VPROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL AUTOTEST DE CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR DEL DISTRITO EL PORVENIR

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTOTEST DE CISNEROS

DE ACOSO ESCOLAR DEL DISTRITO EL PORVENIR

PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:

Br. RAL EDUARDO VALDERRAMA PREZ

ASESORES:

Mg. VELIA GRACIELA VERA CALMET

Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

LINEA DE INVESTIGACIN:

PSICOMTRICA

TRUJILLO-PER

2014

ii

PAGINA DEL JURADO

________________________________

Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

(Presidente del Jurado)

________________________________

Mg. VELIA VERA CALMET

(Secretario de mesa del Jurado)

________________________________

Mg. SUSANA CORONADO MATTA

(Vocal de mesa del Jurado)

iii

DEDICATORIA

A Dios por darme el don de la

vida, la fortaleza y alegra para

superar los obstculos de cada

da; por guiar mi camino y ser

mi calma en momentos de

tempestad

Y a mis padres y hermanos por

motivarme en el logro de mis

objetivos

A mis asesores que fueron un

soporte para que este gran

esfuerzo se volviera realidad

Ral Eduardo Valderrama Prez

iv

AGRADECIMIENTO

Agradecer al Director y a los profesores de los Centros Educativos Jos Carlos

Maritegui y Mi Buen Pastor por su apoyo al permitirme la recoleccin de datos

de la poblacin estudiantil a cargo.

A mi asesora de tesis Velia Vera Calmet, por brindarme su conocimiento y apoyo

a lo largo de la realizacin de mi tesis.

A mi asesor metodolgico Henry Santa Cruz por su dedicacin y tiempo para

guiarme a lo largo de la realizacin de mi tesis.

A los alumnos que participaron en el estudio, pues sin su apoyo y disposicin no

hubiera sido posible este trabajo.

v

DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo Ral Eduardo Valderrama Prez con DNI N 41623301, a efecto de

cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de

Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,

Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que

acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e

informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin

aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la

Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, febrero del 2014

_________________________ Ral E. Valderrama Prez

vi

PRESENTACION AL JURADO

SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR

Cumpliendo con las disposiciones vigentes por el reglamento de grados y ttulos

de la universidad Cesar Vallejo de Trujillo, Facultad de Humanidades, Escuela

de Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del presente

trabajo de investigacin titulado:

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTOTEST DE CISNEROS DE

ACOSO ESCOLAR DEL DISTRITO EL PORVENIR

Con la finalidad de determinar cules son las propiedades psicomtricas del

Autotest Cisneros de Acoso Escolar (AE) del Distrito de El Porvenir

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus

observaciones, les agradecer por anticipado por las sugerencias y apreciaciones

que se brinden a la investigacin.

Trujillo, febrero del 2014

----------------------------------------

Ral Valderrama Prez

vii

NDICE

NDICE DE CONTENIDO

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentacin vi

Resumen x

Abstract xi

I. INTRODUCCIN 12

II. MARCO METODOLGICO 21

2.1 Variables 21

2.2 Operacionalizacin de variables 21

2.3 Metodologa 21

2.4 Tipos de estudio 22

2.5 Poblacin, muestra y muestreo 22

2.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 23

2.7 Procedimiento de recoleccin de datos 24

2.8 Mtodos de anlisis de datos 25

2.9 Consideraciones ticas 25

III. RESULTADOS

3.1 Validez de constructo 26

3.2 Confiabilidad 40

3.3 Diferenciacin por genero para baremos en percentiles 41

3.4 Diferenciacin por grado de estudios para baremos en percentiles 43

IV. DISCUSIN 51

V. CONCLUSIONES 54

VI. SUGERENCIAS 55

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 56

VIII. ANEXOS 57

viii

NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Correlacin tem-test 26

Tabla 2: Correlacin tem-test 27

Tabla 3: Correlacin tem-subtest subescala Desprecio-Ridiculizacin 28

Tabla 4: Correlacin tem-subtest de la subescala Coaccin 29

Tabla 5: Correlacin tem-subtest de la subescala Restriccin- Comunicacin 30

Tabla 6: Correlacin tem-subtest de la subescala Agresiones 31

Tabla 7: Correlacin tem-subtest de la subescala Intimidacin 32

Tabla 8: Correlacin tem-subtest de la subescala Exclusin-Bloqueo social 33

Tabla 9: Correlacin tem-subtest de la subescala Hostigamiento Verbal 34

Tabla 10: Correlacin tem-subtest de la subescala Robos 35

Tabla 11: Correlacin escala-test de la escala del ndice Global de Acoso 36

Tabla 12: Correlacin subescala-test en la escala de Intensidad de Acoso 37

Tabla 13: Correlacin Interescalas 39

Tabla 14: Confiabilidad 40

Tabla 15: Diferenciacin por genero 41

Tabla 16: diferenciacin por grados 43

Tabla 17: diferenciacin por grados 44

Tabla 18: Baremos 45




ix


Anexo 1: Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov 58

x

RESUMEN

La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar las

propiedades psicomtricas del Autotest de Cisneros de Acoso Escolar, para lo cual se

cont con una poblacin constituida por 906 alumnos de dos Instituciones Educativas del

distrito El Porvenir. Mediante muestreo no probabilstico se obtuvo una muestra de 570

alumnos del cuarto al sexto grados del nivel Primaria, a quienes se les aplic el

Instrumento, cuyos resultados obtenidos fueron procesados con el soporte del paquete

SPSS. Finalmente, el instrumento ha sido adaptado satisfactoriamente, pues los

resultados de la validez de constructo, mostraron ndices de correlacin tem-test, tem-

subtest, subescala-test y correlaciones inter-escalas dentro de los lmites aceptables. Del

mismo modo, la confiabilidad report un ndice general elevado de .940 y en las

subescalas el ndice oscil entre .869 a .586, de muy buena a mnimamente aceptable.

Finalmente se elaboraron baremos en percentiles considerado el gnero y el grado de

estudios del alumno.

Palabras claves: Propiedades Psicomtricas, Acoso, Nios, Escolar, Validez,

Confiabilidad

xi

ABSTRACT

This research was conducted in order to determine the psychometric properties of

Autotest Bullying Cisneros , for which it had a population consists of 906 students from

two district Educational Institutions El Porvenir. Using non-probability sampling a sample

of 570 students from fourth to sixth grades of primary level , was applied to the instrument

, the results obtained were processed with the SPSS package support was obtained.

Finally, the instrument has been adapted successfully , as the results of construct validity ,

correlation coefficients showed item -test, item- subtest , subscale -test and inter - scales

within the acceptable range correlations. Similarly, the reliability reported a high overall

rate of .940 and index subscales ranged from 869-586 , very good to minimally

acceptable. Finally percentile scales considered gender and level of education of the

student is prepared

Keywords : Psychometric Properties , Bullying , Child , School , Validity, Reliability

12

I. INTRODUCCION

La presente investigacin tiene como objetivo general realizar el estudio de las

propiedades psicomtricas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar (AC ae) del

Distrito de El Porvenir. El acoso escolar es un fenmeno que va aumento generando

un gran malestar y preocupacin en el mbito social y educativo, a pesar de la

existencia de tal problemtica, se encuentra escases de estudios prcticos y

trabajos referentes al acoso en nios en el Distrito de El Porvenir, es por ello que a

partir de estas experiencias y al observar cierta dejadez con respecto a estudios en

esta poblacin, surgi en m el inters por encontrar un instrumento que me

permitiera conocer e investigar con mayor claridad el grado de acoso en los nios.

El bullying, es un fenmeno que a pesar que no es reciente ha tomado gran

protagonismo en los salones de clase a nivel mundial en los ltimos aos, debido a

las consecuencias que ha generado como masacres en diferentes instituciones

educativas.

El bullying es una de las representaciones de violencia que se da entre

escolares causando un conducta negativo en los nios que sufren estos maltratos,

por lo tanto por ser un fenmeno socio-educativo es la responsabilidad de las

autoridades educativas y padres de familia tomar cartas en el asunto. Esta es la

razn fundamental por la que el autor hace este tipo de investigacin, para conocer y

dar a conocer la magnitud real de estos hechos rompiendo el crculo del silencio. De

igual forma debemos de romper el patrn cultural de concebir como algo normal

estas formas de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los

nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos. Desde esta

perspectiva el bullying es un problema sistmico , ya que toda persona o institucin

que est involucrada en el cuidado y en el desarrollo de los nios y adolescentes

(familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos,

psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y

gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal

que afecta lo ms valioso de nuestros nios: Su Autoestima, daando su presente y

su futuro.

Piuel y Oate (2007) mencionan que el acoso escolar se caracteriza por el

maltrato verbal que recibe un nio por parte de otro u otros, estos se comportan con

el cruelmente con la intencin de amedrentar, intimidar, amenazar u obtener algo a

13

costas de la vctima e incluso pueden atentar contra la dignidad del nio. Segn lo

referido por Padilla y Miras (2006) los principales problemas violencia escolar se

muestran a travs de insultos, malas relaciones entre compaeros, peleas,

inexistencia de normas de convivencia.

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la

propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de

poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que

realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos

ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de

las que difcilmente pueden salir por sus propios medios.

El acoso escolar o bullying, es una forma de conducta agresiva, intencionada y

perjudicial cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus, 1973;

Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma

de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino

persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar

aos. Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos

por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que

consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

El acoso escolar es un subtipo de agresin que ocurre con mayor frecuencia

en las instituciones educativas y se da entre los propios alumnos.

Dan Olweus fue el pionero en el tema y explic, en 1991, que una persona es

vctima de acoso escolar o bullying, como l lo llam, cuando se encuentra expuesto

a acciones negativas por parte de uno o ms de sus compaeros de forma repetida y

durante un tiempo. Agreg, adems, que el agresor abusa de un poder, real o ficticio,

y que existe una intencin de causarle dao a la vctima, as como la intencin de

obtener algn beneficio, sea material, social o personal (Olweus, 1993 citado por

Benitez & Justicia, 2006).

Una de las caractersticas principales del acoso escolar es que se trata de un

proceso en el cual, el agresor identifica y selecciona una vctima la cual ser blanco

de una serie de agresiones fsicas y psicolgicas que perjudiquen a su adecuado

desarrollo social. La dinmica entre la vctima y el agresor es producto de un

conjunto de circunstancias a travs del cual se van perfilando sus papeles (Calvo &

Ballester, 2007; Cerezo, 1997). Estas caractersticas deben tomarse en cuenta al

14

hacer un diagnstico y no sobreestimar la incidencia del acoso escolar ya que no

toda pelea escolar o relacin violenta en la escuela es un caso de acoso escolar

(Calvo & Ballester, 2007).

Las conductas agresivas propias del acoso escolar se pueden clasificar en

funcin a distintos criterios. Lo ms habitual es hacerlo segn el tipo de accin. Se

clasifican en tres tipos: fsica, verbal y relacional o indirecta. La agresin fsica es

todo dao fsico o su amenaza e incluye el dao con armas; la verbal incluye

insultos, poner apodos, etc.; y la relacional o indirecta consiste en esparcir rumores y

excluir socialmente Cerezo (1997 citando a Smith, Pepler & Rigby, 2004; Smokowski

& Holland, 2005; Trautmann, 2008).

Las tpicas vctimas pasivas son ms inseguras y ms ansiosas que los

dems (Cerezo, 1997; Ma, 2001; Olweus, 2001); y, adems, presentan baja

autoestima y un auto concepto negativo (Benitez & Justicia, 2006; Olweus, 2001).

Muchas veces, tienen menos amigos en el colegio, son sobreprotegidos en sus

casas (Ma, 2001; Cerezo 1997), poseen pocas habilidades para la comunicacin y

solucin de problemas (Smokowski & Holland, 2005), son cautelosas, sensibles y

calladas (Olweus, 2001). Adems, tienen mal desempeo en actividades fsicas y

deportes (Smokowski & Holland, 2005) y, cuando son hombres, suelen ser ms

dbiles que los dems (Olweus, 2001, Cerezo, 1997). El grupo de vctimas-agresoras

son tambin clasificados como agresores victimizados (Cerezo, 1997) o bully-

vctimas, aludiendo a un tipo mixto y no a un subgrupo (Trautmann, 2008). La

caracterizacin de este grupo es consensuada: ellos son tpicamente ansiosos,

inestables emocionalmente (Ortega & Mora-Mechan, 2000) irritables e impacientes

(Beane, 2005), tienen un comportamiento agresivo (Smokowski & Holland, 2005) y

son los de mayor riesgo, pues reportan mayores problemas psicolgicos. Tambin

muestran mayores niveles de hiperactividad, dificultad para concentrarse,

impulsividad (Trautmann, 2008), estrs y ansiedad que las vctimas pasivas, as

como ms problemas acadmicos que los estudiantes en general (Trautmann, 2008).

Estos son tambin lo que han reportado haber ingerido ms alcohol, haber portado

armas al colegio y haberse visto envueltos en peleas fsicas con mayor frecuencia

(Smokowski & Holland, 2005).

Son tambin participantes del acoso escolar los alumnos que presencian las

agresiones e intimidaciones de los dems. Inicialmente los observadores no fueron

considerados como participantes; no obstante, actualmente se los considera

15

participantes claves al constituir un papel primordial en el mantenimiento de las

conductas de acoso (Calvo & Ballester, 2007; Trautmann, 2008). El 85% del acoso

escolar se da en presencia de observadores (Atlas & Peper, 1998 citado por Calvo &

Ballester, 2007), siendo estos el 60 70% del universo restantes (no vctimas ni

agresores). Trautmann (2008) tambin categoriz a los observadores indirectos, ellos

son los padres, profesores y dems personal del colegio, quienes saben que el

acoso escolar existe y lo toleran. Este autor enfatiza el rol que ellos pueden ejercer

en la eliminacin del acoso escolar. Actualmente, se sabe que el incurrir en acoso

escolar, sea como agresor, vctima u observador, constituye un riesgo debido a su

efecto nocivo (Calvo & Ballester, 2007). Ser agresor o vctima de acoso escolar

conlleva un alto riesgo de desarrollar otros trastornos mentales (Algorta, 2006).

Entre las consecuencias a corto plazo que se han asociado con ser vctima de

acoso escolar se encuentran: ansiedad (Trautmann, 2008), temor y sentimientos de

soledad (Beane, 2006) y, como ms trgica consecuencia, el suicidio (Smith et al.,

2004). A largo plazo se ha reportado ansiedad, depresin, ausentismo escolar

(Trautmann, 2008), una baja en el rendimiento escolar (Beane, 2006; Trautmann,

2008), problemas psicosomticos (Benitez & Justicia, 2006; Cerezo, 1997),

tendencias suicidas (Benitez & Justicia, 2006), pensar que se es merecedor de tales

maltratos (Beane, 2006) y una baja en la autoestima que permanece con los aos

(Olweus, 2001; Ma, 2001; Benitez & Justicia, 2006).

Dado que los patrones agresivos de conducta pueden mantenerse y

generalizarse con frecuencia, los agresores resultan con efectos a largo plazo como

consecuencias de sus agresiones (NSSC, 1995 en Smokowski & Holland, 2005). La

primera consecuencia es el decaimiento en su rendimiento escolar y, posteriormente,

en la adultez no alcanzan todo su potencial en sus trabajos (Smokowski & Holland,

2005). Adems, las agresiones como modo de relacin se convierten en un patrn de

conducta que favorece al desarrollo de conductas antisociales (Olweus, 2001) y les

impide integrarse adecuadamente a la sociedad (Benitez & Justicia, 2006). Tienen

problemas con la ley con mayor frecuencia, inciden en ms crmenes, violaciones de

la ley y condenas legales que sus compaeros (Ma, 2001; Olweus, 2001; Roberts,

2000 citado por Smokowski & Holland, 2005). A nivel familiar, cuando se trata de

agresores que usaban tpicamente agresiones fsicas, con mayor frecuencia, sern

agresivos con su esposa e hijos (Roberts, 2000 citado por Smokowski & Holland,

2005). La consecuencia principal entre los observadores es el miedo a ser vctima.

16

Este miedo puede llegar a ser tan fuerte que dificulta la capacidad de

concentracin, ya que entorpece el aprendizaje escolar (Calvo & Ballester, 2007),

genera problemas digestivos, dolores de cabeza u otros sntomas, productos del

estrs, e incluso puede motivar ausentismo escolar, ya que temen ser la siguiente

vctima (Beane, 2006). Otra consecuencia del temor sufrido es que en los

observadores se genere un sentimiento de culpabilidad por la situacin de sus

compaeros debido a la presencia de conductas reforzadoras de la agresin y el

aislamiento de la vctima, como medida de minimizacin de la probabilidad de ser

victimizados (Ortega & Mora-Merchn, 2000; Trautmann, 2008). Otra posibilidades

que la inicial empata hacia las vctimas y el deseo de ayudarlas termina siendo

reemplazado por indiferencia, desensibilizndose ante el sufrimiento de los dems

(Olweus 1998; Calvo & Ballester, 2007) y se termina por valorar la agresin como

intrascendente e incluso respetable (Olweus, 1993 citado por Trautmann, 2008). Es

por ello que los estudiantes de primaria califican las conductas de acoso como parte

normal de la experiencia escolar, ya no ofrecen ayuda a la vctima e incluso facilitan

el acoso (Calvo & Ballester, 2007).

Se han asociado diversos factores a la ocurrencia de acoso escolar. Entre los

factores ambientales, han sido sealadas caractersticas particulares de los colegios.

Se ha asociado la ubicacin del colegio, donde se encuentra que hay mayor

incidencia cuando se encuentra en una gran ciudad, se asocia tambin el sector

socioeconmico promedio de su alumnado, en el cual hay mayor riesgo de

participacin mientras menor sea el nivel socioeconmico (Ma, 2001). En cuanto a la

asociacin de factores como el gnero, se sabe que son ms los hombres

involucrados en acoso escolar (vctimas y agresores) que mujeres (Bentez &

Justicia, 2006; Cerezo, 1997; Olweus, 2001; Seals & Young, 2003). Sobre la edad,

se sabe que a mayor edad de los alumnos el tipo preferente de acoso es el verbal, el

que puede pasar ms encubierto, y se deja de lado la agresin fsica (Seals &

Young, 2003).

En cuanto a los alumnos involucrados como agresores y los factores

familiares relacionados, se han asociado caractersticas de crianza y actitudes de los

padres especficas. Se encuentran padres indiferentes, hostiles y fros, de igual

manera hay permisividad o refuerzo ante las conductas agresivas de los hijos, poca

supervisin y castigos fsicos severos (Batsche & Knoff, 1994 citado por Ma, 2001;

Batsche & Moore, 1992 citado por Beane, 2006; Olweus, 2001). Acerca de las

vctimas, se han relacionado tambin factores familiares de riesgo. Cuando hay

17

agresin de parte de los hermanos (Duncan, 1999 citado por Yabko, Hokoda & Ulloa,

2008) o tienen relaciones negativas con ellos, tienen mayor riesgo de ser

victimizados por sus pares en el colegio (Yabko et al., 2008).

Duncan (1999), por su lado, hall que las vctimas reportaban, con mayor

frecuencia que los alumnos no involucrados en acoso escolar, maltratos fsicos y

psicolgicos por parte de sus padres (Yabko et al., 2008). Al mismo tiempo, las

diferencias en apariencia, que muchas veces se sealaron como causa de ser

escogido como vctima, como ser gordo, pelirrojo, usar lentes, hablar otro idioma o

proceder de otro origen tnico, no lo son en realidad, no habindose encontrado

datos empricos que lo apoyen (Olweus, 2001; Seals & Young, 2003). El bullying

tiene varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a

la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas,

contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente

manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes que

pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje

diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso,

comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o

amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes

respectivamente. Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos

considerar se suelen clasificar en: Fsico: Como empujones, patadas, puetazos,

agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela

primaria (primero a sexto ao bsico) que en la primaria (enseanza media); Verbal:

Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones.

Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los

menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante

un defecto fsico o de movimiento; Psicolgico: Son acciones encaminadas a

disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor.

El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato; Social: Pretenden

ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta

accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying

indirecto.

Olweus (1998) seala al agresor(a) con temperamento agresivo e impulsivo y

con deficiencias en las experiencias sociales para comunicar y negociar sus deseos.

18

Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de

culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus

relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona.

Olweus (1998) reconoce dos perfiles del agresor(a): el/la activo/a que agrede

personalmente estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social-

indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus

seguidores a los que induce a actos de violencia y seguimiento de inocentes.

Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que

participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos

(seguidores o secuaces del agresor/a)

Antecedentes

Olweus (1993) ha investigado sobre este tema constantemente y a partir de

sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros pases europeos inician

estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad.

En estos tiempos las investigaciones sobre el bullying se hacen en casi todos los

pases como por ejemplo Oliveros y Barrientos (2007) encontraron al igual que

Ccoicca (2011) que en relacin al gnero, las mujeres alcanzan un mayor porcentaje

de haber sufrido bullying, siendo la modalidad ms frecuente la intimidacin verbal.

Gonzales, Hurtado, Novoa y Venegas (2002) por su parte ha constatado que la

predisposicin de riesgo est determinada por: la depresin, autoestima, conflicto y

cohesin.

Piuel y Oate (2005) en el estudio Cisneros VII desarroll desde el Instituto de

Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo (IEDI) entre el 15 de Mayo de 2005 y el

15 de Junio de 2005. El mbito de aplicacin de la encuesta fue la Comunidad de

Madrid. El Universo estudiado fue el colectivo de alumnos desde 2 de primaria hasta

2 de Bachiller de la C.A.M. La herramienta utilizada fue el autotest Cisneros. La

escala para evaluar el ndice Global de Acoso (Cisneros) presenta un ndice de

Fiabilidad (alfa de Cronbach) de 0.9621. Se realiz un muestreo consistente en 222

aulas de la Comunidad de Madrid correspondientes al Universo del Estudio con un

19

total de encuestas vlidas de N= 4 600 y un intervalo de confianza del 95,5 % para

p=q=0,50. El error muestral fue de + 1,3 %.

Merece una atencin especial los trabajos de investigacin realizados en Espaa

y que son referente para otras investigaciones; aqu resalta el Estudio Cisneros X

(Piuel & Oate, 2007) con una muestra de 24.990 alumnos de 14 comunidades

autnomas, donde se encontr que el 13.90% de los alumnos es agredido por

sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se encontr

tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa de acoso entre las

nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de 23.3%. La Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2001) en

Latinoamrica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud pblica en

la dcada de los 90. Brasil, es el primer pas de Latinoamrica donde se presenta la

mayor prevalencia sobre este fenmeno. Se estima que la violencia entre pares toma

relevancia recin, al igual que en toda la regin tras los aos 90.

Segn investigaciones de Vizcardi (2003) en Uruguay existen estudios a nivel

nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta tasa

de incidencia. En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber

participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice

haber visto a un compaero portando armas. En Sudamrica, Chile, Argentina y

Brasil son los nicos pases con un programa de seguimiento nacional y con

participacin en comparaciones internacionales (Garca & Madriaza, 2005).

Segn la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las

Naciones Unidas (UNESCO, 2001) en Latinoamrica, la violencia escolar se

convierte en un problema de salud pblica en la dcada de los 90. Brasil, es el primer

pas de Latinoamrica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenmeno.

Se estima que la violencia entre pares toma relevancia recin, al igual que en toda la

regin tras los aos 90 (Castaeda, 2003), Garca y Madraza (2005) segn su

investigacin, en Colombia esta incidencia de la violencia en los escolares, es el

reflejo de la violencia general que existe en dicho pas. Uruguay, existen estudios a

nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta

tasa de incidencia. En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber

participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice

haber visto a un compaero portando armas. (Vizcardi, 2003)

20

En los estudios realizados por Maluf, Cevallos y Crdova (2003) en Ecuador

el 26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en peleas. Garca &

Madriaza (2005).

Por otro lado y debido a lo mencionado anteriormente es necesario establecer

las propiedades psicomtricas del Cuestionario Autotest Cisneros de Acoso Escolar

en estudiantes del nivel secundario del Distrito El Porvenir.

En esta investigacin contamos con instrumentos vlidos y confiables que nos

permiten contar con una adecuada evaluacin. De igual forma porque se mira con

antecedente para una futura investigacin relacionada al Bullying. Tambin porque la

Institucin Educativa contar con material o instrumento psicomtrico que respondan

a la necesidad.

Finalmente, se tuvo el inters de adaptacin psicomtrica de la prueba que

consiste en evaluar la validez y confiabilidad del instrumento as como elaborar

normas o baremos en percentiles de la prueba para la poblacin investigada, el

objetivo general del estudio se encuentra orientado a establecer las propiedades

psicomtricas del Cuestionario de Acoso y Violencia Escolar en estudiantes del nivel

secundario del Distrito El Porvenir, y como objetivos especficos, estos se encuentran

designados a establecer la validez de constructo, la confiabilidad por consistencia

interna a travs del mtodo alfa de cronbach, las normas con puntuaciones t del

Cuestionario de Acoso y Violencia Escolar en estudiantes del nivel secundario del

Distrito El Porvenir

21

MARCO METODOLOGICO

2.1. Variable

Acoso escolar

Indicadores

ndice Global de Acoso (M)

Escala de Intensidad de Acoso(I)

Desprecio - Ridiculizacin (A)

Coaccin (B)

Restriccin- Comunicacin (C)

Agresiones (D)

Intimidacin-Amenazas (E)

Exclusin-Bloqueo Social (F)

Hostigamiento Verbal (G)

Robos (H)

2.2. Operacionalizacin de variables

Piuel y Oate (2005) definen el acoso escolar como un continuado y

deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u

otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,

apocarlo asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.

Se asume la definicin de medida en funcin a el Auto test Cisneros

de Acoso escolar elaborado por Piuel y Oate (2005) consta de 8

componentes que evalan el ndice global de acoso escolar, con un total de

50 tems. La aplicacin de la prueba tiene un tiempo aproximado de 30

minutos y puede ser aplicada de manera individual colectiva.

2.3. Metodologa

El mtodo de investigacin que se utiliz es cuantitativa, ya que esto

nos permiti conocer de manera confiable la realidad a travs de la medicin

numrica y el anlisis de datos, adems de obtener los niveles de validez y

confiabilidad en el proceso de construccin de conocimiento y poder

generalizar posteriormente los resultados obtenidos hacia poblaciones ms

amplias (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003)

22

2.4. Tipo de estudio

Snchez & Reyes (2006), manifiestan que el tipo de estudio a utilizar

en la adaptacin es de tipo tecnolgica; la cual se encuentra orientada a

demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios

cientficos que demuestran su eficiencia en la modificacin de un hecho o

fenmeno, sta responder a problemas tcnicos.

2.5. Poblacin y muestra

2.5.1. Poblacin:

La poblacin objetivo estuvo constituida por 906 alumnos del cuarto,

quinto y sexto grado de estudios del nivel de educacin primaria de dos

Instituciones Educativas Nacionales del distrito de El Porvenir, matriculados

en el ao escolar 2013, y que cumplieron con los criterios de inclusin y

exclusin:

2.5.2.- Muestra:

La muestra se obtuvo con la siguiente frmula:

PQ*ZE*1)-(N

PQ*Z*Nn

22

2/2

La muestra con la que se trabaj en la presente investigacin tiene

un nivel de confianza de 95% con un margen de error de 2.5%, dando como

resultado una muestra de 570 alumnos.

2.5.3.- Muestreo:

Se utiliz el muestreo no probabilstico en el cual el proceso de

seleccin es subjetivo ya que depende de la voluntad y criterio del

investigador. Para ello se tom en cuenta el subtipo accidental, se da cuando

N : Tamao de poblacin

Z : Valor obtenido de la distribucin normal estndar

E : Error de muestreo

1- : Nivel de confianza

P : Proporcin de individuos con la caracterstica de inters

Q : Proporcin de individuos que no poseen la caracterstica de inters

n : Tamao de muestra

23

se recogen las unidades a evaluar producto de circunstancias casuales o

fortuitas; por tanto, los datos recogidos corresponden a circunstancias

peculiares del lugar y momento en que se toma la muestra; Es decir que la

muestra no es representativa (Sheaffer & Mendenhall, 2007, p.152).

Criterios de inclusin:

Alumnos que pertenecen a la Institucin Educativa del Distrito El

Porvenir.

Alumnos cuya edad flucte entre los 6 y 12 aos.

Alumnos que estn presente en la evaluacin.

Alumnos que deseen acceder libremente a desarrollar la evaluacin.

Criterios de exclusin:

Alumnos que hayan marcado de manera inadecuada los tems del

instrumento.

Tener con discapacidad, que les impida responder adecuadamente al

instrumento.

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.6.1 Tcnicas

En la presente investigacin se utiliz la evaluacin psicomtrica

para la recoleccin de datos.

2.6.2 INSTRUMENTO

Autotest Cisneros de Acoso Escolar.

El Auto- test Cisneros de Acoso Escolar fue creado en el ao

2005, por Iaki Piuel y Araceli Oate en el Instituto de Innovacin

Educativa y Desarrollo Directivo de Espaa, se caracteriza por ser una

escala compuesta por 50 tems enunciados en forma afirmativa y con tres

posibilidades de respuesta: Nunca, Pocas veces y Muchas veces. Su

aplicacin es de manera individual o colectiva la cual debe ser resuelta

en un mximo de tiempo de 30 minutos. Es una prueba que evala el

ndice global de Acoso Escolar y est dividido en 8 componentes los

cuales son: Desprecio Ridiculizacin, Coaccin, Restriccin-

24

Comunicacin, Agresiones, Intimidacin-Amenazas, Exclusin-Bloqueo

Social, Hostigamiento Verbal y Robos.

La prueba presenta validez de constructo por el mtodo de

anlisis de tems. Este mtodo tiene por objetivo estimar el grado en que

cada componente contribuye a la validez del instrumento al cual

pertenece. De este modo se verifica que el instrumento mida lo que dice

medir. Como se puede apreciar los ndices de correlacin subtest-test

son significativos (tomando como criterio de aceptacin, correlaciones

con significancia de p

25

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Despus de la aplicacin del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en

alumnos del cuarto, quinto y sexto grado de estudios del nivel de educacin

primaria de dos Instituciones Educativas Nacionales del Distrito de El Porvenir,

se realiz la crtica-codificacin de los datos, que consiste en revisar las pruebas

para separar aquellas incompletas y/o errneamente llenadas; Enseguida se

codifico cada una de las pruebas para luego asignarles un numero para su

identificacin. Luego fueron ingresadas en la hoja de clculo Excel, y procesadas

con el soporte del paquete estadstico SPSS 20.0, procediendo luego a realizar

el anlisis de los datos obtenidos, empleando para ello mtodos y tcnicas que

proporcionan tanto la estadstica descriptiva como la estadstica Inferencial.

Se determin el cumplimiento de la normalidad de los datos mediante la

prueba estadstica de Kolmogorov-Smirnov, para decidir el uso de pruebas

paramtricas o no paramtricas en el anlisis correlacional y comparativo.

La validez de constructo de la Escala se evalo mediante el clculo del

coeficiente de correlacin tem-test, tem-subtest, subescala-test y correlaciones

inter-escalas.

Para el clculo de la confiabilidad se utiliz el ndice alfa de Cronbach, lo

que permiti evaluar la consistencia interna de la prueba por escala.

Para establecer las diferencias segn sexo, se utiliz las pruebas

estadsticas; U de Mann Whitney y H de Kruskal-Wallis.

La estandarizacin de la Escala fue realizada mediante la elaboracin

de baremos en percentiles, segn gnero y grados de estudios

2.9. Aspectos ticos

Se inform tanto a alumnos y profesores acerca de la finalidad de la

evaluacin y sobre el uso que se le dar a los datos, de qu manera van a

beneficiar a los evaluados, sobre la confidencialidad de la evaluacin, que su

participacin es voluntaria y cuando desee podr dejar la evaluacin.

26

III. RESULTADOS

En la presente seccin se muestran los resultados referentes a la evaluacin de

las propiedades psicomtricas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en la

poblacin en estudio.

3.1 Validez de Constructo

Tabla 1.

Correlacin tem-test en la Escala ndice Global de Acoso del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

tem Correlacin tem Correlacin tem-test tem-test

tem 1 .214 ** tem 26 .592 **

tem 2 .470 ** tem 27 .563 **

tem 3 .471 ** tem 28 .559 **

tem 4 .326 ** tem 29 .544 **

tem 5 .343 ** tem 30 .538 **

tem 6 .423 ** tem 31 .616 **

tem 7 .532 ** tem 32 .621 **

tem 8 .418 ** tem 33 .607 **

tem 9 .434 ** tem 34 .530 **

tem 10 .336 ** tem 35 .531 **

tem 11 .493 ** tem 36 .497 **

tem 12 .565 ** tem 37 .564 **

tem 13 .504 ** tem 38 .560 **

tem 14 .556 ** tem 39 .552 **

tem 15 .416 ** tem 40 .528 **

tem 16 .497 ** tem 41 .583 **

tem 17 .523 ** tem 42 .541 **

tem 18 .530 ** tem 43 .584 **

tem 19 .494 ** tem 44 .583 **

tem 20 .545 ** tem 45 .557 **

tem 21 .413 ** tem 46 .600 **

tem 22 .568 ** tem 47 .540 **

tem 23 .543 ** tem 48 .508 **

tem 24 .515 ** tem 49 .542 **

tem 25 .534 ** tem 50 .511 **

**p

27

Tabla 2.

Correlacin tem-test en la Escala Intensidad de Acoso del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

tem Correlacin tem Correlacin tem-test tem-test

tem 1 .127 ** tem 26 .498 **

tem 2 .364 ** tem 27 .467 **

tem 3 .396 ** tem 28 .497 **

tem 4 .217 ** tem 29 .506 **

tem 5 .287 ** tem 30 .465 **

tem 6 .329 ** tem 31 .611 **

tem 7 .528 ** tem 32 .543 **

tem 8 .381 ** tem 33 .521 **

tem 9 .382 ** tem 34 .468 **

tem 10 .227 ** tem 35 .492 **

tem 11 .497 ** tem 36 .394 **

tem 12 .508 ** tem 37 .436 **

tem 13 .503 ** tem 38 .453 **

tem 14 .488 ** tem 39 .496 **

tem 15 .313 ** tem 40 .532 **

tem 16 .424 ** tem 41 .539 **

tem 17 .419 ** tem 42 .535 **

tem 18 .456 ** tem 43 .479 **

tem 19 .388 ** tem 44 .501 **

tem 20 .426 ** tem 45 .493 **

tem 21 .311 ** tem 46 .568 **

tem 22 .509 ** tem 47 .562 **

tem 23 .499 ** tem 48 .510 **

tem 24 .425 ** tem 49 .460 **

tem 25 .439 ** tem 50 .439 **

**p

28

Tabla 3.

Correlacin tem-subtest de la subescala Desprecio-Ridiculizacin del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 3, se presenta la correlacin tem-subtest de la subescala Desprecio-

Ridiculizacin, donde los tems pertenecientes a esta subescala, registran ndices de

homogeneidad con valores que fluctan de .476 a .648.

tem Correlacin tem-subtest

tem 2 .488 **

tem 3 .500 **

tem 6 .499 **

tem 9 .476 **

tem 19 .598 **

tem 20 .588 **

tem 26 .611 **

tem 27 .611 **

tem 31 .617 **

tem 32 .648 **

tem 33 .646 **

tem 34 .551 **

tem 35 .561 **

tem 36 .561 **

tem 44 .607 **

tem 46 .617 **

tem 50 .559 **

29

Tabla 4.

Correlacin tem-subtest de la subescala Coaccin del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 4, se presentan los ndices de correlacin tem-subtest de la

subescala Coaccin, donde se aprecia que los ocho tems que conforman la escala,

registran valores que varan de .601 a .728, superiores al mnimo sugerido (.20)


tem 7 .696 **

tem 8 .662 **

tem 11 .728 **

tem 12 .699 **

tem 13 .714 **

tem 14 .601 **

tem 47 .684 **

tem 48 .658 **

30

Tabla 5.

Correlacin tem-subtest de la subescala Restriccin- Comunicacin del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 5, se presenta los ndices de correlacin tem-subtest, de la

subescala Restriccin- Comunicacin, donde se puede observar que todos los

registran ndices superiores al mnimo establecido de .20, con valores que fluctan

entre .547 y 697.


tem 1 .621 **

tem 2 .547 **

tem 4 .644 **

tem 5 .697 **

tem 10 .559 **

31

Tabla 6.

Correlacin tem-subtest de la subescala Agresiones del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 6, se observan los coeficientes de correlacin tem-subtest, de la

subescala Agresiones; donde se aprecia que los siete tems de la escala muestran

valores que fluctan desde .557 a .689, superando al valor de .20.


tem 15 .557 **

tem 19 .608 **

tem 23 .689 **

tem 24 .625 **

Item 28 .644 **

tem 29 .637 **

tem 39 .618 **

32

Tabla 7.

Correlacin tem-subtest de la subescala Intimidacin-Amenazas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

Los resultados que se presentan en la tabla 7, muestran los ndices de

correlacin tem-subtest, de la subescala Intimidacin-Amenazas, donde se

evidencia que los diez tems que conforman la escala muestran ndices de

homogeneidad superiores al valor .20, cuyos valores fluctan entre .589 a .716.


tem 28 .676 **

tem 29 .602 **

tem 39 .636 **

tem 40 .659 **

tem 41 .675 **

tem 42 .702 **

tem 43 .666 **

tem 47 .716 **

tem 48 .641 **

tem 49 .589 **

33

Tabla 8.

Correlacintem-subtest de la subescala Exclusin-Bloqueo Social del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 8, se muestran los resultados de la correlacin tem-subtest , de la

escala Exclusin-Bloqueo Social, observando que todos los tems que conforman

la subescala registran ndices de correlacin tem-subtest que varan entre .427 a

.651.


tem 10 0.427 **

tem 17 0.635 **

tem 18 0.651 **

tem 21 0.517 **

tem 22 0.646 **

tem 31 0.636 **

tem 38 0.618 **

tem 41 0.592 **

tem 45 0.595 **

34

Tabla 9.

Correlacin tem-subtest de la subescala Hostigamiento Verbal del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

La tabla 9, presenta los resultados referentes a la correlacin tem-subtest de

la subescala Hostigamiento Verbal, donde se aprecia que los doce tems que la

conforman presentan ndices de correlacin tem-subtest con valores superiores al

mnimo sugerido de .20, con un rango de variacin de .508 a .659.


tem 3 0.508 **

tem 6 0.509 **

tem17 0.572 **

tem 19 0.617 **

tem 20 0.610 **

tem 24 0.561 **

tem 25 0.618 **

tem 26 0.633 **

tem 27 0.659 **

tem 30 0.563 **

tem 37 0.625 **

tem 38 0.552 **

35

Tabla 10.

Correlacin tem-subtest de la subescala Robos del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

Los resultados mostrados en la tabla 10, corresponden a la correlacin

tem-subtest de la subescala Robos del Autotest Cisneros de Acoso Escolar,

observando que los cuatro tems de la subescala registran ndices de correlacin

que oscilan entre .621 a .727.


tem 13 0.621 **

tem 14 0.727 **

tem 15 0.677 **

tem 16 0.706 **

36

Tabla 11.

Correlacin escala-test de la escala del ndice Global de Acoso del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 11, se presenta la correlacin escala-test de la escala del ndice

Global de Acoso, donde los referidos ndices, registran valores que fluctan de .542

a .930.


Desprecio - Ridiculizacin (A) 0.930 **

Coaccin (B) 0.757 **

Restriccin- Comunicacin (C) 0.542 **

Agresiones (D) 0.825 **

Intimidacin-Amenazas (E) 0.840 **

Exclusin-Bloqueo Social (F) 0.881 **

Hostigamiento Verbal (G) 0.896 **

Robos (H) 0.716 **

37

Tabla 12.

Correlacin subescala-test en la escala de Intensidad de Acoso del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

En la tabla 12, se muestra los ndices de correlacin escala-test de la escala del

Intensidad de Acoso, donde los referidos ndices, registran valores que oscilan de

.393 a .794.


Desprecio - Ridiculizacin (A) 0.794 **

Coaccin (B) 0.727 **

Restriccin- Comunicacin (C) 0.393 **

Agresiones (D) 0.706 **

Intimidacin-Amenazas (E) 0.778 **

Exclusin-Bloqueo Social (F) 0.756 **

Hostigamiento Verbal (G) 0.728 **

Robos (H) 0.621 **

38

Tabla 13.

Correlacin inter-escalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

A B C D E F G H I

B 0.57 **

C 0.50 ** 0.35 **

D 0.72 ** 0.52 ** 0.33 **

E 0.66 ** 0.62 ** 0.36 ** 0.70 **

F 0.72 ** 0.58 ** 0.52 ** 0.60 ** 0.67 **

G 0.90 ** 0.55 ** 0.44 ** 0.77 ** 0.63 ** 0.75 **

H 0.53 ** 0.60 ** 0.26 ** 0.63 ** 0.50 ** 0.52 ** 0.57 **

I 0.70 ** 0.55 ** 0.53 ** 0.56 ** 0.53 ** 0.61 ** 0.66 ** 0.48 **

M 0.92 ** 0.70 ** 0.61 ** 0.79 ** 0.78 ** 0.85 ** 0.91 ** 0.65 ** 0.75 **

En la tabla 13, se aprecian las correlaciones y su correspondiente significancia entre las escalas y subescalas de Autotest Cisneros de

Acoso Escolar, observando que todas las escalas y subescalas, se correlacionan positivamente entre si; presentando valores que

oscilan entre .26 a .92.

39

3.2 Confiabilidad

Tabla 14.

Confiabilidad del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

. Subescala Coeficiente de Confiabilidad

Alfa de Cronbach N tems

ndice Global de Acoso (M) .940 50

Escala de Intensidad de Acoso(I) .930 50

Desprecio - Ridiculizacin (A) .869 17

Coaccin (B) .828 8

Restriccin- Comunicacin (C) .586 5

Agresiones (D) .734 7

Intimidacin-Amenazas (E) .848 10

Exclusin-Bloqueo Social (F) .768 9

Hostigamiento Verbal (G) .825 12

Robos (H) .616 4

En la tabla 14, se presenta el valor del Coeficiente de Confiabilidad Alfa de

Cronbach segn subescalas, donde se puede observar que el ndice Global de

Acoso registra un coeficiente de .940. El ndice de intensidad de acoso registro un

coeficiente de confiabilidad de .930. En lo que respecta a las subescalas se observa

que el coeficiente de confiabilidad oscila de .586 en la subescala Restriccin-

Comunicacin a .869 en la subescala Desprecio-Ridiculizacin.

40

3.3. Diferenciacin por gnero para baremos percentilares

Tabla 15.

Comparacin de las subescalas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, en alumnos del cuarto, quinto y sexto grados de estudios del nivel primaria de dos I.E.N. del distrito El Porvenir.

Subescala Gnero N Prueba Sig.(p)

Desprecio - Ridiculizacin (A) Masculino 279 Z=1.08 .279 Femenino 291 Total 570 Coaccin (B) Masculino 279 Z=3.08 .002 ** Femenino 291 Total 570 Restriccin- Comunicacin (C) Masculino 279 Z=1.17 .241 Femenino 291 Total 570 Agresiones (D) Masculino 279 Z=1.47 .142 Femenino 291 Total 570 Intimidacin Amenazas (E)

Masculino 279 Z=2.87 .006 ** Femenino 291 Total 570 Exclusin-Bloqueo Social(F) Masculino 279 Z=0.64 .520 Femenino 291 Total 570 Hostigamiento Verbal (G) Masculino 279 Z=0.38 .702 Femenino 291 Total Total 570 Robos (H) Masculino 279 Z=0.68 .494 Femenino 291 Total 570 Escala de Intensidad de Acoso

Masculino 279 Z=1.06 .288 Femenino 291 Total 570 ndice Global de Acoso Masculino 279 Z=1.35 .177 Femenino 291 Total 570

**p< .01: Diferencia altamente significativa

41

Los resultados presentados en la tabla 15, indican que la prueba estadstica

U de Mann Whitney, identifica diferencia altamente significativa, entre el rango

promedio presentado por los alumnos varones, con los respectivos obtenidos por las

alumnas mujeres, en la subescala: Coaccin y en la subescala Intimidacin-

Amenazas. En las dems subescalas no se identific diferencia significativa entre

gneros.

42

3.4. Diferenciacin por grado de estudios para baremos percentilares

Tabla 16.


Subescala Grado N Prueba Sig.

Desprecio- Ridiculizacin (A) Cuarto 287 Z=0.81 .668 Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Coaccin (B) Cuarto 287 Z=7.42 .024 * Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Restriccin- Comunicacin (C) Cuarto 287 Z=6.36 .042 * Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Agresiones (D) Cuarto 287 Z=0.13 .938 Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Intimidacin- Amenazas (E) Cuarto 287 Z=2.56 .279 Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Exclusin-Bloqueo Social (F) Cuarto 287 Z=8.10 .017 * Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Hostigamiento Verbal(G) Cuarto 287 Z=0.15 .927 Quinto 185 Sexto 98 Total 570 Robos (H) Cuarto 287 Z=1.43 .488 Quinto 185 Sexto 98 Total 570

**p< .01: Diferencia altamente significativa

43

Tabla 17.


Escala Grado N Prueba Sig.

Escala de Intensidad de

Acoso Cuarto 287 Z=6.57 .037 * Quinto 185 Sexto 98

Total 570

ndice Global de Acoso Cuarto 287 Z=1.76 .415 Quinto 185 Sexto 98

Total 570

Los resultados presentados en las tablas 16 y 17, sealan que la prueba estadstica H

de Kruskal-Wallis, identifica diferencia significativa, entre el rango promedio

presentado por los alumnos varones, con los respectivos obtenidos por las alumnas

mujeres, en las subescalas Coaccin, Restriccin- Comunicacin; Exclusin-Bloqueo

Social y en la escala Intensidad de Acoso, Sin embargo no se detecta diferencia

significativa en el rango promedio obtenido por los varones y mujeres en las

subescalas: Desprecio-Ridiculizacin, Agresiones, Intimidacin-Amenazas,

Hostigamiento Verbal, Robos y en el ndice Global de Acoso.

44

Tabla 18

Baremos en percentiles, del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en varones y mujeres de cuarto quinto y sexto grado de primaria.

Centil A D G H M Centil

99 41-48 17-21 29-33 10-12 108-139 99 98 39 16 102 98 97 37 28 9 98 97 95 35 15 27 8 94 95 90 32 13 24 85 90 85 29 23 7 81 85 80 28 12 22 77 80 75 27 73 75 70 26 11 20 71 70 65 25 6 69 65 60 24 10 19 66 60 55 23 18 65 55 50 22 63 50 45 22 17 62 45 40 21 9 60 40 35 16 5 59 35 30 20 15 58 30 25 56 25 20 19 8 14 55 20 15 54 15 10 18 13 53 10 5 51 5 3 3 2 2 1 16-17 7 11-12 4 50 1

N 570 570 570 570 570 N Media 23.9 9.8 18.2 5.4 67.3 Media Mediana 22.0 9.0 17.0 5.0 64.0 Mediana Moda 19.0 8.0 17.0 4.0 56.0 Moda D.t. 5.9 2.6 4.6 1.5 14.6 D.t. Min. 16 7 11 4 50 Min. Max. 48 21 33 12 139 Max.

En la tabla 18, se aprecian las puntuaciones directas y en percentiles en las subescalas:

Desprecio-Ridiculizacin (A), Agresiones (D), Hostigamiento Verbal (G), Robos (H), e

ndice Global de Acoso (M), donde se observa que en el caso de la subescala Desprecio-

Ridiculizacin, la puntuacin ms alta es 48, la puntuacin mnima es 16, la puntuacin

media es 23.9, con una variabilidad promedio respecto a la media de 5.9. Asimismo, se

aprecia que la mitad de los alumnos obtuvieron una puntuacin menor a 22.0 y la

puntuacin ms frecuente fue 19.0. Dicha interpretacin se extiende a las dems escalas

presentadas en la misma tabla 18.

45

Tabla 19.

Baremos en percentiles, de la subescala Coaccin del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en varones de todos los grado, segn gnero y grados de estudios.

Gnero

Percentil Varones Mujeres

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

99 18-24 17-21 14-19 21-22 20-24 10-11

98 16 14 19 19

97 13 15 18

95 14 16 14 15

90 14 12 12 12 10

85 12 13 11 11

80 11 11

75 11 10

70 10 10 9

65 10 10

60 9

55 9 9

50

45 9

40 9

35

30

25

20

15

10

5

3

2

1 8 8 8 8 8 8

N 144 87 48 143 98 50

Media 9.8 10.0 9.3 9.5 9.7 8.5

Mediana 9.0 9.0 8.5 8.0 8.0 8.0

Moda 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0

D.t. 2.6 2.8 2.1 2.7 3.2 .8

Min. 8 8 8 8 8 8

Max. 24 21 19 22 24 11

En la tabla 19, se aprecian las puntuaciones directas y en percentiles en la subescala

Coaccin (B), para varones y mujeres de cuarto, quinto y sexto grado por haber

encontrado diferencia significativa, donde se observa que en el caso de varones de cuarto

grado, la puntuacin mxima es 24, la puntuacin mnima 8, la puntuacin media 9.8, con

una variabilidad promedio respecto a la media de 2.6. Tambin se aprecia que la mitad de

los alumnos obtuvieron una puntuacin menor a 9.0 y la puntuacin ms frecuente fue 8.0.

Dicha interpretacin se extiende en los dems casos presentados en la misma tabla 19.

46

Tabla 20.

Baremos en percentiles, del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en varones y mujeres de todos los grados.

Centil E

Varones Mujeres

99 21-27 22-30 98 20 21 97 19 20 95 17 18 90 15 15 85 14 80 14 13 75 13 70 12 65 60 12 55 11 50 45 40 11 35 30 25 20 15 10 5 3 2 1 10 10

N 279 291 Media 12.1 11.9 Mediana 11.0 11.0 Moda 10.0 10.0 D.t. 2.9 3.3 Min. 10 10 Max. 27 30

En la tabla 20, se aprecian las puntuaciones directas y en percentiles en las subescalas:

Intimidacin-Amenazas, para varones y mujeres por haber encontrado diferencia altamente

significativa entre gneros, donde se observa que en el caso de los varones, la puntuacin

ms alta es 27, la puntuacin mnima es 10, la puntuacin media es 12.1, la variabilidad

promedio respecto a la media de 2.9. Tambin se aprecia que la mitad de los alumnos

obtuvieron una puntuacin menor a 11.0 y la puntuacin ms frecuente fue 10.0. Dicha

interpretacin se extiende a las mujeres, que se presenta en la misma tabla 20.

47

Tabla 21.

Baremos en percentiles, del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos de cuarto grado de ambos gneros.

Centil C F I

99 11-14 20-23 23-38 98 19 97 20 95 11 18 15 90 10 16 10 85 15 7 80 14 5 75 9 4 70 13 3 65 60 8 2 55 12 50 45 7 40 11 1 35 30 25 6 10 20 15 10 5 3 2 1 5 9 0

N 287 287 287 Media 7.3 12.1 3.5 Mediana 7.0 11.0 1.0 Moda 5.0 9.0 .0 D.t. 1.9 3.0 5.9 Min. 5 9 0 Max. 14 23 38

En la tabla 21, se aprecian las puntuaciones directas y en percentiles en las subescalas

Restriccin-Comunicacin (C), Exclusin-Bloqueo Social (F) y para la Escala de Intensidad

de Acoso (I) para alumnos del cuarto grado, por haber encontrado diferencia significativa

entre grados, donde se observa que en el caso de la subescala Restriccin-Comunicacin

(C), que la puntuacin ms alta es 14, la puntuacin ms baja es 5, la puntuacin media es

7.3, la variabilidad promedio respecto a la media de 1.9. Asimismo, se observa que la

mitad de los alumnos obtuvieron una puntuacin menor a 7.0 y que la puntuacin ms

frecuente fue 5.0. Dicha interpretacin se extiende a la subescala Exclusin-Bloqueo

Social (F) y para la Escala de Intensidad de Acoso (I), presentadas en la misma tabla 21.

48

Tabla 22.

Baremos en percentiles, del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos de quinto grado de ambos gneros.

Centil C F I

99 11-14 20-25 24-31 98 21 97 11 20 17 95 10 19 16 90 16 10 85 9 15 7 80 14 5 75 3 70 8 13 2 65 60 12 55 7 1 50 11 45 40 35 6 10 30 25 20 15 10 5 3 2 1 5 9 0


En la tabla 22, se muestran las puntuaciones directas y en percentiles en las subescalas


de Acoso (I) para alumnos del quinto grado, donde se observa que en el caso de la

subescala Restriccin-Comunicacin (C), que la puntuacin ms alta es 14, la puntuacin

mnima es 5, la puntuacin media es 6.9, la variabilidad promedio respecto a la media de

1.9. Tambin se observa que la mitad de los alumnos obtuvieron una puntuacin menor a

6.0 y la puntuacin ms frecuente fue 5.0. Esta interpretacin se extiende a la subescala

Exclusin-Bloqueo Social (F) y para la Escala de Intensidad de Acoso (I), presentadas en

la misma tabla 22.

49

Tabla 23.

Baremos en percentiles, del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos de sexto grado de ambos gneros.

Centil C F I

99 11-13 18-20 18-21 98 18 13 97 11 17 12 95 10 10 90 15 4 85 14 80 9 75 8 13 3 70 65 12 2 60 55 11 50 7 1 45 10 40 35 30 6 25 20 15 10 5 3 2 1 5 9 0


En la tabla 23, se presentan las puntuaciones directas y en percentiles en las subescalas


de Acoso (I) para alumnos del sexto grado, por haber encontrado diferencia significativa,

donde se observa que en el caso de la subescala Restriccin-Comunicacin (C), que la

puntuacin mxima es 13, la puntuacin mnima es 5, la puntuacin media es 7.0, la

variabilidad promedio respecto a la media de 1.9. Se observa tambin que la mitad de los

alumnos obtuvieron una puntuacin menor a 7.0 y la puntuacin ms frecuente fue 5.0.

Esta interpretacin se extiende a la subescala Exclusin-Bloqueo Social (F) y para la

Escala de Intensidad de Acoso (I), presentadas en la misma tabla 23.

50

IV. DISCUSION DE RESULTADOS

Desde pocas anteriores se hablaba sobre la violencia llamada genricamente

bullying como un tema de segundo plano. Es un fenmeno que a pesar que no es

reciente ha tomado gran protagonismo en las aulas de clase a nivel mundial en los

ltimos aos, debido a las consecuencias que ha generado como masacres en

diferentes instituciones educativas. Esta es la razn fundamental por la que el autor

hace este tipo de investigacin, para conocer y dar a conocer la magnitud real de

estos hechos rompiendo el crculo del silencio. Oate & Piuel, (2005)

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, ya que toda

persona o institucin que est involucrada en el cuidado y en el desarrollo de los nios

y adolescentes: familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores,

psiclogos, psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras

de inicial y gobiernos locales; tienen alguna responsabilidad compartida para frenar

este mal que afecta lo ms valioso de nuestros nios: Su Autoestima, daando su

presente y su futuro.

As mismo otros pases europeos inician estudios sobre la violencia escolar de

acuerdo a su realidad (Olweus, 1996) se da el estudio en la incidencia del problema y

luego aparecen los estudios sobre la descripcin de los agentes implicados para

culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema en las vctimas (Rigby,

1996).

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar las propiedades

psicomtricas del cuestionario autotest Cisneros de Acoso escolar AC ae evaluando

la validez de constructo, la confiabilidad y elaborando baremos en una muestra de 570

escolares del cuarto, quinto y sexto grados de primaria del distrito de El Porvenir.

Resultados que quedaron avalados ya en el captulo anterior pero cuya discusin ser

abordada a continuacin.

En primera instancia se busc determinar si el instrumento mostraba validez de

constructo en la poblacin investigada para lo cual se realiz el anlisis de tems

mediante la correlacin tem-test, tem subtest, subescala-test y correlacin inter-

subescalas. As para la sub-escala Desprecio-Ridiculizacin, se encontr que todos los

tems pertenecientes a esta, registran ndices de homogeneidad con valores superiores

al mnimo sugerido de .20 (Kline, 1982; citado por Tapia y Luna, 2010); catalogando su

discriminacin en un nivel muy bueno al presentar valores que oscilan desde.476 a

.648. (Elosua, Bully, & Mujika, 2013); As mismo el Anlisis Estadstico de la correlacin

51

tem-test de la subescala Coaccin presentan los ndices de correlacin tem-test de

la subescala Coaccin, donde se aprecia que los ocho tems que conforman la escala,

registran valores que varan de .601 a .728, superiores al mnimo sugerido (.20),

presentando un nivel de discriminacin. De igual forma presenta los ndices de

correlacin tem-test, de la subescala Restriccin- Comunicacin, donde se puede

observar que todos los registran ndices superiores al mnimo establecido de .20, los

mismos que fluctan en el rango de .547 y .697, calificando su discriminacin como

muy buena. Podemos observar los coeficientes de correlacin tem-test, de la

subescala Agresiones; donde se aprecia que los siete tems de la escala muestran

valores que superan al mnimo requerido de (.20) los mismos que fluctan desde .557 a

.689, que califican su nivel de discriminacin como muy bueno. Los ndices de

correlacin tem-test, de la subescala Intimidacin-Amenazas, donde se evidencia que

los diez tems que conforman la escala muestran ndices superiores al valor .20,

establecido como mnimo aceptable, con valores que oscilan entre .589 a .716, que

califican su discriminacin en un nivel muy bueno. La correlacin tem-test, de la escala

Exclusin-Bloqueo Social, observando que todos los tems que conforman la subescala

registran ndices superiores al valor .20, establecido como mnimo aceptable; con

valores entre .427 a .651, de manera que su discriminacin es catalogada como muy

buena. La correlacin tem-test de la subescala Hostigamiento Verbal, donde se

observa que los doce tems que la conforman presentan ndices de correlacin con

valores superiores al mnimo sugerido de .20; de esta forma, la discriminacin de los

tems es catalogada en un nivel muy bueno, con valores que oscilan desde .508 a .659.

La correlacin tem-test de la escala Robos del Autotest Cisneros de Acoso Escolar, los

que muestran que los cuatro tems de la subescala registran ndices de correlacin con

valores superiores al mnimo sugerido de .20; con valores que oscilan desde .508 a

.659, siendo as la discriminacin de los tems catalogada como de un nivel muy bueno.

Referente a la correlacin escala-test, se evaluo la correlacin entre cada

subescala con la escala del Intensidad de Acoso, donde los referidos ndices, registran

valores que oscilan de .393 a .794. De igual forma se evaluo la correlacin entre cada

subescala con el ndice Global de Acoso, donde los referidos ndices, registran valores

que fluctan de .542 a .930; Mostrando en ambos casos correlaciones altamente

significativa, siendo un indicador de que cada subescala apunta a medir en la misma

direccin el rasgo que a nivel global se pretende medir.

52

En lo que respecta a la confiabilidad del Instrumento, fue evaluada por

consistencia interna a travs del Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach, a nivel

general y segn subescalas, donde se puede observar que el ndice Global de Acoso

registra un coeficiente de .940; y el ndice de intensidad de acoso registro un

coeficiente de confiabilidad de .930, lo cual califica su confiabilidad, en ambos casos

como Elevada; mientras que la subescala Desprecio (.869), muestra una confiabilidad

calificada como Muy buena. La subescalas Intimidacin-Amenazas (.848), Coaccin

(.828) y Hostigamiento Verbal (.825), muestran una confiabilidad buena, en tanto que

las subescala Exclusin-Bloqueo Social (.768), tiene una confiabilidad calificada como

Muy respetable; La subescala Agresiones (.734), confiabilidad respetable; en tanto que

las subescalas, Robos (.616) y Restriccin-Comunicacin (.586), registran una

coeficiente de fiabilidad calificada como Mnimamente aceptable (DeVellis,1991).

Por otra parte en la comparacin entre grupos segn sexo y grados de

estudios, los resultados obtenidos nos muestran que la prueba estadstica U de Mann

Whitney, identifica diferencia altamente significativa, entre el rango promedio

presentado por los alumnos varones, con los respectivos obtenidos por las alumnas

mujeres, en la subescala: Coaccin y en la subescala Intimidacin-Amenazas; siendo

los varones los que presentan mayor rango promedio en estas subescalas. En las

dems subescalas no se identific diferencia significativa entre gneros. En lo

referente a diferenciacin por grados de estudios se encontr diferencia significativa

en la escala Intensidad de Acoso, Coaccin, Restriccin- Comunicacin y Exclusin-

Bloqueo Social; en tanto que en la escala ndice global de acoso y las subescalas

Desprecio-Ridiculizacin, Agresiones, Intimidacin-Amenazas, Hostigamiento Verbal y

Robos, no se identific diferencia significativa.

De los resultados obtenidos en la comparacin de grupos segn gnero y

grados de estudios se procedi a la elaboracin de Baremos tipo percentil para el

Autotest Cisneros en los alumnos del cuarto, quinto y sexto grado de educacin

primaria de dos Instituciones Educativa del distrito de El Porvenir, para ambos sexos,

en las escalas y subescalas donde no se identific diferencia significativas, y Baremos

segn sexo y/o grados de estudio en las que se detect diferencia significativa

53

V CONCLUSIONES

De acuerdo a los datos y resultados presentados en esta investigacin sobre las

propiedades psicomtricas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos de

educacin primaria del Distrito El Porvenir, se arriba a las siguientes conclusiones:

Respecto al objetivo general, se encuentra que el Autotest Cisneros de Acoso

Escolar tiene adecuadas propiedades psicomtricas en estudiantes del nivel de

educacin primaria del distrito de El Porvenir.

Se determin la validez de constructo que el Autotest Cisneros de Acoso Escolar

en alumnos del nivel de educacin primaria del distrito de El Porvenir, a travs del

ndice de correlacin tem-test, subescala-test, escala-test y correlacin inter-

escalas. En lo que respecta a la subescala-test dio como resultado un promedio

de 0.615, con una correlacin mxima de 0.728 y una correlacin mnima de

0.427; la correlacin escala-test report una correlacin mxima de 0.930 y una

correlacin mnima de 0.542; y la correlacin inter-escala registr un valor mximo

de .92 y un mnimo de .26.

Se determin la confiabilidad del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en alumnos

del nivel de educacin primaria del distrito de El Porvenir, mediante el coeficiente

de confiabilidad Alpha de Cronbach, reportando el ndice Global de Acoso un

coeficiente de .940; el ndice de intensidad de acoso registro un coeficiente de

confiabilidad de .930, calificando ambas como de confiabilidad elevada. Las

subescalas: Desprecio (.869), Intimidacin-Amenazas (.848), Coaccin (.828),

Hostigamiento Verbal (.825), Exclusin-Bloqueo Social (.768), Agresiones (.734),

Robos (.616) y Restriccin-Comunicacin (.586); Las mismas que califican desde

mnimamente aceptable a muy buena

Se elaboraron los baremos de tipo percentilar del Autotest Cisneros de Acoso

Escolar, segn gnero y grados de estudios en alumnos del nivel de educacin

primaria del distrito del distrito El Porvenir.

54

VI SUGERENCIAS

A las futuras investigaciones, utilizar las variables socio demogrficas propuestas

en el Autotest Cisneros de Acoso Escolar con la finalidad de realizar un anlisis

ms exhaustivo del Acoso Escolar.

A las futuras investigaciones, explicar un ejemplo, antes de contestar el del Autotest

Cisneros de Acoso Escolar.

A las futuras investigaciones, seguir realizando adaptaciones posteriores del del

Autotest Cisneros de Acoso Escolar.

55

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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13 (2), 17 59.

57

ANEXOS

58

Anexo 1.

Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las puntuaciones del Autotest

Cisneros de Acoso Escolar,

* p < 0.05 (Significativa)

Subescala Z de K-S Sig.(p)

Escala de Intensidad de Acoso(I) 6.926 0.000 **

ndice Global de Acoso (M)

2.997 0.000 **

Desprecio - Ridiculizacin (A)

3.200 0.000 **

Coaccin (B) 6.527 0.000 **

Restriccin- Comunicacin (C) 4.170 0.000 **

Agresiones (D) 4.122 0.000 **

Intimidacin-Amenazas (E) 6.250 0.000 **

Exclusin-Bloqueo Social (F) 4.141 0.000 **

Hostigamiento Verbal (G) 2.463 0.000 **

Robos (H)

5.328 0.000 **

VPROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL AUTOTEST DE CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR DEL DISTRITO EL PORVENIR

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