UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE … · Gustavo Capanema, então ministro de educação...

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

ROSILENE ALVES DE PAIVA

PLANO DE ENSINO ANUAL DE SOCIOLOGIA (INDIVÍDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO)

NATAL/RN 2016

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ROSILENE ALVES DE PAIVA

PLANO DE ENSINO ANUAL DE SOCIOLOGIA INDIVIDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

Plano de Ensino Anual para a disciplina Sociologia no Ensino Médio apresentado à Coordenação do Curso de Especialização em Ensino de Sociologia no Ensino Médio da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Ensino de Sociologia no Ensino Médio. Orientador: Me. Regivaldo Sena da Rocha.

NATAL/RN 2016

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 4

2 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 9

3 METODOLOGIA .................................................................................................... 11

4 OBJETIVOS GERAIS ............................................................................................ 13

5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO ........................................... 14

5.1 Identificação ...................................................................................................... 14

5.2 Detalhamento das unidades didáticas ............................................................ 14

5.2.1 Unidade I (1º Bimestre) .................................................................................... 14

5.2.2 Unidade II (2º Bimestre) ................................................................................... 23

5.2.3 Unidade III (3º Bimestre) .................................................................................. 32

5.2.4 Unidade IV (4º Bimestre) .................................................................................. 41

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 51

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 52

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1 INTRODUÇÃO

Antes de discorremos acerca do Plano Anual de Sociologia, apresentamos

um breve histórico da trajetória da disciplina de Sociologia no âmbito do Ensino

Médio brasileiro. A disciplina estabeleceu-se depois de muita jornada, entre os

séculos XIX e XXI, a partir de reformas e leis sancionadas para o sistema

educacional do país, foi instituída como disciplina obrigatória. No entanto, tempos

depois retiraram sua obrigatoriedade e assim foram muitas idas e vindas da

disciplina no currículo escolar, ficando o seu destino a cargo do interesse social,

econômico e, sobretudo político, do governo que estivesse em exercício na época.

No ano de 1891, após a Proclamação da República, na reforma educacional

de autoria de Benjamim Constant, foi criada a cadeira de Sociologia e moral, na qual

incluía a matéria no currículo do ensino secundário, porém, o projeto, por um tempo,

ficou apenas no papel. Em 1925, acontece a reforma do ministro Rocha Vaz e,

assim, a Sociologia passa a ser ministrada na 6ª série do curso ginasial, desse ano

até 1942 foi o período em que a Sociologia como disciplina escolar manteve uma

certa regularidade (RÊSES apud LEMOS et al., 2013; SANTOS apud LEMOS et al.,

2013).

A intermitência da disciplina retorna nos anos de 1942, na reforma de

Gustavo Capanema, então ministro de educação do governo de Getúlio Vargas, que

exclui a disciplina do currículo e, assim, a disciplina fica banida no âmbito do ensino

por um bom tempo, retomando o debate em torno da sua inclusão só no fim do

Estado Novo, em 1945. No ano de 1954, vários intelectuais, entre eles, Florestan

Fernandes, saem em defesa da obrigatoriedade do ensino da disciplina de

Sociologia. Nesse período, é realizado o I Congresso Brasileiro de Sociologia, que

foi muito importante, pois além de defender a obrigatoriedade da Sociologia visava

também propagar os conhecimentos sociológicos para a juventude (FEIJÓ, [2011]).

Apesar desse e de outros movimentos, o período entre 1942 a 1982 foi uma

fase bastante difícil para a Sociologia, pois a disciplina não foi incluída em nenhum

momento nas reformas implantadas para a educação. Somente de 1983 a 1996 a

disciplina voltou a ser ministrada, ainda assim, de forma tímida. Isso se deu em

virtude da conjuntura de redemocratização do país.

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Em 1996 foi aprovada a nova LDB, Lei 9394/96, que parecia incluir

permanentemente a obrigatoriedade do ensino de Sociologia, nesse caso,

contemplando o Ensino Médio. De acordo com o artigo 36, §1°, inciso III da referida

Lei, “[ao final do ensino médio o educando deve demonstrar] domínio dos

conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania”

(BRASIL, 1996). Observa-se que no texto havia muitas lacunas, ensejando outras

interpretações, pois dizia que os alunos deveriam concluir o Ensino Médio

dominando os conhecimentos filosóficos e sociológicos, todavia não falava na

criação da disciplina fundamental para a construção dos conhecimentos

sociológicos. Em 2008, é finalmente sancionada a Lei 11.684 pelo Presidente em

exercício José Alencar que inclui a Filosofia e sociologia como disciplinas

obrigatórias em todas as séries do Ensino Médio (RÊSES; SANTOS, 2013).

Diante do exposto, podemos afirmar que a disciplina de Sociologia, com toda

a instabilidade sofrida, ficou à margem em detrimento do ensino de outras disciplinas

ditas como “mais importantes”. Além disso, segundo Sarandy (2001), a Sociologia

passou a se deparar com algumas situações, como, por exemplo, não atingir um

conjunto mínimo de conteúdo ou até mesmo consenso sobre alguns tópicos.

Com essa compreensão em torno da problemática da disciplina de

Sociologia, é interessante pontuar também a importância da disciplina para a

formação geral dos alunos do Ensino Médio, pois a Sociologia concede ao

estudante, a partir de sua área do saber, um conhecimento particular do seu âmbito

de estudo e auxilia o aluno a descortinar os fatos cotidianos, demonstrando

cientificamente as explicações construídas sobre esses fatos.

O conhecimento sociológico, por seu aspecto político, proporciona também

ao estudante a compreensão dos sistemas de dispositivos que definem uma

tendência para a sua conduta, pela delimitação de seus próprios horizontes, valores,

e representações acerca da vida social (SARANDY, 2013). Assim, a disciplina

propícia, por meio de seu acervo de conhecimento e de seu exercício científico, os

conhecimentos necessários para que os estudantes possam pensar sua vida e a

sociedade em que vivem.

[...] o conhecimento sociológico certamente beneficiará nosso educando na medida em que lhe permitirá uma análise mais acurada da realidade que o cerca e na qual está inserido. Mais que isto, a sociologia constitui contribuição decisiva para a formação da pessoa

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humana. Já que nega o individualismo e demonstra claramente nossa dependência em relação ao todo, isto é, à sociedade na qual estamos inseridos (SARANDY, 2001, [documento on-line não paginado]).

Portanto, o conhecimento sociológico possibilita ao aluno se perceber como

cidadão, sujeito social e agente transformador da sociedade. Apesar de o currículo

da disciplina de Sociologia no Ensino Médio estar preocupado em preparar o aluno

para o trabalho, seu conteúdo permite ir, além disso, preparando o indivíduo para a

vida, uma vez que esse ser humano se deparará com diversas relações sociais,

interpessoais, e questões práticas da vida.

Um ensino de base sociológica pode trazer várias reflexões. Conforme

poetiza Sarandy (2001), estudar Sociologia é “rasgar os véus”. O rasgar véus, por

sua vez, é mostrar o que está velado, o que está escondido, abrir os horizontes do

jovem estudante e fazê-lo compreender que as representações sociais vão além de

discorrer sobre uma série de palavras-chave, como sugerem os documentos oficiais.

Desse modo, a reflexão de base sociológica provoca no aluno a sua autopercepção,

com foco na formação humana, na medida em que proporciona e problematiza a

realidade próxima de si, de seus pares e da sociedade como um todo. Para Sarandy

(2001, p. 267):

Se a disciplina Sociologia for capaz, como cremos que seja, de promover está apercepção sociológica e, desse modo, permitir aos alunos o desenvolvimento de uma compreensão ampla e contextualizada das realidades que os cercam, sejam naturais, comportamentais, politicas, profissionais, educacionais, religiosas ou de outras categorizações possíveis, então ela terá cumprido o seu objetivo.

Dessa forma, para que o estudante atinja todo o conhecimento que a

disciplina oferece, é importante que o professor, em linhas gerais, realize o

planejamento-pedagógico das suas aulas, pois isso ajuda o docente a acompanhar

e verificar o desempenho do seu aluno, como também a reflexão de suas próprias

orientações e, por conseguinte, de suas próprias práticas. Nesse planejamento, é

importante que o docente leve em consideração o trabalho com as diversas técnicas

didáticas, como músicas, vídeos, júri simulado, seminários, pesquisa de campo,

trabalhos em grupos, entre outros, de forma a extrapolar a aula expositiva,

auxiliando, assim no processo de aprendizagem do aluno, pois o processo de

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ensinar não se regra em meramente o professor passar a matéria e o aluno

mecanicamente repetir, decorar o que foi transmitido para ele, mas sim, o professor

necessita levar em consideração que deve transformar o processo de ensinar de

forma a tornar indispensável o incitamento às atividades diversas, de forma crítica,

reflexiva, que instiga a curiosidade, o desenvolvimento do conhecimento dos alunos.

Para que aulas diversificadas aconteçam de forma eficiente, o planejamento-

pedagógico é peça-chave nesse processo, pois permite que professor pense no uso

das diferentes técnicas pedagógicas para auxiliar no processo de aprendizagem. Por

sua vez, essas ações exigem do professor estar cada vez mais bem informado e

capacitado. Indo ao encontro dessa necessidade, as instituições de educação vêm

criando cursos de formação docente, como é o caso da Especialização no Ensino de

Sociologia para o Ensino Médio, o qual estamos concluindo. Essa formação veio

contribuir para que pudéssemos aprimorar o uso dessas técnicas, uma vez que

foram trabalhados elementos necessários à melhoria da prática docente, como

elaboração de planos de aula, discussão de conceitos, planejamento de conteúdos,

possibilidades metodológicas indispensáveis para a prática docente, particularmente

no Ensino de Sociologia. A princípio, houve muita dificuldade, por não ter a

experiência da prática docente, um dos requisitos importantes para realização dessa

especialização, porém, os conteúdos foram essenciais para alicerçar e/ou reforçar

diversos conceitos científicos sociológicos.

No tocante às teorias, aos conceitos e temas da Sociologia, escolhemos a

turma 1º ano do Ensino Médio. Para tanto, trabalharemos de acordo com as

Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino, mais precisamente dentro das

temáticas do eixo indivíduo e sociedade, a partir dos seguintes conteúdos: as

ciências e o cotidiano; Sociologia como ciência da sociedade; as instituições sociais

e o processo de socialização; e a mudança social e cidadania. Como subtemas,

abordaremos: as relações indivíduo-sociedade; sociedade, comunidades e grupos;

conhecimento científico versus senso comum; ciência e educação; família, escola,

igreja, justiça; socialização e outros processos sociais; as estruturas políticas; e

democracia participativa. Como base cientifica, utilizaremos os conceitos e teorias

dos autores clássicos da sociologia como Augusto Comte (1857), Émile Durkheim

(1973), Max Weber (1971) e Karl Marx (1978).

Além desta introdução, estruturamos este Plano Anual de Ensino da

seguinte maneira: Justificativa, na qual descrevemos o eixo temático escolhido,

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ressaltando a sua importância para estudos com alunos do Ensino Médio.

Metodologia, seção em que apresentaremos nosso percurso para escolha da

bibliografia, bem como, os recursos didáticos e tecnológicos que visam auxiliar os

estudos em tela.

Nos objetivos gerais, visto que em um plano devemos partir de propósitos a

serem alcançados de maneira clara e concisa. No detalhamento do Plano Anual de

Ensino, traremos a descrição de cada unidade, com seus conteúdos e objetivos de

aprendizagem. Por fim, as considerações finais, em que teceremos como foi a

experiência de composição do plano.

Como período letivo, o Plano corresponde ao período letivo no ano de 2016,

o qual está dividido em quatro bimestres, cada bimestre contendo 8 unidades. Com

isso, espera-se que os conteúdos sejam abordados de forma produtiva, a fim de

alcançar os objetivos propostos.

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2 JUSTIFICATIVA

Este plano anual de Sociologia busca eleger o Eixo Temático: indivíduo e

sociedade, que trata das temáticas “as Ciências e o cotidiano”, “Sociologia como

ciência da sociedade”, “as instituições sociais e o processo de socialização” e a

“mudança social e cidadania”, bem como seus subtemas “as relações indivíduo-

sociedade”, “sociedade, comunidades e grupos”, “conhecimento cientifico versus

sendo comum”, “ciência e educação”, “família, escola, igreja, justiça”, “socialização e

outros processos sociais”, “as estruturas políticas” e “democracia e participativa”.

Tais temas e subtemas são imprescindíveis para ampliar a competência cognitiva e

despertar o aluno do primeiro ano do Ensino Médio para as questões sociais em que

está inserido.

Todo aluno precisa se perceber como integrante do todo social. Ademais,

em seu primeiro ano de curso nesse nível, deverá aprofundar seus conhecimentos

de modo a: diferenciar a ciência de outras formas de conhecimento; compreender o

papel das regras e dos procedimentos padronizados na manutenção e na

estabilidade das formações sociais; identificar como ocorrem as alterações nas

estruturas e instituições sociais (BRASIL, 2002).

Nessa perspectiva, o aluno terá competência para compreender o

conhecimento voltado para o estudo da realidade social, identificando a realidade

social como objeto de estudo científico estimulado pelos subsídios teóricos para a

interpretação das sociedades humanas; compreender os principais conceitos

sociológicos para a interpretação das relações entre os diferentes grupos humanos e

suas sociedades e os processos de socialização; analisar a função das principais

instituições sociais e sua influência sobre o comportamento social dos indivíduos.

Com essas competências, o aluno terá habilidades de conhecer os

fundamentos da Sociologia, entendendo a Sociologia como proposta de interferência

na realidade, como uma produção do pensamento pelo qual se apreende e se

interfere na sua realidade social. Assim, o que pretendemos com o ensino da

Sociologia de uma forma geral, é que os alunos percebam que os seres humanos

necessitam de seus semelhantes para sobreviver, comunicar-se, criar símbolos e

formas de expressão cultural, perpetuar a espécie e se realizar plenamente como

indivíduo.

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Em suma, é na vida em sociedade que os indivíduos da espécie humana se

tornam realmente humanos. Dessa forma, o eixo temático escolhido se faz

necessário para fazer os alunos refletirem que, enquanto indivíduo, somos parte

integrante de um todo social e, ao mesmo tempo, dos vários grupos e subgrupos

que, por sua vez, formam o que chamamos de sociedade.

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3 METODOLOGIA

Elaborar um Plano de Ação Anual requer do docente um suporte teórico

bastante diversificado. Nesse sentido, recorremos à pesquisa bibliográfica e, como

resultado, escolhemos autores com os quais dialogamos, quais sejam: Émile

Durkheim (1973), Max Weber (1971), Karl Marx (1978) e Augusto Comte (1857).

Além dos teóricos, torna-se imprescindível consultar os conceitos didáticos a

fim de conhecer os modos de ensino e o que se espera da atuação do docente de

Sociologia. Por essa razão, também nos amparamos nas Orientações Curriculares

para o Ensino Médio – ciências humanas e suas tecnologias (BRASIL, 2006) que,

entre outros aspectos, destaca:

Sociologia, como espaço de realização das Ciências Sociais na escola média, pode oferecer ao aluno, além de informações próprias do campo dessas ciências, resultados das pesquisas as mais diversas, que acabam modificando as concepções de mundo, a economia, a sociedade e o outro, isto é, o diferente – de outra cultura, “tribo”, país, etc. Traz também modos de pensar (Max Weber, 1983) ou a reconstrução e desconstrução de modos de pensar (BRASIL, 2006, p. 105).

Como estratégia de ação, buscando uma ação pedagógica norteadora para

a educação dos alunos do 1º ano do Ensino Médio, a disciplina de Sociologia

dialogará com as temáticas do eixo indivíduo e sociedade e será pautada por uma

metodologia ativa e diversificada, compreendendo, para tanto, diversificadas

estratégias, tais como: seminários temáticos, atividades de fixação, trabalho

individual, o trabalho em duplas ou em pequenos grupos, aula de campo,

apresentação oral, produção textual, leituras orientadas, júris simulados,

questionários e outras metodologias que venham a contribuir no aprendizado da

disciplina pelos alunos. Sendo assim, serão desenvolvidas atividades com base no

diálogo, debate, discussões, trocas de opiniões, relatos de experiências, entrevistas,

entre outras intervenções, sendo também utilizada aulas expositivas.

Para tanto, essas ações exigem do docente a pesquisa em diferentes

materiais como livros didáticos, publicações periódicas, busca de conteúdos em

jornais e revistas; documentários, fotografia, charges, cartum, propagandas,

documentos oficiais, filmes e sites disponíveis na internet.

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Pretendemos usar como recurso tecnológico nas aulas: quadro, multimídia,

computador, cópias de textos impressas, recortes de revista, vídeos do youtube,

filmes e jornais com os temas que venham a despertar nos alunos o interesse pela

discussão da sociologia e de suas temáticas. Com isso, esperamos tornar as aulas

produtivas e interessantes para os alunos.

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4 OBJETIVOS GERAIS

Pretende-se:

Identificar os conhecimentos prévios dos alunos

Exercitar a reflexão crítica sobre a sociedade

Provocar reflexões acerca da necessidade do convívio em sociedade

Demonstrar a forma como a vida social se organiza

Diferenciar as instituições Sociais

Identificar o papel das instituições Sociais e da socialização

Demonstrar os processos de socialização

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5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO

5.1 Identificação

Escola Escola Estadual Severina Helena dos Santos

Ano do Ensino Médio 1º Ano

Carga horária 32 horas aula

Período letivo 2016

Professor Rosilene Alves de Paiva

5.2 Detalhamento das unidades didáticas

5.2.1 Unidade I (1º Bimestre)

A) Descrição da Unidade

Nessa unidade será trabalhado a construção do conhecimento humano, os

eventos Reforma protestante, Revolução Industrial e o surgimento da sociologia

para demostrar aos alunos que o surgimento da modernidade decorre de alguns

acontecimentos históricos e que esses acontecimentos representam uma

descontinuidade com a organização Social anterior e expor que a Sociologia surge

como uma tentativa cientifica de explicar essas transformações.

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B) Cronograma Geral

Aula Conteúdo Objetivo de Aprendizagem

01 A Sociedade Humana Compreender a necessidade do convívio

em Sociedade.

02 A Sociedade Humana

(Continuação)

Compreensão sobre a sociabilidade e

socialização

Identificar os tipos de contatos sociais.

03 Fatos históricos para o

surgimento da sociologia –

Reforma Protestante

Compreender as transformações sociais

ocorridas na Reforma Protestante

04 Fatos históricas para o

surgimento da sociologia -

Revolução Industrial

Compreender as transformações sociais

ocorridas na Revolução Industrial

Obter conhecimento sobre

industrialização e a formação da

sociedade de classes


surgimento da sociologia -

Revolução Industrial – Parte

II

Identificar as consequências da

Revolução Industrial


surgimento da sociologia –

Revolução Francesa

Compreender as transformações

políticas sociais ocorridas na Revolução

Francesa

07 Senso comum e

conhecimento cientifico

Distinguir o senso comum do

conhecimento cientifico

08 A sociologia Compreender a sociologia como ciência

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C) Procedimentos Metodológicos

Aula nº 1: A sociedade Humana

Duração: 50 min.

Foco: Ressaltar a importância do convívio humano

Tipo de Aula: Expositiva e dialogada

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será apresentado o texto “Vivendo com Lobos” que será lido junto com os alunos, em seguida será aberto para discursão, onde eles poderão explanar a impressão que tiveram do texto e o que eles compreenderam 2º Momento Na sequência, será realizado a exposição dos conceitos básico para a compreensão da vida em sociedade, mostrando que os seres humanos necessitam de seus semelhantes para sobreviver, comunicar-se, criar símbolos e formas de expressão cultural, perpetuar a espécie e se realizar plenamente como indivíduo. Recursos Necessários

Cópia do texto “Vivendo com Lobos” (Xavier Teles)

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na aula Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática,1999. Texto Vivendo com Lobos (Adaptado de: A. Xavier Telles. Estudos Sociais. São Paulo, Nacional, 1969. p. 115 – 6.)

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Aula nº 2: A sociedade Humana

Duração: 50 min.

Foco: A Interação Social


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será dada continuação a aula anterior explanando a importância da vida em sociedade, conceituando sociabilidade e socialização e mostrando os tipos de contatos sociais. A relação de interdependência mostrando que vivemos em grupo dependendo uns dos outros. 2º Momento Será realizada uma atividade de fixação com 6 questões contextualizada e de múltipla escolha. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na aula Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática,1999.

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Aula nº 3: Fatos históricos para o surgimento da sociologia – Reforma Protestante

Duração: 50 min.

Foco: Reforma Protestante


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizado um levantamento prévio sobre o grau de conhecimento sobre os fatos históricos (Reforma protestante, Revolução industrial e Francesa). Em seguida, será realizado uma explanação, por meio de slides, resgatando o contexto histórico da Reforma Protestante mostrando como esse evento religioso marcou a passagem do período medieval para o moderno. 2º Momento Trabalho manufatureiro, introdução da fábrica moderna, degradação das condições de trabalho. Recursos Necessários

Multimídia

Computador Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na aula Referência HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

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Aula nº 4: Fatos históricos para o surgimento da Sociologia – Revolução Industrial

Duração: 50 min.

Foco: A consolidação do capitalismo

Tipo de Aula: Filme

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Continuação do resgate histórico com o tema Revolução Industrial explanando, por meio de slides, o desmantelamento dos artesões, introdução da máquina. 2º Momento Será trabalhado as origens dos grupos sociais (burguesia e proletariado) e a formação da sociedade capitalista Recursos Necessários

Multimídia

Computador

Datashow Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na aula Referência HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática,1999.

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Aula nº 5: Fatos históricos para o surgimento da Sociologia – Parte II

Duração: 50 min.

Foco: - Consolidação do capitalismo e degradação das condições de trabalho

Tipo de Aula: Filme e dialogo

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será passado o filme “Tempos Modernos” do cineasta Charlie Chaplin. 2º Momento Será realizada uma discussão orientada com enfoque sociológico sobre o entendimento dos alunos em relação a introdução da fábrica moderna, degradação das condições de trabalho e sobre o filme. Recursos Necessários

Multimídia

Computador

Datashow Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na discussão Referência HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. TEMPO Modernos. Produção de Charlie Chaplin. Nova Iorque: [s.n.], 1936.1 vídeo cassete. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ieJ1_5y7fT8>. Acesso em: 29 set. 2016.

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Aula nº 6: Fatos históricos para o surgimento da Sociologia – Revolução Francesa

Duração: 50 min.

Foco: Compreensão política da Revolução Francesa


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será apresentado, por meio de slides, causa histórico-política da Revolução Francesa de 1789 que contribuíram para o surgimento da Sociologia: privilegio do clero e nobreza, burguesia, declaração universal dos direitos do homem e direitos de primeira e segunda dimensões. 2º Momento Será realizado um exercício de fixação contendo 15 questões objetivas contextualizadas sobre os conteúdos Revoluções: Industrial e Francesa Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação A participação nas discussões e a atividade realizada em sala de aula Referência HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

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Aula nº 7: A sociologia – senso comum e conhecimento cientifico

Duração: 50 min.

Foco: Formas de conhecimento


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será apresentado um vídeo de 1 min. 43seg de título “Teorias e conceitos: Frutos de uma Pesquisa e Trabalho do Pensamento” para iniciar os conteúdo senso comum e conhecimento cientifico. Em seguida, será realizada as perguntas: 1- Por que cada vez mais estamos prisioneiro do trabalho? 2- A redução da maioridade penal é a solução para a violência? 3- Casamento de verdade é entre homem e mulher No intuito de dialogar com os alunos as respostas de conhecimento de mundo, senso comum, achismo. 2º Momento Na sequência, serão trabalhados utilizando o recurso de exposição, por meio de slide, as diferentes formas de ver o mundo, partindo dos mitos, religião, filosofia até a ciências. Sempre mostrando aos alunos eu todas s formas de conhecimento tem o seu valor e foi valorizada a seu tempo e que elas convivem, embora a ciência atualmente seja mais aceita (Weber). Recursos Necessários

Computador

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Atividade individual de pesquisa, na qual, os alunos vão pesquisar em livros, internet sobre o senso comum e o conhecimento cientifico e fazer um relatório. Referência TOMAZI, Nelson. Teorias e conceitos: Frutos de uma pesquisa e trabalho do pensamento. [2016?]. Disponível em: <http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5226>. Acesso em: 29 set. 2016.

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Aula nº 8: A Sociologia

Duração: 50 min.

Foco: Conceito e definições da Sociologia


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será explanado, por meio de slide, o surgimento da Sociologia para que no geral responda à questão: “Por que é importante estudar a Sociologia? ” um pequeno e rápido resumo das aulas anteriores sobre as Revoluções: Industrial e Francesa que contribuíram para o surgimento da Sociologia, com todo os seus cenários de contradições, instabilidades e misérias sociais. 2º Momento Entraremos no assunto “A sociologia como Ciência” será trabalhado, por meio de aula expositiva, os conceitos e definições, bem como a constituição do objeto de estudo. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação A realização da atividade de fixação Referência HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

5.2.2 Unidade II (2º Bimestre)


Nesta unidade será trabalhado os pensadores: Augusto Comte, Émile

Durkheim, Karl Marx e Max Weber e suas teorias mostrando aos alunos que cada

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autor ajuda a entender alguns aspectos da realidade, mostrando ainda que um autor

não exclui o outro e cada um tem sua contribuição para sociologia.

B) Cronograma Geral


01 Os clássicos da Sociologia Conhecer a vida e obra dos

pensadores clássicos da sociologa

02 Apresentando Augusto Comte

(1798- 1857)

Entender a importância desse

autor no surgimento da sociologia

e suas teorias

03 Apresentando Émile Durkheim

(1858 - 1917)

Compreender a importância de

Émile Durkheim na consolidação

da Sociologia

04 Apresentando Émile Durkheim

(1858 - 1917) - Continuação

Compreensão do fato social e suas

características com base em

observação das tribos urbanas

05 Apresentando Karl Marx (1818 -

1883) -

Compreender os conceitos básicos

do autor

06 Apresentando Karl Marx (1818-

1883) - Continuação

Compreender as lutas de classes,

e as desigualdades sociais

07 Apresentando Max Weber (1864-

1920)

Compreender a importância de

Max Weber para o

desenvolvimento da Sociologia e o

conceito de ação social

08 Apresentando Max Weber (1864-

1920) continuação

Apreender o conceito de tipo ideal

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Aula nº 1: Os Clássicos da Sociologia

Duração: 50 min.

Foco: Augusto Comte

Tipo de Aula: Expositiva e Dialogada

Detalhamento dos procedimentos 1 Momento Será realizada uma breve exposição sobre a vida e obra dos teóricos da sociologia: Augusto Comte, Émile Durkheim, Karl Marx e Max Weber. 2 Momento Será realizado um exercício de fixação, no qual será entregue uma folha com 10 questões objetivas para os alunos responderem na sala. Recursos Necessários

Atividade impressa

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação

Será avaliada a participação na discussão Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010

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Aula nº 2: Augusto Comte (1798 - 1857)

Duração: 50 min.

Foco: Augusto Comte como o precursor da Sociologia


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada uma aula expositiva e dialogada ressaltando a importância do pensador Augusto Comte (1798 – 1857) como o precursor da Sociologia, a teoria, o caráter cientifico das explicações da sociedade. 2º Momento Será trabalhado a lei dos três estados:

O estado teológico (Politeísmo e Monoteísmo)

O estado metafisico (pensamento racional)

Estado positivo (oposição às formas teológicas) Recursos Necessários

Quadro

Pincel Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010

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Aula nº 3: Apresentando Émile Durkheim (1858)

Duração: 50 min.

Foco: Os conceitos básicos de Émile Durkheim

Tipo de Aula: Expositiva

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada uma explanação, sobre os conceitos de Émile Durkheim sobre: fato social, solidariedade orgânica e mecânica, e a sociedade. 2º Momento Continuação com da explanação com o assunto coesão, direito e anomia. 3º Momento Será passado um trabalho de pesquisa para casa, um seminário de no máximo, 5 componentes, no qual eles vão escolher uma tribo urbana (Emos, Góticos, metaleiros, punks, entre outros) para observar suas características tendo como base o fato social e suas características. Os alunos vão observar nas tribos escolhidas por cada grupo: vestuário, comida, crenças, rituais, entre outros. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Participação na aula Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010

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Aula nº 4: Émile Durkheim (1858) - o fato social (continuação)

Duração: 50 min.

Foco: O fato social e suas características


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Apresentação oral do seminário sobre as tribos urbanas. 2º Momento Continuação das apresentações e considerações do professor sobre o conteúdo apresentado pelos alunos e dialogando com os estudantes sobre os conceitos de Durkheim. Recursos Necessários

Multimídia

Datashow Sistema de Avaliação Será avaliada a participação do aluno no seminário e o trabalho escrito. Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010

29

Aula nº 5: Apresentando Karl Marx

Duração: 50 min.

Foco: principais conceitos do autor


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada uma rápida introdução expositiva sobre Karl Marx, mostrando suas definições de luta de classes, meio de produção, crítica ao capitalismo, modo de produção e mais-valia. 2º Momento Continuação das definições de Karl Marx sobre a alienação, ideologia e divisão de classes sociais. Os alunos durante a aula expositiva serão provocados a darem exemplos que possam ser inseridos dentro das definições marxista. Recursos Necessários

Multimídia

Datashow Sistema de Avaliação Será realizado um exercício de fixação com 6 questões contextualizada de múltipla escolha. Referência MARX, Karl. Vida e Obra. São Paulo: Editora Nova Cultural Ltda, 2005. (Coleção os pensadores)

30

Aula nº 6: A presentando Karl Marx (1818 - 1883) - (Continuação)

Duração: 50 min.

Foco: a luta de classes


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento A turma será dividida em 4 grupos, cada grupo receberá um texto, são eles: Texto 1: Declaração Universal dos Direitos Humanos (artigo I, 1945 Texto 2: George Orwell, A revolução dos bichos, 1945 Texto 3: Tirinha de Mafalda Texto 4: Tirinha de Mafalda Ao lerem os textos os alunos vão dissertar de 10 a 15 linhas sobre o dilema entre igualdade e a desigualdade na sociedade, levando em conta o conceito de lutas de classes de Karl Marx 2º Momento Os grupos vão apresentar os seus textos e, em seguida, o assunto será explanado aos alunos. Recursos Necessários

Texto impresso

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Será avaliação a participação na discussão e a elaboração do texto. Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

31

Aula nº 7: Apresentando Max Weber (1833)

Duração: 50 min.

Foco: Ação social

Tipo de Aula: Vídeo, dialogada e expositiva

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será apresentado um vídeo de 17 minutos intitulado “Clássicos da Sociologia: Max Weber”. Após o vídeo será realizado uma rodada de conversas para fixar a compreensão que os alunos tiveram das informações do vídeo. 2º Momento Será apresentado, por meio de aula expositiva os conceitos de Max Weber como: Ação Social, solicitando aos alunos que tragam na aula seguinte uma reportagem de jornais, livros, revistas, internet com tema livre para ser trabalhado na aula. Recursos Necessários

Texto impresso

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Será avaliada a participação na discussão e a elaboração do texto Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010

32

Aula nº 8: Max Weber (1833)

Duração: 50 min.

Foco: Tipo ideal

Tipo de Aula: Dialogada

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Daremos continuidade a aula anterior, na qual, os alunos formarão uma roda de conversa e irão trabalhar as notícias de jornais, revistas, internet com temas livres solicitadas na aula anterior. A discussão vai ser escolhida, por meio dos assuntos, e será trabalhado a ideia de tipo ideal desenvolvida por Max Weber. 2º Momento Será dada continuação ao primeiro momento da aula estabelecendo relação com a teoria de tipo ideal e a parte prática da aula. Recursos Necessários

Quadro

Pincel

Reportagens de jornais, revistas, internet Sistema de Avaliação Participação nas discussão e interesse na atividade Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

5.2.3 Unidade III (3º Bimestre)


Nesta unidade trabalharemos a Mudança Social e os movimentos sociais

33

B) Cronograma Geral


01 Mudança Social Compreender as mudanças sociais

ocorridas na sociedade que estamos

inseridos

Discutiras consequências e os

processos das mudanças sociais

02 Mudança Social Identificar as causas da mudança

social

03 Mudança Social - Debate Compreender as mudanças sociais

ocorridas nos dias atuais

04 Movimento Social Compreender os conceitos

05 Movimento Social no Brasil Compreender os movimentos sociais

no período colonial e imperial

06 Novos Movimentos Sociais Conhecer os novos movimentos

sociais

07 Movimentos Sociais Compreender os movimentos sociais

08 Cidadania Compreender a cidadania junto aos

movimentos sociais

34


Aula nº 1: Mudança Social

Duração: 50 min.

Foco: conceitos da mudança social


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Aula expositiva interativa, na qual será apresentada, por meio de slides, o que são mudanças sociais, o conceito, os fatores relacionados a mudança social. 2º Momento Exposição das formas de mudança social, as principais consequências da mudança social. Recursos Necessários

Quadro

Pincel

Computador Sistema de Avaliação Participação dos alunos nas discussões Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

35


Duração: 50 min.

Foco: Quebras de paradigmas


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será dada continuação à aula anterior explanando as causas da mudança social: fatores econômicos, fatores sociais e fatores culturais, as mudanças endógenas e mudanças exógenas, invenções; fatores contraditórios e fatores favoráveis à mudança social. 2º Momento Será apresentado aos alunos imagens de acontecimentos que apontem uma mudança social: Revoluções, descobertas cientificas etc. Será solicitado que eles identifiquem o movimento ou fato histórico do movimento social apresentado nas imagens. Recursos Necessários

Quadro

Pincel

Computador Sistema de Avaliação Partição nas discussões

Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

36


Duração: 50 min.

Foco: Mudanças causadas pelas novas tecnologias

Tipo de Aula: Debate

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento

A turma será dividida em três grandes grupos. Para tanto, um grupo vai defender um tema e o outro vai ser contrário. O terceiro grupo vai ser dos indecisos (independentemente de suas posições sociais). À medida que os indecisos forem sendo convencidos, devem juntar-se ao grupo que os convenceu, explanando por que foi convencido.

O debate terá como tema a seguinte questão: As mudanças causadas pelas novas tecnologias na educação auxiliam ou prejudicam os alunos? O grupo dos defensores e o grupo dos contrários terá 5 minutos (cada) para convencer os indecisos. Para desenvolver e fundamentar seus argumentos poderão usar exemplos, publicações, citações de pessoas que tenham autoridade no assunto, resultados de pesquisas e estatística. O debate será disposto em duas rodadas.

Os indecisos poderão fazer perguntas aos grupos ao final de cada rodada. O professor será o mediador do debate controlando o tempo de exposição

de cada grupo. Após o debate, o mediador (professor) fará as considerações finais

reforçando o assunto. Sistema de Avaliação Os alunos deverão redigir um relatório explanando as vantagens e desvantagens tanto de uma posição quanto de outra e no final emitir sua opinião pessoal.

37

Aula nº 4: Movimento Social

Duração: 50 min.

Foco: Definição dos movimentos sociais


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada aula expositiva com a definição de movimentos sociais, os conceitos, os elementos constitutivos do movimento social, o projeto, a ideologia, e sua organização. 2º Momento Continuação da aula dando como exemplo de movimentos social o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST. Após a explanação será realizada em círculo uma rodada de conversa sobre o MST, no qual, os alunos vão ser instigados a expor a opinião deles sobre o movimento e dizendo como formaram as suas opiniões através de conversa com a família, amigos, jornais, e a mídia em geral. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Participação do aluno nas discussões Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

38

Aula nº 5: O Movimento Social no Brasil

Duração: 50 min.

Foco: Analise dos movimentos sociais no Brasil colonial e imperial


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada aula expositiva analisando os movimentos sociais do Brasil no período colonial e imperial. 2º Momento Será explanado, por meio, de slides a participação popular na luta pela emancipação, as ideias liberais e os interesses dominantes. Recursos Necessário

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Interesse do aluno na aula. Referência TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000.

39

Aula nº 6: Os novos movimentos sociais

Duração: 50 min.

Foco: Formação dos novos movimentos sociais


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada aula expositiva mostrando o surgimento dos novos movimentos sociais como: Os movimentos feministas, os movimentos ecológicos e os movimentos das redes sociais. 2º Momento Será tocada a música dos Titãs “Comida” e os alunos vão acompanhar a letra. Em seguida, os alunos serão questionados sobre qual reivindicação presente na música? Após as respostas será dado início a discussão sobre as várias formas de discriminação, para mostrar aos alunos que as várias formas de reinvindicação presentes na sociedade podem promover ou resistir às mudanças e se caracterizar num movimento social. Recursos Necessário

Quadro

Pincel

Texto impresso Sistema de Avaliação Será solicitado um trabalho de pesquisa, em grupo, de no máximo 6 componentes para ser apresentado na próxima aula sobre movimentos sociais, no qual, os alunos vão pesquisar alguns movimentos especifico (negro, movimento estudantil, movimentos de mulheres etc.). Eles vão apresentar o movimento social, a reinvindicação do movimento, a história e os objetivos do movimento. Referência TOMAZI, Nelson Dacio de. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000.

40

Aula nº 7: Movimentos Sociais

Duração: 50 min.

Foco: Trabalho em grupo

Tipo de Aula: Apresentação de trabalho sobre movimentos sociais

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Apresentação do trabalho em grupo sobre os novos movimentos sociais 2º Momento Realização de perguntas entre os grupos, sobre os movimentos sociais por eles pesquisados. Recursos Necessário

Quadro

Pincel

Computador Sistema de Avaliação Será avaliada a realização do trabalho e a apresentação. Referência Jornais, revista, livros, internet.

41

Aula nº 8: Cidadania e os movimentos sociais

Duração: 50 min.

Foco: Conceito de cidadania e as conquistas dos movimentos sociais


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Vai ser perguntado aos alunos “o que é ser cidadão”. Após as respostas será explanado o que é cidadania em seus termos teóricos, o direito civil, direito político e direito social. 2º Momento Será analisada a cidadania nos movimentos sociais e suas conquistas, logo após será realizada uma atividade de fixação com 10 questões de múltipla escolha. Recursos Necessário

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Participação na aula e a realização da atividade. Referência TOMAZI, Nelson Dacio de. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000.

5.2.4 Unidade IV (4º Bimestre)


Nesta unidade serão trabalhadas as instituições Sociais e a relação de poder

42

B) Cronograma Geral


01 Instituições Sociais e

Socialização

Conhecer as instituições Sociais.

Compreender o papel das

instituições sociais e da

socialização.

Reconhecer os processos de

socialização

02 A família Identificar os novos tipos de

família

Compreender as transformações

quanto aos papeis familiares

03 A Escola Compreender o papel da

instituição social - escola

04 O Estado Compreender o papel da

instituição social - Estado

05 A Igreja Compreender o papel da

instituição social - Igreja

06 Relações de poder no interior

das instituições

Reconhecer as relações de poder

no interior das instituições sociais

07 Relações de poder no interior

das instituições (Continuação)

Identificar como se dão as

relações de poder no interior das

instituições

08 Instituições Sociais e

Socialização

Identificar as características das

instituições sociais

43


Aula nº 1: Instituições Sociais

Duração: 50

Foco: Identificação das instituições sociais


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será iniciado um diálogo com os alunos, no intuito de captar o que eles sabem sobre instituições sociais. Em seguida, será apresentado, por meio de slides, o que são instituições sociais, suas características e interdependência. 2º Momento Continuação do primeiro momento mostrando a teoria de Émile Durkeim sobre as instituições sociais. Sistema de avaliação Será avaliada a participação do aluno na discussão. Referencia OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

44

Aula nº 2: Instituições Sociais Continuação

Duração: 50 min.

Foco: Definição das instituições sociais

Tipo de Aula: Dialogada

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será apresentado aos alunos um vídeo de 13 min. e 18 seg. sobre Instituições sociais, intitulado “DOCUMENTARIO: Instituições Sociais”. 2º Momento Na sequência, após a apresentação, daremos início a uma discussão, de modo que eles possam explanar a compreensão que tiveram. A discussão será mediada por meio das seguintes questões: a) O que vocês entenderam por instituições sociais e socialização?

b) Como podemos definir as instituições sociais? 3º Momento Os alunos serão divididos em grupos de, no máximo, 5 componentes. Cada grupo sorteará uma instituição social distinta (exemplo: igreja, Estado, família, escola, entre outras). Após isso, deverá visitar a instituição e socializar com a turma, através de apresentação com recursos de multimídia, no final do bimestre, o resultado da visita. Eles terão que observar as normas, práticas, valores e finalidades das instituições visitadas. Sistema de avaliação Será avaliada a participação do aluno na apresentação e valerá 4 pontos que comporá a nota do bimestre. Referencia OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

45

Aula nº 3: Instituição Social: Família

Duração: 50 min.

Foco: Estrutura Familiar


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizado um debate em torno da pergunta “a família sempre foi organizada da mesma maneira ou se modificou ao longo da história?” Os alunos serão instigados a falar o tipo de formação familiar que eles conhecem. 2º Momento Será trabalhada de forma expositiva e dialogada a instituição social (família) como a principal instituição socializadora do indivíduo, os novos tipos de família e o que diz a teoria funcionalista sobre a família. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Participação na discussão. Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

46

Aula nº 4: Instituição Social: Escola

Duração: 50 min.

Foco: Função da instituição escola


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento A aula será iniciada com o poema “Escola é” (Paulo Freire), todos os alunos vão receber uma folha com a letra do poema para acompanhar a leitura. Após a leitura será iniciada uma discussão com os alunos sobre a função da instituição escola. 2º Momento Será explanado os objetivos da instituição escola, a escola como uma instituição de controle social. Recursos Necessários

Quadro

Pincel

Texto impresso Sistema de Avaliação Participação do aluno nas discussões Referência Escola é” (Paulo Freire)

47

Aula nº 5: Instituição Social: Estado

Duração: 50 min.

Foco: Conceitos básica para compreensão da instituição social Estado

Tipo de Aula: Dialogada e expositiva

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento A aula será iniciada com a exposição da imagem (foto) do congresso, na qual os deputados estão em atividade. Logo, será iniciado um diálogo com os alunos, no intuito de capitar o que eles sabem sobre a instituição social Estado. Será realizada as seguintes perguntas: 1- O que está acontecendo na cena da imagem (foto)? 2- Quem são as pessoas que aparecem nela? 3- Que função essas pessoas exercem? 4- Que ligação pode ser estabelecida entre a cena da foto e a sociedade 2º Momento Será realizada a aula expositiva e dialogada expondo os conceitos básicos para a compreensão do que é a instituição social Estado: forma de governo, regime político e democracia. Recursos Necessários

Quadro

Pincel

Computador Sistema de Avaliação Será realizada uma atividade de fixação contendo 6 questões de múltipla escolha contextualizada. Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

48

Aula nº 6: Instituição Social: Igreja

Duração: 50 min.

Foco: A importância da igreja para sociedade


Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será perguntado aos alunos a seguinte frase: A religião sempre desempenhou uma função social indispensável? Após ouvir a opinião dos estudantes será explanado o conteúdo no quadro. 2º Momento Continuação do conteúdo abordando as religiões mais difundidas no mundo, o papel da igreja junto a sociedade e a importância da religião. Recursos Necessários

Quadro

Pincel Sistema de Avaliação Será solicitada uma atividade para casa, no qual o estudante vai pesquisar a instituição social igreja e vai fazer um relatório sobre o que pesquisou dessa instituição. Referência OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.

49

Aula nº 7: Relação de poder no interior das instituições

Duração: 50 min.

Foco: Relação de poder

Tipo de Aula: Vídeo, expositiva e dialogada

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Será realizada uma aula expositiva com a apresentação de definições e conceitos de poder nas instituições sociais, bem como a relação entre eles. Em seguida, será passado um pequeno vídeo “Pink Floyd – The Wall” (legendado) para os alunos assistirem. 2º Momento Na sequência, após assistirem ao vídeo, será solicitado que eles exponham a impressão que tiveram sobre o filme, sendo instigados a estabelecer relação com o que assimilaram da aula expositiva. 3º Momento Será solicitado um trabalho escrito individual para casa com, no máximo, 2 páginas, no qual eles vão escolher uma instituição que participa e vão relatar as relações de poder que eles conseguem identificar nela. Sistema de Avaliação Será avaliada a participação do aluno nas discussões e o trabalho escrito. Referências “Pink Floyd – The Wall” (legendado)

50

Aula nº 8: Apresentação dos trabalhos sobre Instituições Sociais e Socialização

Duração: 50 min.

Foco: Instituições Sociais e Socialização

Tipo de Aula: Apresentação do trabalho de campo

Detalhamento dos procedimentos 1º Momento Apresentação do trabalho de campo (visita a alguma instituição social), por meio de slides, no qual, cada grupo terá 10 minutos para apresentar, ao final de cada apresentação os demais grupos poderão fazer 2 perguntas ao grupo que realizou a apresentação e eles terão 1 minuto para responder. 2º Momento Continuação das apresentações Sistema de Avaliação Será avaliada a participação do aluno na apresentação e se eles atingiram a compreensão do tema instituições sociais e socialização. O trabalho valerá 4 pontos e vai compor a nota do bimestre. Referências Livros diversos, jornais, revistas, internet.

51

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste Plano Anual de Ensino de Sociologia, buscamos desenvolver os 4

bimestres trabalhando as unidades relativas a um ano letivo. A elaboração deste

trabalho levou-nos a refletir sobre a prática docente, trazendo elementos para

pensarmos uma didática que trouxesse uma melhor compreensão dos conteúdos

por parte dos alunos.

Na unidade I, 1º bimestre, tratamos de considerar a construção do

conhecimento humano. Com isso, elencamos temas como a Revolução Industrial e

o surgimento da Sociologia para que, ao fim desta unidade, o aluno tenha podido

compreender por que é importante estudar Sociologia.

A unidade II, 2º bimestre, teve como proposta de trabalho os autores clássicos

da Sociologia e suas teorias, no intuito de mostrar aos alunos que cada autor ajuda

a entender algum aspecto da realidade, mostrando ainda que um autor não exclui o

outro e cada um tem sua contribuição para a Sociologia.

A unidade III, 3º bimestre, inicia-se com a temática da mudança social e

estende-se pelos movimentos sociais.

Na unidade IV, 4º e último bimestre, buscou-se tratar das instituições sociais e

da socialização por meio de problematizações.

Com vistas a proporcionar uma melhor contribuição no ensino aprendizagem,

buscamos sempre realizar as aulas por meio do dialogismo, que favorece o

questionamento a divergência de opiniões e a participação ativa dos alunos, ou seja,

promovendo sempre um diálogo professor/aluno e aluno/aluno.

A elaboração deste plano foi um desafio, visto que não temos experiência em

sala de aula. Desse modo, esse processo nos proporcionou um grande aprendizado,

entendendo a complexidade que se estabelece na elaboração de um plano anual de

ensino como: pensar o tema, realizar pesquisa, elaborar atividades, criar estratégias

que promovam a interação com os alunos de modo a contemplar os objetivos

propostos no plano para a aprendizagem dos alunos.

Diante do apresentado, ensejamos que este plano contribua e auxilie com

subsídios para o ensino no âmbito do primeiro ano do ensino médio. Enfim, este

Plano Anual de Ensino foi o ponto de partida para muitos que ainda virão.

52

REFERÊNCIAS

BOMENY, Helena et al. Tempos modernos, tempos de sociologia. São Paulo: Editora do Brasil, 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 2006. v. 3. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. PCN+: ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2002. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf>. Acesso em: 9 dez. 2015. BRASIL. Ministério da Educação. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Ministério da Educação, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 29 set. 2016. FEIJÓ, Fernanda. Sociologia no Ensino Médio e as Políticas Educacionais no Estado de São Paulo. [2011]. Disponível em: <file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Espelho%20para%20o%20TCC%20(4).pdf> Acesso em: 15 jul. 2016. COMTE, Auguste. Curso de filosofia positiva; discurso sobre o espírito positivo; discurso preliminar sobre o conjunto do positivismo; catecismo positivista. 1. ed. São Paulo: Nova Cultural, 1973. DURKHEIM, Emile. Curso de filosofia positiva; discurso sobre o espírito positivo; catecismo positivista. 1. ed. São Paulo: Nova Cultural, 1973. DURKHEIM, Émile. As regras do Método Sociológico. São Paulo: Martins Fonte, 2007. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Revisado e atualizado com Philip W. Sutton.6. ed. Porto Alegre: Penso, 2012.

53

HOBSBAWN, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. LEMOS, Carlos Eugênio Soares de et al.Curso de especialização em ensino de sociologia para o nível médio: módulo 2. Cuiabá, MT: Central de Texto, 2013.

MACHADO, Igor Josér de Renó; AMORIM, Henrique; BARROS, Celso Rocha de. Sociologia Hoje. São Paulo: Ática, 2013.

MARX, Karl. Trabalho assalariado e capital. Lisboa: Moscovo, 1982.

MARX, Karl. A questão do partido. São Paulo: Kairós, 1978. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 1999. PINK Floyd: The Wall. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=vrC8i7qyZ2w>. Acesso em: 19 nov. 2015. QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Lígia de Oliveira; OLIVEIRA, Márcia Gardênia Monteiro de. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim, Weber. 2. ed. Minas Gerais: UFMG, [20--]. SARANDY, Flávio M. S. Reflexões acerca do sentido da sociologia no ensino médio. Revista Espaço Acadêmico, ano 1, n. 5, out. 2001. Disponível em: <http://www.espacoacademico.com.br/005/05sofia.htm>. Acesso em: 30 set. 2016. TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000. VILA NOVA, Sebastião. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 2011. WEBER, Max. Ensaios da Sociologia: Rio de Janeiro. Zahar, 1971.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE … · Gustavo Capanema, então ministro de educação...

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