ao ser humano.

Atividade motivacional:

Instigar os alunos quanto às ações do homem que podem prejudicar a natureza e quais medidas

podemos tomar para amenizar os problemas existentes.

Encaminhamento metodológico:

Este site poderá auxiliar na compreensão do tema. Explore com as crianças o texto do site,

discutam e reflitam sobre o assunto.

http://www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/5382/impacto-ambiental-acao-do-homem-sobre-o-

meio-ambiente

Conversar com os alunos sobre que medidas podemos utilizar para amenizar os impactos ao meio

ambiente. Exemplos: redução do lixo, separação do lixo, diminuição da poluição, menos carros nas ruas,

fiscalização intensa de fábricas, entre outras medidas. Ir registrando as medidas em um computador ou

fazer a produção em cartazes, colocando imagens e figuras pertinentes.

Essa produção poderá ser exposta em sala ou pela escola, com etiquetas para a nomeação das produções.

Fazer uma reportagem televisiva sobre o assunto. Os alunos devem produzir pequenos roteiros e, em

duplas, apresentar ações para melhorar os impactos ao meio ambiente. Gravar a apresentação e apresentá-

la às outras turmas da escola.

Avaliação:

Desenvolver um texto coletivo com a turma sobre o tema estudado.

27 P I P/C B C - 2012

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: A violência urbana

HABLIDADE 5.1 e 5.2

A abordagem da violência urbana

Um dos maiores problemas urbanos do Brasil é a

violência, visto que o país apresenta altos índices de

criminalidade. Conforme dados do Ministério da

Justiça, em 2007 foram registradas 41.547 mortes

decorrentes de crimes de homicídio doloso, roubo

seguido de morte e de lesões seguidas de morte.

A violência urbana é um fenômeno presente em várias cidades brasileiras, afetando, portanto, uma grande

parcela da sociedade nacional. Diariamente os telejornais destacam notícias de assassinatos, sequestros,

assaltos, estupros, entre outros tipos de violência.

Portanto, esse é um tema comum a todos nós, sendo de extrema importância sua abordagem em sala da

aula, pois a violência urbana, de alguma forma, altera os hábitos da população. Nesse sentido, o professor

deve trabalhar esse conteúdo em sala de aula de forma que sejam abordadas questões do cotidiano dos

estudantes. Para isso, uma ótima sugestão é a utilização da música “O calibre”, do grupo Os Paralamas do

Sucesso.

Entregue uma cópia da letra da música para cada aluno, em seguida, toque a canção:

Eu vivo sem saber até quando ainda estou vivo

Sem saber o calibre do perigo

Eu não sei d'aonde vem o tiro (2x)

Por que caminhos você vai e volta?

Aonde você nunca vai?

Em que esquinas você nunca para?

A que horas você nunca sai?

Há quanto tempo você sente medo?

Quantos amigos você já perdeu?

Entrincheirado, vivendo em segredo

E ainda diz que não é problema seu.

E a vida já não é mais vida

No caos ninguém é cidadão

As promessas foram esquecidas

Não há estado, não há mais nação

Perdido em números de guerra

Rezando por dias de paz

Não vê que a sua vida aqui se encerra

Com uma nota curta nos jornais.

Eu vivo sem saber até quando ainda estou vivo

Sem saber o calibre do perigo

Eu não sei d'aonde vem o tiro (2x)

28 P I P/C B C - 2012

Após a leitura e audição da música, faça a análise destacando alguns trechos da canção. Debata com os

estudantes as restrições no direito de ir e vir impostas pela violência urbana. Para isso, utilize os seguintes

trechos da música: Por que caminhos você vai e volta? Aonde você nunca vai? Em que esquinas você

nunca para? A que horas você nunca sai? Posteriormente, questione como a violência interfere na vida

dos alunos.

Aproveite esse momento para destacar o processo de “confinamento” da população, que gera

investimentos em segurança, alarmes e grades nas residências, entre outros. Outro aspecto importante a

ser elucidado se refere à falta de credibilidade dos órgãos de segurança pública – “Não há estado, não há

mais nação”. Explore ao máximo o conteúdo aliado à canção.

ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: Paisagens Urbanas e Rurais

HBILIDADE 1.1

"De Volta para o Futuro": explore as mudanças nos costumes e na

paisagem

INTRODUÇÃO

Uma das mais famosas trilogias dos anos 1980, De Volta para o Futuro

conta a história do adolescente Marty McFly, que, com a ajuda de um cientista, viaja para o passado na

tentativa de mudar o futuro. Embora a associação do filme com a disciplina não seja imediata, a

professora Aline Souza Melo, dos colégios Nova Escola e I. L. Peretz, ambos em São Paulo, afirma que é

possível trabalhar o conteúdo relacionado à mudança de paisagem. As construções e acidade são

diferentes no tempo de McFly e na época em que seus pais eram jovens. "O modo de vida, as roupas e a

tecnologia disponível também", afirma.

Objetivo

Observar as mudanças da paisagem (construções e natureza) e dos modos de vida (roupas, costumes e

tecnologia) ao longo do tempo.

Conteúdos

Paisagem, espaço e lugar.

Trechos selecionados

Cenas que retratem as mudanças na cidade: quando mostra o relógio da torre parado (8m56s a 11m44s) e

funcionando (35m13s a 36m40s); quando ele entra na lanchonete (36m41s a 41m20s); e cenas que

mostram a mudança de costumes: Marty no início do filme, com roupas dos anos 1980 (17m28s a

31m45s), e depois no baile, com seus pais vestidos para a festa (1h24m10s a 1h31m07s).

Atividade

Antes de exibir o filme, discuta com a turma sobre o conceito de paisagem. Pergunte como ela se

modifica. Exiba os trechos indicados e promova um debate sobre o filme. Proponha então que,

individualmente, as crianças escrevam no caderno uma síntese das mudanças observadas no que se refere

a comportamento, avanços tecnológicos, modo de vestir e construções.

Avaliação

Avalie a participação no debate e se a síntese aborda os elementos levantados em sala de aula.

29 P I P/C B C - 2012

SUGESTÃO DE ATIVIDADE DE ENSINO

TEMA: A Ação Do Homem Que Prejudica A Natureza e as suas Conseqüências

HABILIDADE 20.3

Tema: A ação do homem que prejudica a natureza e as suas consequências.

Objetivo:

Compreender quais são as ações prejudiciais e quais consequências geram em nosso planeta.

Material:

lápis, borracha, lápis de cor, giz de cera, papel cartaz, cola, tesoura, filmadora ou câmera fotográfica,

microfone.

Conhecimento prévio:

Compreender que muitas ações do homem na natureza geram consequências ao meio e ao ser humano.

Atividade motivacional:

Instigar os alunos quanto às ações do homem que podem prejudicar a natureza e quais medidas podemos

tomar para amenizar os problemas existentes.

Encaminhamento metodológico:

Este site poderá auxiliar na compreensão do tema. Explore com as crianças o texto do site, discutam e

reflitam sobre o assunto.

http://www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/5382/impacto-ambiental-acao-do-homem-sobre-o-

meio-ambiente

Conversar com os alunos sobre que medidas podemos utilizar para amenizar os impactos ao meio

ambiente. Exemplos: redução do lixo, separação do lixo, diminuição da poluição, menos carros nas ruas,

fiscalização intensa de fábricas, entre outras medidas.

Ir registrando as medidas em um computador ou fazer a produção em cartazes, colocando imagens e

figuras pertinentes.

Essa produção poderá ser exposta em sala ou pela escola, com etiquetas para a nomeação das produções.

Fazer uma reportagem televisiva sobre o assunto. Os alunos devem produzir pequenos roteiros e, em

duplas, apresentar ações para melhorar os impactos ao meio ambiente. Gravar a apresentação e apresentá-

la às outras turmas da escola.

Avaliação:

Desenvolver um texto coletivo com a turma sobre o tema estudado.

AO PROFESSOR Equipe PIP/CBC

“ O que o professor faz é tão divino que não carece

de inteligência, e sim o dom de aperfeiçoar os seus

alunos”.

( Erasmo ShallKytton)

PIP/ CBC 2012

G E O G R A F I A Página 31

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) Veja alguns exemplos de textos que trazem questões relativas aos problemas sociais no

espaço rural brasileiro.

Habilidade 1.1

Cabe perguntar

Quem é que faz essa fome,

Quem foi que ligou a bomba

Ao coração desse homem.

Quem é que rouba a esse homem

O cereal que ele planta

Quem come o arroz que ele colhe

Se ele o colhe e não janta.

GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de

Janeiro: Civilização Brasileira.p.219.

(...)

Nosso sítio que era pequeno

Pelas grandes fazendas cercado

Precisamos vender a propriedade

Para um grande criador de gado

E partimos pra cidade grande

A saudade partiu ao meu lado

A lavoura virou colonião

E acabou-se o meu reino encantado

Valdemar Reis e Vicente P. Machado

[ compositores].

Meu Reino Encantado. Chantecler, Warner

Music, 2000.

Qual a problemática apresentada nos textos acima?

a) Contrastes rurais.

b) Êxodo rural.

c) Quem colhe não come.

d) Todas as alternativas estão corretas.

2) Para determinarmos as coordenadas geográficas de um ponto na superfície terrestre é

necessário:

a) Apenas da longitude.

b) A latitude bastaria para fazermos a localização exata.

c) A longitude e a latitude.

d) Todas as alternativas estão corretas.

PIP/ CBC 2012

G E O G R A F I A Página 32

3) Observando as imagens abaixo, qual delas caracteriza uma paisagem natural?

Habilidade 2.1

a) As duas paisagens.

b) Em nenhuma delas.

c) Apenas na paisagem 2.

d) Apenas na paisagem 1.

4) Ao observar as duas imagens do rio Tietê em diferentes épocas qual a alternativa que

mais caracteriza o rio na atualidade?

Habilidade 1.1

a) Observam-se mudanças drásticas tanto nas margens do rio quanto no curso te suas águas.

b) Não houve alterações significativas de uma imagem para outra.

c) O rio Tietê continua sendo utilizado para pesca e lazer.

d) A poluição ainda não chegou às águas do Tietê.

1 2

PIP/ CBC 2012

G E O G R A F I A Página 33

5) Leia atentamente o texto a seguir:

Habilidade 20.1

A Agenda 21 serve de guia para as ações do governo de todas as comunidades que procuram

desenvolvimento sem, com isso, destruir o Meio Ambiente. Da mesma forma que os países se

reuniram e fizeram a Agenda 21 as cidades, os bairros, os clubes, as escolas também podem

fazer a Agenda 21 local.

Qual a alternativa melhor caracteriza o texto?

( ) Cuidar dos rios locais, fazer a separação do lixo para que seja reciclado.

( ) Evitar o consumo exagerado, pois com isto estaremos preservando a matéria prima.

( ) Usar sacolas plásticas nas compras em supermercados.

( ) Consumir produtos desnecessários apenas para acompanhar a modernização tecnológica.

Assinale a ordem correta:

a) VVFV

b) FFFV

c) FVFV

d) VVFF

6) Com relação ao GPS ( Sistema de Posicionamento Global), podemos afirmar:

I. É um aparelho monitorado por satélites que permite a localização de terrestres, caminhões

de carga, carros, aviões dando dados precisos de orientação e referência.

II. É um aparelho usado apenas para embarcações e aeronaves.

III. É um aparelho que podemos carregar no bolso.

IV. É um aparelho encontrado também em celulares.

Marque a ordem numérica correta:

a) Apenas a I, II e IV estão corretas.

b) Apenas a I, III e IV estão corretas.

c) Apenas a II está incorreta.

d) Todas as alternativas estão corretas.

PIP/ CBC 2012

G E O G R A F I A Página 34

7) Leia o texto a seguir e responda:

Habilidade 5.1

“De acordo com as Nações Unidas, crianças nascidas no mundo desenvolvido consomem de

30 a 50 vezes mais água que as dos países pobres. Mas as camadas mais ricas da população

brasileira têm índices de desperdício semelhantes, associados a hábitos como longos banhos

ou lavagens de quintais, calçadas e carros com mangueiras”.

De acordo com o texto o desperdício está relacionado a:

a) Não ter consciência ecológica com relação ao uso da água.

b) Está associada apenas a hábitos de higiene pessoal.

c) Está relacionada a abundância de recursos hídricos.

d) Nenhuma das alternativas estão corretas.

8) Ao analisar o gráfico podemos observar que a quantidade de gases poluentes lançados na

natureza ocorreu com maior intensidade em :

19,823,5 26,4

0

5

10

15

20

25

30

1980 1990 2000

Quantidade de Co₂ lançada na atmosfera

a) 1990

b) 1980

c) 2000

d) Não houve alteração de um ano para o outro.

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G E O G R A F I A Página 35

9) A Terra realiza diversos movimentos, mas os mais importantes para a organização da

vida em sociedade são a Rotação e a Translação.

a) ______________________ é um movimento que a terra realiza em torno do sol, dura 365

dias, 5 horas e 48 minutos e 47 segundos.

b) ______________________ é um movimento que dá origem aos dias e às noites

c) ______________________ é um movimento que determina as quatro estações do ano:

primavera, verão, outono e inverno.

d) ______________________é um movimento que o planeta realiza em torno de sim

mesmo, dura 23 horas , 56 minutos e 4 segundos.

A ordem correta seria:

a) Translação, Rotação, Translação, Rotação.

b) Rotação, Translação, Rotação, Translação.

c) Rotação, Rotação, Translação, Translação.

d) Translação, Translação, Rotação, Rotação.

10) O que mais há na Terra é paisagem (...) não faltam cores a esta paisagem (...) tem épocas

do ano em que o chão é verde, outras, amarelo e depois castanho ou negro. ( Saramago. José.

Levantado do chão!!, Caminho, Lisboa, 1979).

Questão: O tipo climático que, por sua bem definida sucessão das quatro estações do ano,

provavelmente inspirou o autor, denomina-se:

a) Polar.

b) Equatorial.

c) Temperado.

d) Tropical úmido.

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G E O G R A F I A Página 36

11) Segregação espacial:

Habilidade 5.1

"[...] Você tenta ser feliz, não vê que é deprimente

O seu filho sem escola, seu velho tá sem dente

Cê tenta ser contente e não vê que é revoltante

Você tá sem emprego e a sua filha tá gestante

Você se faz de surdo, não vê que é absurdo

Você que é inocente foi preso em flagrante!

É tudo flagrante! É tudo flagrante!!

A polícia

Matou o estudante

Falou que era bandido

Chamou de traficante!

A justiça

Prendeu o pé-rapado

Soltou o deputado

E absolveu os PMs de Vigário!"[...]

Trecho da música "Até Quando?" de Gabriel O Pensador.

Ao analisar a imagem e o trecho da música podemos concluir que:

a) Tanto a imagem quanto a música retrata a realidade social da maioria dos brasileiros.

b) Ambas retratam a necessidade de investimento em políticas públicas.

c) Retrata a impunidade para com os governantes e o descaso com a maioria da população.

d) Todas as alternativas estão corretas.

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12) Observe as figuras e relacione a figura à sua respectiva matéria prima:

Habilidade 17.2

Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

1. Algodão ( ) queijo

2. Carne ( ) camisa

3. Couro ( ) sapato

4. Leite ( ) linguiça

Marque a ordem numérica correta:

a) 1,3,2,4

b) 4,1,3,2

c) 2,3,4,1

d) 3,3,2,1

GABARITO:

1) D 6) C 11) D

2) C 7) A 12) B

3) C 8) C

4) A 9) A

5) D 10) C

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) Sobre a „população‟ a alternativa verdadeira é:

a) A população relativa é o número total de habitantes de um local.

b) Pode-se chamar uma área ou região de muito povoada quando ela possui uma grande

população absoluta.

c) Densidade demográfica é a divisão da população relativa pela área do local.

d) As áreas onde a população absoluta é grande são chamadas de áreas de grande

concentração populacional.

2) Os versos abaixo são da canção “Sobradinho”, composta por Sá de Guarabira nos anos 70.

Leia-os atentamente para responder a questão abaixo:

“ O homem chega, já desfaz a natureza.

Tira gente e põe represa, diz que tudo vai mudar [...]

Vai ter barragem no salto do sobradinho.

O povo vai-se embora com medo de se afogar.

O sertão vai virar mar, dá no coração. O medo que algum dia o mar vire sertão”.

a) Toda paisagem não muda.

b) A paisagem está cada vez mais condicionada à ação do homem e sua técnica.

c) O homem não consegue mudar a paisagem.

d) A paisagem somente sofre alterações provocadas pela ação da água.

3) Sobre o Estado é correto afirmar que :

a) é a forma como a sociedade se organiza politicamente.

b) é a base física de um país.

c) é o território politicamente delimitado por fronteiras.

d) um coletivo humano com características comuns como a língua e a religião.

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G E O G R A F I A Página 39

4) Direitos humanos

Habilidade 3.2

Quais as principais características dos Direitos Humanos?

a) Universais, naturais, inalienáveis, invioláveis, obrigatórios e indivisíveis;

b) Universais, naturais, alienáveis, violáveis, facultativas e indivisíveis;

c) Naturais, alienáveis, invioláveis, facultativos e indivisíveis;

d) Pessoais, intransferíveis, inalienáveis, obrigatórios e indivisíveis.

5) Habilidade 2.1

Com base nos conceitos de paisagem natural e paisagem humanizada classifique as colunas

de acordo com o tipo de paisagem.

N= paisagem natural

H= paisagem humanizada

R= paisagem rural

U= paisagem urbana

( ) É aquela composta por diversos elementos físicos como: solos, rios, relevos,etc;

( ) É caracterizada por extensas áreas de pastagens e plantações, casas longe das outras.

( ) Delimita-se pela metrópole de concreto e asfalto com ruas pavimentadas;

( ) Tem sua estrutura adaptada às necessidades do homem, da produção e sobrevivência;

Assinale a ordem correta:

a) R, U, N, H

b) N, R,U,H

c) R,N,N,H

d) N, R, H,U

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6) Habilidade 9.1

Leia o texto a seguir:

“ Ser humano é entender que

a diversidade leva à unidade,

que a unidade leva à solidariedade,

que a solidariedade leva à igualdade,

que a igualdade leva à liberdade,

e que a liberdade leva à diversidade”

Com base no texto, podemos dizer que ele se refere a:

I. Diferenças culturais não são motivos para o tratamento discriminatório.

II. Apenas às desigualdades sociais.

III. Aborda a questão das disparidades regionais;

IV. Aborda a questão das diferenças linguísticas das regiões brasileiras.

Assinale a ordem numérica correspondente:

a) III e II.

b) I e a IV.

c) IV e a II.

d) I e a III.

7) Habilidade 6.1

No Brasil, os critérios da abertura indiscriminada às importações alertam para o fato de que

ela contribui para aumentar o desemprego e a exclusão social. Com relação a globalização

podemos afirmar que :

a) A globalização contribui para a desorganização da humanidade.

b) A globalização é uma porta de entrada para a desigualdade social.

c) A globalização beneficia diretamente os países desenvolvidos.

d) Todas as alternativas estão corretas.

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8) Observando a charge abaixo, com relação a questão ambiental, no planeta, é correto

afirmar que :

a) países que se industrializaram ainda nó século XIX já conseguiram superar seus problemas

de meio ambiente;

b) Os países desenvolvidos ao implantarem as suas multinacionais nos países

subdesenvolvidos colocam em prática suas políticas de preservação ambiental;

c) a pobreza, o crescimento da população e a degradação do meio ambiente estão intimamente

ligados e podem explicar vários problemas ecológicos;

d) caso se confirme o aquecimento climático global pelo efeito estufa, as planícies litorâneas

serão áreas menos afetadas;

9) Criado em 1991 com a assinatura do Tratado de Assunção, o MERCOSUL busca garantir

a livre circulação de bens, serviços e fatores produtivos entre os países membros, através da

eliminação de barreiras alfandegárias e restrições não tarifárias à circulação de mercadorias e

de qualquer outra medida de efeito equivalente.

Atualmente os países integrantes do Mercado Comum do Sul ( MERCOSUL) são:

a) Argentina, Brasil, Chile e Paraguai.

b) Brasil, Venezuela, Paraguai e Argentina.

c) Paraguai, Uruguai, Venezuela e Colômbia.

d) Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai.

10) Sobre o Estado é correto afirmar que :

a) é a forma como a sociedade se organiza politicamente.

b) é a base física de um país.

c) é o território politicamente delimitado por fronteiras.

d) um coletivo humano com características comuns como a língua e a religião.

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11) Com relação ao Projeto de Kyoto, podemos afirmar que :

a) É o Tratado Internacional que estipula reduções obrigatórias de emissões causadoras do

Efeito Estufa.

b) É o Tratado Internacional que estipula aumento obrigatório de emissões causadoras do

Efeito Estufa.

c) É o tratado Internacional que ignora totalmente o efeito Estufa.

d) É o Tratado Internacional que estipula ações preventivas relacionadas ao uso da água

potável do planeta.

12) Globalização e organizações mundiais:

Das características da Globalização não faz parte:

a) Ampliação dos fluxos de mercadorias.

b) Inovações tecnológicas

c) Desinteresse em relações comerciais.

d) Aceleração da difusão de informações.

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13) Sobre os problemas ambientais do século XXI é correto afirmar que:

a) os principais são a poluição do ar, o desmatamento e o

aquecimento global.

b) tem diminuído gradativamente.

c) os principais são ocasionados pela fumaça de veículos

automotores.

d) o homem não tem nenhum interesse em saná-los.

14) Analisando as imagens abaixo podemos relacioná-las a :

a) inversão térmica e contaminação do solo e da água pela mineração.

b) inversão térmica e desmatamento.

c) poluição pela emissão de gases na atmosfera e desmatamento.

d) desmatamento e contaminação do solo e da água por agrotóxicos.

15) “As cidades globais, também conhecidas como metrópoles mundiais, são grandes

aglomerações urbanas que funcionam como centros de influência internacional. Estão no topo

da hierarquia urbana. São dotadas de técnica e conhecimento em serviços de elevada

influência nas decisões vinculadas à economia globalizada e ao progresso tecnológico”.

São características das cidades globais exceto:

a) Grande concentração e movimentação financeira, sedes de grandes empresas, importantes

centros de pesquisas, filiais de transnacionais, etc.

b) São dotadas de infraestrutura como aeroportos, bolsa de valores e sistemas de

telecomunicações.

c) Ampla rede de hotéis, centro de convenções, museus e bancos.

d) Ausência de favelas, segregação espacial, desemprego e outras mazelas sociais.

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16) Resolva as palavras cruzadas abaixo.

Horizontal

4. Recurso mineral extraído em Mossoró (RN), município responsável por 90% da produção

nacional do produto

5. Palmácea abundante na mata dos cocais, que fornece cera vegetal

8. Sub-região nordestina, transição entre a zona da mata e o sertão 9. Um dos únicos rios

nordestinos que não é intermitente

10. Clima do sertão nordestino

Vertical

1. Usina Hidrelétrica que tornou Juazeiro e Petrolina grandes produtores de frutas por meio da

agricultura irrigada

2. Planta que motivou a ocupação do nordeste brasileiro desde os tempos coloniais

3. Sigla de Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste

6. Maior pólo industrial da América Latina, localizada em Salvador (BA)

7. Importante atividade econômica desenvolvida no litoral nordestino

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CRUZADINHA – RESPOSTAS:

1 - sobradinho;

2 - cana - de- açúcar;

3 - SUDENE;

4 - sal;

5 - coqueiro;

6 - aratu;

7 - turismo;

8 - agreste;

9 - São Francisco;

10 - semi- árido.

16) A charge abaixo denominada de “Geografia Brasileira” mostra de certo modo a realidade

existente em nosso país.

Observe a charge e responda:

a) Comparando a Geografia tradicional brasileira com a Geografia Brasileira da charge,

cite quatro dos Estados acima que fazem parte da Região Nordeste.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

b) Porque o autor nomeou sua charge de “Geografia Brasileira”? Explique.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Habilidade 5.2

1) A questão da moradia é um dos mais sérios problemas das cidades brasileiras. A respeito

das diferentes formas de moradia na cidade, assinale a alternativa INCORRETA.

.

A) Os cortiços são habitações coletivas, formadas por cômodos alugados, geralmente situados

nas áreas centrais das grandes cidades.

B) A favela é uma forma de ocupação ilegal do solo urbano, com construções de baixa

qualidade, em áreas carentes de certos serviços públicos.

C) As moradias de autoconstrução são edificadas pelos próprios moradores e caracterizam-se

pela precariedade dos materiais e das técnicas utilizadas.

D) Os condomínios verticais são conjuntos habitacionais, construídos pelo poder público, para

abrigar a população de baixa renda.

Habilidade 2.2

2) Leia atentamente o texto a seguir:

Após a industrialização do País, concentrada, sobretudo nas grandes cidades, aparentemente

tudo mudou.

No entanto ainda permanecem sinais significativos na paisagem de uma economia que no

passado foi responsável pela estruturação deste espaço: o eixo ferroviário, as cidades

construídas nos tabuleiros terciários e nas baixas encostas, os morros recobertos no passado

pela Mata Atlântica hoje ocupados pela agricultura e pecuária. O traçado das estradas unindo

o vale ao litoral, antes utilizadas pelas tropas de burros. Casarões assobradados com suas

muitas janelas, restaurados ou não, servindo hoje a outras funções, como por exemplo, hotéis,

museus, bancos etc.

Qual tipo de paisagem o texto faz referência?

A) Paisagem natural com predomínio de elementos naturais;

B) Paisagem cultural com predomínios de elementos naturais;

C) Paisagem natural rural;

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D) Paisagem natural urbana.

Habilidade 6.2

3) Analise a imagem e leia o texto a seguir.

Estamos entrando na era da sociedade em rede – evolução da sociedade industrial que

gerou um sistema de trabalho baseado em grandes grupos físicos de trabalhadores e atividade

mecânica repetitiva (fábricas imensas, linha de montagem) para uma sociedade baseada na

circulação de informação que por sua vez está gerando um sistema de trabalho baseado em

pequenos grupos de trabalhadores ou trabalhadores individuais, conectados através de redes

eletrônicas para executar trabalhos criativos (a automação está substituindo quase todas as

atividades mecânicas repetitivas). A rede passa a ser tão importante econômica e socialmente

quanto foi a fábrica na era industrial.

Com base no texto e imagem acima, podemos afirmar que:

A) ( ) A Revolução Industrial foi o ponto de partida para intensificar a circulação de

mercadorias, serviços e pessoas;

B) ( ) Os avanços tecnológicos possibilitam a velocidade na transmissão de informações;

C) ( ) A tecnologia atual trouxe possibilidades de ampliar a criatividade na produção de

bens e serviços;

D) ( ) Todas as alternativas estão corretas.

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Habilidade 7.2

4) Observe o organograma abaixo.

Hoje em dia vivemos em meio às

poluições, utilizamos os recursos naturais

para atender nossas necessidades e na

maioria das vezes nem nos damos conta

de que o estamos fazendo. Uma atividade

que utiliza muito recurso natural é o

turismo, que faz da natureza pontos

turísticos e exige construções de infra- estruturas para receber os visitantes, porém, tem

havido uma série de propostas para amenizar esses impactos, de maneira a conciliar

preservação da natureza com a expansão do turismo.

1) _____________________________ é o processo que diz respeito à forma como os

países interagem e aproximam pessoas, ou seja, interliga o mundo, levando em consideração

aspectos econômicos, sociais, culturais e políticos;

2) ____________________________ processo por meio do qual o indivíduo e a

coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências

voltadas para a conservação do meio ambiente;

3) ______________________________ procura satisfazer as necessidades da geração

atual, sem comprometer a capacidade das gerações futuras;

4) _____________________________ é um segmento que utiliza, de forma sustentável,

o patrimônio natural e cultural, incentiva e busca a formação de uma consciência

ambientalista promovendo o bem-estar das populações envolvidas.

Com base no texto e no organograma acima assinale a ordem que melhor completa os espaços

em branco.

a)( ) educação ambiental – ecoturismo – desenvolvimento sustentável – globalização;

b)( ) globalização- educação ambiental – desenvolvimento sustentável – ecoturismo;

c)( ) globalização – educação ambiental – ecoturismo – desenvolvimento sustentável;

d)( ) educação ambiental – globalização - desenvolvimento sustentável e ecoturismo;

5) Caracterizam os países subdesenvolvidos, exceto:

a)( ) baixo consumo de energia elétrica.

b)( ) elevadas taxas de natalidade.

c)( ) grande crescimento populacional.

d)( ) predomínio de matérias- primas nas exportações

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6)Podemos dizer que não foram uma conseqüência da nova ordem:

a)( ) globalização

b)( ) migração

c)( ) igualdade social

d)( ) expansão dos conglomerados

7) São características dos países desenvolvidos, exceto:

a)( ) elevada renda per capta

b)( ) elevado índice de vida

c)( ) elevado desenvolvimento tecnológico industrial

d)( ) alto índice de natalidade

8) O mundo moderno conta com transporte através de dutos. Este sistema foi desenvolvido,

principalmente, para transportar a longas distâncias dois produtos muito importantes para a

economia neste final de século. Esses produtos são:

a)( ) Carvão e gás natural b)( ) Petróleo e gás natural

c)( ) Gás natural e urânio d)( ) Níquel e petróleo

9) As características da Guerra Fria estão relacionadas à charge abaixo, EXCETO:

a) Não havia confrontos armados.

b) Teve como característica grande número de mortos.

c) A rivalidade entre as superpotências tinha fundamentos ideológicos.

d) O Capitalismo X Socialismo provocaram o conflito.

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10) Observando as duas imagens abaixo podemos concluir que uma delas apresenta

características de países desenvolvidos, EXCETO:

a) Baixa taxa de analfabetismo

b) Elevado nível alimentar,

c) Controle da ciência e da tecnologia

d) Dependência econômica

11) Podemos dizer que não foi uma conseqüência da nova ordem a(o):

a) globalização

b) Migração

c) Igualdade social

d) Expansão dos conglomerados

12) "Os ecossistemas são ambientes naturais que se caracterizam pela auto-suficiência, isto é,

produzem tudo o que necessitam consumir. Uma floresta, por exemplo, é formada de vegetais,

produtores de alimentos, em quantidade suficiente para a alimentação de todos os seres -

animais ou vegetais que a habitam. (...) Há assim, uma reciclagem, uma troca constante de

matérias dentro do próprio ecossistema. Por isso dizemos que ele é auto-suficiente. Não há

necessidade de se introduzir nenhum material de fora nem de retirar subprodutos. Mas na

cidade não é assim. Ela não é auto-suficiente. Necessita de uma porção de matérias-primas

que vêm de fora, e geram uma série de subprodutos que precisam ser eliminados, sob pena de

causar a poluição de todo o sistema."

Branco, Samuel Murgel. “ECOLOGIA DA CIDADE"

São Paulo, Moderna,1991.

PIP/ CBC 2012

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Verifique quais das afirmações a seguir reforçam a idéia principal do texto. Em seguida,

escolha a alternativa que contém as afirmações corretas.

I - As cidades são áreas de consumo e de processamento de matérias-primas e produzem, por

conseqüência, uma grande quantidade de resíduos que, se não tiverem tratamento adequado,

vão comprometer a qualidade de vida de suas populações.

II - A manutenção de reservas de área verde nas cidades é fundamental para a amenização do

"efeito estufa", pois a vegetação consome uma grande quantidade de gás carbônico no seu

processo de fotossíntese.

III - A única solução encontrada até hoje para o destino de todo o lixo urbano é a dos aterros

sanitários, apesar de serem estes os principais responsáveis pela contaminação dos

mananciais, comprometendo a qualidade das águas.

a) apenas I.

b) apenas II .

c) I e II.

d) I, II e III.

e) II e III.

13) O setor industrial tem se modernizado, utilizando tecnologias cada vez mais sofisticadas,

como robôs e equipamentos de grande precisão. No entanto, alguns seguimentos da indústria

não possuem grandes aparatos tecnológicos. Marque a alternativa que corresponde ao tipo de

indústria que utiliza pouca tecnologia no processo de produção.

a) Indústria moderna

b) Indústria de ponta

c) Indústria tradicional

d) Indústria de bens de consumo

e) Indústria de bens intermediários

14) A denominação de Tigres Asiáticos é dada ao grupo de países que na década de 80

apresentaram um crescimento econômico elevado e repentino baseado em táticas agressivas

de atração de capital estrangeiro como a isenção de impostos e mão-de-obra barata. Assinale a

alternativa a baixo que contempla esses países.

a) Coréia do Sul ,Taiwan,Cingapura, Hong Kong.

b) Taiwan, Estados Unidos, Cingapura,.

c) Hong Kong, Cingapura, Coréia do Sul.

d) Cingapura, Coréia do Sul, Taiwan, Estados Unidos. A desigualdade do país!

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15) Com base no texto e na charge abaixo, responda a questão a seguir:

Concentração do Capital

No capitalismo, as grandes empresas são favorecidas

com a concentração do capital, surgindo os monopólios

e os oligopólios. Em vários países, existem leis

contrárias, tentando valorizar a livre iniciativa e a

competição do mercado, mas a busca do lucro provocou

o surgimento de outras maneiras de monopolismo.

Holdings correspondem a grandes empresas

financeiras que controlam vastos complexos

industriais, a partir da posse da maior parte de

suas ações.

Trustes são grandes companhias que absorvem

seus concorrentes ou estabelecem acordos entre

si, monopolizando a produção de certas

mercadorias, determinando seus preços e

dominando o mercado; consiste, portanto, num

domínio vertical da produção.

Cartéis são grandes empresas independentes e

produtoras de mercadorias de um mesmo ramo

que se associam para evitar a concorrência,

estabelecendo divisão de mercados e definindo

preços; faz-se, assim, o domínio horizontal da

produção.

CHARGE:

…Um operário desenrola o arame, o outro o

endireita, um terceiro corta, um quarto o afia nas

pontas para a colocação da cabeça do alfinete; para

fazer a cabeça do alfinete requerem-se 3 ou 4

operações diferentes;…

Smith, Adam. A riqueza das nações. Investigação

sobre a sua natureza e suas causas. Vol. I. São Paulo:

Nova Cultural, 1985.

Jornal do Brasil, 19 de fevereiro de 1977.

A respeito do texto e do quadrinho são feitas

as seguintes afirmações:

I – Ambos retratam a intensa divisão do

trabalho, à qual são submetidos os operários.

II – O texto refere-se à produção

informatizada, e o quadrinho, à produção

artesanal.

III – Ambos contêm a idéia de que o produto

da atividade industrial não depende do

conhecimento de todo o processo por parte do

operário.

Dentre essas afirmações, apenas:

a) I está correta.

c) III está correta.

d) I e II estão corretas.

e) I e III estão corretas.

.

PIP/ CBC 2012

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Álcool, crescimento e pobreza

O lavrador de Ribeirão Preto recebe em média R$ 2,50 por tonelada de cana cortada.

Nos anos 80, esse trabalhador cortava cinco toneladas de cana por dia. A mecanização da

colheita o obrigou a ser mais produtivo. O corta-cana derruba agora oito toneladas por dia. O

trabalhador deve cortar a cana rente ao chão, encurvado. Usa roupas mal-ajambradas, quentes,

que lhe cobrem o corpo, para que não seja lanhado pelas folhas da planta. O excesso de

trabalho causa a birola: tontura, desmaio, cãibra, convulsão. A fim de agüentar dores e

cansaço, esse trabalhador toma drogas e soluções de glicose, quando não farinha mesmo. Tem

aumentado o número de mortes por exaustão nos canaviais.

O setor da cana produz hoje uns 3,5% do PIB. Exporta US$ 8 bilhões. Gera toda a

energia elétrica que consome e ainda vende excedentes. A indústria de São Paulo contrata

cientistas e engenheiros para desenvolver máquinas e equipamentos mais eficientes para as

usinas de álcool. As pesquisas, privada e pública, na área agrícola (cana, laranja, eucalipto

etc.) desenvolvem a bioquímica e a genética no país.

Folha de S. Paulo, 11/3/2007 (com adaptações).

Fonte: questão Enem 2007

Habilidade 2.2

1) Confrontando-se as informações do texto com as da charge ao lado, conclui-se que:

a) a charge contradiz o texto ao mostrar que o

Brasil possui tecnologia avançada no setor

agrícola.

b) a charge e o texto abordam, a respeito da

cana-de-açúcar brasileira, duas realidades

distintas e sem relação entre si.

c) o texto e a charge consideram a agricultura

brasileira avançada, do ponto de vista

tecnológico.

d) a charge mostra o cotidiano do trabalhador, e

o texto defende o fim da mecanização da

produção da cana-de-açúcar no setor

sucroalcooleiro.

e) o texto mostra disparidades na agricultura brasileira, na qual convivem alta

tecnologia e condições precárias de trabalho, que a charge ironiza.

PIP/ CBC 2012

G E O G R A F I A Página 54

2) Analisando a charge abaixo podemos relacioná-la a:

a) A diferença entre um menino de classe baixa para um de classe alta.

b) Descontentamento com o presente que recebeu.

c) Referência ao trabalho infantil.

d) Discriminação racial.

3) Do início da Revolução Industrial até os nossos dias, permaneceu a divisão do trabalho,

em que cada trabalhador é responsável por uma das etapas da produção. Isso provocou

mudanças nas relações de trabalho.

Com relação às mudanças nas relações de trabalho podemos concluir que:

I) Essas transformações propiciaram mudanças na vida das pessoas.

II) A inserção da mulher no mercado de trabalho teve início com a Revolução Industrial.

III) A necessidade do operário em se aposentar após trinta anos de trabalho.

IV) A divisão do trabalho na produção de bens e serviços.

Marque a ordem numérica correta:

a) Apenas a II e a IV.

b) Apenas a II e a III.

c) Apenas a I e a IV.

d) Apenas a I e III.

PIP/ CBC 2012

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4) Certamente o aumento da população urbana está entre os fatores que explicam a baixa taxa

de fecundidade, pois o ritmo de vida na cidade tem levado à redução do número de filhos.

Aliados a esse fator, podemos citar também o auto custo para manter uma família numerosa,

levando em conta a participação da mulher no mercado de trabalho. Tais fatores têm

contribuído para a Europa apresentar um crescimento vegetativo muito baixo. Observe esses

dados no gráfico a seguir.

Fonte: ONU, 2005.

Ao observar o gráfico acima, podemos afirmar que:

a) A inserção da mulher no mercado de trabalho foi um fator determinante para a queda da

natalidade.

b) O número de jovens têm crescido consideravelmente.

c) O métodos contraceptivos de prevenção têm influenciado para a queda da natalidade.

d) A taxa de natalidade tem reduzido significativamente com tendência a diminuir ao longo

dos anos.

5) “China se torna a 3ª maior economia global”

A China ultrapassou a Alemanha e se tornou a maior economia do mundo, segundo um novo

cálculo do governo chinês sobre o crescimento do PIB em 2007. O novo PIB chinês equivale

a soma das economias da Itália e do Brasil, duas das dez maiores do mundo.

Sendo assim, qual seria a melhor definição para a palavra “PIB”?

a) Programa de Intervenção Básica

b) Produto Interno Bruto

c) Produto Interno de Bens

d) Programa Interno Básico

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6) “A “fábrica global” e a nova divisão internacional do trabalho”

Globalização e fábrica global são duas expressões associadas. E não é difícil entender por

quê: na busca pelo aumento de seus lucros, as transnacionais descentralizam a produção, ou

seja, fabricam cada parte do seu produto em um país diferente.

Com base no texto e no gráfico abaixo, podemos afirmar que:

Fonte: El Atlas de Le Monde Diplomatique II. Buenos Aires: Capital Intelectual,

2006.p.56-57.

I. Isso acontece de acordo com as vantagens que lhes são oferecidas enquanto seu centro

financeiro fica geralmente no seu país de origem.

II. Transnacionais são empresas que atuam fora do seu país de origem.

III. Podemos dizer que o produto final tem várias nacionalidades.

IV. Todo o lucro obtido pelas transnacionais é investido nos países onde elas estão atuando.

Então a ordem numérica correta seria:

a) Somente a II está correta.

b) Todas as alternativas estão corretas.

c) Somente a II e a IV estão corretas.

d) Somente a IV está incorreta.

7) Sobre o surto de urbanização que se verifica no mundo, é correto afirmar que:

a) é mais intenso nos países subdesenvolvidos, tendo como causa o êxodo rural;

b) é um fenômeno característico dos países industrializados europeus;

c) é verificado com a mesma intensidade nos países desenvolvidos e subdesenvolvidos;

d) é mais intenso nos países desenvolvidos, devido ao desenvolvimento industrial.

Wal-Mart British Petroleum

General Motors

IBM Carrefour Peugeot Sony

Turquia África Subsaariana

Finlândia

Filipinas Hungria Argélia Peru

0

50

100

150

200

250

300

Transnacionais: tão ricas quanto alguns Estados

Transnacionais 2005 - volume de vendas

Países e região selecionados - PIB em 2004

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8) Hoje convivemos com a difícil tarefa de mudar nossa forma de nos relacionar com o

planeta, pois vivenciamos as consequências de um uso indiscriminados dos recursos naturais

a nossa disposição. Portanto, é necessário mudar nossa relação com o planeta e

principalmente com a água, em particular, de forma a viabilizar os cuidados necessários nas

ações cotidianas. Esses pontos sensíveis não estão alheios à Escola e para comemorar o Dia

Mundial da Água vamos elaborar a Agenda 21 da água na Escola, numa perspectiva de

mudanças efetivas em relação ao uso sustentável da água.

Habilidade 19.1

Com base no texto acima e análise da charge podemos afirmar com relação à Agenda 21 que

todas as alternativas estão corretas, EXCETO:

a) É um documento que pode ser elaborado por moradores de bairro.

b) É um documento elaborado especificamente pelos órgãos de proteção ao meio ambiente.

c) É um documento elaborado apenas em épocas de campanhas políticas.

d) É um documento que pode ser elaborado dentro da própria escola.

9) Urbanização no Estado de São

Paulo:

Nos países industrializados, a migração

campo-cidade tem como causa

fundamental:

a) carência de melhores condições

sociais no campo.

b) baixa produtividade agrícola.

c) pressão demográfica no campo.

d) liberação de mão-de-obra pela

mecanização.

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10) Ao analisar a charge ao lado podemos relacioná-la com:

a) A dificuldade em arrumar

maridos.

b) O baixo nível da água dos

oceanos.

c) Com a extinção das espécies.

d) Ao encalhamento da baleia.

11) Há diversas interpretações sobre as melhorias das condições de vida frente a alguns

dados populacionais. A charge abaixo ironiza:

a) A falta de medidas em relação às políticas públicas.

b) A falta de dignidade de grande parte de grande parte dos cidadãos.

c) A má distribuição de renda.

d) Todas as alternativas estão corretas.

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12) A expansão mundial da economia trouxe como resultado o fenômeno hoje bastante

conhecido por “globalização”.A globalização significa um universo de diversidades e tem

sido cada vez mais facilitada pelos avanços tecnológicos que ocorrem cada vez mais velozes

em nosso século.

O avanço tecnológico e a globalização vem cada vez mais alterar nosso estilo de vida, nossos

hábitos e padrões de comportamento. O uso do computador, internet, telefone celular,

notebook e tantas outras modernidades tecnológicas nos faz sentir cada vez mais

“dependentes”, pois acostumamos a viver com essas “coisas” de tal modo que pensamos ser

impossível a vida sem elas.

Habilidade 13.1

Com base no texto e na imagem acima podemos afirmar que todas as alternativas estão

corretas, EXCETO:

a) A tecnologia é acessível a todos os países do mundo.

b) É um privilégio restrito a uma minoria.

c) A globalização e os avanços tecnológicos provocaram uma grande exclusão social.

d) Com os avanços tecnológicos o mundo ganhou novas dimensões.

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13)

Habilidade 6.2

Observando o mapa acima podemos analisar que a região onde o fluxo migratório é mais

intenso seria:

a) Na região Sudeste.

b) Na região Norte.

c) Na região Centro-oeste.

d) Na região Nordeste.

14) Ainda com base no mapa da questão anterior número 13, qual seria o principal motivo do

intenso fluxo migratório na região?

a) Está relacionado às disparidades regionais.

b) Falta de qualificação para o trabalho.

c) Uma questão de lazer.

d) Está relacionado à busca por cursos profissionalizantes.

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15) Direitos Humanos formam um conjunto de direitos e garantias do ser humano

considerando o respeito à dignidade da pessoa humana, o ideal democrático, o direito de

resistência à opressão, a proteção contra o arbítrio do poder estatal e o estabelecimento de

condições mínimas de vida e desenvolvimento da personalidade humana, sem distinção de

raça, cor, sexo, idade, religião, opinião política, origem nacional ou social, ou qualquer outra.

Habilidade 3.2

Com base na imagem acima podemos dizer que a Declaração Universal dos Direitos

Humanos:

I. É realmente um direito universal.

II. Não são direitos reservados à minoria.

III. Com relação a África seria apenas utopia.

IV. Tem como fundamento a dignidade da pessoa humana.

Assinale a alternativa correta:

a) Apenas a I e a IV.

b) Apenas a II e a III.

c) Apenas a II está correta.

d) Todas estão incorretas.

GABARITO: SUGESTÕES DE ATIVIDADES

GABARITO: Das págs 31 a 37

1) D 6) C 11) D

2) C 7) A 12) B

3) C 8) C

4) A 9) A

5) D 10) C

GABARITO: Das págs 38 a 45

1) D 6) B 11) A

2) B 7) D 12) C

3) A 8) C 13) A

4) A 9) D 14) D

5) B 10) A 15) D

GABARITO: Das págs 46 a 51

1) D 6) C 11) C

2) B 7) D 12) A

3) D 8) B 13) C

4) B 9) B 14) A

5) D 10) D

GABARITO: Das págs 53 a 61

1) D 6) D 11) D

2) C 7) A 12) A

3) C 8) C 13) D

4) D 9) D 14) A

5) B 10) C 15) C

A HISTÓRIA DE RICARDO

A professora Teresa conta que no seu primeiro dia de aulas parou em frente aos

seus alunos do quinto ano e, como todos os demais professores, disse-lhes que

gostava de todos por igual. No entanto, ela sabia que isto era quase impossível, já

que na primeira fila estava sentado um rapaz chamado Ricardo.

Ela, aos poucos, notou que ele não se dava bem com os colegas da classe e

muitas vezes as suas roupas estavam sujas e cheiravam mal. Houve até

momentos em que ela sentia um certo prazer em dar-lhe notas baixas ao corrigir

as suas provas e trabalhos.

Ao iniciar o ano letivo era solicitado a cada professor que lesse com atenção a

ficha escolar dos alunos, para tomar conhecimento das anotações. Ela deixou a

ficha do Ricardo para último, mas quando a leu foi grande a sua surpresa:

Ficha do 1.º ano: "Ricardo é um menino brilhante e simpático. Os seus trabalhos

estão sempre em ordem e muito nítidos. Tem bons modos e é muito agradável

estar perto dele."

Ficha do 2.º ano: "Ricardo é um aluno excelente e muito querido dos seus

colegas, mas tem estado preocupado com a sua mãe que está com uma doença

grave e desenganada pelos médicos. A vida no seu lar deve estar a ser muito

difícil."

Ficha do 3.º ano: "A morte da sua mãe foi um golpe muito duro para o Ricardo.

Ele procura fazer o melhor, mas o seu pai não tem nenhum interesse e depressa a

sua vida será prejudicada se ninguém tomar providências para ajudá-lo."

Ficha do 4.º ano: "O Ricardo anda muito distraído e não mostra interesse algum

pelos estudos. Tem poucos amigos e muitas vezes dorme na sala de aula."

Ela deu-se conta do problema e ficou terrivelmente envergonhada… E ficou pior

quando se lembrou dos lindos presentes de Natal que ela recebera dos alunos,

com papéis coloridos, exceto o do Ricardo, que estava enrolado num papel de

supermercado.

Lembrou-se que abriu o pacote com tristeza, enquanto as outras crianças se riam

ao ver que era uma pulseira à qual faltavam algumas pedras e um frasco de

perfume pela metade.

Apesar das piadas ela disse que o presente era precioso e pôs a pulseira no braço

e um pouco de perfume sobre a mão. Naquela ocasião Ricardo ficou um pouco

mais de tempo na escola do que o costume. Relembrou-se, ainda, que ele lhe

disse: “A senhora está perfumada como a minha mãe!”

E, naquele dia, depois de todos se irem embora, a professora chorou durante

bastante tempo…

Em seguida, decidiu mudar a sua maneira de ensinar e passou a dar mais atenção

aos seus alunos, especialmente ao Ricardo. Com o passar do tempo ela notou que

o rapaz só melhorava. E quanto mais ela lhe dava carinho e atenção, mais ele se

animava. Ao finalizar o ano letivo, o Ricardo foi o melhor da classe.

Seis anos depois, recebeu uma carta do Ricardo contando que havia concluído o

secundário e que ela continuava a ser a melhor professora que tivera.

As notícias repetiram-se até que um dia ela recebeu uma carta assinada pelo Dr.

Ricardo Stoddart, o seu antigo aluno, mais conhecido como Ricardo. Mas a

história não terminou aqui…

Tempos depois recebeu o convite de casamento e a notificação do falecimento do

pai do Ricardo. Ela aceitou o convite e no dia do casamento usou a pulseira que

recebeu do Ricardo anos antes e também o perfume. Quando os dois se

encontraram, abraçaram-se longamente e Ricardo disse-lhe ao ouvido: “Obrigado

por acreditar em mim e me fazer sentir importante, demonstrando-me que

posso fazer a diferença.” – e com os olhos banhados em lágrimas sussurrou:

“Engano teu! Depois que te conheci aprendi a lecionar e a ouvir os apelos

silenciosos que ecoam na alma do aluno.”

Mais do que avaliar as provas e dar notas, o importante é ensinar com amor

mostrando que é sempre possível fazer a diferença… Afinal, o que realmente faz a

diferença?

É o fazer acontecer, solidariedade, a compreensão, a ajuda mútua e o amor entre

as pessoas… o resto vem por acréscimo… é este o segredo da VIDA. Tudo

depende da Pedagogia do Amor.

"Ensina a criança o caminho em que deve andar, e, ainda, quando for velho,

não se desviará dele." Pr 22:6

EDUCADOR...

PODEMOS FAZER A DIFERENÇA!!!