“Uma criança, um professor, um livro e um lápis

podem mudar o mundo"

Começo este editorial com palavras simples, mas

plenas de significado. Simples porque ditas por uma

menina de 15 anos. Com significado porque a sua

única exigência é que todas as crianças no mundo

tenham acesso à educação. Por isso mesmo ganhou

com esta idade o Prémio Nóbel da paz. O seu nome

é Malala Yousafzai e nasceu numa pequena cidade

de Mingora, no Paquistão, onde a educação ainda

é um direito e uma realidade remota para muitos.

Por isso continuamente me revejo na Casa Pia de

Lisboa e na sua história que, desde a fundação,

defendeu o direito à educação para todas as crianças

independentemente da sua origem familiar e classe

social. Visão verdadeiramente democrática e

intrinsecamente igualitária num país mergulhado em

diferenças sociais e culturais do século XVIII e dos

anos que sobrevieram. Assim, e quando em Portugal,

nos anos 40 as taxas de analfabetismo se situavam

perto dos 50%, da Casa Pia de Lisboa mais de 70%

dos alunos saiam com o antigo 5º ano completo.

É para esta instituição uma verdade histórica assumir

a Educação como um direito universal, fundamental

para a inclusão e coesão social, assumindo como

"suprema aspiração (…) pôr todos os seus pupilos

em condições de por si, e só por si, conquistarem

os seus lugares, alcançarem o pão, e dar-lhes o que

constitui a maior força para o triunfo na vida: a

confiança em si", palavras de António Aurélio Costa

Ferreira em 1920, mas tão atuais no século que

atravessamos.

É esta a nossa visão para mais de 3300 crianças

e jovens: uma Educação sistémica, centrada não só

nas aprendizagens formais, mas também no

desenvolvimento das competências pessoais e sociais,

ambas sustentadas numa escolaridade prolongada,

que começa na creche e se prolonga até ao ensino

secundário.

Por isso, tanto sentido fazem as simples palavras de

Malala que traduzem uma equação de sucesso:

temos a crianças, temos os professores, os livros e

os lápis e vamos mudar o mundo!

VOZES02|NEWS OUT 15

Testemunhos...

Educação bilingue noCED Jacob Rodrigues Pereira

"O CED Jacob Rodrigues Pereira tem, desde 1933,vindo a implementar o modelo de educaçãobilingue para alunos surdos, sendo pioneiro nestetipo de ensino no nosso país. Este modelo deensino preconiza a aquisição da língua natural dapessoa surda, a Língua Gestual Portuguesa, e aaprendizagem da língua portuguesa na sua vertenteescrita e/ou oral.Assim, estes programas bilingues são aplicados notrabalho das equipas de intervenção precoce, naeducação pré-escolar, nos ensinos básico esecundário. Para uma aplicação eficaz destesprogramas, conta-se com a participação de equipasmultidisciplinares que constituem um leque variadode valências, que o nosso CED disponibiliza, comoa equipa do centro de diagnóstico e audição, odepartamento de educação especial, os serviçostécnicos de apoio socioeducativo, a unidade deinvest igação e o centro de recursos,proporcionando um atendimento eficaz às criançase jovens surdos, assim como às suas famílias,contribuindo para o desenvolvimento integral dapessoa surda e para a sua inclusão na sociedade."

Paulo de CarvalhoDocente do CED Jacob Rodrigues Pereira

Testemunhos...

"...cada um de nós pode dara sua pincelada" (Serralheiro,2011:41)

Em educação não existem respostas certas ouerradas. Existe, sim, uma busca incessante paraenfrentar os desafios que nos são colocados, noatual palco pedagógico.Presentemente, no Centro de Educação eDesenvolvimento D. NunoÁlvares Pereira (CEDNAP), está em fase de implementação o ProjetoFénix. Projeto sinónimo de esboço, plano, ideia epor isso não assume a rigidez de um modelo, eFénix porque renasce das suas próprias cinzas, numaconstante renovação. Um dos desafios colocadosao CED NAP, nas turmas em que o Projeto está aser implementado, será o de sistematizar e testarpráticas pedagógicas diferenciadas, imbuídas departilhas reflexivas, através da cooperação ecolaboração entre pares. Mas o incontornávelautoquestionamento coloca-nos perante uma dúvida:será que nos traz algo de diferente? Sim, sem dúvida:uma mudança de atitude.Certo é que alguns de nós nos sentimos um poucoperdidos… Não pelo projeto em si, mas pelascircunstâncias que o rodeiam e que não têmconferido momentos de reflexão adequados. Mastais circunstâncias não nos impediram de trocarexperiências, angústias, de registar progressos eretrocessos, de reformular estratégias e dar asas àCriatividade.Trabalhar "no" e "com" o Projeto Fénix significadesafiar e provocar a mente de quem se querenvolver, mudar e repensar práticas pedagógicas.Há muito que combatemos o insucesso escolar.Mas o Projeto Fénix, por si só, não nos ajudaránesta demanda. Vêm a propósito as palavras deAlvin Toffler:"O analfabeto do século XXI não será aquele quenão consegue ler e escrever, mas aquele que nãoconsegue aprender, desaprender, e reaprender."Através de um apoio personalizado conseguidoatravés dos "NINHOS", os alunos que tenhamdesempenhos escolares menos conformes com o

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VOZES03|NEWS OUT 15

(...) o melhor mestre é a vida, só éboa educação a que parte doconcreto para o abstrato, a que sefaz no quadro do colectivo sem perdada individualidade, e, por outro lado,a que" firmando pé no mito, se nãocontenta senão com a precisão damatemática".

in Agostinho da Silva (1991)O Método Montessori

seu ciclo de ensino são, temporariamente, neleintegrados, encontrando neste espaço o lugarpara consolidar aprendizagens, através de umensino individualizado e que responde aos seusritmos de aprendizagem. Mas existem outros"NINHOS" para alunos cujo desempenho escolarestá acima da média. Não estigmatizando nenhumdos elementos dos grupos, o objetivo do trabalhoplanificado nos "NINHOS" é que se desenvolvao que cada aluno tenha de melhor e que esteatinja o seu nível de excelência.Através do Projeto Fénix, e no pouco tempo quetem de vida no CED NAP, temos observado queé possível ajudar os alunos a desbloquear os seusreceios e surpreender quem com eles trabalha. O Projeto Fénix permite ao professor centrar--se mais nos processos do que nos resultados,através do uso de práticas diferenciadas deaprendizagem e reflexivas. Por isso, o professorassume outros papéis, como o de orientador efa-cilitador de aprendizagens. Ao aluno caberácertamente fazer uso da sua autonomia.Há ainda um longo caminho a percorrer. Desiluda--se quem pensa que em Educação os resultadossão imediatos.Todavia, crentes de que "Não importa. Tente outravez. Fracasse outra vez. Fracasse melhor.'' ,continuamos, enquanto docentes que comungamdo ideário do Projeto Fénix, à procura de outrasrespostas que não as habituais, para responderaos desafios que os nossos alunos nos colocam.

Teresa MonteiroDocente do

CED D. Nuno Álvares Pereira

O paradigma da educação temvindo a ser posto em causa nosúltimos anos, quer como resultadode inúmeras investigações, quercomo consequência de uma análisehonesta e fundamentada no dia adia das escolas. A escola, estruturadaà imagem das necessidades de umasociedade industrial do séc. XIX,não fascinou os alunos nementusiasmou os professores. Asfamílias têm-se debatido com umaincapacidade constante paraacompanhar e/ou ajudar as criançase jovens no seu percurso educativo.Urge formar comunidades deaprendizagem! Colocar à volta doprojeto socioeducativo todos osintervenientes e construir ocaminho em conjunto, de modo ater alunos sábios e felizes.!

Margarida Zoccolidocente do CED Nossa Srª Conceição

" Uma orquestra de saberes " Elisa Ferreira

" Muda pessoas, muda sentidos,define percursos "

Juliana Lopes

Ensino integrado de músicaCED D.Nuno Álvares Pereira

No CED D. Nuno Álvares Pereira, foi criado, no iníciode 2014/2015, o Grupo de Gestão de Conflitos (GGC).O GGC assume como objetivos gerais a redução dosníveis de violência em espaço escolar e a melhoriadas condições de trabalho para todos os agenteseducativos. A sua área de intervenção é o EspaçoMorbey, pavilhão frequentado por turmas de 2.º e 3.ºciclos, Cursos de Educação e Formação e CursosVocacionais.

O GGC parte do pressuposto de que o conflito éinevitável e de que o caminho a percorrer é na suaregulação. Daí ações como: a definição e integraçãode regras de funcionamento; a advertência assim quesão observados comportamentos incorretos; a criaçãode um registo de ocorrências, que origina um posterioracompanhamento sistematizado; a intervenção imediatanas situações de saída de aula; a comunicação, tãorápida quanto possível, com diretores de turma eencarregados de educação dos educandos envolvidos.

Decorrido um ano letivo, notam-se diferenças emrelação ao passado. Há uma melhoria significativa doclima escolar: os educandos têm as normas defuncionamento da escola mais integradas e osprofissionais estão mais envolvidos e motivados. Estaconstatação é reforçada pela redução do número deocorrências e procedimentos disciplinares.

O GGC tem vindo, ao longo do tempo, a procedera algumas alterações ao seu projeto inicial, resultadoda observação e da experiência diárias e dasconsequentes reflexões realizadas nos seus momentosde reunião. O GGC tenta manter um processo moroso,mas compensador, de mudança de mentalidade faceà escola e ao clima que aí deve ser encontrado paraque se consigam os melhores resultados.

José AguiarDocente responsável pelo Grupo de Gestão de Conflitos

do CED D. Nuno Alvares Pereira da Casa Pia de Lisboa

EDUCAÇÃO NÃO FORMALGRUPO DE GESTÃO DE CONFLITOSdo CED D. Nuno Álvares Pereira

Para o presente ano letivo foi-nos proposto um novomodelo de trabalho "Projeto Fénix".Embora o Projeto apresente metodologias diferentesdo Modelo Pedagógico anteriormente implementadona Casa Pia de Lisboa, verificam-se algumassemelhanças entre ambos, nomeadamente ao níveldo trabalho colegial e cooperativo, facilitador paraa integração dos docentes no novo Projeto.Este tipo de trabalho constitui uma mais valia paraos docentes, dado que propociona a troca de ideias,partilha de diferentes estratégias e metodologias. Ofacto de aprendermos uns com os outros é um fortecontributo para melhorar o processo deensino/aprendizagem.No Projeto Fénix, a grande diferença que registamosé o facto de podermos dividir os educandos porgrupos de proeficiência, na criação dos "ninhos".Concordamos que o desafio será selecionar oseducandos e o tempo de permanência dos mesmosno "ninho".O Projeto assenta na relação educativa, potenciandoestratégias que desenvolvam um ensino personalizado,respeitando os ritmos e diferentes formas deaprendizagem, facilitando, deste modo, o trabalhorealizado com os educandos de baixo e/ou altorendimento escolar.Estamos confiantes que, ao longo do ano letivo,iremos implementar o projeto de forma mais eficiente,refletindo sobre o que se faz, porque se faz, quais osresultados do que foi feito, o porquê dos resultadose como agir para aperfeiçoar as estratégias adesenvolver. Acreditamos que as práticas nas quaisassenta o "Projeto Fénix" proporcionarão aoseducandos progressos significativas no processo deaprendizagem.

Emília PiresFilipa Rocha Joana Brito

Docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básicodo CED D. Maria Pia da Casa Pia de Lisboa

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ARTIGO INTERNO04|NEWS OUT 15

MODELO FÉNIXNA CASA PIA DE LISBOA:expetativas e desafios

Introdução:

O texto que aqui se oferece decorre de um convitedirigido pela Casa Pia de Lisboa no sentido de darmosa conhecer o Projeto Fénix, que no presente anoletivo arrancou a título experimental em dois colégios- D. Nuno Álvares Pereira e D. Maria Pia - no 1º e 2ºciclos.O Projeto Fénix é uma tecnologia educativa queassenta a sua intervenção na gestão de fatoresorganizacionais e pedagógicos, surgida no ano letivo2008-09 no AE Campo Aberto - Beiriz, e que desdeentão, tem evoluído, no sentido de responder aoconjunto de desafios pedagógicos que a escola,sistematicamente, coloca aos seus atores.

(Re)Configurações do Projeto Fénix

Ao longo do acompanhamento e da monitorizaçãodo Projeto Fénix nas escolas, a coordenação e a equipade acompanhamento, monitorização e avaliação doProjeto Fénix - AMA-Fénix - têm constatado quepersistem fragilidades no sistema educativo e na culturade escola, que passamos a elencar:- o trabalho pedagógico individualizado em detrimentodo trabalho colaborativo e cooperativo, entreprofessores de diferentes disciplinas e ciclos;- o trabalho intra e inter escolas;- o reconhecimento da liderança e autoria pedagógica,enquanto fator indispensável ao sucesso dos alunos;- a existência de crenças face a preconceitosideológicos, relacionados com o perfil holístico dosalunos e ao seu agrupamento;- a resistência à flexibilização na formação de grupos,na avaliação das aprendizagens, na utilização de recursosmateriais para o ensino-aprendizagem, da disposiçãofísica dos espaços de sala de aula, entre outros;- a utilização de metodologias pedagógicas com baseem estratégias menos dirigidas e participativas;- as diferentes predisposições docentes, para trabalharcom alunos com ritmos e desempenhos diversificados.

Estas fragilidades são vistas como oportunidades demelhoria, pelo que a coordenação do Projeto Fénix ea equipa de acompanhamento propuseram, testarame avaliaram algumas mudanças ao projeto, nas escolasenvolvidas.O modelo organizacional Fénix assenta em dois EixosI e II. O Eixo I baseia-se numa dinâmica que passa pelacriação de um ninho de desenvolvimento, que, no casodo 1º ciclo do Ensino Básico é acompanhado peloprofessor titular, ficando o professor de apoio (professorFénix) na turma-mãe com o grande grupo. Esta dinâmicanão deve exceder as 6 horas semanais, sendo adistribuição destas horas por Português e Matemática,flexível, e acordada pelos intervenientes no processo.O facto de o professor titular acompanhar um grupomais restrito, exterior à sala de aula - o ninho - possibilitarealizar um trabalho mais específico ao identificar ecolmatar as necessidades concretas, consolidando osconteúdos de um modo mais personalizado,diversificando e adequando, quer as estratégias, queros materiais para cada aluno. Fruto do acompanhamentoao longo dos anos, a coordenação e a equipa AMA--Fénix, têm vindo a observar que os alunos de baixorendimento escolar (BRE), por norma, apresentam umamenor autoestima, pelo que ao permanecerem com oseu professor titular, no ninho, sentir-se-ão maisvalorizados. É mais fácil desenvolver a autoestima dosalunos, tornando-os bem-sucedidos academicamente,do que o inverso, ou seja, tentar trabalhar a autoestimadestes sem que eles tenham sucesso na escola (Ivo &Dencuff, 2014, p.273).No Eixo I, nos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, as turmasFénix e o ninho funcionam ao mesmo tempo e nomesmo horário, nas disciplinas a intervir - Português,Matemática e/ou outras que as escolas assim oentendam - o que significa que não há sobrecarga no

FÉNIX: Um Projeto em Evolução nas e para as Escolas

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05|NEWS OUT 15

CONVIDADO/A

horário escolar. O tempo que os alunos passam noninho depende, naturalmente, da evolução de cadaum, tendo por base uma avaliação contínua do seuprogresso.O ninho de desenvolvimento do Eixo I pode funcionarcom alunos de distintos perfis: (1) alunos de baixorendimento escolar (BRE) ou (2) alunos de altorendimento escolar. No primeiro caso, os processosde ensino-aprendizagem têm o intuito de recuperaras lacunas observadas ao nível dos conteúdos e dascompetências, ficando estes com o professor titular;no segundo caso, o trabalho realizado tem o intuitode promover a excelência, dando a possibilidade aosalunos de desenvolver as suas capacidades e alargaro seu potencial.Uma outra dinâmica organizacional do Projeto Fénixé denominada de Eixo II. Esta pode ser implementadaem qualquer ano de escolaridade e ciclo de ensino.Operacionaliza-se constituindo grupos de alunosprovenientes de diferentes turmas, tendo por base aidentificação de conteúdos, bem como de objetivosde aprendizagem a alcançar. Esta dinâmica éindependente do ano de escolaridade, existindo amobilidade de alunos numa dinâmica inter-turmas,pelo menos num bloco de 45 minutos por semana,tendo em conta os objetivos contratualizados entreos docentes e os alunos.No projeto é adotada a avaliação "para asaprendizagens" e "das aprendizagens", na medida queimporta, na primeira, levar a cabo a avaliação formativa,ou seja, avaliar os processos de aprendizagem e nasegunda, fazer a avaliação sumativa, após odesenvolvimento de uma ou mais unidades curriculares.Fruto de uma prática de avaliação formativa, a sumativaacaba por consistir em momentos de integração e desíntese da informação recolhida acerca do que osalunos sabem e são capazes de fazer em diversassituações (Fernandes, 2008).

Considerações finais

Do exposto ressaltam algumas ideias que destacamoscomo essenciais sobre a metodologia Fénix, emconstante construção e monitorização pelacoordenação, pela AMA-Fénix e pela equipainvestigação:- A confiança na crença que todos podem aprender,que os professores ensinam e fazem a diferença,

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06|NEWS OUT 15

mediante a disponibilização de dispositivos de ensinoe aprendizagem personalizados;- As novas estratégias pedagógicas, assentes nareorganização do trabalho escolar, aliadas ao menornúmero de alunos por grupo, fazem a diferença:promovem novas representações dos alunos acerca daescola e do sucesso;- A necessidade de construir práticas docentes dereferência de modo colaborativo, possibilitando a(re)configuração ou a transformação das práticas,exigindo o recurso a estratégias que pressupõem odesenvolvimento eficaz e enriquecedor de processosde interação teórico-prática que potenciem a reflexãoe o Ensino Explícito - refletir sobre o que se faz, comose faz, porque se faz, quais os resultados do que se fez,porquê esses resultados e como fazer para osaperfeiçoar;- O valor do trabalho colaborativo na mudança doolhar profissional: mais organização, mais reflexão sobreas práticas, mais partilha, mais comunicação, maiscorresponsabi l ização, menos desperdíc io.

Referências Bibliográficas

Fernandes, D. (2008). Para uma teoria da avaliação no domínio dasaprendizagens. Estudos em Avaliação Educacional, 19 (41), 347 - 372.Ivo, A., & Dencuff, M. (2014). O ensino explícito: um meio para tornareficaz o nosso saber pedagógico - entrevista com Clermont Gauthier, InRevista Teias. Currículo, Políticas e Trabalho Docente. 15 (39), 268-280.Acedido em agosto 18, 2015, emhttp://www.periodicos.proped.probr/index.php/revistateias/article/view/1772/1322

Maria Luísa Tavares Moreira

Coordenadora Nacional

do Projeto Fénix

CURSOS na CASA PIA07|NEWS OUT 15

CURSO PROFISSIONAL

TÉCNICO DEDESENHO DIGITAL 3D

PODE CONCORRER | 9º ano completoou equivalente.

CONFERE | Qualificação Profissional de nível 4 e 12º ano de escolaridade.

DURAÇÃO | 3 anos letivos/ 3200 a 3440 horas

ONDE | CED Pina Manique

PERFIL | É o profissional qualificado para odesempenho de funções relativas à produção deelementos para a visualização tridimensional,computação gráfica, simulação 3D, "game design",edição e pós-produção vídeo.

SAÍDAS PROFISSIONAIS |Técnico(a) de Desenho Digital 3D.

COORDENAÇÃO | Luísa Cruz

CURSO DE EDUCAÇÃOE FORMAÇÃONÍVEL 2

MECÂNICO DEAUTOMÓVEISLIGEIROS

PODE CONCORRER | Jovens com idade igual ousuperior a 15 anos, com o 6º, 7º ano completo oufrequência de 8 ºano.

CONFERE | Qualificação Profissional de Nível 2 e9º ano de escolaridade.

DURAÇÃO | 2 anos/ 2.111 horas

ONDE | CED Pina Manique

PERFIL | É o profissional que procede ao diagnóstico,reparação e manutenção de veículos automóveis.

SAÍDAS PROFISSIONAIS | Mecânico(a) deAutomóveis Ligeiros

COORDENAÇÃO | Jalles Guimarães

08|NEWS OUT 15

CURSOS na CASA PIA

EXPOSIÇÃO DE FOTOGRAFIA 10 OLHARES

DO AUSENTE AO PRESENTE

Casa Pia realiza encontro CSI Lisboaem parceria com a Universidade Lusíada

A Casa Pia de Lisboa em parceria com a UniversidadeLusíada, realizou o encontro CSI Lisboa - CompetênciasSociais Integradas - Temporada 2, no passado dia 29e 30 de outubro.Este encontro deu a conhecer a intervenção da CasaPia de Lisboa no âmbito do desenvolvimento decompetências pessoais e sociais, e promoveu a partilhaentre diferentes instituições. Agradecemos a todosos participantes que contribuíram para o sucesso demais um CSI!

EVENTOS E NOTÍCIAS09|NEWS OUT 15

Está patente no Panteão Nacional desde o dia 25 desetembro até final do mês de novembro, a exposiçãode Fotografia " 10 Olhares - do ausente ao presente"com trabalhos dos educandos do 12.º ano do EnsinoSecundário Artístico Especializado do Centro deEducação e Desenvolvimento D. Maria Pia.

A exposição integrou a programação do monumentono âmbito da comemoração das Jornadas Europeiasdo Património 2015 que decorreram nos dias 25,26 e 27 de setembro, este ano subordinadas aotema " Património Industrial e Técnico".

O tema remete-nos para um vasto conjunto donosso património, bem presente no quotidianodeixando um legado que se reveste em fábricas,pontes, portos, linhas de caminho de ferro entremuitas realizações da indústria e da técnica. Lisboaé neste contexto um exemplo significativo - Lisboae as suas margens, retratado por 10 olhares de dezjovens alunos que percorrem o Panteão Nacionale a cidade que o abraça. No interior do monumento,

as policromias dos mármores e a alvura da pedra e doseu topo, o rio azul da cor do céu… enquadramentos,pormenores, superfícies, luz, sombras, cores. Dez imagensque resgatam a relação com a paisagem e com opatrimónio envolvente; dez quadros que convidam àreflexão e a múltiplas reconstruções que despertam doausente e florescem no presente.

A mostra coletiva foi organizada no âmbito das disciplinasde Gestão das Artes e de Fotografia e do Projeto "Aminha escola adota o Panteão Nacional" e contou como apoio dos professores/colaboradores Carla Correia,Rita Jorge, Isabel Gil e António Freixo.

Portal de educaçãowww.educare.pt

www.casapia.pt

Conselho nacional de Educaçãohttp://www.cnedu.pt/pt/

Contactos dos Centros de Educação e Desenvolvimento:

D. Maria Pia | Tel.: 21 816 52 00 • D. Nuno Álvares Pereira | Tel.: 21 361 67 10Jacob Rodrigues Pereira |Tel.: 21 304 10 70 • Pina Manique |Tel.: 21 365 12 00Francisco Margiochi | Tel.: 24 987 70 20 • Santa Clara | Tel.: 21360 53 50Nª Srª da Conceição | Tel.: 21382 55 80 • Santa Catarina | Tel.: 21 322 45 40António Aurélio da Costa Ferreira | Tel.: 21 793 59 63

Portal do Governohttp://www.portugal.gov.pt Inspecção-Geral da Educação e Ciência

http://www.ige.min-edu.pt/

Contactos dos Serviços Centrais:

Av. do Restelo, nº 1 – 1449-008 LisboaTel.: 21 361 40 39 • Fax: 21 362 73 97 • E-mail: sec.servicoscentrais@casapia.pt

SITES A CONSULTAR

CONTACTOS

FICHA TÉCNICA

10|NEWS OUT 15

Proprietário: Casa Pia de Lisboa, I.P.

Diretora: Cristina Fangueiro.

Coordenação/Edição: Centro Cultural Casapiano

Conselho Editorial: Áurea Maia, António Bazílio, Carla Ventura,Cristina Fangueiro, Conceição Duarte, Diana Carmona,Fátima Martinho, Graça Freitas, Ilda Pissara, Isabel Gil, JoãoLouro, Paula Liques, Margarida Neves, Olga Miralto, PauloVideira, Pedro Silveira, Raquel Afonso, Rui Eira, Vasco Baratae Vera Matos.

Colaboraram nesta edição:Paulo de Carvalho do CED Jacob Rodrigues PereiraTeresa Monteiro do CED D. Nuno Álvares PereiraMargarida Zoccoli do CED Nossa Srª ConceiçãoEmília Pires, Filipa Rocha e Joana Brito do CED D. Maria Pia

José Aguiar do CED D. Nuno Alvares PereiraMaria Luísa Tavares Moreira - Coordenadora Nacionaldo Projeto Fénix.

Design e Paginação: Teresa Reynolds /Casa Pia de Lisboa

Redação e Assinaturas:Centro Cultural CasapianoRua dos Jerónimos, nº 7 A - 1400-210 LisboaTel. 21 361 40 90Fax: 21 361 40 91E-mail: comunicacao@casapia.pt

Data de Publicação: Outubro de 2015

Distribuição: Digital gratuita

Newsletter disponível em www.casapia.pt