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Universidade Estadual de Londrina CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO REPRODUTIBILIDADE DE UM QUESTIONÁRIO SOBRE OS HÁBITOS DE LAZER DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA/PR Drielle Carolina Fernandes LONDRINA – PARANÁ 2009
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Universidade Estadual de Londrina
CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
REPRODUTIBILIDADE DE UM QUESTIONÁRIO SOBRE OS HÁBITOS DE LAZER DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA/PR
Drielle Carolina Fernandes
LONDRINA – PARANÁ
2009
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DRIELLE CAROLINA FERNANDES
REPRODUTIBILIDADE DE UM QUESTIONÁRIO SOBRE OS HÁBITOS DE LAZER DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA/PR
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Bacharelado em Educação Física do Centro de Educação Física e Esporte da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial para sua conclusão.
COMISSÃO EXAMINADORA
______________________________________ Profª Ms. Catiana Leila Possamai - Orientadora
Universidade Estadual de Londrina
______________________________________ Prof. Ms. Marcelo Romanzini – Membro 1
Universidade Estadual de Londrina
______________________________________ Prof. Esp. Anísio Calciolari Júnior – Membro 2
Universidade Estadual de Londrina
Londrina, 15 de dezembro de 2009.
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FERNANDES, Drielle Carolina. Reprodutibilidade de um questionário sobre hábitos de lazer de estudantes do Ensino Médio do C olégio de Aplicação da Universidade Estadual de Londrina/PR . Trabalho de Conclusão de Curso. Curso de Bacharelado em Educação Física. Centro de Educação Física e Esporte. Universidade Estadual de Londrina, 2009.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi verificar a reprodutibilidade de um questionário sobre os
hábitos de lazer de estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da
Universidade Estadual de Londrina/PR . Este questionário é constituído de
questões fechadas contendo cinco sessões as quais: I) dados pessoais; II) nível
econômico; III) hábitos de lazer; IV) utilização de tecnologia e V) atividade física. A
amostra foi composta por 18 estudantes do ensino médio de ambos os sexos com
idade entre 16 e 17 anos do Colégio de Aplicação da Universidade Estadual de
Londrina (CAPL). A condução da aplicação do questionário deu-se de modo
conduzido pelo pesquisador com leitura e explicações para facilitar o entendimento
do mesmo, o instrumento foi aplicado em dois momentos com intervalo de vinte e
quatro horas para verificar a reprodutibilidade do questionário. Na análise dos
resultados dentre os 22 hábitos de lazer disponíveis, sete deles (31,8%)
apresentaram concordância quase perfeita, nove (40,9%) apresentaram
concordância forte, quatro (18,1%) apresentaram concordância moderada e apenas
dois (9,2%) apresentaram concordância fraca. Assim os dados referentes aos
hábitos de lazer dos estudantes apresentaram a maior parte de suas questões com
nível de concordância forte/quase perfeito (72,7% somando-se os dois). Em relação
à reprodutibilidade do questionário pode se afirmar que, a aplicação da análise
estatística indicou que a seção de perguntas relacionadas aos hábitos de lazer pode
ser considerada como reprodutíveis nos dois momentos da aplicação dos
questionários,
Palavras-chave: adolescentes, hábitos de lazer, reprodutibilidade.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 5
2 REVISÃO DA LITERATURA ................................................................................... 9
2.1 Por um conceito de lazer e de tempo livre......................................................... 9
2.2 Os hábitos de lazer durante o tempo livre dos jovens ..................................... 11
2.3 A investigação sobre os hábitos de lazer de jovens ........................................ 13
3 MÉTODOS ............................................................................................................ 16
3.1 Organização do questionário........................................................................... 16
3.2 Testagem do questionário e aplicação do estudo ........................................... 17
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO............................................................................. 19
5 CONCLUSÕES ..................................................................................................... 22
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 23
APÊNDICES E ANEXOS.......................................................................................... 26
5
1 INTRODUÇÃO
Diante das rápidas transformações por que passa a sociedade atual e às
consideráveis alterações do modo de viver contemporâneo, tem-se observado uma
consolidação no direcionamento de amplos estudos investigativos sobre diferentes
aspectos relacionados à população jovem e/ou jovem adulta (BRASIL, 2008;
ABRAMOVAY; CASTRO 2006).
Sabe-se que a juventude é uma etapa da vida, onde os indivíduos passam
da infância para a vida adulta e que produzem nesta, significativas transformações
biológicas, psicológicas, sociais e culturais. Na sociedade contemporânea, o
período da juventude tem-se prolongado à medida que os processos de
emancipação dos jovens são retardados por diversos motivos, como a ampliação do
período de formação escolar (ABRAMOVAY; CASTRO 2006).
No que tange a constituição familiar dos jovens (BRASIL, 2008), podem ser
encontradas algumas situações: a) jovens com laços sociais construídos em
condições precárias de trabalho; b) jovens que se encontram ainda vinculados às
suas famílias, independentemente da classe social (afiliados) e; c) jovens que são
sem-teto, sem-família, e em geral, os abandonados (desafiliados).
Frente às diferentes constituições da juventude, podem igualmente,
constituírem-se diferentes percepções da vivência do tempo nesta etapa da vida
(BRASIL, 2008), que interfere diretamente no acesso e no consumo de diferentes
tipos de lazer e da utilização do tempo livre. Abramovay e Castro (2006, p.533)
acrescentam que “as práticas de lazer e de ocupação do tempo livre vêm ocupando
um lugar cada vez mais central no processo de construção das identidades
coletivas e individuais dos jovens” e dividem espaço com instituições sociais
clássicas como a família e a escola.
Brenner, Dayrell e Carrano (2008) chamam a atenção para o fato de que é
errônea a associação do tempo da juventude, somente relacionado a um tempo de
fruição de divertimentos e prazeres, mantendo-se uma distância relativa do mundo
do trabalho. Isto foi possível de se verificar por meio de uma entrevista com jovens
de 15 a 24 anos, de ambos os sexos e segmentos sociais e das áreas urbanas e
rurais de todo território nacional, onde foram reveladas situações de vida e
processos sociais que reafirmaram os traços de diversidade da cultura brasileira, ao
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mesmo tempo em que denunciaram que esta se processa sobre bases
socioeconômicas desiguais, que incidem sobre as possibilidades de acesso,
experimentação, consumo e criação dos mundos da cultura, do lazer e do tempo
livre.
Elias e Dunning (1992) também ressaltaram a problemática que aponta
para a evidente freqüência com que se busca explicar as atividades de lazer como
complementares do trabalho. Destacam que a familiaridade dos termos tende a
obscurecer a imprecisão dos conceitos de lazer e trabalho e que as características
que os distinguem um do outro, estão longe de serem nítidas. Acrescentam que
ambos os conceitos foram distorcidos por uma herança de juízos de valor e que o
trabalho, ficou classificado a um nível superior, como um dever moral e um fim em
si mesmo e o lazer, a um nível inferior, como uma forma de preguiça e indulgência.
Em paralelo ao mundo do trabalho (tipo de trabalho que as pessoas
executam como um modo de ganhar a vida), somente uma parte do tempo livre
pode ser voltada ao lazer, no sentido de uma ocupação escolhida livremente e sem
remuneração, mas sim porque é agradável para si mesmo (ELIAS; DUNNING,
1992). Assim, para fins deste estudo, o tempo livre será considerado como todo o
tempo liberto das ocupações de trabalho e pode distinguir-se em cinco esferas, as
quais se confundem e se sobrepõem de várias maneiras, mas que, todavia
representam diferentes categorias de atividades (ELIAS; DUNNING, 1992). Os
autores destacam, por meio deste conceito e classificações do tempo livre, que uma
parte considerável deste não pode ser identificada com o lazer e isto por si só já
caracterizaria a inadequação da polarização do lazer e do trabalho.
Em face destas considerações, acredita-se que, de acordo com o que
pautaram Cavichiolli, Mezzadri e Starepravo (2006, p.243), “a investigação sobre a
passagem da juventude para a vida adulta é de significativa importância para se
compreender o sentido da formação de diferentes hábitos”, principalmente quando
estes estão expressos no esporte no lazer. Neste sentido, o questionário tem sido
utilizado como uma ótima ferramenta para avaliar a significância e a utilização do
tempo livre e/ou hábitos de lazer de adolescentes.
Uma importante pesquisa realizada com amostras significativas da
população jovem brasileira de 15 a 24 anos, de ambos os sexos, foi conduzida por
Abramovay e Castro (2006), apoiada pela UNESCO, e apresentou características
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importantes relacionadas às práticas de lazer destes jovens: a) reservam boa parte
do seu tempo livre para processar informações; b) a televisão ainda é a mais
importante fonte de lazer e informação; c) o seu tempo livre em casa é ocupado
com hábitos de leitura, música, estudos, computador e televisão; d) o seu tempo
livre fora de casa é destinado a reuniões sociais com os amigos, prática de
esportes, danças, festas e bares; e) grande parte dos jovens não costuma ir a
teatros e museus e quase metade dos jovens costumam não freqüentar cinema,
biblioteca, estágios e ginásios.
Assim, o levantamento de informações sobre hábitos de adolescentes tem
sido bastante investigado, isso se da ao fato de estes hábitos estarem diretamente
relacionados à qualidade de vida dessa população e que podem permanecer na
fase adulta. Quando bem coletadas essas informações podem fornecer subsídios
importantes para que se promova programas de ação e intervenção, com o intuito
de contribuir para que os adolescentes desfrutem de maneira consciente o seu
tempo de lazer. Nesse sentido, o questionário tem sido uma ótima ferramenta
utilizada para estudos que buscam investigar os hábitos de lazer dos adolescentes
e também outras questões relacionadas a essa população.
Entre outras vantagens, este instrumento (questionário) permite o
levantamento de informações em um grande numero de sujeitos de forma
simultânea, apresentam baixo custo e grande facilidade de aplicação (FARIA
JUNIOR, PIRES, LOPES, 2002).
Embora exista alguns questionários disponíveis na literatura sobre os
hábitos de lazer dos adolescentes, parece ser necessário que se verifique a
reprodutibilidade de parte desses instrumentos, para que possam atender as
diferenças encontradas em cada região e também no que diz respeito a
particularidade de cada estudo.
A determinação dos níveis de reprodutibilidade de um questionário
representa um aspecto de grande importância, tendo em vista que os níveis de
reprodutibilidade e objetividade estão estreitamente associados à qualidade dos
dados levantados (FARIA JUNIOR, PIRES, LOPES, 2002).
Deste modo, conforme destacam Brenner, Dayrell e Carrano (2008), a
investigação sobre a dinâmica da ocupação do tempo livre pelos jovens é de
significativa importância para se compreender os sentidos do próprio tempo da
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juventude nas sociedades.
Pautando-se nestas informações, estabeleceu-se como questão
problematizadora deste estudo: pode-se considerar um questionário sobre
hábitos de lazer dos estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da
Universidade Estadual de Londrina/PR como um instru mento reprodutível
para ser aplicado junto a esta população?
Frente a estas considerações, estabeleceu-se como objetivo geral:
Verificar a reprodutibilidade de um questionário so bre hábitos de lazer dos
estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade
Estadual de Londrina/PR.
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2 REVISÃO DA LITERATURA
Serão abordados na revisão de literatura alguns tópicos necessários para o
melhor entendimento das variáveis principais deste estudo: utilização de
questionários que investigaram sobre os hábitos de lazer entre adolescentes.
2.1 Por um conceito de lazer e de tempo livre
Segundo González e Fensterseifer (2005, p.397), “a tentativa de classificação
dos diferentes sentidos atribuídos ao tempo, especialmente do tempo livre, tem
resultado um bom número de contendas”. Deste modo, dentre as diferentes
exposições possíveis, os autores (GONZÁLEZ; FENSTERSEIFER, 2005, p.398)
fazem referência a algumas destas posições de outros autores, quais sejam: a)
Munné, no qual define tempo livre, dentre outras definições, como “o tempo que
sobra após o trabalho ou o tempo que fica livre das necessidades e obrigações
cotidianas”; b) Marcellino, que destaca “a oposição ao tempo das obrigações, no
qual o tempo de trabalho estaria incluído e que haveria sim um tempo disponível,
não necessariamente, um tempo livre, pois nenhum tempo estaria livre de coações
ou normas”; c) Bramante, que considera “o tempo de não-trabalho como um tempo
individualmente conquistado”; d) Cunha sugere um “tempo produtivo e um tempo
residual e destaca um terceiro tempo, o tempo de lazer”.
Adorno citado por González e Fensterseifer (2005) aponta a importância de se
esclarecer à origem dessas categorias: tempo de trabalho e tempo livre, pois
acredita que a segunda acarreta a primeira. Ambas as categorias estão
relacionadas com o processo econômico e de constituição de valores, o tempo em
que o trabalho excedia as horas de recomposição, descanso pelo processo de
construção que se converte em lucro, foi daí que se observou a importância de um
outro tempo, que para nós pode ser considerado como tempo livre.
Isolani, Madrigal e Cavichiolli (2005), buscaram contribuir para a discussão
sobre o conceito de lazer, tempo livre e cidadania ao conceito de trabalho, a partir
dos estudos dos sociólogos Joffre Dumazedier e Norbert Elias/Eric Dunning. Joffre
Dumazedier trouxe grande influência no desenvolvimento de estudos relacionados
ao tempo livre e o lazer no Brasil. Para este autor, o lazer é:
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“um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode entregar-se de livre
vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se
ou, ainda, para desenvolver a sua informação ou formação desinteressada,
sua participação social voluntária ou sua livre capacidade criadora após
livrar-se ou desembaraçar-se das obrigações profissionais, familiares e
sociais” (DUMAZEDIER, 2008, p.34).
Segundo o mesmo autor, o lazer assume três funções, mas que
independentemente da função, remete inicialmente à liberação e ao prazer. Assim,
as três funções do lazer, segundo Dumazedier (2008) são: 1) descanso; 2)
divertimento e; 3) desenvolvimento.
Relacionado à primeira função do lazer, o autor afirma que o descanso remete
à libertação da fadiga, pois é um reparador das deteriorações físicas e nervosas
provocadas pelas tensões resultantes das obrigações cotidianas e, particularmente,
do trabalho. Em relação à segunda função do lazer, o autor afirma a busca de uma
vida de contemplação, de compensação e de fuga, por meio do divertimento e
evasão para um mundo diferente de todos os dias. Por fim, relacionado à terceira
função do lazer, o autor afirma que a mesma depende dos automatismos do
pensamento e da ação cotidiana, pois permite uma participação social maior e mais
livre, a prática de uma cultura desinteressada do corpo, da sensibilidade e da razão,
que pode ainda, criar novas formas de aprendizagem.
Já Elias e Dunning (1992, p.107-108), preocuparam-se em buscar
compreender as relações e as diferenças das várias atividades de tempo livre. Para
os autores, tempo livre, de acordo com os atuais usos lingüísticos é “todo tempo
liberto das ocupações de trabalho” e que “só parte dele pode ser voltado às
atividades de lazer”. Para melhor compreensão do tempo livre, os autores
distinguiram “cinco esferas diferentes no tempo livre das pessoas, as quais se
confundem e se sobrepõem de várias maneiras, mas que, todavia, representam
categorias diferentes de atividades”.
De modo à melhor compreender estas diferentes esferas e categorias, serão
detalhadas a seguir as classificações do tempo livre (ELIAS; DUNNING, 1992).
Para Elias e Dunning (1992), as cinco esferas do tempo livre, representam
diferentes categorias de atividades, quais sejam: 1) trabalho privado e
administração familiar; 2) repouso; 3) provimento das necessidades fisiológicas; 4)
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sociabilidade e; 5) atividades miméticas ou jogo.
Assim, como uma tentativa de traçar um breve esboço das relações e
diferenças entre as variadas atividades de tempo livre e as atividades de lazer, Elias
e Dunning (1992) lançaram o conceito de “espectro do tempo livre”, e classificaram
as atividades de acordo com um “grau de rotina” e que foram separadas em três
grupos distintos: a) atividades da rotina; b) atividades intermediárias de tempo com
necessidade de auto-satisfação e autodesenvolvimento e; c) atividades de lazer.
2.2 Os hábitos de lazer durante o tempo livre dos j ovens
Um estudo interessante foi realizado com o objetivo de identificar os
significados que adolescentes de classe popular atribuem ao tempo livre
(SARRIERA et al, 2007a). Participaram da pesquisa 120 adolescentes
escolarizados de ambos os sexos, entre 12 e 18 anos, de Porto Alegre/RS. Por
meio deste estudo, foi possível identificar a dissonância entre as crenças e os
conhecimentos sobre o tempo livre e as práticas dos adolescentes assim como os
diversos sentidos atribuídos às mesmas atividades em termos de liberdade e
prazer. Os autores apontam para o fato de os significados estarem ligados às
experiências dos participantes.
Em outro estudo, realizado no mesmo ano e com população semelhante, foi
realizado com 159 adolescentes de 12 a 18 anos, de ambos os sexos teve como
objetivo analisar o uso do tempo livre por adolescentes de classe popular
(SARRIERA et al, 2007b). Foi aplicado um questionário com informações
socioeconômicas e uma tabela sobre o uso do tempo durante uma semana típica. O
sujeito deveria transcrever as atividades que realizou durante a última semana
assinalando aquelas consideradas como sendo referentes ao seu tempo livre. Os
resultados demonstraram que houve a predominância de atividades não
estruturadas, como assistir à televisão e ir para a rua, bem como a dificuldade de
acesso ao lazer e a atividades culturais e esportivas por parte desses adolescentes.
Os autores defendem a idéia de que este tipo de dados pode auxiliar para uma
intervenção psicoeducativa e promover o desenvolvimento e a saúde desta
população.
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Com o objetivo de criar propostas de modificações do uso do tempo livre
visando à saúde integral do adolescente, um estudo envolveu a participação de 747
estudantes de 4ª a 8ª séries de Escolas Públicas da Ilha do Governador/RJ, que
responderam a um questionário listando as atividades físicas e recreativas
realizadas (BARROS, COSCARELLI, COUTINHO, 2002). Os resultados apontaram
como sendo as atividades mais realizadas pelos adolescentes no seu tempo livre:
ver televisão, praticar esportes e ficar com os amigos. De maneira a atingir o
objetivo do estudo, os autores finalizam com três sugestões de propostas para
possíveis modificações do uso do tempo livre dos adolescentes, quais sejam: 1)
utilização da mídia para estimular a prática de esportes; 2) incentivar a participação
do adolescente em atividades na sua própria comunidade e; 3) o envolvimento de
professores, estudantes e seus familiares na educação dos adolescentes.
Um estudo de destaque para a presente pesquisa teve a cidade de
Londrina/PR como uma das cidades participantes de sua coleta de dados. Após
estudos sobre a produção científica da área de Educação Física e Lazer,
(AUGUSTO, CHELUCHINHAK, CAVICHIOLLI, 2008), realizaram uma pesquisa de
campo com o objetivo de diagnosticar as possibilidades de esporte e lazer
relacionadas à juventude brasileira. Foi aplicado um questionário para jovens de 14
a 19 anos, estudantes do Ensino Médio de Escolas da Rede Pública, em quatro
cidades com mais de dez mil habitantes do Estado do Paraná, duas da região
metropolitana e duas do norte do estado. O questionário envolveu oito questões,
organizadas em quatro grupos: 1) dados pessoais; 2) atividades rotineiras e outras
que normalmente se distanciam das ordinárias (lazer); 3) locais mais freqüentados;
4) desejo dos personagens no que tange às práticas de esporte e lazer, quanto
àquilo que realmente praticam e, por fim, sobre quem normalmente promove tais
práticas. Quanto às atividades realizadas aos finais de semana, os jovens
preferiram ficar em casa e a segunda atividade mais citada foi visitar os parentes.
De uma maneira geral, os parques públicos e as praças esportivas foram os locais
mais citados como os espaços utilizados.
Em relação às informações, especificamente sobre a cidade de Londrina, os
autores citaram que: a) as meninas de 14 anos são as que mais passam os finais
de semana em casa; b) o hábito de praticar esportes cresce com a idade; c) os
jovens costumam não utilizar os espaços públicos da cidade para a prática de lazer;
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d) quanto ao tempo disponível para as atividades de lazer, os jovens dedicam mais
de seis horas com esta atividade, aos sábados; e) a falta de tempo diminui, no
entanto a faixa de disponibilidade se distribui proporcionalmente entre uma até mais
de seis horas diárias e; f) a dança foi uma das atividades mais citadas como uma
das atividades mais desejadas. Por fim, este estudo ainda teve intenção de
contribuir como referencial teórico para o planejamento de políticas públicas para a
prática do lazer nas cidades.
2.3 A investigação sobre os hábitos de lazer de jov ens
Um questionário é um instrumento utilizado para o levantamento de dados de
uma determinada amostra. Yaremko et al citados por Guntther (2003, p.1), definem
o questionário como “um conjunto de perguntas sobre um determinado tópico que
não testa a habilidade do respondente, mas mede sua opinião, seus interesses,
aspectos de personalidade e informação biográfica”.
Segundo o autor, são três os principais caminhos para se compreender o
comportamento humano no contexto das ciências sociais e empíricas: 1) observar o
comportamento que ocorre naturalmente no âmbito real; 2) criar situações artificiais
e observar o comportamento entre tarefas definidas para essa situação e; 3)
perguntar as pessoas sobre o que elas fazem (fizeram) e pensam (pensaram).
A reprodutibilidade refere-se à consistência de uma medida e é parte integral
da validade. Um teste não pode ser considerado valido se não for reprodutível. Em
outras palavras se não for consistente, se repetições do mesmo teste não
produzirem os mesmos resultados, assim o teste não será confiável (THOMAS;
NELSON, 2002).
O grau de reprodutibilidade é expresso pelo coeficiente de correlação
intraclasse que varia de 0,00 a 1,00, assim quanto mais próximo de 1,00 estiver o
coeficiente, menor será a variância de erro. Os métodos de determinação de
reprodutibilidade são: estabilidade, formas alternadas e consistência interna. No
presente estudo foi utilizado o método de estabilidade que é determinado pelo
método teste-reteste. Esse teste é aplicado em um dia e repetido no outro, e é
considerado um dos testes mais rigorosos de determinar a reprodutibilidade.
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Uma das preocupações, no que diz respeito à realização de estudos sobre a
temática dos hábitos de lazer, é a possibilidades de generalização dos resultados
para a mesma população/universo, de locais distintos. Para isso, destacam-se
alguns estudos a seguir que se preocuparam em verificar a reprodutibilidade de
questionários sobre hábitos de lazer em jovens brasileiros.
Um primeiro estudo de destaque (FORMIGA; AYROZA; DIAS, 2005) teve por
objetivo construir um instrumento das atividades de hábitos de lazer em jovens
brasileiros, bem como conhecer sua validade de construto. Esse instrumento foi
constituído por 24 itens, respondidos em escala de cinco pontos, tipo likert. A
amostra foi composta de 710 estudantes dos níveis fundamental e médio, de ambos
os sexos e idade entre 11 e 22 anos. O instrumento apresentou alfa de Cronbach,
satisfatório para um dos fatores analisados pelo questionário e para outros dois
fatores, o critério aceitável. Assim, os autores recomendam uma revisão de alguns
itens e nova aplicação e avaliação psicométrica.
Um exemplo de utilização do instrumento supracitado encontra-se no estudo
de Rodrigues et al, (2008). O instrumento utilizou uma adaptação deste (FORMIGA,
AYROZA, DIAS, 2005) e também do Inventário dos Hábitos de Lazer proposto por
Cloes e colaboradores1. O estudo teve por objetivo identificar os hábitos de lazer
dos adolescentes no tempo livre. Foi utilizada uma amostra de 223 escolares do
Ensino Médio da Rede Pública de Juazeiro do Norte/CE, de ambos os sexos e com
idades entre 16 e 20 anos. Os principais hábitos de lazer foram: visitar
familiares/pessoas conhecidas, namorar ou conversar com amigos, ouvir músicas,
assistir TV e ir à igreja. Os autores concluem o estudo, sugerindo que trabalhos
posteriores levam em consideração aspectos relacionados à prática segura de
atividades esportivas relacionadas ao lazer e que informações devam ser
comparadas de acordo com os bairros e/ou grupos.
Outro estudo (FREIRE; FONTE, 2007), mais ligado a área psicologia, buscou
adaptar a escala Leisure Attitude Scale de Raghb e Beard, construída para avaliar
as atitudes face ao lazer em função das três componentes de atitude (cognitiva,
afetiva e comportamental) para a população de estudantes, adolescentes e jovens
adultos portugueses. Participaram do estudo 462 sujeitos, de ambos os sexos, com
uma média de idade de 19,97 anos. Os resultados obtidos confirmam a estrutura e
1 Não tivemos acesso ao Instrumento (artigo)
15
as características psicométricas da versão original, refletindo valores largamente
aceitáveis de fidelidade (consistência interna) e validade (validade de conteúdo)
quer para a escala total quer para as várias sub-escalas (cognitiva afetiva e
comportamental).
Outro estudo que não teve objetivo direto em investigar a utilização do tempo
livre, mas que possui um delineamento metodológico próximo do objetivo a que se
propôs este projeto foi realizado por Farias Júnior; Pires e Lopes (2002). O estudo
buscou determinar os níveis de reprodutibilidade de um questionário para o
levantamento de comportamento de risco a saúde em adolescentes. A amostra foi
composta por 45 adolescentes entre 15 e 18 anos. Para determinar os níveis de
reprodutibilidade utilizou-se o procedimento de teste-reteste com intervalo de 24
horas. Dentre outras considerações, os autores citam que quando bem coletadas,
as informações poderão subsidiar a implementação de políticas e programas de
intervenção direcionados ao público que se propôs a investigar.
Após pesquisa preliminar de revisão de literatura, foi possível encontrar três
instrumentos que buscaram investigar os hábitos de lazer e/ou atividades do tempo
livre: 1) Hábitos de Lazer em Jovens Brasileiros - constituído por 24 itens,
respondidos em escala de cinco pontos, tipo likert. O instrumento apresentou alfa
de Cronbach, satisfatório para um dos fatores analisados pelo questionário e para
outros dois fatores, o critério aceitável (FORMIGA; AYROZA; DIAS, 2005); 2)
Inventário dos Hábitos de Lazer – este instrumento utilizou uma adaptação de dois
instrumentos (FORMIGA; AYROZA; DIAS, 2005; RODRIGUES et al, 2008); 3)
Escala de atitudes de lazer – adaptado de Leisure Attitude Scale de Raghb e Beard,
construída para avaliar as atitudes face ao lazer em função das três componentes
de atitude (cognitiva, afetiva e comportamental) para a população de estudantes,
adolescentes e jovens adultos portugueses, que apresentou valores largamente
aceitáveis de fidelidade (consistência interna) e validade (validade de conteúdo)
quer para a escala total quer para as várias sub-escalas (cognitiva, afetiva e
comportamental) (FREIRE; FONTE, 2007).
16
3 MÉTODOS
A presente pesquisa caracterizou-se como sendo do tipo exploratória com
aplicação de questionário. Segundo Thomas e Nelson (2002), a caracterização de
estudo exploratório com questionário relata que este tipo de pesquisa procura
determinar práticas presentes ou opiniões de uma população específica.
A realização desta pesquisa aconteceu por meio da testagem do instrumento
para aplicação do estudo para a reprodutibilidade do questionário junto a
adolescentes estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade
Estadual de Londrina/PR.
A amostra foi composta por 18 estudantes do ensino médio de ambos os
sexos com idade entre 16 e 17 anos do Colégio de Aplicação da Universidade
Estadual de Londrina (CAPL).
3.1 Organização do questionário
O instrumento de coleta de dados que foi utilizado na presente pesquisa é um
questionário (Apêndice 1) com questões fechadas e foi composto por cinco seções,
quais sejam:
I) dados pessoais – contendo informações sobre nome, data de nascimento,
sexo, e-mail e peso e estatura auto-referidos, além de quatro questões informativas
sobre moradia, participação em atividades religiosas, afazeres domésticos e
utilização de espaços públicos. Para a análise do índice de massa corporal foram
consideradas a informação de peso corporal e estatura auto-referidos.
II) nível econômico – contendo informações sobre a quantidade de bens
materiais e sobre o grau de instrução do chefe da família (ABEP, 2008). Para a
análise foram consideradas as respostas fornecidas pelos sujeitos e os valores
obtidos junto à classificação da Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa
(ABEP) – Critério de Classificação Econômica Brasil, que classifica as classes
econômicas em: A1, A2, B1, B2, C1, C2, D e E.
III) hábitos de lazer – contendo informações sobre as preferências dos
hábitos de lazer e uma lista de hábitos de lazer adaptado por FORMIGA, AYROSA;
DIAS, 2005; NOBRE, 2006) que são distribuídas em cinco valores em uma escala
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de likert.
IV) utilização de tecnologias – contendo informações sobre o uso e tempo
gasto com TV, videogame, computador, internet, celular e lan house, adaptado de
Possamai (2005). Para a análise destas informações, foram observados os critérios:
a) possui/não possui e; b) tempo de utilização (semana/final de semana)
categorizado.
V) atividade física – contendo informações sobre o nível de atividade física
realizada em uma semana normal (Questionário Internacional de Atividade Física -
IPAQ versão curta) (IPAQ, 2007). Para a análise do nível de atividade física foram
consideras as categorias: muito ativo, ativo e insuficientemente ativo. Esta seção
ainda contém informações sobre o tempo sentado durante a semana e durante o
final de semana.
3.2 Testagem do questionário e aplicação do estudo
A fase de testagem do questionário teve por objetivo aplicar o estudo de
reprodutibilidade junto aos estudantes, através do método teste-restes com intervalo
de 24horas. Este tipo de teste é bastante utilizado em estudos dessa natureza.
A condução da aplicação do questionário deu-se de modo conduzido pelo
pesquisador com leitura e explicações para facilitar o entendimento do mesmo e,
além disso, optou-se em tornar o instrumento também auto-explicativo, com
instruções a cada nova seção. Aproveitou-se este momento para já realizar a
primeira aplicação do estudo de reprodutibilidade (primeiro momento da aplicação
do questionário).
Inicialmente, o estudo iria ser conduzido somente entre a população dos
estudantes das Escolas Particulares de Londrina/PR, no entanto, em função da
paralisação das aulas, como medida de segurança para evitar a contaminação pelo
vírus da Gripe A (H1N1)2, e pela grande dificuldade encontrada na colaboração do
retorno e aceitação da participação na pesquisa por parte dos pais e/ou
responsáveis dos estudantes, tivemos que estender a aplicação do estudo para o
Colégio de Aplicação da Universidade Estadual de Londrina (CAPL), em sua
unidade do centro de Londrina, que atende aos estudantes de Ensino Médio.
2 http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/area.cfm?id_area=1534
18
Assim, após a autorização dos pais e/ou responsáveis dos alunos, por meio da
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (Apêndice 2),
que esclareceu os procedimentos para a participação da pesquisa, e deixou claro
que seria solicitado do mesmo o preenchimento do questionário duas vezes, em um
intervalo de vinte e quatro horas, procedeu-se a aplicação do questionário no
primeiro momento, contando com a participação de 18 estudantes (14 meninas e
quatro meninos). As idades desta amostra variaram entre 16 e 17 anos. Após as
vinte e quatro horas, foi novamente aplicado o questionário, nas mesmas condições
(in loco).
Por fim, procedeu-se a análise dos dados, que foram digitados no Programa
Microsoft Excel 2003 e foram exportados pra o Programa Estatístico SPSS 11.0 for
Windows, onde realizou-se os testes estatísticos, utilizando-se do índice de
concordância de Kappa (K) para análise das variáveis categóricas e o coeficiente de
correlação intraclasse (R) para a análise das variáveis contínuas, por meio da
identificação do valor do Alpha de Cronbach.
19
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir de agora, serão apresentados e discutidos os dados referentes à
aplicação do estudo de reprodutibilidade do questionário sobre os hábitos de lazer
dos estudantes do Ensino Médio do Colégio de Aplicação da Universidade Estadual
de Londrina/PR.
As informações sobre peso corporal e estatura auto-referidos tiveram
concordância quase perfeita, apresentando valores 0,93 e 1,00, respectivamente.
As questões sobre moradia, participação em atividades religiosas e ajuda nos
afazeres da casa, tiveram concordância quase perfeita (1,00). A questão sobre a
utilização de espaços públicos teve concordância forte (0,78)
A Tabela 2 demonstra as informações sobre a reprodutibilidade das questões
sobre os dados pessoais e hábitos de lazer dos adolescentes e os valores do índice
de concordância Kappa (K) obtidos junto à Escola Pública (CAPL).
Tabela 2. Valor de Kappa para hábitos de lazer (CAP L)
Variável Valor encontrado
(K)
Interpretação
1. Ler (livros, jornais, revistas, etc.) 0,63 Concordância Forte 2. Assistir televisão 0,58 Concordância Moderada 3. Praticar atividades físicas com orientação 0,66 Concordância Forte 3.1 Informado - Concordou 4. Ir a Bares e Restaurantes 0,50 Concordância Moderada 5. Praticar jogos (baralho, dominó, etc.) 0,30 Concordância Fraca 6. Visitar familiares ou pessoas conhecidas 0,68 Concordância Forte 7. Ir ao cinema, shows, teatro 0,65 Concordância Forte 8. Namorar ou conversar com amigos 0,56 Concordância Moderada 9. Assistir a eventos esportivos 0,61 Concordância Forte 10.Apenas dormir ou descansar 0,33 Concordância Fraca 11.Jogar vídeo game, ir a lan house 0,83 Concordância quase perfeita 12.Ouvir música 0,72 Concordância Forte 13.Fazer trabalhos manuais ( crochê, etc.) 0,60 Concordância Forte 14.Ir ao Shopping Center 0,64 Concordância Forte 15.Cantar ou tocar algum instrumento 0,62 Concordância Forte 16.Navegar na Internet 0,82 Concordância quase perfeita 17.Fazer atividades de expressão (teatro) 0,89 Concordância quase perfeita 18.Participar de movimentos ambientais 0,86 Concordância quase perfeita 19.Fazer compras 0,88 Concordância quase perfeita 20.Realizar trabalhos de solidariedade social 0,40 Concordância Moderada 21.Praticar atividades físicas sem orientação 1,00 Concordância quase perfeita 21.1 (informado) - Concordou 22.Ir a Igreja 0,84 Concordância quase perfeita
20
Na análise dos resultados da Tabela 2, dentre os 22 hábitos de lazer
disponíveis, sete deles (31,8%) apresentaram concordância quase perfeita, nove
(40,9%) apresentaram concordância forte, quatro (18,1%) apresentaram
concordância moderada e apenas dois (9,2%) apresentaram concordância fraca.
O CAPL apresentou a maior parte de suas questões com nível de
concordância forte/quase perfeito (72,7% somando-se os dois).
Ainda, sobre as questões que ficaram com concordância fraca 5a.Praticar
jogos (baralho, tabuleiro, etc) e 10b. Apenas dormir ou descansar pode-se inferir
que: a) para primeira questão, eles não tenham conseguido diferenciar a utilização
de jogos, confundindo jogos de tabuleiro com outros tipos de jogos e que em
relação ao dormir também tenham confundido com o tempo de sono que não se
aplicava.
Assim, a aplicação da análise estatística indicou que a seção de perguntas
relacionadas aos hábitos de lazer pode ser considerada como reprodutíveis nos
dois momentos da aplicação dos questionários, portanto, fornecem informações
válidas para ambas as populações investigadas.
Fazendo uma comparação entre as questão 3 que indagava sobre a prática de
atividade física com orientação e 21 sobre a prática de atividade física sem
orientação, observou-se que os resultados apresentaram concordância Forte (0,66)
para a questão 3 e concordância Quase perfeita (1,00) para a questão 21, observa-
se que há uma variação nas preferências dos adolescentes para a prática de
atividade física tanto com, quanto sem orientação.
A maioria das respostas para a questão 21 pratica de atividade física sem
orientação foi a caminhada, e para questão 3 pratica atividade física com orientação
a maioria dos adolescentes disseram praticar algum tipo de esporte.
Um estudo realizado por (JUNIOR; ARAUJO; PERERIRA, 2006) sobre as
preferências de atividade física dos adolescentes demonstram uma elevada procura
pelas praticas esportivas como futebol e voleibol, tanto de meninos como meninas.
E também pela crescente procura por atividades oferecidas em academias, como
aulas de ginástica e a musculação. Tal realidade é evidenciada pelo crescente
aumento do número de academias de ginástica a partir da década de 80 e também
pelo expressivo aumento do conhecimento sobre os benefícios da atividade física
para a saúde, que coincide com o mesmo período.
21
Por não ser foco deste estudo à investigação sobre outras variáveis que não
sobre os hábitos de lazer, apenas citaremos que as variáveis relacionadas à prática
de atividade física, mensuradas por meio do IPAQ (versão curta) forneceram
concordância Quase perfeita para todos os itens (inclusive o tempo sentado).
A mesma informação foi obtida junto às perguntas que envolviam a seção
de utilização de tecnologias, observou-se que houve 72,2% de concordância quase
perfeita, 22,2% de concordância forte e apenas 5,6 para concordância moderada.
22
5 CONCLUSÕES
Apesar das limitações atribuídas a aplicação do questionário, cabe algumas
considerações sobre o estudo. Em relação à reprodutibilidade do questionário pode
se afirmar que, a aplicação da análise estatística indicou que a seção de perguntas
relacionadas aos hábitos de lazer pode ser considerada como reprodutíveis nos
dois momentos da aplicação dos questionários, e para as demais categorias, uso de
tecnologia e nível de atividade física os resultados apresentados também
demonstram um bom nível de reprodutibilidade.
Os resultados demonstraram que para os 22 hábitos de lazer disponíveis, sete
deles (31,8%) apresentaram concordância quase perfeita, nove (40,9%)
apresentaram concordância forte, quatro (18,1%) apresentaram concordância
moderada e apenas dois (9,2%) apresentaram concordância fraca. Em relação as
questões que apresentaram concordância fraca, é necessário que se faça
modificações para facilitar o entendimento das questões.
Em razão da facilidade de aplicação, do menor custo e por permitir coletar um
número considerável de informações, o questionário é um instrumento bastante
acessível quando se deseja avaliar aspectos relacionados à população jovem. A
utilização de um questionário com bons níveis de reprodutibilidade garante, ao
menos, a certeza de que o instrumento irá fornecer informações válidas para essa
população.
De forma geral, o resultados obtidos com o estudo de reprodutibilidade
apresentaram em sua maioria índice de concordância forte/quase perfeito 72,2%
somando os dois. Por fim, o resultados indicam que o questionário estudado
representa uma boa opção para estudos direcionados aos hábitos de lazer de
adolescentes, mas que de certa forma se realize outros estudos contendo algumas
modificações propostas.
23
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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12. FARIAS JÚNIOR, José Cazuza; PIRES, Mario César; LOPES, Adair da Silva. Reprodutibilidade de um questionário para o levantamento de informações sobre comportamentos relacionados à saúde em adolescente.
24
Revista Brasileira Ciência e Movimento . v.10, n.3, p.43-48, julho, 2002.
13. FORMIGA, Nilton Soares; AYROZA, Igor; DIAS, Lunna. Escala das atividades de hábitos de lazer: construção e validação em jovens. PSIC - Revista de Psicologia da Vetor Editora , v. 6, n.2, p.71-79, Jul/Dez, 2005.
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15. GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Dicionário Crítico de Educação Física . 2ª edição. Ijuí: Unijuí, 2005.
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21. POSSAMAI, Catiana Leila. A Internet como fonte de informações sobre atividade física para adolescentes . 2005. Dissertação (Mestrado em Educação Física) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
22. POSSAMAI, Catiana Leila; DUARTE, Maria de Fátima da Silva. Utilização das medidas de peso e estatura auto-referidos em adolescentes. Revista Brasileira de Ciência e Movimento , v.13, n.4, p.135, 2005.
23. RODRIGUES, Emanuelle Lima; JUNIOR, João Barbosa da Cruz; SILVA, Amanda Alves da; OLIVEIRA, Genaina Alves de; GUERRA, Ialuska. Hábitos de Lazer entre escolares do Enisno Médio da Rede Pública de Juazeiro do Norte. III Congresso de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica . Fortaleza, 2008.
24. SARRIERA, Jorge Castellá; PARADISO, Ângela Carina; MOUSQUER, Paula Nunes; MARQUES, Luciana Fernandes; HERMEL, Júlia Schneider; COELHO, Roberta P. Schell. Significado do tempo livre para adolescentes
25
de classe popular. Psicologia: ciência e profissão , v.27, n.4, p.718-729, dez, 2007a.
25. SARRIERA, Jorge Castellá; TATIM, Denise C.; COELHO, Roberta P. Schell; BUSKER, Joana. Uso do tempo livre por adolescentes de classe popular. Psicologia: reflexão e crítica , v.20, n.3, p.361-367, 2007b.
26. THOMAS, Jerry R.; NELSON, Jack K. Métodos de Pesquisa em Atividade Física . 3ª Ed. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
27. TRISHLER Kathleen. Medidas e Avaliação em Educação Física e Esportes de Barrow e McGree , Ed. Manole, 2003.
26
APÊNDICES E ANEXOS
OFÍCIO SOLICITANDO AUTORIZAÇÃO Para realização de pesquisa junto ao Colégio Prezado(a) Senhor(a) Coordenador(a)/Responsável Pelo Ensino Médio do Colégio PGD
Estou realizando, junto com um grupo de alunos do 4º ano do Curso de Educação Física Bacharelado, a pesquisa intitulada “Mapeamento dos Hábitos de Lazer dos estudantes do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino de Londrina/PR”, que tem por objetivo identificar quais são e qual é o tempo gasto com os hábitos de lazer dos adolescentes e relacionar tais atividades com a prática de atividades físicas e o uso de tecnologias.
Estamos oferecendo a possibilidade de realização da pesquisa in loco (pelo modelo tradicional de aplicação do questionário em sala de aula) e/ou on‐line (pelo e‐mail do estudante). Para ambas as modalidades, precisamos ter a autorização dos Pais e/ou Responsáveis pelos estudantes do Ensino Médio do seu Estabelecimento de Ensino, mediante a assinatura de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que explica todas as condições para a realização da pesquisa.
O instrumento de coleta dos dados é um questionário com questões objetivas sobre diferentes aspectos, tais como: a) dados pessoais e nível econômico; b) hábitos de lazer que os adolescentes fazem no tempo livre; c) dados referentes ao uso de tecnologias e; c) dados sobre a prática de atividade física. O tempo médio de aplicação do mesmo é de 15 a 20 minutos.
A participação a esta pesquisa não é obrigatória, mas é de fundamental importância para a realização do nosso trabalho. Salientamos ainda que esta pesquisa está tramitando junto ao Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Estadual de Londrina. Para maiores esclarecimentos, o telefone do Comitê é (43) 3371‐2490.
Certa de contar com a sua colaboração para a concretização desta pesquisa, agradecemos antecipadamente a atenção dispensada e solicitamos que preencha no campo abaixo, a autorização ou não, para o desenvolvimento da pesquisa. Colocamo‐nos a disposição para quaisquer esclarecimentos pelo fone (43) 9931‐0093 / (43) 3371‐4142 ou pelo e‐mail [email protected].
Atenciosamente,
________________________________________________ Prof. Ms. Catiana Leila Possamai ‐ (Pesquisadora Responsável)
AUTORIZAÇÃO
Autorizo a Pesquisadora Responsável a realizar a pesquisa “Mapeamento dos Hábitos de Lazer dos estudantes do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino de Londrina/PR”, estando ciente dos procedimentos, objetivos e importância da realização desta. Opto por:
In loco (aplicação do questionário em sala de aula, com agendamento prévio) On line (envio do questionário ao e‐mail dos estudantes que tiverem autorização)
Londrina, 23 de setembro de 2009.
____________________________________________________ Assinatura e Carimbo do(a) Coordenador(a) do Ensino Médio e/ou Responsável
Do Colégio PGD
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA ‐ UELCENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE ‐ CEFE
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais e/ou Responsáveis
Estou realizando, junto com um grupo de alunos do 4º ano do Curso de Educação Física Bacharelado, a pesquisa intitulada “Mapeamento dos Hábitos de Lazer dos estudantes do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino de Londrina/PR”, que tem por objetivo identificar quais são e qual é o tempo gasto com os hábitos de lazer dos adolescentes e relacionar tais atividades com a prática de atividades físicas e o uso de tecnologias.
Deste modo, após obter autorização da Coordenação Pedagógica do Ensino Médio do Colégio em que seu(sua) filho(a) estuda, estamos solicitando aos senhores que assinem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (no espaço indicado abaixo), caso autorizem seu filho(a) à participar desta pesquisa. Para participar, seu filho responderá a um questionário contendo questões objetivas sobre diferentes aspectos, tais como: a) dados pessoais e nível econômico; b) hábitos de lazer que os adolescentes fazem no tempo livre; c) dados referentes ao uso de tecnologias e; c) dados sobre a prática de atividade física.
Esclarecemos que, em aceitando participar da pesquisa, o(a) seu(sua) filho(a) não terá nenhuma espécie de prejuízo e dano e que também não receberão nenhum tipo de recompensa pela sua participação. Por fim, informamos que todos os dados coletados por meio desta pesquisa serão mantidos em sigilo e que somente serão utilizados para fins desta pesquisa. A participação a esta pesquisa não é obrigatória, mas é de fundamental importância para a realização do nosso trabalho. Deste modo, em aceitando a participação, o(a) seu(sua) filho(a) tem autonomia para se retirar da pesquisa, durante qualquer fase, sem penalização alguma e sem prejuízo. Salientamos ainda que esta pesquisa está tramitando junto ao Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Estadual de Londrina. Para maiores esclarecimentos, o telefone do Comitê é (43) 3371‐2490.
Certa de contar com a sua colaboração para a concretização desta pesquisa, agradecemos antecipadamente a atenção dispensada e solicitamos que preencha no campo abaixo, a autorização ou não, para o desenvolvimento da pesquisa. Colocamo‐nos a disposição para quaisquer esclarecimentos pelo fone (43) 9931‐0093 / (43) 3371‐4142 ou pelo e‐mail [email protected].
Atenciosamente,
________________________________________________ Prof. Ms. Catiana Leila Possamai ‐ (Pesquisadora Responsável)
AUTORIZAÇÃO
Autorizo meu(minha) filho(a) ______________________________________________ a participar da pesquisa “Mapeamento dos Hábitos de Lazer dos estudantes do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino de Londrina/PR”, estando ciente dos procedimentos, objetivos e importância da realização desta.
A pesquisa será realizada na escola com a aplicação de um questionário, em horário definido pela Coordenação.
Londrina, 19 de outubro de 2009.
_______________________________________
Assinatura dos pais e/ou responsáveis
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA ‐ UELCENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE ‐ CEFE
1
DADOS PESSOAIS Nome: __________________________________________________________ Sexo: Masculino Feminino Data de Nascimento: ____/____/_______ (dd/mm/aaaa) E‐mail: __________________________________________________________ Informe o seu Peso: _____________ (kg, ex: 70,00) Informe a sua Estatura: __________ (cm, ex: 170,00) 01. Você mora com os seus pais? 1 Sim 2 Não 02. Você participa de atividades religiosas (missas, cultos, grupos de jovens, etc)? 1 Sim 2 Não
03. Você ajuda dos afazeres domésticos em casa? 1 Sim 2 Não 04. Você utiliza os espaços públicos durante o tempo livre? 1 Sim 2 Não
NÍVEL ECONÔMICO 05. Escolha a quantidade de itens que você possui em sua casa:
Item Quantidade de itens Televisão em cores 0 1 2 3 +4 Rádio 0 1 2 3 +4 Banheiro 0 1 2 3 +4 Automóvel 0 1 2 3 +4 Empregada mensalista 0 1 2 3 +4 Máquina de lavar 0 1 2 3 +4 Videocassete e/ou DVD 0 1 2 3 +4 Geladeira (simples) 0 1 2 3 +4 Freezer (ou geladeira duplex) 0 1 2 3 +4 Indique uma alternativa somente:
Qual é o grau de escolaridade do chefe da sua família? 1 Analfabeto/Até 3ª Série Ensino Fundamental 2 Até 4ª Série Ensino Fundamental 3 Ensino Fundamental completo 4 Ensino Médio completo 5 Ensino Superior completo
[QUESTIONÁRIO] SALA DE AULA
Esta seção tem por objetivo conhecer um pouco mais sobre as informações que o
caracterizem melhor, como sexo e idade.
Esta seção tem por objetivo identificar a
qual classe social você pertence.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
Este questionário faz parte do Projeto “Mapeamento dos Hábitos de Lazer dos estudantes do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino de Londrina/PR”, que tem por objetivo identificar quais são e qual é o tempo gasto com os hábitos de lazer dos adolescentes e relacionar tais atividades com a prática de atividades físicas e o uso de tecnologias. Por favor, não deixe de responder a nenhuma questão!
Prof. Ms. Catiana Leila Possamai (Pesquisadora Responsável)
2
HÁBITOS DE LAZER
06. Em ordem da sua preferência, cite as três atividades de lazer que você mais gosta e realiza no seu tempo livre: 6.1 __________________________________________________________________ 6.2 __________________________________________________________________ 6.3 __________________________________________________________________ 07. Indique quais das atividades abaixo, você realiza durante o seu tempo livre (depois da escola, por exemplo) e o tempo que você gasta com elas: Legenda: 1= Nunca
2= Raramente 3= Às vezes
4= Com freqüência 5= Sempre
1 2 3 4. 5 T MODELO (Navegar na Internet) 1 2 3 4 5 240 1. Ler (livros, jornais, revistas, etc.) 1 2 3 4 5 ___2. Assistir televisão 1 2 3 4 5 ___3. Praticar atividades físicas com orientação 1 2 3 4 5 ___4. Ir a Bares e Restaurantes 1 2 3 4 5 ___5. Praticar jogos (baralho, dominó, etc.) 1 2 3 4 5 ___6. Visitar familiares ou pessoas conhecidas 1 2 3 4 5 ___7. Ir ao cinema, shows, teatro 1 2 3 4 5 ___8. Namorar ou conversar com amigos 1 2 3 4 5 ___9. Assistir a eventos esportivos 1 2 3 4 5 ___10. Apenas dormir ou descansar 1 2 3 4 5 ___11. Jogar vídeo game, ir a lan house 1 2 3 4 5 ___12. Ouvir música 1 2 3 4 5 ___13. Fazer trabalhos manuais ( crochê, etc.) 1 2 3 4 5 ___14. Ir ao Shopping Center 1 2 3 4 5 ___15. Cantar ou tocar algum instrumento 1 2 3 4 5 ___16. Navegar na Internet 1 2 3 4 5 ___17. Fazer atividades de expressão (teatro) 1 2 3 4 5 ___18. Participar de movimentos ambientais 1 2 3 4 5 ___19. Fazer compras 1 2 3 4 5 ___20. Realizar trabalhos de solidariedade social 1 2 3 4 5 ___21. Praticar atividades físicas sem orientação 1 2 3 4 5 ___22. Ir a Igreja 1 2 3 4 5 ___ * Caso tenha indicado valores “3”, “4” ou “5” na questão 3, cite qual é a atividade física e/ou esporte que você pratica: ________________________________________________________________ * Caso tenha indicado valores “3”, “4” ou “5” na questão 21, cite qual é a atividade física e/ou esporte que você pratica: ________________________________________________________________
Esta seção tem por objetivo identificar quais as opções de
lazer que você realiza.
Na última coluna,
queremos que você informe uma média de tempo (minutos), realizados na última
semana, em cada atividade que faz.
EXEMPLO DO
MODELO: Saio para jantar fora
com meus amigos todo sábado (com freqüência = item 4). Tempo total de duração 2 horas (120 minutos).
Valor mais baixo Valor mais alto
3
UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS 08. Marque as opções conforme for o seu acesso às tecnologias:
8.1 Você possui TV em sua casa?1 Sim 2 Não Obs.: Caso tenha respondido “Não”, vá para a questão 8.6 8.2 Você possui TV no seu quarto? 1 Sim 2 Não 8.3 Você possui acesso à TV por assinatura (Sky, NET, FlexTV, etc)? 1 Sim 2 Não 8.4 Quantos dias por semana você assiste TV? 1 1 dia 2 2 dias 3 3 dias 4 4 dias 5 5 dias 6 6 dias 7 7 dias 8.5 Em geral, quantas horas você assiste TV por dia? Considere os dias da Semana (Segunda, Terça, Quarta, Quinta e Sexta): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
Considere de os dias do Final de Semana (Sábado e Domingo): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
8.6 Você possui videogame?1 Sim 2 Não Obs.: Caso tenha respondido “Não”, vá para a questão 8.11 8.7 Caso tenha videogame, qual é o tipo? 1 Nintendo 2 PlayStation 3 Wii 4 Outro, qual? ________________ 8.8 Em qual local você utiliza o videogame? 1 Em casa 2 Na casa de amigos 3 Outro lugar, qual? _____________ 8.9 Quantos dias por semana você utiliza o videogame? 1 1 dia 2 2 dias 3 3 dias 4 4 dias 5 5 dias 6 6 dias 7 7 dias 8.10 Em geral, quantas horas você utiliza o videogame por dia? Considere de os dias da Semana (Segunda, Terça, Quarta, Quinta e Sexta): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
Considere de os dias do Final de Semana (Sábado e Domingo): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
8.11 Você possui computador?1 Sim 2 Não Obs.: Caso tenha respondido “Não”, vá para a questão 8.16
Esta seção tem por objetivo identificar quais tecnologias você tem acesso e
quanto tempo passa utilizando‐as.
Procure marcar somente uma
resposta para cada pergunta.
4
8.12 Onde você possui o equipamento?1 Em casa 2 No trabalho 3 Casa de amigos 4 Outro lugar 8.13 O que você costuma fazer no computador? 1 Jogar 2 Acessar a Internet 3 Fazer trabalhos 4 Outro 8.14 Quantos dias por semana você utiliza o computador? 1 1 dia 2 2 dias 3 3 dias 4 4 dias 5 5 dias 6 6 dias 7 7 dias 8.15 Em geral, quantas horas você utiliza o computador por dia? Considere os dias da Semana (Segunda, Terça, Quarta, Quinta e Sexta): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
Considere de os dias do Final de Semana (Sábado e Domingo): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
8.16 Você possui acesso à Internet?1 Sim 2 Não Obs.: Caso tenha respondido “Não”, vá para a questão 8.21 8.17 Aonde você possui acesso à Internet? 1 Em casa 2 No trabalho 3 Casa de amigos 4 Outro lugar 8.18 O que você costuma fazer no computador? 1 Jogar 2 Bate papo, sites (MSN, Orkut, etc) 3 Trabalhos 4 Outro 8.19 Quantos dias por semana você utiliza a internet? 1 1 dia 2 2 dias 3 3 dias 4 4 dias 5 5 dias 6 6 dias 7 7 dias 8.20 Em geral, quantas horas você utiliza a internet por dia? Considere de os dias da Semana (Segunda, Terça, Quarta, Quinta e Sexta): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
Considere de os dias do Final de Semana (Sábado e Domingo): 1 menos de 1h 2 de 1 a 3 horas 3 de 3 a 4h 4 mais de 4h
8.21 Você possui aparelho celular?1 Sim 2 Não Obs.: Caso tenha respondido “Não”, vá para a questão 8.26 8.22 Você tem o costume de “estar próximo” do seu celular? 1 Sim 2 Não 8.23 O que você costuma fazer no celular? 1 Jogar 2 Enviar torpedo 3 Usar calendário/despertador 4 Acessar a Internet 5 Outro
Se, ao responder, você não encontrar a
categoria de resposta que
gostaria, indique “Outro”.
Não se esqueça de informar o tempo
que passa utilizando as tecnologias,
sempre durante a semana e durante o
final de semana.
Esta seobjetivseu ecom
atividadtem
lembuma sem(último
Pense emque voc
peminuto
eção tem por vo verificar o nvolvimento a prática de es físicas e o
mpo sentado.
Responda às perguntas
brando‐se de mana normal os sete dias).
m atividades ê realiza por lo menos 10 os contínuos de cada vez.
8.24 Qua1 1 dia 8.25 Em Consider 1 men
Consider1 men
8.26 Voc1 Sim Obs.: Cas 8.27 Voc1 Sim 8.28 O qu1 Joga 8.29 Qua1 1 dia 8.30 Em Consider 1 men
Consider1 men
ATIVIDA 09. Nós epessoas ao tempou habitum lugarsuas ativRespond Para res
Atividesfor
Atividesfor
antos dias pa 2 2 dias
geral, quantre os dias danos de 1h 2
re de os diasos de 1h 2
ê freqüenta2 Não so tenha res
ê tem um g2 Não
ue você cosr em rede
antos dias pa 2 2 dias
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ADE FÍSICA
estamos intfazem com
po que vocêtual. Elas inr a outro, pvidades em da cada que
ponder as qdades físicarço físico e qdades físicrço físico e q
or semana vs 3 3 dias
tas horas voa Semana (S
de 1 a 3
s do Final de de 1 a 3 h
a lan house?
spondido “N
rupo de am
tuma fazer 2 Acessa
or semana vs 3 3 dias
tas horas vos da Semana
de 1 a 3
s do Final de de 1 a 3 h
teressados mo parte do ê gasta fazecluem as atpor lazer, po casa ou noestão, mesm
questões leas VIGOROque fazem rcas MODERque fazem r
você utiliza 4 4 dias
ocê utiliza oSegunda, Tehoras 3 d
e Semana (Shoras 3 d
?
ão”, vá para
migos que ta
na lan housar a Internet
você freqüe 4 4 dias
ocê permana (Segunda,horas 3 d
e Semana (Shoras 3 d
em saber qseu dia a dndo atividatividades quor esporte, o jardim. Sumo que não
embre‐se deOSAS são arespirar MURADAS sãorespirar UM
o celular? 5 5 dias
o seu celularrça, Quartade 3 a 4h 4
Sábado e Dode 3 a 4h 4
a a questão
mbém freqü
se? 3 Fazer
enta a lan ho 5 5 dias
ece nas lan , Terça, Quade 3 a 4h 4
Sábado e Dode 3 a 4h 4
que tipo de dia. As pergade física emue você fazpor exercícuas respostao se conside
e que: quelas queUITO mais foo aquelas M POUCO m
6 6 dias
r por dia? , Quinta e S mais de 4
omingo): mais de 4
9
üenta a lan
trabalhos
ouse? 6 6 dias
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mais de 4
omingo): mais de 4
atividade funtas estãom uma semz no trabalhcio ou comoas são muitere ativo!
e precisam orte que o nque precis
mais forte qu
7 7 dias
Sexta): 4h
4h
house?
4 Outro
7 7 dias
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4h
física as o relacionadmana normaho, para ir do parte das to importan
de um granormal sam de alue o norma
5
das al, de
ntes.
ande
gum l
6
9.1 Em quantos dias de uma semana normal, você realiza atividades VIGOROSAS por pelo menos 10 minutos contínuos, como por exemplo: correr, fazer ginástica aeróbia, jogar futebol, pedalar rápido na bicicleta, jogar basquete, fazer serviços domésticos pesados em casa, no quintal ou no jardim, carregar pesos elevados ou qualquer atividade que faça você suar bastante ou aumentem muito sua respiração ou batimentos do coração? 1______ dias por semana 2 Nenhum, vá para a questão 9.2 Nos dias em que você faz essas atividades VIGOROSAS, por pelo menos 10 minutos contínuos, quanto tempo, no total, você gasta fazendo estas atividades por dia? Horas: ______ Minutos: ______ Não tenho certeza desta informação
9.2 Em quantos dias de uma semana normal, você realiza atividades MODERADAS por pelo menos 10 minutos contínuos, como por exemplo: pedalar leve na bicicleta, nadar, dançar, fazer ginástica aeróbia leve, jogar vôlei recreativo, carregar pesos leves, fazer serviços domésticos na casa, no quintal ou no jardim como varrer, aspirar, cuidar do jardim, ou qualquer atividade que faça você suar leve ou aumentem moderadamente sua respiração ou batimentos do coração. NÃO INCLUA NESTA QUESTÃO O TEMPO QUE VOCÊ CAMINHA? 1______ dias por semana 2 Nenhum, vá para a questão 9.3 Nos dias em que você faz essas atividades MODERADAS, por pelo menos 10 minutos contínuos, quanto tempo, no total, você gasta fazendo estas atividades por dia? Horas: ______ Minutos: ______ Não tenho certeza desta informação
9.3 Em quantos dias de uma semana normal, você CAMINHA por pelo menos 10 minutos contínuos, em casa ou no trabalho, como forma de transporte para ir de um lugar para outro, por lazer, por prazer, ou como forma de exercício? 1______ dias por semana 2 Nenhum, vá para a questão 9.4 Nos dias em que você CAMINHA, por pelo menos 10 minutos contínuos, quanto tempo, no total, você gasta fazendo estas atividades por dia? Horas: ______ Minutos: ______ Não tenho certeza desta informação
9.4 Estas perguntas estão relacionadas ao TEMPO QUE VOCÊ GASTA SENTADO ao todo, no trabalho, na escola ou na faculdade e durante o tempo livre. Isso inclui o tempo que você passa estudando, fazendo lição de casa, visitando amigos, lendo e sentado ou deitado assistindo televisão. Quanto tempo por dia você fica sentado em um dia de semana? Horas: ______ Minutos: ______ Não tenho certeza desta informação Quanto tempo por dia você fica sentado em um final de semana? Horas: ______ Minutos: ______ Não tenho certeza desta informação
Nesta questão 9.2 (ao final), pedimos que NÃO considere a “caminhada”, pois
na questão 9.3 (a seguir), há uma
pergunta específica sobre esta atividade
(caminhada).
