UNIDADE DIDÁTICA

Luciane Braz Telles Bicher

APRESENTAÇÃO

É de fundamental importância a valorização do ensino de língua estrangeira

na escola. É imprescindível que alunos e comunidade não considerem a existência

do ensino de línguas como algo inútil ou desvinculado de sua realidade. Desta

forma, para que a aprendizagem de uma língua, mais especificamente, a língua

inglesa, ocorra efetivamente, é preciso que apresente algum sentido para os

aprendizes e que possam sentir-se seguros no contato com a mesma. Apesar das

dificuldades encontradas em sala de aula, torna-se necessário que ao final dos

estudos na escola, haja um crescimento dos alunos, que de alguma forma tenha

havido uma contribuição em seu desenvolvimento.

Nesta unidade didática, estão dispostas atividades para o desenvolvimento da

escrita, a partir da leitura e conhecimento do tema, do assunto proposto, a fim de

preparar o aluno para a produção escrita.

O papel da leitura no ato da produção escrita

Todas as habilidades de comunicação são importantes no ensino

aprendizagem de língua inglesa: leitura, escrita e oralidade. No entanto, algumas

vezes, a escrita é deixada de lado, pois exige muito do professor e é uma tarefa

árdua para os alunos. No entanto, é indispensável o trabalho com a produção

escrita, mesmo que de forma limitada, é através deste instrumento que o aluno verá

seu trabalho concretizado, o qual poderá permanecer registrado em certo período de

tempo, de forma que outros possam verificar a produção.

Portanto é necessário que ocorra investimento na prática da leitura, que o

aluno possa interagir com textos, podendo expor sua visão de mundo, tornando-se

um ser crítico, capaz de modificar sua realidade. É através da leitura que o aprendiz

poderá aumentar seus horizontes, de forma a ter maior suporte para escrever.

No entanto, ao falar sobre a escrita em língua inglesa, conclui-se que o

processo efetiva-se mais lentamente que na língua materna, considerando que é

preciso a construção de vocabulário, o que acontece através da leitura. Um indivíduo

não tem condições de escrever, discutir, concordar ou discordar, se não tem

conhecimento do tema. Ao escrever, mesmo que com poucas palavras, mas

utilizando o gênero adequado, expõe-se o que foi apreendido sobre o assunto em

questão.

De acordo com Devitt (1997) citada por Marcushi (2005, p.18), o ato de

escrever exige certos padrões que são específicos desta modalidade de

comunicação. Há também algumas restrições típicas da escrita, como o fato de o

interlocutor não estar presente. Isto tudo nos leva a desenvolver diferentes estilos, a

fazer escolhas pensando num determinado leitor, um leitor ideal. A produção tendo

em vista um determinado leitor é o que constitui os gêneros textuais. Neste sentido,

cada texto é utilizável de acordo com a circunstância e o objetivo de comunicação.

Desta forma, torna-se necessário um embasamento sobre a possibilidade de

gêneros a serem trabalhados, de maneira que o escritor possa selecionar e escolher

o mais conveniente, conforme a ocasião.

Uma metodologia ou várias metodologias

Para trabalhar os conteúdos/temas propostos no plano de trabalho ou nas

diretrizes curriculares, o professor tem a preocupação de escolher uma metodologia

para tal aplicação. Alguns professores consideram que o correto é trabalhar com um

único método, com o qual têm mais afinidade, sentindo-se mais seguros desta

forma. Outros preferem variar, utilizando métodos diversos ao mesmo tempo.

O principal objetivo é que ocorra a aprendizagem, independente do método.

Porém, é imprescindível a observação dos alunos, suas necessidades, limitações e

particularidades e, assim, proceder à seleção e escolha da forma mais adequada na

condução das aulas. É preciso que o professor tenha flexibilidade para rejeitar o que

não está dando certo e optar por uma metodologia nova, diferente e até mesmo

desafiadora.

Segundo Silveira (1999, p.96,), devido à diversidade de métodos e suas

diferentes formas de abordagem, o professor, no momento de utilizá-los, deve levar

em conta algumas questões, como: qual o objetivo de ensino, que pessoas estão

envolvidas, que ambiente, quais as condições para sua efetivação e, sobretudo,

deve prevalecer o bom senso e a criticidade. Comenta, ainda, que com a realização

de programas de capacitação e formação continuada dos professores da rede

pública de ensino, ocorre a valorização das línguas estrangeiras, destacando-se sua

função social. Jordão em Karwoski (2006, p.32,), afirma que é necessário que os

cursos de formação de professores estejam voltados para atos de reflexão, como

agir e buscar soluções no coletivo.

Kumaravadivelu (2006), em seu artigo comenta sobre os métodos ao longo do

tempo, afirma acreditar que um não substitui o outro, mas a transição indica que o

trabalho está em desenvolvimento, em progressão. Alguns métodos privilegiam a

forma em detrimento do significado ou vice versa. O autor salienta a diferença de

análise do método, o qual é estudado e apresentado por especialistas, e a análise

do ensino, obtida com a observação da prática dos professores. A partir dos estudos

realizados, Kumaravadivelu conclui que as crenças dos envolvidos, bem como a

influência sociocultural e política interferem no trabalho com línguas em sala de aula.

Desta forma o professor, ao invés de seguir diretivas globais, deve teorizar a partir

de sua realidade, buscando meios de abordagem eficazes de acordo com a situação

observada em sala de aula, de forma a promover a autonomia do aluno.

O professor, em busca do melhor caminho na aprendizagem, poderá ter seu

trabalho em constante transformação, até chegar no que considera ideal, que

realmente funciona e leva a um resultado positivo. É obvio que qualquer metodologia

apresenta falhas, uma vez que são aplicadas a grupos heterogêneos, com grau de

dificuldade e aproveitamento distintos.

Através das capacitações e trocas de ideias com outros profissionais de sua

área, o professor pode receber informações e colaborar com suas experiências.

O trabalho com gêneros textuais sugerido pelas diretrizes curriculares ( 2008),

abre caminho para o trabalho em sala de aula ser realizado das mais diversas

formas, de modo a despertar no aluno o senso crítico, o envolvimento com o grupo e

o crescimento pessoal.

O trabalho sugerido a seguir parte da leitura de textos de diversos gêneros

para chegar a produção escrita com o conhecimento e autonomia dos alunos na

escolha do gênero a ser produzido.

Avaliação

O processo de avaliação é um dos fatores mais complexos no ensino e na

aprendizagem, pois não pode seguir um padrão uniforme para todos os envolvidos,

levando em conta que cada indivíduo tem seu ritmo, sua estratégia e suas

particularidades para aprender.

O professor precisa conhecer seus alunos, para decidir que procedimentos

usar no momento da avaliação. Ter conhecimento de todos, muitas vezes torna-se

difícil devido às condições encontradas no ambiente da aprendizagem. No entanto, é

necessário, pelo menos, o conhecimento do grupo envolvido na aprendizagem, a fim

de atingir ao máximo os objetivos previstos e encaminhar o trabalho, visando

alcançar a todos.

O presente material didático será aplicado e os alunos serão avaliados a partir

de suas contribuições, no levantamento de materiais, nas pesquisas, nas

participações, nos relatos orais, nas produções escritas e na colaboração nos

grupos de trabalho, bem como na realização das atividades individuais.

UNIDADE 1

Observe as imagens:(Professor, as imagens podem ser selecionadas a seu critério. Exponha imagens contrastivas de

alimentação saudável e alimentação não saudável. Pode ser utilizada a TV pendrive)

LET´S TALK ABOUT THE PICTURES!

Qual das duas imagens parece mais atrativa? Por quê?

Qual é mais saudável?

Você acha que todas as pessoas podem comer tudo o que aparece nas

imagens?( Professor, a conversa pode ser conduzida de acordo com as respostas e os comentários

dos alunos)

OK! NOW, ANSWER THE QUESTIONS, IN ENGLISH, IF POSSIBLE.

➢ What do you think when you hear the word “Food?” Draw about it.

➢ Do you think that food is healthy? Why? (Teacher, choose a healthy or a junk

food)

➢ How do you choose your food?

Observe o texto a seguir e responda as perguntas:

Disponível em: http://kidshealth.org/kid/stay_healthy/food/pyramid.html(Teacher, use the text according to the class. This is a suggestion)

1. Há palavras transparentes? Quais são elas?

…………………………………………………………………...…............................

2. Que palavras você pode identificar no texto, que você já conhecia?

.............................................................................................................................

3. Que palavras ajudaram você a entender o texto?

.............................................................................................................................

4.Qual é o assunto principal do texto? Como você concluiu?

….........................................................................................................................

Now, answer in English:

1.What is a colorful plate?

2. Who is the first lady and what does she think about the plate?

3. How can we get fewer calories according to the text?

…....................................................................................................................

WORK IN GROUPSNow the text is going to be split in parts. Each group will receive one part.

Each group reads the part they received and exchanges it with another group. This

way all the groups read the whole text.

Answer in Portuguese:

1. Você já conhecia o assunto proposto? De que fontes?

.............................................................................................................................

2. Você concorda com a opinião do autor? Por quê?

.............................................................................................................................

3. O título está de acordo com o tema? Se não, como deveria ser?

.............................................................................................................................

4. Você conhece pessoas que tem problemas de saúde devido à má

alimentação?

….........................................................................................................................

5. O que você considera uma alimentação saudável?

….........................................................................................................................

6. O assunto interessa a todas as pessoas? Por quê?

….........................................................................................................................

HOMEWORK

Procure uma leitura, depoimento, notícia, charge, receita que fale sobre o

assunto trabalhado em sala de aula. Pode estar em inglês ou português. Traga

para a sala de aula e compartilhe.( Dica: Os alunos poderão apresentar os materiais, utilizando os recursos: TV pendrive, data show,

etc...)

Observe a imagem a seguir:

Disponível em: www.johncammish.co.uk/?tag=lose-weight-hull( acesso em

23de março de 2011, as 9 horas e 34 minutos

Analisando a imagem1.Na sua opinião qual é objetivo da imagem?

…............................................................................................................

2. Por que ela aparece em forma de pirâmide?

…...........................................................................................................

3. O que representam os números?

…..........................................................................................................

4. Você concorda com as orientações contidas na pirâmide alimentar? Por

quê?

…...........................................................................................................

5. Divida a pirâmide e desenhe-a conforme sua alimentação, depois compare

com a imagem na pirâmide alimentar e tire suas conclusões. Escreva o nome

dos alimentos em inglês:

PropostaQue tal expormos os resultados e compararmos com os nossos colegas,

fazendo comentários, dando opiniões e dicas sobre como melhorar nossa

alimentação?

LET´S GO!

(Professor, o site indicado abaixo apresenta atividade com a pirâmide alimentar a partir das

cores e oferece uma atividade em que os alunos respondem sobre as indicações da pirâmide.)

Disponível em http://kidshealth.o rg/teen/food_fitness/nutrition/fgp_interactive.html Acesso em 23 de março, as 10 horas e 44 minutos

DO YOU KNOW THESE FOOD in

English?

Match the fruit and vegetables to their meaning in Portuguese:

1. pear ( ) tomate

2. lemon ( ) alface

3. peach ( ) uva

4. avocado ( ) pera

5. pineapple ( ) pepino

6. grapes ( ) milho

7. tomato ( ) melão

8. cucumber ( ) abacaxi

9. cabbage ( ) repolho

10. papaya ( ) pêssego

11. melon ( ) cenoura

12. carrots ( ) abacate

13. peas ( ) limão

14. corn ( ) ervilha

15. lettuce ( ) mamão

Write the translation for the following words. If necessary, look up a dictionary .

1. arroz:..............................................................

2. feijão:..............................................................

3. batata:.............................................................

4. macarrão, massa:...........................................

5. carne:..............................................................

6. peixe:...............................................................

7. queijo:...............................................................

8. doces:.............................................................

9. óleo:................................................................

10. iogurte:...........................................................

11. pão:................................................................

12. cereal:............................................................

13. doces:............................................................

THINK ABOUT THIS!

1. Você gosta de escrever? Por quê?

2. Que tipo de texto você prefere escrever?

3. O que você precisa para iniciar a produção escrita?

4. O que o torna mais seguro?

5. É difícil escrever em inglês? Por quê?

Know more ABOUT GENRES(Professor, se possível apresente os gêneros no data-show, fica mais interessante)

A charge ( cartoon) é um gênero textual que apresenta ilustração cômica que pretende apresentar de forma crítica acontecimentos sociais e políticos. O humor presente na charge é muito importante, porém há também um cuidado com a ilustração que, de forma geral é feita à mão, podendo ser retocada por computador.Adapted from http://www.reinaldoferreira.com.br/charge.htmlExemplo:

Disponível em:http://alimentacaoesaude.org/a-balanca/ (acesso em 08/02/2011) http://www.cartoonstock.com/newscartoons/ cartoonists/mfl/lowres/mfl n770l.jpg ( acesso em 27/07/2011 as 14:52)

A receita ( recipe) apresenta duas partes: ingredientes e modo de fazer, que

podem estar separadas ou não por título.

Adapted from http://romaosampaio.wordpress.com/genero-textual-a-receita/Exemplo:Disponível em http://www.copykat.com/2009/02/0 6/apple-dessert/ . Acesso em 26/07/2011 as 15:30 h

O slogan é uma frase curta, com linguagem simples e de fácil memorização, geralmente acompanhada do logotipo da empresa. Tem como objetivo dar destaque à empresa na mídia, apresentando-a perante clientes, fornecedores, parceiros, etcAdapted from:http://faq.buscape.com.br/FaqPergunt a.aspx?id_grupo=1&id_pergunta=925

Exemplo:Disponível em: http://www.enotes.com/topic/List_of_U.S._state_slogans. Acesso em 22/07/2011

O bilhete ( note) apresenta uma mensagem curta, com linguagem simples, não formal.Adapted from: http://www.dicio.com.br/bilhete/ Acesso em 22/07/2011 as 14 h

Exemplo: Disponível em: http://www.thank-you-note-samples.com/meeting-thank-you.html Acesso em 27/07/2011 as15:39 h

I´ll arrive at 3.

Manchete ( headline) é uma frase que resume um artigo, uma notícia, que pode ser longa. Uma espécie de título da notícia, que indica seu assunto. ( tradução minha)Adapted from: http://www.thefreedictionary.com/headline

Exemplo:Disponível em: http://www.cnn.com/HEALTH/ Acesso em 26/07/2011 as 16:22 h

Cardápio ( menu) é caracterizado como uma lista com opções de pratos

(comidas e bebidas), disponível para o cliente em bares, restaurantes, lanchonetes, etc.)Adapted from http://pt.wikipedia.org/wiki/Card%C3% A1pio

Exemplos:Disponível em http://www.dotcomdesigns.us/images/ menu3b.jpg . Acesso em 26/07/2011 as 16:45Disponível em http://www.p ixelpunch.co.uk/wp-content/gallery/misc/moog-menu- design.jpg. Acesso em 26/07/2011 as 16:47

Comic strip ( tirinhas) é uma sequência de quadrinhos com desenhos dos personagens e da cena, contando uma história. A maioria apresenta texto escrito e geralmente com narrativa humorística. ( tradução minha)Adapted from: http://www.thefreedictionary.com/comic+stripExemplo:

Disponível em: http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira6.htm Acesso em 27/07/2011 as 15 hDisponível em: http://www.monica.com.br/ingles/comics/ti rinhas/tira56.htm Acesso em 27/07/2011 as 15:05 h

OK! NOW LET´S CHECK IF YOU UNDERSTAND THE DIFERENT GENRES!

(Professor, selecione exemplos referentes aos gêneros descritos anteriormente)

Classifique os textos a seguir em gêneros e escreva características próprias de cada um:http://fr.toonpool.com/user/1386/files/no_-english-_264915.jpg Acesso em 04/08/2011

…....................................................................................................................................

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira7.htm Acesso em 27/07/2011

…....................................................................................................................................

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira12.htm Acesso em 27/07/2011

…....................................................................................................................................

Dear Meg,I am blessed to have you. I hope you have a great weekend! …..................................

…....................................................................................................................................

http://www.kindbook.com/healthyrecepies.htm. Acesso em 04/08/2011

…....................................................................................................................................

http://www.cartoonstock.com/newscartoons/cartoonists/cgo/lowres/cgon167l.jpg. Acesso em 04/08/2011.

…....................................................................................................................................

http://web.ku.edu/~edit/headgood.html. Acesso em 04/08/2011

…....................................................................................................................................

http://www.nowsell.com/marketing-guide/list-of-advertising-slogans.html#Fashion. Acesso em 04/08/2011

…....................................................................................................................................

(Teacher, it is interesting to show cartoons in newspapers for the students try recognize them)

WRITING

LET´S WRITE ABOUT FOOD AND HEALTH. CHOOSE A GENRE AND DO A GREAT WORK

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO:

(Teacher, select a cartoon)

1. What is it about?

2. What kind of text is it? How can we identify it?

3. Is it a critical language? Why?

4. Did you know the subject presented in the text?

5. What is the main idea in this text?

6. Where can we find it?

7. What is the intention of the author?

( Teacher, select a recipe)

Qual é o gênero do texto?

Como podemos identificar que se trata de uma receita?

Você pode identificar os ingredientes e o modo de preparo?

É mais fácil compreender esse tipo de gênero? Por quê?

( Teacher, select a slogan)

Você conhece algum slogan que esteja em circulação há vários anos? Por

que você acha que isso acontece?

O que você considera importante para que um slogan seja um texto eficiente?

O que faz com que um slogan seja memorizado mais facilmente?

( Teacher, select a little note)

Em que ocasiões você utiliza o gênero bilhete?

Você pode se comunicar com qualquer pessoa através de bilhetes?

A linguagem utilizada no bilhete pode ser sempre a mesma? Ela precisa ser

formal? Com quem?

( Teacher, select a headline)

Por que as manchetes da mesma notícia são divulgadas de formas

diferentes?

Todos os jornais publicam as manchetes e notícias com seriedade?

Você confia em todas as notícias que lê?

Quando uma manchete lhe chama atenção?

(Teacher, select a menu)

Você já deve ter frequentado algum estabelecimento que oferece cardápio

para escolha do cliente. Pensando neles, analise:

1.Quando o cardápio parece mais atrativo?

2.Qual forma você considera mais apropriada para estruturar o cardápio?

3.Você acredita que a utilização do cardápio favorece a venda dos produtos?

REFERÊNCIAS

http://kidshealth.org/ Acesso em 24 de março de 2011, as 11 horas e 20 minutos

JORDÃO, C. M. O ensino de línguas estrangeiras- de código a discurso in: A. M. KARWOSKI; V. F. C. V. BONI, (Org.) Tendências contemporâneas no ensino de línguas. União da Vitória, PR: Kaygangue, 2006, p.26-32

KUMARAVADIVELU, B. TESOL Methods: Changing Tracks, Challenging trends. Tesol Quarterly, Vol. 40, n.1, pp. 537-560, 2006

MARCUSHI, L. A. Gêneros Textuais: Configuração, Dinamicidade e Circulação in: A. M. KARWOSKI; B. GAYDECZKA; K. S. BRITO (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005, p.17-33

SILVEIRA, M. I. M. Línguas Estrangeiras: uma visão das abordagens, métodos e técnicas de ensino. Maceió: Edições Catavento, 1999.