UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

AS BRINCADEIRAS E A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Por: ELENICE APARECIDA DA COSTA DIAS

Orientador

Prof. Dr. Maria Esther de Araújo Oliveira

Minas Gerais

2008

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

AS BRINCADEIRAS E A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Apresentação de monografia à Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para

obtenção do grau de especialista em Educação

Infantil e Desenvolvimento

Por: . Elenice A. da Costa Dias

3

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter iluminado o caminho

que escolhi para seguir. E apesar das

dificuldades me fez crer que a força

que vem do Senhor é mais forte que

qualquer barreira que eu tivesse que

enfrentar.

4

DEDICATÓRIA

Dedico a minha família, minha cunhada

que em todo momento estiveram me

incentivando e me ajudando a superar as

dificuldades para que eu não desistisse.

Sem vocês este trabalho não teria

sentido.

5

RESUMO

Brincadeiras são atos pensados e impensados de todo ser humano,

mas que podem ser também de grande ajuda quando utilizados de modo

adequado. Através de brincadeiras, jogos e músicas pode se desenvolver o

senso critico, a solidariedade e a auto confiança. Para isso deve ser bem

trabalhada com objetivos definidos, material e posturas adequadas. Cada

brincadeira tem seu ponto crucial, cabe ao educador – orientador utilizá-la da

melhor maneira possível levando em conta a turma (faixa etária,

desenvolvimento).

As brincadeiras desenvolvem o senso crítico, o respeito, a solidariedade,

união e companheirismo ente os colegas e também com professor.

6

METODOLOGIA

A metodologia utilizada destina-se a uma pesquisa de revisão

bibliográfica associada a uma descrição de como os jogos e brincadeiras estão

sendo trabalhados nas escolas do município.

Para saber como estão trabalhando os professores foi elaborado dois

questionários a serem respondidos por professores e mãe de alunos que estão

freqüentando a Educação Infantil.

Os autores que serviram de referencia para minha pesquisa foram:

ANDRADE, SEBASTIANI, FORNEIRO, BROUGÉRE, VYGOTSKY.

7

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - OS BRINQUEDOS E AS

BRINCADEIRAS ANTIGAS E ATUAIS 09

CAPÍTULO II - BRINCADEIRA E APRENDIZAGEM 12

CAPÍTULO III - A EDUCAÇÃO INFANTIL NAS

ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE PEDRA BONITA 19

CONCLUSÃO 24

BIBLIOGRAFIA CITADA 28

ANEXOS 26

ÍNDICE 29

FOLHA DE AVALIAÇÃO 31

8

INTRODUÇÃO

Através do estudo sobre Brincadeiras e Aprendizagem pretendo mostrar

como as brincadeiras podem ajudar a criança a se interagir uma com as

outras, como se pode desenvolver a noção do certo e o errado, trabalhar os

valores morais. Ter uma certa noção se as brincadeiras pode ajudar ou

atrapalhar à aprendizagem e, se criança pode se desenvolver, aprender a ler e

escrever brincando.

As crianças menos favorecidas (financeiramente) ao chegar na escola

podem ter uma certa dificuldade em manusear brinquedos pedagógicos e os

materiais didáticos. No entanto os jogos e as brincadeiras passam a ser um

instrumento de comunicação entre todos os alunos, pois falar em criança é

falar de brincadeiras. Através das brincadeiras o relacionamento do professor

com os alunos se tornam bem mais agradável.

Portanto o objetivo desta pesquisa é analisar como esse método de

ensino “brincadeiras e aprendizagem” estão sendo implantados nas escolas do

Município de Pedra Bonita, verificando como os docentes utilizam os

brinquedos didáticos, diagnosticar a relação de brincadeiras e aprendizagem,

no sentido de proporcionar o desenvolvimento na Educação Infantil, analisar o

jogo no processo da aprendizagem.

A criança pode aprender a se relacionar bem com as pessoas, ter uma

aprendizagem de forma descontraída e agradável através de jogos,

brincadeiras, músicas. Proporcionando às crianças um espaço agradável,

alegre elas se sentirão mais soltas, descontraídas e irão se adaptar mais

rápido e ter prazer de ir e permanecer na escola.

9

CAPÍTULO I

OS BRINQUEDOS E AS BRINCADEIRAS ANTIGAS E

ATUAIS

O brincar ficou esquecido e com isso nossas crianças estão sendo

pequenos adultos, o que é muito triste. Este capítulo tem como objetivo

principal alertar os pais e mestres sobre esta realidade. Vamos ajudar nossas

crianças a serem crianças, ou melhor vamos reaprender com elas a alegria de

brincar e criar.

1.1 - Como brincavam as crianças há algum tempo atrás

Antes de aparecerem as industrias os brinquedos eram feitos de forma

artesanal, as crianças e os adultos participavam da fabricação de seus

brinquedos, eram feitos bonecas de pano, pipa, carrinhos de madeira, pião,

etc. As crianças brincavam nas ruas de pique, bolinha de gude, amarelinha,

corda, cantigas de roda.

Como no mundo as coisas estão sempre evoluindo e se transformando

entre estas mudanças estão os brinquedos e as brincadeiras. Na cantiga de

roda onde cantava-se: atirei o pau no gato hoje também as crianças cantam de

forma diferente, não atire o pau no gato, pois o gato é nosso amigo, não

devemos maltratar os animais. Algum tempo atrás não encontraríamos robôs,

vídeo games, bonecas que falam frases, carrinhos de controle remoto,

brinquedos pedagógicos, em lojas de brinquedos para crianças. Hoje os

brinquedos são comercializados e encontramos milhares de brinquedos iguais,

e sempre tem novidades com brinquedos diferentes, mas para que a criança

brinque e seja feliz não é necessário os brinquedos mais caros, os brinquedos

atuais, pois a criança brinca e dá significado com o que tem em mãos.

Vejamos uma poesia de Carlos Drummond de Andrade:

10

“Na minha rua estão cortando árvores

Botando trilhos

Construindo casas

Minha rua acordou mudada.

Os visinhos não se conformam.

Eles não sabem que a vida

Tem dessas exigências brutas.

Só minha filha goza o espetáculo

E se diverte com os andaimes,

A luz da solda autógena

E o cimento escorrendo nas formas.” (ANDRADE, 2002,

p.35).

Enquanto os visinhos não se conformam com as obras, com as

mudanças em sua rua, a filha do poeta se diverte com o que esta ocorrendo.

O adulto ou professor deve estar sempre atento nas brincadeiras das

crianças, pois, se a condição social e econômica faz com que as crianças

tenham uma infância diferente, há uma coisa que as tornam semelhantes, é a

capacidade que elas tem de criar, imaginar, de trazer o mundo real para o

mundo da imaginação e da fantasia.

1.2 - Quais são as formas de brincar das crianças hoje

Atualmente as brincadeiras coletivas estão sendo substituídas pela

televisão. A possibilidade de aprender com outras crianças está sendo

substituída por brincadeiras individuais, com o vídeo game, jogos no

computador, televisão.

11

Não podemos impedir que as crianças assistam televisão ou brinque

com seu vídeo game ou no seu computador, mas podemos criar na Educação

Infantil, espaços para brincadeiras coletivas. A brincadeira facilita a integração

das crianças, torna possível um melhor relacionamento entre os colegas de

classe ou mesmo com as crianças de outras salas, ela vai interagindo, com

seus colegas e também com as outras crianças e adultos que fazem parte do

seu dia-a-dia. Através das brincadeiras a criança pode aprender a pedir

desculpas, quando sem querer derrubar algum amiguinho ou quando surgir

algum desentendimento, aprender a respeitar seus colegas ganhando ou

perdendo determinado jogo, pois é comum que haja gozações da parte de

quem ganha a brincadeira, assim temos uma boa oportunidade para aprender

o verdadeiro significado do respeito pelas pessoas. O professor deve estar

preparado e atualizado não só para planejar os jogos e brincadeiras

adequadas, mas, também estar atento para sempre que possível e preciso

intervir e orientar para que brincadeira não vire briga e desordem e sim

aprendizado.

O educador deve estar ciente de que o trabalho realizado através de

projetos exige muito mais do que uma simples transmissão de conteúdos, é

um trabalho conjunto, onde todos devem dar sua colaboração.

Para que haja realmente algo de diferente é preciso investir e enfrentar

os desafios que com certeza serão muitos.

12

CAPÍTULO II

BRINCADEIRA E APRENDIZAGEM

As brincadeiras fazem parte do dia-a-dia das crianças, é imprescindível

que se busque utilizá-las em prol da educação. Algumas brincadeiras

escolhidas foram: dado, boliche, lenço-atrás, corda, cada uma com sua riqueza

e estímulo. Vejamos um pouco do que cada uma pode oferecer com subisídios

educacionais no desenvolvimento do trabalho.

2.1 - A importância das brincadeiras e dos jogos na

aprendizagem

Brincar é muito importante para criança é tão importante como o

trabalhar é para o adulto. Isso explica porque encontramos tanta dedicação da

criança em relação ao brincar. Brincando ela imita gestos e atitudes, descobre

o mundo e vivencia leis, regras, experimenta sensações, aprende e socializa

de acordo com Sebastiani:

“A brincadeira é para a criança um espaço de

investigação e construção de conhecimentos sobre si

mesma e sobre o mundo. Brincar é uma forma de a

criança exercitar sua imaginação. A imaginação é uma

forma que permite as crianças relacionarem seus

interesses e suas necessidades com a realidade de um

mundo que pouco conhecem.” (SEBASTIANI, 2003,

p.107).

A brincadeira é um espaço privilegiado de aprendizagem onde a criança

age como se fosse maior do que é na realidade. Ela realiza simbolicamente

13

aquilo que ainda não tem capacidade de fazer. Pois a brincadeira expressa a

forma como uma criança reflete, organiza, desorganiza, constrói, destrói e

reconstrói o seu mundo de imaginação.

O brinquedo é um fator importante no desenvolvimento da criança

através dele a criança reproduz a realidade. Quando a criança brinca de pai e

mãe, imita o que ela presencia no seu dia a dia. O brincar pode ser visto, de

um lado, como uma ação livre, imaginaria, ou como uma maneira encontrada

pela criança para desenvolver a sua capacidade de abstração quando criam

uma situação imaginaria. Através de suas brincadeiras a criança estabelece

relações com a vida real.

Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para

escolher seus companheiros e os papeis que irão assumir no interior de um

determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente

da vontade de quem brinca. Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras

imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianças podem acionar seus

pensamentos para a resolução de problemas que lhes são importantes e

significativos. Propiciando a brincadeira, por tanto, cria-se um espaço no qual

as crianças põem experimentar o mundo e internalizar uma compreensão

particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.

Segundo Vygotsky:

“A situação imaginaria de qualquer forma de brinquedo já contem regras de comportamento, embora possa não

ser um jogo com regras formais estabelecidas a priori. A

criança imagina-se como mãe e a boneca como criança e,

dessa forma, deve obedecer as regras do comportamento

materna l... o que na vida real passa despercebido pela

criança torna-se uma regra de comportamento no

brinquedo. “ (VYGOTSKY, 1991, p.108).

14

As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que

possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de

tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais etc., propiciam a ampliação

dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica. É o adulto na figura

do professor, portanto, que na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo

das brincadeiras na vida das crianças. Conseqüentemente é ele que organiza

sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias,

brinquedos ou jogos, dá delimitação e arranjo dos espaços.

Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir

uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de

cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens,

assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais

que dispõe.

2.2 – Aprender Brincando

O jogo se torna uma estratégia didática quando a situações são

planejadas e orientadas pelo professor visando a uma finalidade de

aprendizagem. Para que isso ocorra, é necessário haver uma intencionalidade

educativa, o que implica planejamento e previsão de etapas pelo professor,

para que possa alcançar os objetivos predeterminados e extrair do jogo

atividades que lhe são decorrentes.

O professor utiliza sucata e constrói vários tipos de jogos podendo

deixar os próprios alunos participarem da execução de alguns trabalhos. Entre

esses jogos, temos o dado que se pode trabalhar, letras, quantidade, tempo.

Observe alguns jogos e brincadeiras que se pode trabalhar na Educação

Infantil.

15

2.2. 1 – Dado

O dado sobre tempo temos: sol, chuva, tempo nublado, tempestade,

tempo fechado e uma parte em branca, e várias fichas com as gravuras. A

criança joga o dado e se cair tempo nublado ela ganha uma fichinha com o

desenho tempo nublado, se cair do lado branco não ganha ficha. Joga uma

criança de cada vez até acabar as fichas, ao final ganha quem tiver conseguido

mais fichas.

Com essa brincadeira trabalha a paciência, pois as crianças tem que

aguardar a sua vez, trabalha a quantidade e também como se encontra o

tempo, chuvoso, ensolarado, nublado.

Esta brincadeira estimula o respeito aos colegas e conhecimento,

porque quem participa deve esperar a sua vez e guardar o que conseguiu em

sua jogada falando sobre o tema.

2.2. 2 – Boliche

Garrafas plásticas, colar números ou letras, brincar pegando o número

menor para o maior e vice-versa. Pedir que as crianças coloque somente

garrafas com números pares ou números ímpares. Joga-se uma criança de

cada vez e sempre que uma criança jogar a bola para derrubar as garrafas,

deixar que ela fale quantas garrafas derrubou, e quais os números que estão

nas garrafas que cairam.

Ao colocar um número maior ou menor de garrafas para serem

derrubadas fugimos da regra tradicional do boliche e criamos novas regras.

Estimula o conhecimento dos números ou letras, seus valores, além de

convivência com os outros porque não se pode jogar sozinho.

16

2.2. 3 – Lenço-Atrás

Regra tradicional: dispõe-se os jogadores em círculo, voltados para o

centro e ligeiramente afastados uns dos outros. Escolhida por sorteio, uma

criança permanecerá fora do círculo e segurará um lenço. Dado o sinal de

início o jogador de posse do lenço corre ao redor do círculo e solta o lenço

atrás de uma das crianças. Enquanto a criança corre, as do círculo, de olhos

fechados, vão cantando. A criança, que recebeu o lenço atrás de si, deverá

tentar pegar quem estava de posse do lenço, enquanto esta deverá correr para

tentar sentar-se no lugar dela.

Corre cutia

Na casa da tia

Corre cipó

Na casa da vó

Lencinho branco

Caio no chão

Moça bonita

Do meu coração

Posso jogar?

Pode!

Criar regras faz parte do desenvolvimento da autonomia da criança.

Este jogo promove a integração, estimula a persistência, a paciência,

estimula a linguagem oral ao trabalhar o ritmo, além de podermos também

trabalhar nas formas geométricas a partir do círculo que as crianças formam. O

principal aspecto a ser considerado neste jogo deve ser o respeito as regras.

Esta brincadeira estimula o reconhecimento e a capacidade de guardar

posição, lugar e a percepção. Porque deve estar bem atento para conseguir

levantar e alcançar o colega.

17

2.2. 4 – Música

Trabalhar música ao chegar na escola, merenda, hora de ir embora,

entre outras, principalmente as músicas que fazem com que as crianças

mexam com o corpo.

Tá quase na hora

o sinal vai bater

a minha mãezinha

contente eu vou ver.

Adeus professora

pra casa eu irei

porém amanhã

eu aqui estarei.

A música deve unir letra e movimento.

Aqui vive alegre o pessoal

família bem original

um pai, uma mãe

um irmão, uma irmã

nenê miudinho e gentil

tão forte é o papai polegar (mostrar o dedo polegar)

tão meiga mãezinha no lar (indicador)

a mana é tão alta (médio)

o irmão é menor (anelar)

nenê vamos embalar. (mínimo)

A musica estimula conhecimento, movimento, alegria e

descontração estimula também a linguagem oral ao trabalhar ritmo.

Porque a música em si é muito rica e essa riqueza deve ser explorada.

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2.2. 5 – Corda

Além de pular corda podemos trabalhar equilíbrio – colocando a criança

para caminhar sobre a corda (no chão), altura – fazendo com que ela passe

por baixo da corda sempre que a criança conseguir passar a baixar a corda um

pouco, aproveitar também a criatividade das próprias crianças que sempre

inventa uma forma diferente para brincar com aquilo que tem em mãos.

As brincadeiras e os jogos são espaços privilegiados para o

desenvolvimento infantil e para a sua aprendizagem. Sabe-se que o processo

de socialização da criança acelera-se a medida em que ela vai crescendo e,

assim vai ter capacidade de participar de jogos com regras, para que haja

realização desses jogos é preciso de cooperação entre os jogadores e os

professores que acompanham e coordenam esses processos.

As músicas e brincadeiras bem elaboradas e trabalhadas, terão um

grande avanço no processo educacional, pois o que se pode concluir é que a

aprendizagem se torna mais eficaz quando a cobrança é menor, e feita de

forma descontraída. No final, elas rendem mais e com surpresa constatam

como cresceram tanto culturalmente quanto socialmente.

19

CAPÍTULO III

A EDUCAÇÃO INFANTIL NAS ESCOLAS DO MUNICÍPIO

DE PEDRA BONITA

Uma sala bem estruturada, organizada, oferece melhores condições

para uma aprendizagem menos debilitada.

O município de Pedra Bonita vem progredindo aos poucos na área da

educação. Os professores estão procurando atualizar-se e buscam novidades

para que seu trabalho seja cada vez mais eficaz.

3.1 - O ambiente escolar: um espaço de aprendizagem

O município de Pedra Bonita foi criado pela lei nº 12.030, de 21 de

dezembro de 1995. fica localizado na Zona da Mata, Leste de Minas, a

topografia é acidentada de relevos ondulados e de poucas planícies.

Apresenta um solo fértil que proporciona grande produtividade agrícola.

A educação do município de Pedra Bonita ainda esta se estruturando

para melhor atender a população. No momento conta com 10 escolas em

atividade: Escola Municipal Pedro Vitor de Oliveira, Escola Municipal José

Vitor, Escola Municipal Jarbas Dornelas, Escola Municipal Basílio Fialho,

Escola Municipal Agenor Bibiano do Carmo, Escola Municipal João Vieira de

Queiroz, Escola Municipal Maria Avelina da Conceição, Escola Municipal

Manoel Dias Ferreira, Escola Municipal Belarmina Augusta Ortebosa e a última

a Escola Municipal de Pedra Bonita que em 2008 passou a se chamar Centro

Municipal de Educação Infantil Margarida Ferreira de Oliveira, conta com

aproximadamente 1.125 alunos freqüentes. O índice de analfabetismo é de

38,8%. Este alto índice de analfabetismo tem se mostrado como uma barreira

mas esta sendo enfrentado através de ações e de assistência social tendo em

vista a facilidade de informações, pois o município esta progredindo. Segundo

Sebastiani:

20

“É importante termos consciência de quais são os

aspectos que condicionam a tomada de decisões dos

professores na organização do espaço. Estes aspectos,

segundo a autora,podem ser classificados em duas

diferentes categorias: - elementos contextuais: o

ambiente, a escola e a sala de aula. – elementos

pessoais: as crianças e os professores.” (SEBASTIANI,

2003, p.40).

No entanto as áreas, em geral, são chamadas por diferentes nomes:

cantos didáticos, pátio, oficina, cantinhos e outros mais. Trata-se na verdade

de espaços de vivencia e de aprendizagem que podem ser utilizadas por

crianças da mesma idade ou de idades diferentes.

Segundo a professora entrevistada da Educação Infantil diz que a sala

de aula deve estar organizada, bem estruturada, que possa oferecer aos

alunos uma situação confortável especialmente para crianças menores. A

sensibilidade estética é um importante critério para a organização da sala de

aula, pois, além de tornar agradável a presença neste ambiente também educa

a sensibilidade estética e artística das crianças. Estes são alguns aspectos que

pode ser levado em consideração como: ser bem colorida, original e criativa.

No ambiente escolar mostra diversidade pessoal, cultural, étnica e social, com

a intenção de contribuir para integração e para o desenvolvimento da

tolerância com as diferenças. Segundo Forneiro:

“O espaço é um componente curricular, ou seja, existem

elementos do espaço físico da sala de aula que se

constituem em determinados ambientes de

aprendizagem”. (FORNEIRO, 1998, p. 238).

21

Qualquer observador externo que tenha acesso a uma sala de aula

pode perceber quase de imediato o ambiente de aprendizagem que existe na

mesma praticamente pode-se dizer: diga-me como organiza os espaços de sua

aula e lhe direi que tipo de professor(a) você é e que tipo de trabalho você

realiza. Por isso deve-se pensar como pode estabelecer e organizar os

espaços de modo a que se transformem no ambiente adequado e facilitador

dos objetivos a serem atingidos.

3.2 - Os jogos e as brincadeiras favorecem a aprendizagem na

escola

Segundo a professora Maria da Conceição uma das entrevistadas, os

jogos e as brincadeiras são essenciais para o aprendizado das crianças. Assim

pode-se observar a criança entrar no mundo da fantasia buscando e criando

novos caminhos, elas se sentem mais à vontade desenvolvendo e

expressando seus sentimentos com mais facilidade. De acordo com Brougere:

“A criança não brinca numa ilha deserta. Ela brinca com

as substâncias materiais e imateriais que lhe são

propostas. Ela brinca com o que tem à mão e com o que

tem na cabeça. Os brinquedos orientam a brincadeira,

trazem-lhe matéria. Algumas pessoas são tentadas a

dizer que ele a condicionam, mas, então toda a

brincadeira esta condicionada pelo meio ambiente. Só se

pode brincar com o que se tem, e a criatividade, tal como

a evocamos, permite justamente ultrapassar esse

ambiente, sempre particular e limitado. O(a) educador(a)

pode, por tanto, construir um ambiente que estimule a

brincadeira em função dos resultados desejados. Não se

tem certeza de que a criança vá agir com esse material

como desejaríamos, mas aumentamos assim as chances

de que ela o faça”. (BROUGERE, 1995, p.105).

22

Segundo a idéia da autora é fundamental pensar no material certo para

a hora e a idade das crianças, e que este possa enriquecer a atividade que

elas estão realizando, nunca esquecendo que o melhor material é aquele que

desafia o pensamento infantil. Nem sempre os materiais mais caros ou

sofisticados exercem esse papel. Pois, segundo os professores entrevistados

através dos jogos e as brincadeiras observa-se certo interesse e curiosidade

ao desenvolver a brincadeira. A maioria se propõe a participar demonstrando

assim suas habilidades e dificuldades.

Para os alunos interagirem uns com os outros, o professor trabalha

mostrando a ele que devem respeitar o outro. Se tiverem situações de conflitos

como crianças disputando o mesmo brinquedo a atitude que os docentes

tomam para resolução do problema é a seguinte: orienta para que a criança

construa um entendimento de si mesma e do outro, que deve cuidar do amigo

respeitá-lo.

Brincar diariamente é necessário e importante para as crianças de

Educação Infantil pois, os jogos e as atividades recreativas ajuda a criança

desenvolver a noção do certo e do errado e se pode trabalhar os valores

morais. A criança aprende brincando aceita e respeita regras mais facilmente

do que quando um adulto quer transmitir ou impõe.Toda criança brinca,com

outras crianças, sozinha, com brinquedos, sem brinquedos até mesmo com o

próprio corpo.

Segundo a entrevistada Lindalva mãe de um aluno ela esta satisfeita

com o desenvolvimento de seu filho, pois ele já faz dramatizações, manuseia

livros e qualquer papel que pega fala que vai contar história. São fatores como

esses que levam a criança à aprendizagem.

23

O professor deve dar uma atenção especial às crianças que não se

relacionam bem com o sentimento de perda pois, algumas brincadeiras, jogos,

exercícios esportivos que envolvem o ato de ganhar ou perder no final podem

ser extremamente desagradáveis.

Nas escolas do município os docentes tem trabalhado jogos e

brincadeiras para que as crianças sintam vontade de ir a escola, que se sintam

estimuladas, pois, é um grande passo a aprendizagem. A interação professor-

aluno é fundamental para a conquista dos objetivos educacionais, tanto dos

que se referem à aprendizagem de conteúdos como dos que se referem ao

desenvolvimento cognitivo e social.

A brincadeira é uma aprendizagem social, fruto das relações entre

sujeitos de um grupo social, nesse sentido a Educação Infantil - apoiada nessa

perspectiva histórica e cultural do desenvolvimento – tem um papel muito

importante na organização e no planejamento de condições propicias para o

desenvolvimento e aprendizagem do processo de brincar.

24

CONCLUSÃO

O valor do brinquedo e da brincadeira para a aprendizagem e para o

desenvolvimento da criança é necessário. É importante, então, ampliar esse

universo da brincadeira. O trabalho do professor na Educação Infantil pode ser

mediador do resgate de espaços coletivos de brincadeiras e jogos que

favoreçam e compartilham experiências.

Mas o que se deseja enfocar nesta pesquisa é a brincadeira como pode

proporcionar a aprendizagem nas crianças e como os professores utilizam os

brinquedos, os jogos e as brincadeiras na escola. Através da brincadeira a

criança irá crescer, aceitar e conhecer o mundo. As brincadeiras

aparentemente simples são verdadeiras fontes de estímulos para o cérebro

das crianças, como o faz-de-conta, corre cutia, brincadeiras de roda,

amarelinha, pique e outros jogos manuais utilizados na sala de aula pode

proporcionar o desenvolvimento das crianças na escola.

Aprender com o outro é mais rápido e mais efetivo porque é mais

prazeroso, uma das coisas que os jogos e as brincadeiras asseguram é esse

espaço de prazer e aprendizagem. Os jogos e as brincadeiras em seu sentido

integral é o mais eficiente estimulador das inteligências, pois, através dos

espaço para brincadeira a criança realiza tudo quanto deseja.

25

ANEXOS

Índice de anexos

Anexo 1 >> Questionário 1;

Anexo 2 >> Questionário 2.

26

ANEXO 1

QUESTIONÁRIO

Professora: Maria da Conceição Rodrigues

1) qual o papel do professor de Educação Infantil diante do jogo como

elemento pedagógico?

Orientar a criança para que ela possa ter condições de desenvolver as

atividades propostas, e planejando para que cada atividade tenha sempre

um sentido.

2) Certamente você já vivenciou diferentes situações de conflito entre

as crianças com as quais você trabalha. Qual é a sua atitude para

resolução de conflitos?

No decorrer do tempo ir ajudando a criança a construir o entendimento de

se mesma e das pessoas que a cerca, bem como desenvolver formas de

resolução de conflitos baseados no cuidado com o amigo no respeito e no

afeto.

3) Como você trabalha para que seus alunos interajam uns com os

outros?

Mostrando a elas que devemos respeitar as pessoas.

4) Como as crianças se comportam diante das brincadeiras que você

propõe?

Observo certo interesse e curiosidade ao desenvolver a brincadeira. A

maioria se propõe a participar demonstrando assim suas habilidades e

dificuldades.

5) Os jogos e as brincadeiras tem favorecido a aprendizagem das

crianças que você trabalha ou já trabalhou?

Sim. Pois os jogos e as brincadeiras são essenciais para o aprendizado das

crianças. Assim a criança entra no mundo da fantasia buscando e criando

novos caminhos, se sentem mais à vontade desenvolvendo e expressando

seu sentimentos com mais facilidade.

27

ANEXO 2

QUESTIONÁRIO

Professora e mãe de aluno: Lindalva Silva Dias

1) Ao matricular seu filho para freqüentar a Educação Infantil qual foi

sua maior preocupação?

Se ele iria gostar de freqüentar as aulas e se iria se dar bem com

professora e os colegas.

2) Quais os pontos positivos e negativos depois que seu filho

começou a freqüentar a escola?

Positivo – ele já pega livros ou qualquer papel e fala que vai contar uma

historinha. Aprendeu musiquinhas e conviver com os coleguinhas. Faz um

rabisco e diz que é o nome dele. Quando não tem aula ele quer saber por

quê. Esta sabendo fazer dramatizações. Gosta muito de historinhas.

Negativo – não colocou.

3) Você participa ativamente da vida escolar de seu filho?

Sim. Participo das reuniões que tem, pergunto a professora como ele esta

se comportando na escola.

4) Como você “mãe”, se relaciona com a professora e os demais

profissionais da escola?

Me relaciono bem.

5) Você está satisfeita com o desenvolvimento de seu filho?

Sim. Ele já está fazendo distinção do real e do imaginário, fica feliz ao ir

para a escola, quando chega fala como foi a aula.

28

BIBLIOGRAFIA CITADA

1 - ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro: Record,

2002.

2 - SEBASTIANI, Márcia Teixeira. Fundamentos teóricos e metodológicos da

Educação Infantil/Márcia Teixeira Sebastiani. Curitiba: IESDE Brasil S. A.,

2003.

3 - VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins

Fontes, 1991

4 - SEBASTIANI, Márcia Teixeira. Fundamentos teóricos e metodológicos da

Educação Infantil/Márcia Teixeira Sebastiani. Curitiba: IESDE Brasil S. A.,

2003.

5 - FORNEIRO, Lina Eglesias. A organização dos espaços na Educação

Infantil. In: ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educação Infantil. Porto

Alegre: Artmede, 1998.

6 - BROUGÉRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 1995.

29

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 8

CAPÍTULO I

OS BRINQUEDOS E AS BRINCADEIRAS ANTIGAS E

ATUAIS 09

1.1 - Como brincavam as crianças há algum tempo atrás 09

1.2 – Quais são as formas de brincar das crianças hoje 10

CAPÍTULO II

BRINCADEIRA E APRENDIZAGEM 12

2.1 - A importância das brincadeiras e dos jogos na

aprendizagem 12

2.2 - Aprender Brincando 14

2.2. 1 – Dado 15

2.2. 2 – Boliche 15

2.2. 3 – Lenço-Atrás 16

2.2. 4 – Música 17

2.2. 5 – Corda 18

CAPÍTULO III

A EDUCAÇÃO INFANTIL NAS ESCOLAS DO

MUNICÍPIO DE PEDRA BONITA 19

3.1 - O ambiente escolar: um espaço de aprendizagem 19

3.2 - Os jogos e as brincadeiras favorecem a

30

aprendizagem na escola 21

CONCLUSÃO 24

ANEXOS 25

BIBLIOGRAFIA CITADA 28

ÍNDICE 29

31

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome da Instituição:

Título da Monografia:

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