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UMA ANÁLISE DA APRESENTAÇÃO DOS PRONOMES ÁTONOS EM LIVROS DIDÁTICOS PARA ENSINAR ESPANHOL A BRASILEIROS

Maiara Fernandes de Oliveira

Vanessa Cruz Mantoani Prof. Dra. Valdirene Zorzo-Veloso (Orientadora)

RESUMO

O presente trabalho é resultado de uma das etapas do projeto de pesquisa “O pronome clítico no processo de ensino e aprendizagem de Espanhol

como Língua Estrangeira”, desenvolvido na área de espanhol do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual

de Londrina. A referida etapa consistia em selecionar e analisar os principais livros didáticos adotados no Brasil para o ensino do espanhol

como língua estrangeira. Esta análise estava pautada na apresentação dos pronomes átonos em espanhol, bem como as atividades para consolidação

deste conteúdo. Um dos livros analisados foi Hacia el Español (Editora Saraiva). Após a descrição da forma que é apresentado o referido

conteúdo, se fará um confronto a partir dos estudos de Groppi (1997 e

2006) e Zorzo-Veloso (2003 e 2009). Com tal confronto pretende-se identificar se algum dos livros editados no Brasil para o ensino do

espanhol a brasileiros propõe uma visão funcionalista e pragmática para o ensino dos pronomes átonos.

Palavras-chave: Espanhol; material didático; pronome átono.

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1. Introdução

O presente artigo tem como finalidade apresentar uma análise

feita a partir de materiais didáticos sobre como o pronome complemento,

também conhecido como clítico ou átono, aparece nos livros didáticos

para estudantes brasileiros de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE).

Esse estudo foi realizado como atividade de um projeto de pesquisa.

Neste trabalho se encontrará uma breve descrição desse projeto,

mencionando seu objetivo, bem como o modo no qual a pesquisa é feita e

o resultado que se chegou através dele. Também será abordado

primeiramente, o que vem a ser a classe pronome, sintetizando sua

definição assim como sua função.

Logo após, apresentaremos o pronome átono, e da mesma forma

serão abordados sua definição e função, além de esclarecer as

denominações anáfora e catáfora muito utilizadas nas produções. Para

tanto, teremos como base o artigo de Groppi (2006, p.95-100) que será

discutido a seguir.

Groppi, em seu artigo publicado em 2006, mostra alguns

conceitos que aprendizes de uma língua estrangeira internalizam e assim

dificultam sua aprendizagem quando chegam ao nível superior. Um desses

conceitos é o pronome.

Apresentaremos, portanto, os dados de nossa pesquisa,

baseados no livro didático selecionado “Hacia el Español” de Fátima Cabral

Bruno e Maria Angélica Mendonza, Editora Saraiva 2ª edição – 1999, 7ª

tiragem - 2007. Dessa forma, encontram-se aqui, as análises realizadas

com o pronome átono, ou seja, o modo como este é apresentado no livro

didático.

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Sendo assim, o artigo mostrará o estudo feito primeiramente

sobre a teoria no que diz respeito a tal conteúdo, utilizando-se de

exemplos para melhor compreensão do trabalho. Também descreveremos

e apresentaremos exemplos de como os exercícios nesta obra didática são

abordados. Organizando assim o trabalho mencionado, espera-se que haja

um maior entendimento deste sobre seu objetivo, e pretende-se facilitar

desse modo, a aprendizagem do conteúdo sugerido aos estudantes

brasileiros aprendizes da Língua Espanhola.

2. O Projeto de Pesquisa

No ambiente acadêmico, para melhor compreensão de conteúdos

propostos e busca de maior esclarecimento sobre quaisquer que seja o

assunto, existem os projetos para facilitar o entendimento, disseminar os

resultados de estudos e levar alunos e docentes a um determinado

resultado que se propõem a encontrar. Dessa forma, estão os projetos de

pesquisa, ensino e extensão, todos com suas finalidades específicas.

Assim, este artigo está pautado nos estudos realizados no projeto

de pesquisa intitulado “O Pronome Clítico no Processo de Ensino e

Aprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE)” desenvolvido

no Departamento de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade

Estadual de Londrina. Neste, participam alunos e professores do Curso de

Letras: Licenciatura em Língua Espanhola e Respectivas Literaturas.

O objetivo desse projeto de pesquisa é descrever e analisar

aspectos lingüísticos da língua espanhola contrastando com a Língua

Materna (LM), o português, apoiando-se da teoria funcionalista de

corrente holandesa preocupados com a comunicação e proposição de

atividades para o melhoramento da compreensão do tema estudado.

Sendo assim, analisaremos a forma como esse pronome é abordado em

livros didáticos. Para tanto, tomaremos como base os estudos já

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realizados anteriormente (GROPPI, 1997b e ZORZO-VELOSO, 2003 e

2009), fazendo assim, uma descrição do uso pragmático de duplicações

por brasileiros aprendizes de E/LE

3. Realização da Pesquisa

Para desenvolver e conhecer os livros didáticos principalmente de

algumas editoras brasileiras, analisamos coleções e volumes únicos,

pesquisamos primeiramente o que vem a ser pronome, em seguida, o que

é pronome complemento e seus sinônimos, e finalmente, como os livros

apresentam aos alunos o conteúdo mencionado.

Portanto, escolheu-se Hacia el Español de Fátima Cabral Bruno e

Maria Angélica Mendonza para a realização da análise deste trabalho, que

será apresentada posteriormente no tópico cinco, Análise: Teoria e

Exercício, e também utilizamos materiais como a Gramática Comunicativa

del Español (MATTE BON, 2006), Aspectos Gramaticais del Español

(HERNANDO CUADRADO,1994), por sua abordagem comunicativa, e apoio

nesta pesquisa.

Considerando a teoria, a maioria dos dêiticos, nos livros didáticos

analisados, são apresentados em forma de anáfora, não são apresentados

dentro de um contexto inerente a compreensão e interpretação, dessa

mesma forma também são os exercícios analisados em alguns livros

didáticos citados acima.

De acordo com os estudos realizados, normalmente os pronomes

complementos são apresentados em tabelas, e os exercícios são de

completar os espaços concordando com o sujeito da frase. Em sua

maioria, não há produção de texto ou redações, que são importantes para

que o aluno saiba empregar corretamente os pronomes em sua fala e em

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sua produção escrita. Essa dificuldade em aplicar o pronome é notável em

aprendizes de língua espanhola por falta do uso.

4. Pronome 4.1. O que é Pronome

Certamente falar de pronomes não parece simples assim. O

primeiro conceito que dificulta no aprendizado de um aluno de Língua

Estrangeira é a denominação que normalmente pode ser atribuída:

pronome pode ser tudo aquilo que substitui o nome. De acordo com o

Dicionário Aurélio (2004, p.598), pronome é “palavra que substitui o

substantivo, ou que o acompanha para torna-lhe claro o significado.”

Sabemos que em certas ocasiões realmente é isso, porém Groppi

(2006, p.96) mostra que é extremamente necessário redobrar os cuidados

ao fazer essa interpretação. Pode-se concordar que na maioria das vezes

apontam para as pessoas do ato da comunicação, ou seja, pessoas do

discurso.

Groppi (2006 p.98-99.) classifica esses elementos como dêiticos,

que apontam para as pessoas classificadas como participantes da

comunicação. Os dêiticos sempre apontam para a pessoa do discurso,

assim adquirem seu valor semântico a partir do ato comunicativo. Groppi

(2006, p.99) mostra que esse valor semântico está ligado aos elementos

que constituem a situação comunicativa, ou discurso. Essa característica

pode ser classificada como fundamental da classe de palavras dos

pronomes.

Pode-se notar que a posição em relação ao pronome é muito

importante para apontar os elementos estando eles antes ou depois, do

objeto principal de referência. Groppi (2006, p.99) se o elemento aparece

antes é classificado como anáfora, se depois, como catáfora (menos

freqüente).

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Entretanto, vale ressaltar ainda, que esta classe gramatical

possui várias classificações, dentre elas pronomes demonstrativos e

possessivos. Podemos nos referir à definição de Matte Bom (2003, p.241),

os pronomes são aquelas palavras que se referem às diferentes pessoas

gramaticais, eles são definidos na relação com o ato de enunciação.

(Tradução livre). Segundo Hernando Cuadrado (1994, p.91) os pronomes

possuem a missão de sinalar os protagonistas do diálogo, indicam as

pessoas gramaticais.

4.2. Pronome Complemento

Depois das classificações e localizações dos elementos apontados

em relação ao pronome, podemos então falar do pronome complemento

ou sua forma átona. Considera-se que o pronome complemento apresenta

duas formas: a átona e a tônica.

As formas átonas são aquelas que inclinam para um elemento,

pois necessita de um apoio por não serem acentuadas. Para Matte Bon

(2006, p. 251) essas formas podem aparecer antes ou depois do verbo e

nunca são introduzidas por uma preposição.

Já as formas tônicas sempre são introduzidas por uma

preposição, geralmente não são muito usadas. Segundo Matte Bon (2003,

p.253), mostra as duas formas átonas: plural e singular.

Persona a la que corresponde Pronombre complemento indirecto

Él/ella,usted Le

Ellos/ellas/ustedes les

Matte Bon (2003, p.251)

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Ainda o autor salienta que há quatro formas átonas de pronome

complemento direto na terceira pessoa masculino e feminino, singular e

plural:

Persona a la que corresponde Pronombre complemento directo

Él, usted(masculino) Lo

Ella/usted(femenino) La

Ellos /ustedes (masculino) Los

Ellas /Ustedes(femenino) Las

Matte Bon (2003, p.251)

Segundo Groppi (2006, p. 101), as formas que aparecem como

objeto direto (OD) e objeto indireto (OI), são classificadas como átonas. A

autora salienta que, a norma acadêmica padrão tem por empregar a

forma le para OD, quando possui traço humano.

Porém vale ressaltar que não estamos considerando os mais

variados dialetos e tão pouco as variações diatópicas, mas sim, a

gramática padrão. Esse ponto é o que permeia nossos questionamentos:

Como os livros didáticos vêm trabalhando esse conteúdo precioso para os

aprendizes brasileiros de Língua Espanhola?

Dessa forma, buscando uma resposta para essa pergunta, foi

criado o projeto no qual esta pesquisa se realiza.

4.3. Uso do Pronome Complemento

Os chamados pronomes pessoais indicam as pessoas que fazem

parte da comunicação, o falante yo e o ouvinte tú. O pronome él por sua

vez remete a quem não é falante e nem ouvinte ou a uma parte do dito do

discurso. Essas formas sofrem alterações quando são mais de uma pessoa

que falam ou a quem se fala no caso a terceira pessoa.

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Esta distinción se establece en principio, entre

el yo y lo que no es el yo, posteriormente, en lo que no es el yo, entre el interlocutor, que en

el intercambio verbal, puede convertirse, a su vez, en locutor, y el objeto de la conversación

(personas o cosas). (HERNANDO CUADRADO, 1994, p. 91)

De acordo com Fontes (2008, p.1328-1329) quando numa oração

intervêm dois pronomes da terceira pessoa, em função de complemento

direto, e outro indireto, este último adota a forma de se, então se usa o

pronome para substituir o objeto direto e indireto:

- regalamos flores a (nuestra madre).

-Se las regalamos.

Le/les + lo Se lo

Le/les + la Se la

Le/les/ + los Se los

Le/les + las Se las

Matte Bon (2003, p. 254)

Essas formas possuem variações geográficas, são elas: leísmo,

laísmo e loísmo.

4.4. Leísmo

Hernando Cuadrado mostra que leísmo consiste no emprego de

le ou les, e ressalta que a Real Academia Espanhola (RAE), considera

apenas correto o uso de le por lo somente referindo às pessoas

masculinas do singular, como no exemplo:

-Aunque había sido compañero mío, no le reconocí. (1994, p.99).

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De acordo com os autores o leísmo está presente na parte da

Meseta Norte, e na parte da Meseta Sul, em grande parte ocidental. Em

Castilla, por exemplo, é habitual usar le para pessoas e, em outros

lugares o leísmo é utilizado para se referir a animais.

4.5. Laísmo

O Laísmo pode ser utilizado para a questão de la e las como

complemento. Tanto o laísmo como o leísmo são semelhantes ao falar de

aspectos como complemento masculino, ainda que mais reduzido.

- cuando se despidió de su nieta, la dio unos pendientes antiguos

que tenía. (1994, p.100)

Segundo Hernando Cuadrado (1994, p.100), aparece mais

evidente em Satander, na metade do continente ocidental e em grande

parte do norte e Oeste da Meserta Sur.

4.6. Loísmo

Da mesma maneira, se utiliza quando usamos lo e los, também

como complemento masculino.

Al acercarse a él Paco, lo dio un puntapié. (1994, p.100)

Algo interessante retratado pelos autores, é que leísmo e laísmo

são comuns a todas as camadas sociais, e todos os registros de loísmo,

estão cheios de construções pejorativas em relação a seus usuários, pode

ser considerado uma marca de vulgaridade e incultura, portanto os

falantes tentam evitá-lo. Nesse caso classifica-se como difícil a localização

pertinente dessa fala.

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A partir dessas definições entendemos a importância do

esclarecimento ao aluno das diferenças básicas dos pontos acima.

Vejamos que essas características podem marcar a distinção de um

falante nativo e de um aprendiz de uma língua. Groppi salienta:

Omissão do pronome na posição do sujeito

acontece não somente na escrita mas também na fala. Esta característica dos pronomes

tônicos sujeito diferencia a gramática do falante nativo de espanhol da gramática do

falante brasileiro de português que, ao falar espanhol, vai ter a tendência de preencher

sempre o lugar do sujeito. (GROPPI, 2006,

p.105)

Essa omissão pode ser demonstrada por Groppi (2006, p.105) no

exemplo abaixo:

- No me gusta esta pollera. Es muy corta. Ella es muy corta.

O falante de língua portuguesa substitui ella (pronome) em lugar

da saia, porém no espanhol aparece somente o verbo es.

Hernando Cuadrado (1994, p. 108) explica que certas formações

verbais com pronomes pessoais átonos que aludem a conceitos não

expressados ou que ficam fossilizados com o verbo com o que formam

uma unidade significativa, típicas da fala coloquial, contribuem ao

enriquecimento léxico do idioma.

5. Análise: Teoria e Exercício

Seguindo as etapas já mencionadas para a realização dessa

pesquisa, damos início à análise que fizemos do livro didático escolhido,

Hacia el Español, nos centrando na teoria e nos exercícios que são

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encontrados nele, no que diz respeito ao pronome complemento, como

instrumento auxiliador na aprendizagem do aluno.

De acordo com a pesquisa feita, o objeto de estudo (pronome

complemento) é apresentado nos três volumes: Nivel Básico (6ª ed.

Reform. 2004), Nivel Intermedio (2ª ed. 1999) e Nivel Avanzado (1ª ed.

2000). Entende-se por teoria, neste caso, todo o enunciado do qual o livro

traz para apresentar o conteúdo proposto para o estudante, e exercícios,

as atividades que venham contribuir para uma aprendizagem mais eficaz

do que é estudado. Dessa forma, neste tópico, nos centraremos na análise

desse enunciado, bem como a explicação das atividades propostas que

podemos encontrar nessa obra.

O primeiro volume dessa coleção, nível básico é formado por 12

unidades e, podemos encontrar o uso de pronomes complemento na

unidade 4 ¿Te gusta?, que tem como temática La compra. Primeiramente

na página 66, o pronome átono é introduzido com o verbo gustar para

expressar reações físicas ou emotivas e, após, na página 72 em uma

atividade para audição onde os alunos devem completar num diálogo

entre um vendedor e uma cliente, os espaços com palavras que faltam.

Essas palavras são os pronomes complemento ou verbos acompanhados

por eles.

Na página seguinte, encontra-se um exercício como forma de

explicação deste conteúdo, no qual o estudante deve se remeter ao texto

lido e indicar que palavras substituem os pronomes sublinhados,

explicando assim, as formas masculinas e femininas. Depois, há um

quadro com as formas átonas e sua explicação, além do uso da forma se.

Nas próximas páginas há exercícios para fixar o conteúdo. O primeiro é

para substituir as formas sublinhadas pelos pronomes complemento

adequados, como segue abaixo:

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Letra a: ¿Cómo quiere Ud. la chaqueta?

Pasa a ser: ¿Cómo Ud. la quiere?

Já a segunda atividade é para fazer o inverso, mas sempre

utilizando os pronomes complemento. O terceiro exercício é para se fazer

em grupos, procurando em propagandas em português ou espanhol as

formas átonas como complementos verbais comparando-as com o

português, a preferência do português pela explicitação do sujeito e, a

omissão dos complementos verbais como tendência do português

brasileiro. Este conteúdo também é trabalhado nos exercícios

complementares no final do livro, nas páginas 216 e 217 em atividades

com o verbo gustar e também substituindo palavras por pronomes átonos.

Abordaremos agora, o segundo volume, Intermédio, que se

compõe em oito unidades didáticas e, que apresenta este conteúdo na

unidade 3 “Gato que no caza ¿qué pinta en casa?, páginas 53 a 77, tendo

como tema El Trabajo. No decorrer deste capítulo, podemos notar que o

discurso é inserido antes, trazendo histórias em quadrinhos e textos para

introduzir os pronomes complemento. Nota-se também o uso deste em

enunciados de exercícios como a forma imperativa “...Explícalo” (1999,

p.59), seguida do complemento, com referencia ao texto já mencionado

tendo assim, uma anáfora.

Na página 61, encontra-se uma explicação do uso do

complemento direto com a preposição A, em seguida retoma a

referencialidade nos exercícios de complete, diálogo e compreensão

auditiva. Há também uma explicação e proposta de exercício para

habilidade escrita, junto ás formas de tratamento formal e informal ao

lado do complemento, como a seguir:

Le(s) rogamos... / Le(s) enviamos...

Queremos comunicarle que...

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(1999, p.66)

Na página 68, encontramos a colocação dos pronomes átonos.

Primeiramente pede-se ao aluno que complete uma tabela colocando as

formas átonas dos pronomes complemento com a ajuda do professor.

Dessa forma a tabela ficaria assim:

Singular Plural

1ª persona Me Nos

2ª persona Te Os

3ª persona Lo, la, le, se Los, las, les, se

Em seguida a explicação de seu uso é feita por meio de frases

exemplificadoras. Também há um esclarecimento dos complementos

direto e indireto, além do uso dos pronomes nas formas imperativo,

gerúndio e infinitivo, na próxima página. Há ainda, o pronome junto á

locuções adverbiais, e casos de pronome junto ao verbo, formando

palavras esdrújulas ou sobresdrújulas, e encerra a explicação com os

pronomes tônicos (reflexivos) mí, sí.

Sobre os exercícios pospostos neste volume, há atividades para a

substituição dos pronomes em frases nas páginas 70 e 71, e respostas

que o estudante deve fazer utilizando os pronomes complemento em um

diálogo na página seguinte. Nos complementares, os exercícios são com a

colocação da preposição A nos complementos diretos, o uso correto ou

incorreto do pronome em frases, substituição de expressões sublinhadas

pelos pronomes complemento, além de atividades em que o aluno deve

responder frases utilizando os pronomes, e ordenação de frases com a

colocação correta destes.

O terceiro volume, nivel Avanzado é composto em oito unidades

e, apresenta o conteúdo de pronomes complemento na unidade 2, que vai

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da página 36 a 57, e que tem como área temática Las Culturas. O livro

aborda os pronomes nas formas laísmo, leísmo e loísmo, primeiramente

na página 42 em dois pequenos textos que falam de diferentes culturas,

assim, nas atividades propostas para sua interpretação, há perguntas

sobre essas formas, em relação a quem elas apontam nos textos.

Logo abaixo desses exercícios, página 43, encontra-se a

explicação do conteúdo por meio de frases que exemplificam e, após,

como cada uma funciona. A seguir exemplos de frases utilizadas para a

explicação (retiradas do livro como são apresentadas):

“Vení acá, por favor’, la decía al principio a su secretaria…”

─ Si encuentras a Joaquín, el gitano, dile que tengo que hablarlo.

─ Después del contacto que tuvimos con los indios, no puede

olvidarles más.

Na página 46 há exercícios para fixar o conteúdo estudado nas

seguintes formas: substituição dos pronomes complemento sublinhados,

respostas a perguntas utilizando as normas gramaticais da Real Academia

Española (RAE) para o uso de leísmo e respostas sobre o uso das formas

laísmo e loísmo. Além disso, há também um exercício para modificar as

orações usando os pronomes complemento.

O livro também apresenta o conteúdo em forma de exercícios

complementares nas páginas 204 e 205. Por primeiro, aborda um texto

em que os exercícios de interpretação contêm frases que devem ser

substituídas pelos pronomes complemento de acordo com as regras da

RAE.

Podemos observar com essa pesquisa, que o pronome átono é

apresentado ao estudante brasileiro de E/LE nos três volumes, nivel

básico, nivel intermedio e nivel avanzado, da coleção Hacia El Español,

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proporcionando ao aluno um aprendizado continuo deste conteúdo,

fazendo-o fixá-lo para poder utilizá-lo em sua comunicação nesse idioma.

6. Conclusão

Por a língua espanhola lembrar aspectos da língua portuguesa, é

fundamental que o docente permaneça atento, pois o que pode facilitar

também pode complicar o entendimento dos alunos, já que em alguns

casos, como no conteúdo de pronome complemento, sabem utilizá-lo ao

escreverem, mas ao falarem sentem certa dificuldade.

Todo o material apresentado nos livros, como já mencionado

anteriormente, deve ser muito bem trabalhado pelo professor, sanando as

possíveis dúvidas que possam aparecer, e explorando as habilidades

cognitivas dos estudantes, para que este se fixe cada vez melhor.

Entretanto, os livros também devem proporcionar uma bagagem que

possa facilitar a compreensão deles.

Ao estudar um idioma diversificado de sua língua materna,

busca-se aprender mais sobre a cultura de outros povos, e também a sua

comunicação, já que a oralidade é o objeto de estudo de uma LE. O que

se destaca no livro didático adotado, é a maneira como apresenta o

conteúdo. Aos poucos insere exercícios ao aluno, como textos, imagens,

charges, histórias em quadrinhos, jogos, entre outros, antes mesmo de

apresentar a teoria, ou explicações para realização dos exercícios.

Conclui-se, portanto com essa pesquisa, que para que o

aprendizado do estudante E/LE ocorra, é necessário que compreendamos

como tal conteúdo deve ser utilizado. Sendo assim, considera-se

fundamental que este seja apresentado ao estudante brasileiro de

espanhol, em livros didáticos, de uma forma preocupante, buscando-se

dessa maneira, juntamente com o auxílio do professor, um aprendizado

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cada vez mais pleno.

Assim, considerando os aspectos estudados no livro didático

analisado para fundamentar nossa pesquisa em relação aos pronomes

átonos da língua espanhola, constatamos que o mesmo apresenta o

conteúdo em todos os volumes de acordo com o nível do estudante,

facilitando seu entendimento. Além disso, também trabalha com a

compreensão/produção escrita e oral para que o tema abordado seja

dessa forma fixado, contribuindo para a ampliação e concretização do

aprendizado do E/LE.

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Referências

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Paulo: Saraiva, 2004.

________. Hacia el Español: Curso de Lengua y Cultura Hispánica – Nivel Intermedio. 2ª Ed. São Paulo: Saraiva, 1999.

________. Hacia el Español: Curso de Lengua y Cultura Hispánica – Nivel Intermedio. 1ª Ed. São Paulo: Saraiva, 2000.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Mini Aurélio Século XXI: O

Minidicionário da língua portuguesa. 5 ed. 1ª impressão – Rio de Janeiro, 2001, edição especial para o FNDE/PNDL 2004.

GROPPI, Mirta. Falando de Pronomes, Signum, Estudos da Linguagem,

2006p. 95-100. HERNANDO CUADRADO, Luis Alberto. Aspectos gramaticales del

español hablado. Ediciones Pedagógicas, Madrid – 1994 p. 91-115.

MATTE BON, Francisco. Gramática Comunicativa del Español: de la Lengua a la Idea, Tomo I, 6ª ed. Edelsa, 2003.

RANGEL, Marcelo Vanderley Miranda Sá, Un análisis pragmático-discursivo de los pronombres de tratamiento alocutivo en español

en el manual de enseñanza de e/le Hacia el Español - PROLEM, 2006, p.75-82.