VAutoeficácia e desempenho académico em estudantes do 1º ano do ensino superior

Autoeficácia e desempenho académico em estudantes do 1º ano do ensino superior

Diana Aguiar Vieira, Anabela Mesquita & Paulino Silva

Polytechnic Institute of Porto (CICE – ISCAP/IPP)

[email protected]

3rd INTERNATIONAL CONGRESS of EDUCATIONAL SCIENCES and DEVELOPMENT

San Sebastian, 24-26 junho 2015

Objecto

Agenda

EnquadramentoTeoria Sociocognitiva (Bandura, 1986; 1997)Autoeficácia na formação superiorDesempenho académico

Apresentação do estudo Objetivo

AmostraInstrumentos

Resultados

Considerações finais

Autoeficácia

• Confiança face à utilização futura da competência • Atributo desenvolvimental

• Específica de cada domínio comportamental

Teoria sociocognitiva (Bandura, 1986, 1997)

Fontes Autoeficácia Consequências

Fontes de autoeficácia (Bandura, 1986, 1997)

Autoeficácia

Experiências de sucesso diretasExperiências de sucesso observadas

Persuasão verbal (apoio social)Estados físicos e emocionais

Consequências da autoeficácia (Bandura, 1986, 1997)

Autoeficácia

Escolhas e esforçoBem-estar emocional

Persistência face aos obstáculosQualidade do desempenho

Objecto

Autoeficácia prediz desempenho

A autoeficácia é útil para prever o desempenho futuro em vários domínios do funcionamento humano (Bandura, 1986, 1997)

O poder preditor é mais forte quando são utilizadas medidas específicas de cada domínio

Objectivos

Explorar a contribuição da autoeficácia na formação superior para o desempenho académico, junto de estudantes do 1º ano do ensino superior

Objetivo da investigação

Objectivos

184 estudantes do 1º ano inscritos pela 1ª vez no Instituto Politécnico do Porto

Masc ♂ = 63 e Fem ♀ = 121 (66%)

Mediana etária = 19 anos (entre 18 e 45 anos)

6 cursos (Contabilidade e Administração; Marketing; Comunicação Empresarial; Gestão de Atividades Turísticas; Assessoria e Tradução; Comércio Internacional)

70% curso como 1ª opção

16% trabalham

Amostra

Instrumento - Autoeficácia na Formação Superior (AEFS- 21 itens)

AE académica

“Aprender os conteúdos que são necessários na minha formação”“Aplicar o conhecimento aprendido no curso em situações práticas”

AE na regulação da formação

AE na interação social

“Cooperar com os colegas nas atividades do curso”“Estabelecer um bom relacionamento com meus professores”

“Esforçar-me nas atividades académicas”“Planear a realização das atividades solicitadas pelo curso”

Exemplos de itens por sub-escala (1= nada confiante até 6= totalmente confiante)

Objectivos

Operacionalização do desempenho académico

Média das notas no 1º ano (transf. notas Z + 5 para ter uma medida positiva comparativamente equivalente entre os diferentes cursos)

Índice de reprovações (IR) nas disciplinas 1º ano (nº de disciplinas sem aprovação/ nº total de disciplinas)

Autoeficácia e desempenho académico

1

2

3

4

5

6

1. Índice de reprovação -

2. Média bruta do 1º ano -,432**

-

3. Média Z do 1º ano -,385** ,900**

-

4. Objetivos -,324**

,299** ,314**

-

5. AE académica -,136 ,217**

,238**

,296**

-

6. AE autorregulatória -,142* ,240**

,243**

,264**

,669**

-

7. AE social -,104 ,069

,087 ,120

,451**

,577**

Resultados - correlações


Autoeficáciana FormaçãoSuperior

~ 1 ano

Índice de reprovações (IR) nas disciplinas 1º ano [varia entre 0 e 1, sendo 1 o pior resultado]

Média notas no 1º ano [transf. notas Z + 5 para ter uma medida positiva comparativamente equivalente entre os diferentes cursos]

Fase 1Nov. 2013

Fase 2Out. 2014

ß= -.15*

ß=.24**


Conclusões

Quanto mais confiança na capacidade de autorregulação académica (planeamento, esforço…) e quanto mais ambiciosos os objetivos de desempenho académico menor tende a ser o nº de reprovações;

A Auto-Eficácia na Formação Superior dos alunos do 1º ano influencia de forma positiva a média das notas obtidas no 1º ano curricular;


Conclusões

A autoeficácia possui um importante papel preditor do rendimento académico

Estudos futuros deverão ter em conta outras variáveis que caracterizam o sucesso académico, para além do desempenho académico (Almeida & Soares, 2003)

Potencialidade da AEFS para a identificação precoce de estudantes em risco potencial de desempenhos académicos mais fracos tanto em termos de notas como de reprovações

Implicações | intervenção:

Potenciar o sucesso académico dos estudantes do ensino superior através de intervenções promotoras da autoeficácia e da definição de objetivos académicos

Facultar serviços de psicologia nas instituições de ensino superior que trabalhem com grupos de estudantes no sentido de promover a sua autoeficácia académica


Implicações | processo ensino-aprendizagem

Proporcionar aos estudantes experiências de sucesso em tarefas académicas progressivamente mais desafiantes

Formação de professores sobre a autoeficácia


Publicações e slides em…

Obrigada pela atenção!

www.beyou-bemore.com

VAutoeficácia e desempenho académico em estudantes do 1º ano do ensino superior

Education

Transcript of VAutoeficácia e desempenho académico em estudantes do 1º ano do ensino superior