Uma análise sobre o desempenho dos participantes do estado ...

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS

DEPARTAMENTO DE FÍSICA

CURSO DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM FÍSICA

RAFAEL DE LIMA PEIXOTO

UMA ANÁLISE SOBRE O DESEMPENHO DOS PARTICIPANTES DO ESTADO DO

CEARÁ NO ENEM

FORTALEZA

2018



CEARÁ NO ENEM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado aoCurso de Graduação em Licenciatura em Físicado Centro de Ciências da Universidade Federaldo Ceará, como requisito parcial à obtençãodo grau de licenciado em Licenciatura em Física.

Orientador: Prof. Dr. Saulo Davi Soarese Reis

FORTALEZA

2018

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação Universidade Federal do Ceará

Biblioteca UniversitáriaGerada automaticamente pelo módulo Catalog, mediante os dados fornecidos pelo(a) autor(a)

P431a Peixoto, Rafael de Lima Peixoto. Uma análise sobre o desempenho dos participantes do estado do Ceará no ENEM / Rafael de LimaPeixoto Peixoto. – 2018. 44 f. : il. color.

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação) – Universidade Federal do Ceará, Centro de Ciências,Curso de Física, Fortaleza, 2018. Orientação: Prof. Dr. Saulo Davi Soares e Reis.

1. ENEM. 2. Ciências da Natureza. 3. Questões de Física. I. Título. CDD 530



CEARÁ NO ENEM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado aoCurso de Graduação em Licenciatura em Físicado Centro de Ciências da Universidade Federaldo Ceará, como requisito parcial à obtenção dograu de licenciado em Licenciatura em Física.

Aprovada em:

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Saulo Davi Soares e Reis (Orientador)Universidade Federal do Ceará (UFC)

Prof. Dr. Ascânio Dias AraújoUniversidade Federal do Ceará (UFC)

Prof. Dr. Claudio Lucas Nunes de OliveiraUniversidade Federal do Ceará (UFC)

À minha mãe Flaviane por sempre estar ao meu

lado em todos os momento de minha vida, sem

o seu apoio e cuidados eu nada seria.

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pois sem ele nada disso seria possível.

A minha namorada Julliana Rodrigues Martins por me acompanhar nessa jornada,

por sempre estar ao meu lado nos momentos cruciais de minha vida e pela paciência.

A minha família, em especial à minha mãe Flaviane por sempre estar ao meu lado e

se preocupar em sempre garantir o meu bem-estar e minha felicidade.

Ao Prof. Dr. Saulo Davi Soares e Reis por me orientar em minha monografia, por

ter me dado a grande oportunidade de conhecer a área de pesquisa dos Sistemas Complexos e

por ter contribuído de uma forma vital em meu desenvolvimento profissional.

Aos meus amigos e colegas de graduação, em especial João Victor, Wagner Pereira,

José Luiz, Emanuel Régis, Wallace Vale, Marcos Aurélio, Gabriela Carneiro, Carlos Breno,

Carolina Alves, Higor Monteiro.

Ao Doutorando em Física Danilo da Silva Borges que me ajudou bastante com suas

ideias e conselhos.

Ao Doutorando em Física João Paulo Nogueira pelo apoio, incentivo e conselhos.

Ao Doutorando em Física Lucas Miranda de Paula pela grande ajuda na finalização

deste trabalho.

Ao Prof. Me. Evanilson Brandão por ter sempre me incentivado e acreditado em

mim no ínicio de minha jornada acadêmica.

Ao coordenador do Curso de Licenciatura em Física Marcos Antônio de Araújo

Silva pela grande ajuda sempre que possível.

Ao Prof. Dr. Francesco Corona pelos conselhos e sugestões para este trabalho.

Aos funcionários do Departamento de Física.

Agradeço a todos os professores do Departamento de Física e de Matemática por

me proporcionarem grandes conhecimentos, lições pessoais e profissionais, em especial aos

professores: Saulo, Wandemberg, Ascânio, Claúdio Lucas, Nildo, Fernando Pimentel e Renivaldo

Sena.

"If you gave me a chance

I would take it

It’s a shot in the dark but

I’ll make it.”

(Clean Bandit)

RESUMO

O propósito deste trabalho consiste em explanar as mudanças ocorridas no Exame Nacional

do Ensino Médio (ENEM), caracterizando assim o chamado "Novo ENEM", discorrer sobre

os projetos ligados ao ENEM como o Sistema de Seleção Unificada (Sisu) que possibilita

o ingresso dos participantes que realizaram a prova do ENEM em Universidades Públicas e

Institutos Federais, o Programa Universidade Para Todos (PROUNI) que concede bolsas de

estudo em Universidades Privadas e o Programa de Financiamento Estudantil (Fies). Será feita

uma caracterização sobre como se distribui as Competências e Habilidades exigidas pela Matriz

de Referência do ENEM nas questões de Física dos anos de 2009, 2013 e 2017 classificando-as

com os chamados Objetos de Conhecimento e uma análise a cerca das relações existentes das

notas dos participantes do Estado do Ceará referentes a cada uma das áreas de Conhecimento

abordadas no ENEM.

Palavras-chave: ENEM. Questões de Física. Ciências da Natureza.

ABSTRACT

The purpose of this work is to explain the changes in the National High School Exam (ENEM),

charaterizing the so-called "New ENEM", discuss about projects related to ENEM as the Unified

Selection System (Sisu), that allows the entry of participants who took the ENEM test in

Public Universities and Federal’s Institutes, the Universiy for All Program (Prouni) which

grants scholarships in Private Universities and the Student’s Financing Program (Fies). A

characterization will be made about how the Competences and Skills required by the ENEM’s

References Matrix in the Physics’s questions of the years 2009, 2013 and 2017 classifying them

with the so-called Knowledge Objects and an analysis about the notes of the participants of the

Ceara’s State referring to each Knowledege Area adressed in the ENEM.

Keywords: ENEM. Physics’s Questions. Natural’s Science.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Evolução no número de participantes no ENEM . . . . . . . . . . . . . . . 17

Figura 2 – Fluxograma do SISU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Figura 3 – Evolução no número de inscritos no SISU . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Figura 4 – Número de questões de Física no novo ENEM . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Figura 5 – Número de Questões por Objetos de Conhecimento. . . . . . . . . . . . . . 28

Figura 6 – Questões 5 e 14 de Física ENEM 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Figura 7 – Questões 17 e 39 de Física ENEM 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Figura 8 – Questões 99 e 109 de Física ENEM 2017. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Figura 9 – Questões 113 e 135 de Física ENEM 2017. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Figura 10 – Notas de Ciências da Natureza em função de Ciências Humanas. . . . . . . 34

Figura 11 – Notas de Ciências da Natureza em função de Linguagens. . . . . . . . . . . 35

Figura 12 – Notas de Ciências da Natureza em função de Matemática. . . . . . . . . . . 36

Figura 13 – Notas de Ciências Humanas em função de Ciências da Natureza. . . . . . . 39

Figura 14 – Notas de Ciências Humanas em função de Linguagens. . . . . . . . . . . . 40

Figura 15 – Notas de Ciências Humanas em função de Matemática. . . . . . . . . . . . 40

Figura 16 – Notas de Linguagens em função de Ciências da Natureza. . . . . . . . . . . 41

Figura 17 – Notas de Linguagens em função de Ciências Humanas. . . . . . . . . . . . 41

Figura 18 – Notas de Linguagens em função de Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . 42

Figura 19 – Notas de Matemática em função de Ciências da Natureza. . . . . . . . . . . 42

Figura 20 – Notas de Matemática em função de Ciências Humanas. . . . . . . . . . . . 43

Figura 21 – Notas de Matemática em função de Linguagens. . . . . . . . . . . . . . . . 43

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 – Competências ENEM 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Tabela 2 – Redação ENEM 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Tabela 3 – Áreas de Conhecimento ENEM 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Tabela 4 – Objetos de Conhecimento em Física ENEM 2009 . . . . . . . . . . . . . . 26

Tabela 5 – Percentual de Questões por Objetos de Conhecimento . . . . . . . . . . . . 28

Tabela 6 – Habilidades ENEM 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2 O EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM) . . . . . . . . . 13

2.1 Mudança no ENEM em 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.2 Teoria de Resposta ao Item (TRI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.2.1 Teoria de Resposta ao Item no Brasil e no mundo . . . . . . . . . . . . . . 18

2.3 Sisu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.3.1 Vagas ofertadas no Sisu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3 ANÁLISE DAS PROVAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NO NOVO

ENEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3.1 Classificação das questões de Física nas provas de 2009, 2013 e 2017 . . 26

3.2 Distribuição das Competências e Habilidades nas questões das provas

de Física em 2009 e 2017 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4 DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ESTADO DO CEARÁ NO NOVO

ENEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

4.1 Realizações do ENEM nos anos 2009,2013 e 2017 . . . . . . . . . . . . . 34

5 CONCLUSÕES E TRABALHOS FUTUROS . . . . . . . . . . . . . . . 37

REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

APÊNDICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

APÊNDICE A – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

12

1 INTRODUÇÃO

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), durante o período de 1998 a 2008

seguia uma estrututra de prova semelhante ao vestibular tradicional, consistia de uma única

prova com 63 questões objetivas e uma Redação além de um Questionário Socio-Econômico

no qual o perfil do candidato era traçado a partir das repostas neste Questionário. A partir de

2009, o ENEM sofreu mudanças quanto a sua estrutura conferindo assim a classificação de

"Novo ENEM", a primeira mudança a ser ressaltada foi a Teoria de Resposta ao Item (TRI),

que consiste em uma nova forma de se atribuir nota ao participante levando em cosideração não

só o desempenho do mesmo em uma determinada questão, mas também o dos outros. Uma

nova Matriz de Referência foi elaborada afim de orientar os participantes quanto aos conteúdos

abordados no ENEM, as disciplinas foram agrupadas em Áreas do Conhecimento: Ciências da

Natureza, Ciências Humanas, Linguagens e Códigos e por fim Matemática. Convém lembrar

que a quantidade de questões foi alterada, passando a ser 45 questões por Área de Conhecimento

totalizando 180 questões, tornando a realização do ENEM em um final de semana (sábado e

domingo).

As questões relacionadas à Física se econtram na Área de Conhecimento Ciências

da Natureza, assim como as questões de Biologia e Química, pelo fato da prova de Ciências da

Natureza conter 45 questões, ficam divididas por igual (15 para cada ) mantendo uma hegemônia

no número de questões.

As Competências e Habilidades em Física exigidas no ENEM são agrupadas nos

Chamados Objetos de Conhecimento, que são as Áreas da Física subdivididas como por exemplo:

Mecânica, Ótica, Eletromagnetismo etc. Como não há explicitamente qual Competência e qual

Habilidade uma determinada questão exige, foi feita uma análise e considerada as questões que

precisavam necessariamente do conhecimento em física para sua resolução, havendo dúvidas,

classificamos a Habilidade que é de suma importância para a resolução da questão. Com

relação as notas do participantes no ENEM do estado do Ceará, uma análise foi feita sobre

como se distribuia a nota de cada participante em, por exemplo, Ciências da Natureza e fazer

a correspondência com Ciências Humanas, Linguagens e Matemática, verificando assim se há

relações existentes entre um estudante que obtém um determinado tipo de nota em uma Área de

Conhecimento, necessariamente apresenta o mesmo desempenho em outra Área.

13

2 O EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), é uma avaliação elaborada pelo

Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) vinculada ao Ministério

da Educação do Brasil (MEC). O INEP foi criado em 1998 no governo de Fernando Henrique

Cardoso com o objetivo de avaliar os alunos de todo país ao término do ensino médio, visando

auxiliar a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Médio e Funda-

mental. Uma outra função dada ao ENEM foi a de influenciar mudanças nos currículos escolares

do ensino médio. Diante disso, buscou-se aumentar a importância desse exame, em sua segunda

edição, o mesmo passou a ser utilizado como modalidade de acesso, que seria alternativo ao

vestibular de 93 instituições de ensino superior(SILVA, 2015).

Durante o período de 1998 a 2008, a avaliação era dada por uma única prova com 63

questões objetivas de múltipla escolha e uma redação, além de um questionário Socioeconômico

no qual se poderia traçar o perfil dos candidatos que prestam esse exame. O desempenho dos

estudantes era medido pela nota na prova objetiva em forma de percentual do número de acertos

(variando de 0 a 100) e pela nota da Redação que também valeria de 0 a 100 pontos (INEP,

1998).

As competências no ENEM em resumo, é uma combinação de conhecimentos,

motivações, valores, atitudes e emoções que podem ser mobilizados para gerar uma ação eficaz,

em um contexto expecífico. As habilidades em resumo, são as possibilidades de um indivíduo

concretizar algo. Assim, para que uma habilidade seja posta em prática, é preciso ofertar

situalçoes de aprendizagem que proporcionem desenvolvimento cognitivo, afetivo e social

(BOZZA, 2017).

As questões abordadas durante esse período seguiam uma Matriz de Competência

composta por competências e habilidades, no qual era esperado que o aluno ao término do ensino

médio possuísse. Na Tabela 1 e na Tabela 6 (no Apêndice A) listamos essas Competências e

Habilidades, na Tabela 3 colocamos as orientações aos participantes sobre a Redação.

O Exame era realizado em apenas um dia, em um domingo, com duração de 4 (quatro

horas), começando as 13:00 horas e terminando as 17:00 horas de acordo com o horário de

Brasília, não sendo permitido prolongar esse período. As recomendações dadas aos participantes

era a de chegar com pelo menos uma hora de antecedência no local de prova para evitar o risco

de atrasos e eliminação do exame, levar o comprovante de inscrição (ou o comprovante de

pagamento do mesmo, caso não tenha recebido pelo correio), sua carteira de identidade (sem a

14

qual o participante será impedido de realizar a prova), levar o Cartão-Resposta do questionário

socioeconômico preenchido da forma adequada. No dia da realização da prova era permitido

levar caneta esferográfica azul ou preta, lápis e borracha, o participante poderia ser eliminado se,

em qualquer hipótese, consultasse algum material bibliográfico durante a realização do Exame,

se consultasse algum outro participante e o uso de "headphones", celular, "pager", calculadora

ou similar estava terminantemente proibido (INEP, 1998).

Tabela 1 – Competências ENEM 1998COMPETÊNCIASI - Demonstrar domínio básico da norma culta da Língua Portuguesa e do uso das diferenteslinguagens: matemática, artística, científica, etc.II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenô-menos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestaçõesartísticas.III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentesformas, para enfrentar situações-problemas, segundo uma visão crítica com vistas à tomada dedecisões.IV - Organizar informações e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para a constru-ção de argumentações consistentes.V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas deintervenção solidária na realidade, considerando a diversidade sociocultural como inerente àcondição humana no tempo e no espaço.

Fonte: Microdados ENEM 1998.

2.1 Mudança no ENEM em 2009

Em 2009, durante o governo de Luiz Inácio Lula da Silva, o ENEM sofreu uma

mudança em sua estrutura, a Matriz de Referência até então utilizada, foi substituída e as notas

dos alunos deixaram de seguir o modelo de apenas contagem de escores, isto é, quanto mais

questões o aluno acertar, maior sua nota, esse método de contagem foi substituído pela Teoria

de Resposta ao Item. Além dessas mudanças, os resultados do ENEM passaram a servir como

formas de ingresso a programas governamentais, a cursos profissionalizantes e à Educação

Superior. O participante também poderia, caso não tivesse terminado o ensino médio, conseguir

o certificado de conclusão se obtivesse um certo número de pontos no ENEM.

15

Tabela 2 – Redação ENEM 1998REDAÇÃOA proposta de redação a ser solicitada pelo ENEM poderá apresentar um tema claro e conciso paraser desenvolvido ou, ainda, pequenos textos como estímulo para reflexão sobre temas polêmicosda atualidade. A partir deles, o aluno deverá produzir um texto dissertativo-argumentativo,desenvolvendo o tema e a estrutura solicitados.I - Na construção de seu texto, o aluno deve:

- identificar o assunto a ser desenvolvido a partir do tema indicado para estímulo da produ-ção;

- relacionar as partes ao todo e as partes entre si, mantendo a coerência lógica com a unidadetemática;

- articular os temas envolvidos, de acordo com a natureza requerida na proposta de textodissertativo;

- separar argumento/fato e opinião/hipótese;- utilizar recursos lingüísticos adequados à natureza da proposta textual (vocabulares, sintá-

ticos e semânticos);- utilizar as convenções (escritas correta das palavras, acentuação, paragrafação, pontuação,

maiúsculas e minúsculas, recursos gráficos), as regaras da concordância, regência ecolocação pronominal e as regras de emprego de formas gramaticais, como tempo/modoverbais, pronomes e advérbios.


Tabela 3 – Áreas de Conhecimento ENEM 2009Áreas do Conhecimento e Componentes CurricularesCiências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia.Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Química, Física e Biologia.Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação: Língua Portuguesa, Literatura, LínguaEstrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes, Educação Física e Tecnologias da Informação e Comu-nicação.Matemática e suas Tecnologias: Matemática


Em relação ao formato e tipo de questões, o ENEM passou a ser constituído de 4

(quatro) provas objetivas, onde cada uma contém 45 (quarenta e cinco) questões de multípla

escolha, além de uma Redação. A realização do exame agora se dá em dois dias, um sábado e

um domingo de acordo com o horário de Brasília, onde o sábado engloba as provas de Ciências

da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e suas tecnologias, o domingo engloba as

provas de Linguagens e Códigos e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias e a Redação.

No primeiro dia de realização das provas, o candidato tem 4 (quatro) horas e meia para realizá-las

e no segundo dia de aplicação, os candidatos dispõem de 5 (cinco) horas e meia para a realização

do exame, essa hora a mais se dá pelo fato da prova de Redação ser realizada no segundo dia. A

Tabela 3 nos mostra como se organiza os componentes curriculares dentro dentro das áreas de

16

conhecimento do ENEM (INEP, 2009).

17

É importante enfatizar que muitas Universidades Públicas Federais aderiram ao

ENEM como única ou principal forma de entrada, dentre as quais podemos citar a Universidade

Federal do Ceará (UFC) que aderiu o ENEM em 2010 como forma integral de acesso dos

estudantes à universidade. Entretanto, a Universidade Estadual do Ceará (UECE) aderiu de

forma parcial, mantendo seu vestibular tradicional, destinando parte de suas vagas aos ingressos

pelo ENEM. Os Institutos Federais (IF’s) também aderiram ao ENEM como forma de ingresso

para cursos de nível superior, mantendo seu vestibular tradicional como método de admissão

apenas para as modalidades tecnológicas.

O ENEM, ao longo dos anos teve uma evolução no número de participantes, isso

mostra que cada vez mais as escolas incentivaram seus alunos a participarem do ENEM. A partir

da criação de programas sociais como o PROUNI, SISU e FIES, discutidos na secões 2.3, 2.4 e

2.5, o número de participantes cresceu significativamente, uma vez que a nota do ENEM passou

a servir como forma de ingresso no Ensino Superior Público. Na Figura 1 abaixo, plotamos a

evolução do número de participantes ao longo dos anos, desde sua criação em 1998 até 2017.

Figura 1 – Evolução no número de participantes no ENEM

Fonte: Autoria Própria

2.2 Teoria de Resposta ao Item (TRI)

De modo mais geral, quando desejamos medir o desempenho de estudante em uma

determinada área de Conhecimento, utilizamos a denominada Teoria Clássica de Testes (TCT),

18

que se baseia nos escores (número de acertos de um determinado candidato) em um teste, quanto

mais escores o aluno obter, maior será sua nota. Essa forma de avaliação apresenta certas

limitações quando necessitamos analisar desempenho de participantes que são submetidos a

provas distintas. Podemos utilizar um seguinte exemplo: Se colocarmos um exame com questões

relativamente fáceis para um determinado grupo que possui menos proficiência, naturalmente o

resultado seria equivalente ao colocarmos um exame com questões mais difíceis para um grupo

de indivíduos que possui maior proficiência. Se compararmos os dados dos dois grupos apenas

considerando os escores, encontraríamos que os dois grupos são relativamente homogêneos, isto

é, mesmas características de desempenho, quando na verdade os dois grupos são completamente

distintos.

A TRI foi desenvolvida para contornar essas dificuldades. O foco da abordagem da

TRI não é mais o teste como um todo, (modelo utilizado na Teoria Clássica dos Testes), mas é

nas características dos itens e dos testes que são estimadas independentemente das proficiências

dos participantes.

A Coordenação da Organização das Nações Unidas (ONU) divulgou em 2011 uma

nota referente ao uso da TRI no ENEM afirmando que ela garantiria a isonomia das provas.

Na nota, a ONU destaca que "o uso dessa metodologia apresenta amplo respaldo na literatura

científica internacional (...) e tem sido utilizada em um conjunto importante de avaliações

conduzidas por organismos internacionais". Segundo a nota, a TRI "prioriza o uso de habilidades

reflexivas e analíticas em detrimento da memorização de conteúdos, o que representa um avanço

importante em relação a outros modelos de avaliação"(ONU, 2011).

2.2.1 Teoria de Resposta ao Item no Brasil e no mundo

A TRI vem sendo utilizada por diversos países dentre os quais listamos: Estados

Unidos, França, Holanda e Coreia do Sul. Países que participam do PISA (Programa Internacional

de Avaliação de Estudantes) também utilizam a TRI. Outro exemplo é o exame de proficiência

da língua inglesa (TOEFL) utiliza a TRI. O TOEFL surgiu em 1964 e é utilizado no mundo todo.

Nesse exame, que já avaliou aproximadamente 25 milhões de alunos, os alunos marcam horários

para realização do exame nos centros credenciados , que passam dos 4500 centros em 195 países,

e podem realizar o exame diversas vezes no ano.

Sabe-se por outro lado, que o SAT (Scholastic Aptitude Test ou Scholastic Assessment

Test), que é o exame educacional norte-americano que se assemelha ao ENEM como exame

19

nacional de avaliação de estudantes no fim da vida escolar e como forma de ingresso no ensino

superior estadunidense, utiliza a TRI na elaboração do resultado dos candidatos.

Deste modo, os principais motivos da TRI ser utilizada no ENEM são:

. permitir a comparabilidade dos resultados obtidos ao longo dos anos.

. permitir a aplicação de diversas provas ao longo do ano

Outro ponto a ser evidenciado a utilização da TRI desde 1995 através do Sistema de Avaliação

Básica (SAEB) e sucessivamente no Exame Nacional de Competências de Jovens e Adultos

(ENCCEJA) e Prova Brasil.

O modelo que é utilizado no ENEM se caracteriza como um modelo logístico de

parâmetros que vão além dos parâmetros de discriminação e de dificuldades, utiliza-se também

um parâmetro para controle de acerto casual (KARINO, 2011).

O parâmetro de dificuldade representa a capacidade mínima que um determinado

participante ao responder uma questão deve ter para que sua possibilidade de acerto seja alta.

O parâmetro de discriminação é um valor mínimo para que os participantes com

proficiências diferentes tenham probabilidades distintas de acerto.

Antes de se pensar em elaborar uma boa prova é necessário um conhecimento

dos parâmetros dos itens (parâmetro de dificuldades). Tal conhecimento só se dá através da

realização de pré-testes de itens em uma amostragem de alunos apropriada, isto é, que possuam

níveis de proficiências não-homogêneas, no qual pode-se fazer uma estimativa de uma escala

de proficiência e posicionar esses itens em uma escala que esteja de acordo com o nível de

proficiência adequada para cada item. O conjunto desses itens formam um banco de itens com

escalas de proficiências adequadas no qual pode-se construir mais testes de acordo com as

necessidades.

Em razões dessas situações, exames que possuem possibilidades de acertos casuais,

no qual o ENEM e vestibulares se inserem, o uso da TRI é importante por levar em consideração

não somente o número de acertos, mas também o padrão de respostas do aluno. Assim, se

tomarmos alunos que por ventura obtiveram uma mesma quantidade de acerto podem apresentar

diferentes níveis de proficiência e portanto diferentes notas na avaliação de seu desempenho.

2.3 Sisu

O Sistema de Seleção Unificada (SISU) é um sistema gerenciado pelo Ministério

da educação (MEC) no qual as Instituições Públicas de Ensino Superior (IFES) disponibilizam

20

vagas para candidatos participantes do ENEM. A seleção se dá em apenas uma chamada. Após os

participantes receberem as notas do ENEM , um prazo é dado e os mesmos se inscrevem no SISU.

A seleção feita pelo SISU se dá através do desempenho individual de cada participante. O sistema

é aberto, o participante, (com base de suas notas no ENEM), selecionar até duas opções de curso

por ordem de preferência. Um critério de classificação é posto, comumente conhecida como nota

de corte. A nota de corte representa a menor nota necessária para que um determinado candidato

seja selecionado em um determinado curso. O valor dessa nota é atualizado diariamente e é

calculada em função das escolhas dos demais candidatos que também almejam uma determinada

vaga. Enquanto o sistema estiver aberto o participante pode mudar de opção de curso conforme

lhe deseje. Conhecendo a nota de corte, o participante escolhe naturalmente a opção de curso ou

a qual ele possui maiores possibilidades de ingressar, atendendo seus interesses e possibilidades.

A inscrição no Sisu é realizada pela internet através do link: http://sisu.mec.gov.br/

de forma gratuita. O processo se realiza no início do semestre letivo ocorrendo duas vezes ao ano.

No processo do Sisu o sistemas dá prioridade à primeira opção de curso escolhida pelo candidato.

O fluxograma abaixo representa resumidamente como se dá o processamento do Sisu desde as

1a e 2a chamadas, da duas opções de curso e a lista de espera, no qual apenas os participantes

que não foram selecionados em sua 1a opção de curso podem participar. (FERREIRA, 2014)

Convém lembrar que caso as notas de dois participantes coincidam, o desempate

depende dos seguintes critérios: maior nota na Redação; maior nota em Linguagens, Códigos e

suas Tecnologias; maior nota em Matemática e suas Tecnologias; maior nota em Ciências da

Natureza e suas Tecnologias; e maior nota em Ciências Humanas e suas Tecnologias.

De acordo com o Fluxograma, o candidato inicialmente faz sua inscrição na 1a e na

2a opção de curso desejada, em seguida o candidato aguarda a seleção da 1a chamada. Caso

o participante tenha sido selecionado em sua 1a opção de curso, tendo solicitado ou não a sua

matrícula, o processo no Sisu finaliza a participação do candidato. Caso o participante tenha

sido chamada em sua 2a opção de curso, o processo se dá da mesma maneira como na opção

1a. Entretanto, existe uma pequena diferença, o candidato aprovado na 2a opção de curso pode

selecionar sua matrícula junta à Instituição Pública de Ensino Superior (IFES), e ainda, participar

da chamada lista de espera. No entanto, para participar da lista de espera o participante deve

acessar o sistema durante o período especificado no cronograma e clicar na vaga no qual deseja

participar, no caso, a 1a opção de curso. As convocações da lista de espera são feitas pela própria

(IFES), portanto, cabe ao candidato a verificação das listas junto à (IFES).

21

Figura 2 – Fluxograma do SISU

Fonte: https://ufal.br/

Se o candidato não for selecionado em nenhuma das duas opções de curso, o mesmo

pode participar da lista de espera da primeira opção contanto que manifeste o interesse na vaga

no período adequado.

É importante enfatizar que o processo do participante escolher um determinado

curso somente após ele receber seu boletim do ENEM, constitui uma vantagem em relação ao

vestibular tradicional adotado, pois cada candidato pode avaliar o curso que melhor corresponde

suas chances reais de ingresso, esse fato pode explicar o número crescente tanto de participantes

no ENEM, quanto no número de inscritos no SISU conforme segue a Figura 3.

22

Figura 3 – Evolução no número de inscritos no SISU


2.3.1 Vagas ofertadas no Sisu

As vagas ofertadas no Sisu (até a edição atual) se dão somente em cursos presenciais,

todas as Universidades Públicas Federais, Institutos Federais e Centros Federais de Educação

Tecnológica disponibilizam as vagas no Sisu e possuem vagas reservadas para estudantes que

cursaram o Ensino Médio em escolas Públicas de acordo com a Lei n◦ 12.711/2012 chamada de

Lei das Cotas e que foi alterada pela Lei n◦ 13.409/2016.

No Sisu as vagas são separadas em três modalidades de vagas para ampla concorrên-

cias destinadas a qualquer participante, vagas reservadas de acordo com a Lei das Cotas, e vagas

que são destinadas à ações afirmativas da instituição de ensino. No momento da inscrição do

participante ele deve selecionar a modalidade de vaga que melhor se encaixa em seu perfil. Vale

ressaltar que os participantes que escolhem uma determinada modalidade, não concorrem com

participantes que escolheram outra modalidade de ingresso.

23

3 ANÁLISE DAS PROVAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NO NOVO ENEM

A partir do ano de 2009, com a mudança na estrutura do ENEM, foram formuladas

as chamadas Competências e Habilidades que a partir desse ano guiariam o participante a fim

do mesmo se preparar de forma mais adequada ao exame. No presente capítulo faremos uma

classificação sobre como se dá a distribuição dessas Competências e Habilidades nas provas

realizadas no anos de 2009, 2013 e 2017 na área e conhecimento Ciências da Natureza, dando

ênfase às questões de Física. Abaixo listamos as Competências relacionadas a Ciências da

Natureza e suas respectivas Habilidades (INEP, 2012).

∗ Competência 1: Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas

como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no

desenvolvimento econômico e social da humanidade.

- H1 Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscila-

tórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.

- H2 Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro,

com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.

- H3 Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso co-

mum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

- H4 Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da

vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou utilização sustentável da

biodiversidade.

∗ Competência 2: Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências

naturais em diferentes contextos.

- H5 Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.

- H6 Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização

de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.

- H7 Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de

materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador

ou a qualidade de vida.

∗ Competência 3: Associar intervenções que resultam em degradação ou conserva-

ção ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico

tecnológicos.

- H8 Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou recicla-

24

gem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos

biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.

- H9 Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para

a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses

processos.

- H10 Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e(ou) destino

dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.

- H11 Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, conside-

rando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.

- H12 Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou

econômicas, considerando interesses contraditórios.

∗ Competência 4: Compreender interações entre organismos e ambiente, em particu-

lar aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos,

aspectos culturais e características individuais.

- H13 Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a

manifestação de características dos seres vivos.

- H14 Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como

manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade,

entre outros.

- H15 Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos

biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos.

- H16 Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos

ou na organização taxonômica dos seres vivos.

∗ Competência 5: Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais

e aplicá-los em diferentes contextos.

- H17 Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e repre-

sentação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo,

gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

- H18 Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas

ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.

- H19 Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que con-

tribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou

25

ambiental.

∗ Competência 6: Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações pro-

blema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

- H20 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, obje-

tos ou corpos celestes.

- H21 Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou

tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do eletromagnetismo.

- H22 Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a ma-

téria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas

implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.

- H23 Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambien-

tes específicos, considerando implicações éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.

∗ Competência 7: Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações pro-


- H24 Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais, substân-

cias ou transformações químicas.

- H25 Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou

implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produ-

ção.

- H26 Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no

consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas

ou de energia envolvidas nesses processos.

- H27 Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos

químicos, observando riscos ou benefícios.

∗ Competência 8: Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações pro-


- H28 Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou

com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes

brasileiros.

- H29 Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando im-

plicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias primas ou

produtos industriais.

26

- H30 Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que

visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

Convém lembrar que há objetos de Conhecimento associados à Matriz de Referência do ENEM

que divididos discplinarmente, no caso da Física, temos 7 grandes áreas:

Tabela 4 – Objetos de Conhecimento em Física ENEM 20091. Conhecimentos básicos e fundamentais;2. O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas;3. Energia, trabalho e potência;4. A mecânica e o funcionamento do universo;5. Fenômenos elétricos e magnéticos;6. Oscilações, ondas, óptica e radiação;7. O calor e fenômenos térmicos.


3.1 Classificação das questões de Física nas provas de 2009, 2013 e 2017

As questões de Física representam um terço da prova de Ciências da Natureza que é

composta de 45 questões distribuídas com Química e Biologia. Entretanto, ao longo dos anos,

conforme a Figura 4 nos mostra, há um valor constante na quantidade de questões de Física.

Vale ressaltar que utilizamos os dados referentes à segunda aplicação da prova de 2009, uma vez

que a primeira não foi aplicada devido a vazamento, e no ano de 2010 consideramos a segunda

aplicação pois a primeira apresentou defeitos de impressão.

As provas e os microdados, informações sobre os participantes, onde tem-se a

relação do preenchimento das questões e das repostas do questionário socio-econômico, são

disponibilizados no site do INEP onde pode-se fazer o download gratuitamente, desde o ano de

2012. A utilização desses dados é importante para se fazer análise referente ao desempenho dos

alunos do Brasil e sobre quais fatores contribuem para um bom desempenho dos participantes

etc.

Ao se fazer uma leitura das provas já realizadas, pode-se traçar um perfil carac-

terístico sobre quais são os tipos de questões que mais caem ao longo dos anos, e fazer um

comparativo com os Objetos de Conhecimentos listados na Tabela 4.

No momento em estamos analisando qual o Objeto de Conhecimento associado

a um determinado tipo de questão podem surgir dúvidas sobre onde melhor se encaixa uma

27

Figura 4 – Número de questões de Física no novo ENEM


determinada questão. Portanto, foram feitas restrições quanto à análise. Inicialmente, em uma

primeira leitura da questão, foi marcada qual o tipo de Objeto de Conhecimento a questão

relaciona-se em potencial. Em seguida, foi realizada uma análise mais profunda a fim de se

determinar quais os conhecimentos necessários para a resolução da mesma. Se ainda restasse

dúvidas quanto o Objeto de Conhecimento associado, colocaríamos na posição daquele objeto

que não obteve até o momento da análise nenhuma questão que o englobasse individualmente.

Foram feitas análises de cinco anos de realização do novo ENEM, utilizamos os anos 2009, 2011,

2013, 2015 e 2017.

Na Figura 5, podemos perceber alguns pontos importantes. Vemos que nos anos

selecionados, nem todos os Objetos de Conhecimento exigidos pela Matriz de Referência do

ENEM foram cobrados. Houveram anos em que, por exemplo, nenhuma questão relacionada ao

Objeto 2 (O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas) foi cobrada nos anos de 2013

e 2015. Entretanto, podemos constatar que as questões relacionadas a fenômenos ondulatórios e

de ótica mantiveram tiveram uma média de 4 questões por edição, e no ano de 2015 obteve a

maior quantidade de questões totalizando 6 questões. Convém lembrar que questões relacionadas

a Energia obtiveram um número razoável de questões por edição. Esse fato se deve pois na

análise das questões de Física, foi considerado apenas questões de Energia que envolviam apenas

conhecimentos de física para sua resolução, ou seja, questões que necessitavam de conhecimentos

interdisciplinares não foram contabilizadas. Através desta distribuição de questões ao longo dos

anos, pode-se montar uma tabela com o percentual de questões de cada Objeto de Conhecimento

nos anos considerados.

28

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2011

(c) ENEM 2013

(d) ENEM 2015 (e) ENEM 2017

Figura 5 – Número de Questões por Objetos de Conhecimento.Fonte: Autoria Própria

Tabela 5 – Percentual de Questões por Objetos de ConhecimentoObjeto de Conhecimento 1 (Conhecimentos básicos e fundamentais): 3,95%Objeto de Conhecimento 2 (O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis físicas): 9,21%Objeto de Conhecimento 3 (Energia, trabalho e potência): 13,16%Objeto de Conhecimento 4 (A mecânica e o funcionamento do universo): 10,52%Objeto de Conhecimento 5 (Fenômenos elétricos e magnéticos): 19,73%Objeto de Conhecimento 6 (Oscilações, ondas, óptica e radiação): 27,63%Objeto de Conhecimento 7 (O calor e fenômenos térmicos): 15,80%

Fonte: Autoria Própria.

29

Nos anos considerados para análise foi constatado que as questões que se sobressaí-

ram em quantidades ao longo dos anos foram as de oscilações, ondas, óptica e radiação (27,63%);

seguida das questões sobre Fenômenos elétricos e magnéticos (19,73%). Outro ponto a ser

destacado é que as questões sobre cinemática e conhecimentos básicos apresentaram os menores

percentuais, indicando uma preferência por questões que se relacionem mais proximamente

com tópicos relacionados à Tecnologia e Física Moderna. Se analisarmos do ponto de vista dos

conteúdos que são ministrados no ensino médio, os conteúdos desenvolvidos nos 2◦ e 3◦ anos

apresentam maiores recorrências de questões. O fato de determinados tipos de questões não

serem recorrentes no ENEM pode acarretar uma mudança nos currículos do Ensino do Médio.

3.2 Distribuição das Competências e Habilidades nas questões das provas de Física em

2009 e 2017

No inicio deste capítulo foi mencionado a mudança exercida a partir do ENEM de

2009, vale ressaltar que no novo ENEM período que engloba desde 2009 até os dias atuais,o

sistema de quatro cadernos de cores distintas para dificultar possíveis fraudes, os cadernos

continham as mesmas questões entretanto em ordem distintas, desde então são utilizados quatro

cadernos dispostos nas cores: Amarelo,Azul,Rosa e Branco, naturalmente, quatro gabaritos

distintos são gerados para os qautro cadernos.

A fim de verificar nas questões de Física como os conteúdos são dispostos seguindo a

Matriz de Referência , utilizamos os cadernos na cor Amarelo para os anos de 2009 e 2017, onde

abordamos diferentes questões e citaremos as Habilidades associada a cada questão. Havendo

dúvidas sobre qual habilidade se encaixa em uma dada questão, optou-se por selecionar aquela

que é de suma importância para resolução da mesma. Foram escolhidas quatro questões de cada

ano para a análise.

Na quinta questão do ENEM de 2009, temos a primeira questão de Física, a ela foi

associada a Habilidade 20 (Competência 6): Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de

partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes. Onde a ênfase se deu nas teorias de Copérnico

e Kepler sobre o movimento dos planetas.

Na questão quatorze, ainda do mesmo ano, foi associada a Habilidade 8 (Competên-

cia 3): Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de

recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos

ou físicos neles envolvidos. O aluno necessitava reconhecer as formas de como aumentar a

30

eficiência de um processo, que visa a conversão de energia.

(a) Questão 5 - Caderno Amarelo - ENEM 2009 (b) Questão 14 - Caderno Amarelo - ENEM 2009

Figura 6 – Questões 5 e 14 de Física ENEM 2009.Fonte: (INEP, 2009)

As questões 17 e 39, possuem uma caráter interessante, a 17 contempla a Habilidade 6

(Competência 2): Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização

de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum. E a questão 39 contempla a Habilidade

21 (Competência 6): Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou

tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo.

A questão 17 apresenta um manual de instruções de um aparelho de ar-condicionado,

e o objetivo da questão se dá em avaliar quais são os fatores fatores relevantes para se manter a

temperatura em um ambiente para 40 pessoas agradável. Nela, o participante deve demonstrar

um conhecimento acerca de potência elétrica e as relações com a correne elétrica.

A questão 39 trata do funcionamento de uma geladeira e como sua invenção trouxe

benefícios para o aproveitamento de alimentos. Para resolução dessa questão é necessário um

conhecimento de termodinâmica, mais precisamente de máquinas térmicas.

31

Na questão 17,onde em seu enunciado sobre o ar-condicionado, uma máquina

térmica, não é necessário que o participante entendenda por completo os processos de uma

máquina térmica, enquanto que na questão 39, esse quesito foi primordial para a resolução.

Podemos concluir que questões que tratem de um mesmo assunto, podem ser abordados por

conceitos e áreas, isso ocorre rotineiramente no ENEM, em uma primeira leitura da questão o

participante pode ser levado a classificá-la em uma determinada área, quando que na verdade, a

questão pede conhecimentos de outra área da Física.

(a) Questão 17 - Caderno Amarelo - ENEM 2009 (b) Questão 39 - Caderno Amarelo - ENEM2009


As questões 99 e 109 do ENEM 2017, são questões bastantes interessantes e merecem

uma análise. A questão 99 contempla a Habilidade 17 (Competência 5): Relacionar informações

apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, quí-

micas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem

simbólica. A questão 109 contempla a Habilidade 23 (Competência 6): Avaliar possibilidades de

geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos, considerando implicações

éticas, ambientais, sociais e/ou econômicas.

32

Na questão 99, mesmo o estudante não havendo conhecimento sobre as diferenças

entre os tipos de materiais de lâmpadas, ele poderia analisar os gráficos de maneira cuidadosa

e chegar ao resultado correto. A mesma apresenta gráficos de emissão de radiação associados

ao tópico de Radiação do Corpo Negro, um conteúdo de Física Moderna, os Objetos de Conhe-

cimento em física do ENEM não abordam conteúdos de Física Moderna, é certo que, para a

resolução da questão não é necessário compreensão do tópico de Radiação do Corpo Negro.

Na questão 109, novamente nos deparamos com um tópico de Física Moderna, mais

precisamente Efeito Fotoelétrico. Contudo podemos associar a Habilidade 23 que trata de

conservação de energia. Tendo em vista que ambas as questões citadas apresentarem conteúdos

de Física Moderna indiretamente pode indicar que o ENEM possa começar a incluir tópicos de

Física Moderna em sua Matriz de Referência.

(a) Questão 99 - Caderno Amarelo- ENEM 2017

(b) Questão 109 - Caderno Amarelo -ENEM 2017


As questões 113 e 135 são questões ditas tradicionais do ENEM, onde a questão

33

113 avalia o domínio do estudante na Habilidade 1 (Competência 1): Reconhecer características

ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em

diferentes contextos. A questão 135 avalia a mesma Habilidade 1 mas com outro propósito. A

questão 113 trata de Inteferência de Ondas, no caso a destrutiva enquanto que a questão 135

trata explicitamente sobre degeneração celular da retina e o que isso pode causar na visão de

quem sofre com esse problema. Pode-se constatar no último exemplo de questão, o uso da

disciplinaridade, algo bastante recorrente nas questões do ENEM, esse fator é interessante, pois

permite que o participante use seus conhecimentos de outras áreas para a resolução do problemas.

(a) Questão 113 - CadernoAmarelo - ENEM 2017

(b) Questão 135 - Caderno Amarelo -ENEM 2017


34

4 DESEMPENHO DOS ALUNOS DO ESTADO DO CEARÁ NO NOVO ENEM

4.1 Realizações do ENEM nos anos 2009,2013 e 2017

A partir dos Microdados referentes ao ENEM nos anos de 2009, 2013 e 2017, foram

feitas análises através de gráficos colocando-se as notas dos participantes do estado do Ceará

em Ciências da Natureza em função de outras áreas do Conhecimento, e assim verificando se o

desempenho em uma área implica um desempenho semelhante em outra. Convém lembrar que

geramos os gráficos que se seguem todas as notas em segundo plano na cor cinza, e subdividimos

o eixo x em intervalos de 10 em 10 e tiramos uma média correspondente das notas neste intervalo

destacando-as em primeiro plano, em seguida foram feitas regressões lineares nestas médias que

constituiram o objeto de nossa análise. Convém lembrar que os demais gráfios que relacionam as

demais áreas de Conhecimento entre si, se encontram no Apêndice. Outro fato a ser ressaltaddo

é que consideramos apenas os estudantes que não faltaram em nenhum dos dias de realização do

ENEM e que não obtiveram nota zero em nenhuma área de conhecimento.

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 10 – Notas de Ciências da Natureza em função de Ciências Humanas.Fonte: Autoria Própria

Como pode-se observar, no ano de 2009, as notas destes participantes compreendidas

35

entre 500 e 700 apresentam um caráter aproximadamente linear, podemos constatar que em

média, os estudantes que se saíram como uma nota em torno de 600 em Ciências Humanas

obtiveram notas entre 500 e 600 nas Ciências da Natureza, já em 2013, esta verdade deixou

de valer, vemos que a medida que a nota em Ciências Humanas foi aumentando, as notas de

Ciências da Natureza não acompanharam o mesmo crescimento, vemos apenas alguns pontos

que se caracterizaram com desempenho excelente em ambas às áreas. No ano de 2017, tal feito

não aconteceu, os participantes obtiveram, desempenhos bastantes distintos, compreendemos

que houve uma queda no desempenho em conjunto nas áreas de Conhecimento.

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 11 – Notas de Ciências da Natureza em função de Linguagens.Fonte: Autoria Própria

Quando analisamos as notas de Ciências da Natureza em função de Linguagens,

podemos perceber que os estudantes obtiveram em média, notas em Linguagens no ano de

2009 bastantes parecidas com as de Ciências da Natureza, verificando que neste ano, os alunos

obtiveram notas bastantes uniformes entre essas duas áreas do Conhecimento. Em 2013, vemos

que o desempenho ocorreu de forma distinta à 2009, os estudantes que apresentaram um melhor

desempenho em Linguagens, não conseguiram obter um desempnho semelhante nas Ciências da

Natureza. Em 2017 um fato interessante foi que podemos observar que as notas dos estudantes

entre 600 e 700 em Linguagens, apresentaram semelhanças quando observamos suas notas em

36

Ciências da Natureza correspondentes.

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 12 – Notas de Ciências da Natureza em função de Matemática.Fonte: Autoria Própria

As notas de Ciências da Natureza em função de Matemática, apresentam pontos

interessantes, vemos que no eixo x dos anos de 2013 e 2017, os alunos conseguiram notas

bastantes próximas de 1000, nota máxima a ser obtida no ENEM, entretanto, apresentam um

desempenho considerado regular, com suas notas em torno de 600 e 700 em Ciências da Natureza.

Dentre as notas referentes aos dados que analisamos, as de Matemática contemplam as maiores

do ENEM, a nota mais alta evidenciada neste trabalho foi a nota de 970.84.

37

5 CONCLUSÕES E TRABALHOS FUTUROS

Diante do exposto pode-se concluir que as mudanças ocorridas no ENEM contri-

buíram para que o mesmo se tornasse o principal exame nacional e que as mudanças feitas em

sua Matriz de Referência e na forma de Avaliação (TRI), trouxeram inovações nas formas de

seleção , diferindo dos vestibulares tradicionais. A possibilidade do estudante a partir de sua

nota no ENEM ingressar em uma Instituição Pública de Ensino Superior atraves de programas

socias como o Sisu, contribuiu para a ampliação do número de inscritos, diferentemente do

objetivo atual conforme mencionado no texto que seria o de avaliar o nível dos estudantes do

Brasil ao término do Ensino Médio. Foi-se constatado mudanças nas estruturas da questões e

em sua quantidade, tornando necessária a aplicação do ENEM em dois dias, na Física vimos

que os chamados Objetos de Conhecimento no qual todo o conteúdo de Física abordado no

Ensino Médio foi distribuído apresentou porcentagens diferentes de questões ao longo dos anos,

conforme citado, durante os anos de 2009, 2011, 2013, 2015 e 2017, o Objeto de Conhecimento

mais recorrente foi o 6 (Oscilações, ondas, óptica e radiação) contabilizando uma porcentagem

de (27,63%) seguido do Objeto 5 (Fenômenos elétricos e magnéticos) que contabilizou um total

de (19,73%) por edição nos anos considerados. O desepenho dos participantes do ENEM em

Ciências da Natureza como de Ciências Humanas, Linguagens e Matemática, pode-se constatar

mudanças significativas no padrão de notas nos anos considerados, obtemos relações diretas de

desempenho em intervalos de notas característicos, geralmente em torno de 600 a 700, quando

analisamos Ciências da Natureza em função de Ciências Humanas. A análise das notas de

Ciências da Natureza em função de Matemática nos mostrou que um determinado participante

que apresenta desempenhos elevados em Matemática, possui um desempenho semelhante em

Ciências da Natureza. O próximo passo deste trabalho é avaliar a distribuição de notas dos

alunos que entram no ensino superior como cotistas em relação as notas dos alunos da Ampla

concorrência, além de fazermos distinção entre os participantes que já haviam terminado o

Ensino Médio, e os estudantes que estão concluindo o Ensino Médio no ano em consideramos a

análise dessas notas.

38

REFERÊNCIAS

BOZZA, A. O que são competências e habilidades? 2017.htt p : //www.tuneduc.com.br/competencia− e−habilidades−do− enem/. Acessadoem : 05/11/2018.

FERREIRA, E. M.

Análise da Abrangência da Matriz de Referência do ENEM com Relação às HabilidadesAvaliadas nos Itens de Matemática Aplicados de 2009 a 2013, 2014.

INEP. Microdados do ENEM 1998. [S.l.]: Exame Nacional do Ensino Médio - Manual doParticipante, 1998.

INEP. ENEM 2009, Prova Amarela. 2009.htt ps : //www.in f oescola.com/wp− content/uploads/2013/06/enem2009dia1caderno2.pd f .Acessado em : 25/11/2018.

INEP. Microdados do ENEM 2009. [S.l.]: Exame Nacional do Ensino Médio - Manual doParticipante, 2009.

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INEP. ENEM 2017, Prova Amarela. 2017.htt p : //download.inep.gov.br/educacaobasica/enem/provas/2017/cad5 provaamarelo12112017.pd f .Acessado em : 25/11/2018.

KARINO, D. F. d. A. C. A. Entenda a Teoria de Res-postas ao Item (TRI), utilizada no ENEM. 2011.htt p : //download.inep.gov.br/educacaobasica/enem/notatecnica/2011/notatecnicatri.pd f .Acessado em : 05/11/2018.

ONU. ONU diz que teoria de resposta garante isonomia das provas. 2011.http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/34530. Acessado em : 02/11/2018.

SILVA, J. Z. da.

Relações entre a Matriz de Referência do ENEM e documentos oficiais da educaçãobrasileira: Uma interpretação de recados para currículos de língua portuguesa eliteratura do ensino médio, 2015.

39

APÊNDICE A –

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 13 – Notas de Ciências Humanas em função de Ciências da Natureza.Fonte: Autoria Própria

40

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 14 – Notas de Ciências Humanas em função de Linguagens.Fonte: Autoria Própria

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 15 – Notas de Ciências Humanas em função de Matemática.Fonte: Autoria Própria

41

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 16 – Notas de Linguagens em função de Ciências da Natureza.Fonte: Autoria Própria

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 17 – Notas de Linguagens em função de Ciências Humanas.Fonte: Autoria Própria

42

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 18 – Notas de Linguagens em função de Matemática.Fonte: Autoria Própria

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 19 – Notas de Matemática em função de Ciências da Natureza.Fonte: Autoria Própria

43

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 20 – Notas de Matemática em função de Ciências Humanas.Fonte: Autoria Própria

(a) ENEM 2009 (b) ENEM 2013

(c) ENEM 2017

Figura 21 – Notas de Matemática em função de Linguagens.Fonte: Autoria Própria

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Tabela 6 – Habilidades ENEM 1998HABILIDADESI - Ler e interpretar textos de linguagem verbal, visual (fotos, pinturas, mapas, gráficos, entreoutros) e enunciados.II - Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento real simples, de naturezatécnico-científica (física, biológica, sociológica, etc.), identificar variáveis relevantes e selecionaros instrumentos necessários para a realização e/ou interpretação dos resultados do mesmo.III - Em um gráfico cartesiano de variável socioeconômica ou técnico-científica em função dotempo o aluno deve ser capaz de identificar o valor da variável em dado instante ou em queinstante a variável assume um dado valor, identificar trechos em que este valor é crescente,decrescente ou constante, analisar qualitativamente, em cada trecho a taxa de variação.IV - Dado um diagrama de distribuição estatística de variável social, econômica, física químicaou biológica, o participante deve ser capaz de traduzir as informações disponíveis na linguagemordinária, identificar a representação de informações gráficas de diferentes maneiras, reorgani-zar as informações, possibilitando interpolações ou extrapolações tendo em vista finalidadesespecíficas.V - Dada uma situação-problema no âmbito de determinada área de conhecimento, apresentadaem linguagem comum, relacioná-la com sua formulação em diferentes linguagens; reciproca-mente, dada uma destas formulações, relacioná-la a uma situação-problema descrita por umtexto.VI - A partir da leitura de textos literários consagrados e de dados específicos sobre movimentosestéticos o participante deve ser capaz de identificar as principais características dos movimentosliterários em que se situam, inferir as escolhas dos temas, gêneros e recursos linguisticos dosautores, identificar seu contexto social, político, histórico e cultural, estabelecer relações entretextos de movimentos literários diversos.VII - Tendo como base textos orais e/ou escritos, o participante deve ser capaz de identificara função e a natureza da linguagem, distinguir as marcas das variantes linguisticas de ordemsociocultural, geográfica, de registro, de estilo, analisar os elementos constituintes da linguagemoral e escrita, transformar as marcas da linguagem oral em linguagem escrita formal.VII - Reconhecer a conservação da energia em processos de transformação próprios da utilizaçãoou da produção de recursos energéticos de uso social, como hidro-eletricidade ou derivados dopetróleo.IX - Identificar e dimensionar processos mecânicos, elétricos e térmicos presentes na operaçãode instalações (residenciais ou sociais), em equipamentos (com veículos e outras máquinas)e em configurações naturais (com fenômenos atmosféricos), o participante deve ser capaz deanalisar perturbações ambientais decorrentes, analisar as implicações sociais e econômicas dosprocessos.X - Demonstrar compreensão do significado e a importância da água e de seu ciclo para adeterminação do clima e para a preservação da vida, sabendo quantificar variações de temperaturaou mudanças de fase em circunstâncias específicas.XI - Utilizar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações planetárias(litosfera e biosfera), origem e evolução da vida, crescimento de diferentes populações.XII - Identificar uma unidade fundamental no fenômeno vital: padrões comuns aos processosmetabólicos, nas estruturas intracelulares e nos códigos químicos de informação para a repro-dução, que garantem a continuidade da vida, diante da diversidade de manifestações de vidae dos distintos níveis de complexidade, apresentados na forma de texto, diagramas ou outrasilustrações.XIII - Reconhecer fatores socioeconômicos e ambientais que interferem nos padrões de saúde edesenvolvimento de populações humanas, por meio da interpretação ou da análise de gráficos etabelas de indicadores.


Uma análise sobre o desempenho dos participantes do estado ...

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