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Formação Professores de Arte
Maristela da CostaMaristela Motter Taciana Zanolla
Viviane Plegge Sonego
SMED01 de novembro de 2018
Imagem: Google
Um espaço para ser criança
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Guilly guilly guilly bom dia!
Guilly guilly guilly, bom dia, bom dia, bom dia
(boa tarde… boa noite… )
Guilly guilly guilly, bom dia, bom dia, to you
(boa tarde… boa noite...)
Minnie Mack Minnie Mack
Minnie minnie minnie Mack
Minnie Mack Minnie Mack, bom dia
(boa tarde… boa noite...)
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Histórico da Educação Infantil
Fonte: Google
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Legislação
2009 – Resolução nº 5, de 17/12/2009
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
2013 – Lei 12.796 de 04/04/2013
Altera a LDB sobre “Permanências e Alterações nas Ofertas da Educação Infantil”
2017 – Resolução CME nº 37/2017
Estabelece normas para ofertas da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Caxias do Sul
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Vídeo“George, o curioso”
Fonte: Google
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Criança
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
(DCNEIs, 2009)
Fonte: Google
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DCNEIs (2009)
Eixos norteadores
Aprendizagem significativa
Fonte: Google
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Interações
Com as crianças
Com o ambiente
Com os adultos
Com os objetos
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Brincar
brincar é a Onde há crianças há a essência do brincar.
Onde há adultos há uma responsabilidade em promover esse direito.
Brincar é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a
realidade interagem na produção de novas possibilidades de
interpretação, de expressão e de ação pelas crianças.
Fonte: Google
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Infância
A infância é, ou deveria ser, um período de experimentações, sensações, sabores, cores,
brincadeiras. (FRIEDMANN, 2014)
goo.gl/yWVReGcontent_copy
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Currículo
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Currículo
Deve garantir o desenvolvimento integral das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.
(DCNEIs, 2009)
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Cuidar e educar
Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes
maneiras e construírem sentidos pessoais e significados coletivos à medida que vão se constituindo como
sujeitos. (...)
Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança e assegurar atenção especial
conforme as necessidades que identifica nas crianças. (Parecer CNE/CEB nº20/2009)
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Bolhas de sabão
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Educação Infantil na BNCC
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Na primeira etapa da Educação Básica e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil
(interações e brincadeiras), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para que as crianças tenham
condições de aprender e se desenvolver: ▪ Conviver... ▪ Brincar... ▪ Participar... ▪ Explorar...▪ Expressar...▪ Conhecer-se...
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e
dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
▪ Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva
de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
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Os Campos de Experiências
“Os campos de experiência constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural.”(BNCC, p.38)
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Os Campos de Experiências
Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos
de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver.
▪ O eu, o outro e o nós ▪ Corpo, gestos e movimentos ▪ Traços, sons, cores e formas
▪ Escuta, fala, pensamento e imaginação ▪ Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
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Campo de experiênciasO eu, o outro e o nós
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Campo de experiênciasCorpo, gestos e movimentos
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O campo de experiênciasTraços, sons, cores e formas
https://goo.gl/2N8Ks2
https://goo.gl/xvGe5Yhttps://goo.gl/DwWymG
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Campo de experiênciasEscuta, fala, pensamento e imaginação
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Campo de experiênciasEspaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
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https://4.bp.blogspot.com/-btvrk6iAMSE/V1XvDnUhQbI/AAAAAAAAArM/5URM1y_PGYERR75bOailK73_sa6xZBNSg
CKgB/s1600/imagem%2B6%2Bmateriais%2Bnao%2Bestruturados.jpg
https://2.bp.blogspot.com/qdL4Y9ElCpk/V1XxgV90zyI/AAAAAAAAArk/F6oiFN_PXsQ8PXT4GnAV7nB81NlpizAeACLcB/s640/materiais%2Bnao%2Bestruturados%2Bnovo.png
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O professor brincante
Por mais importantes que sejam os materiaise os recursos, as crianças aprendem mais poruma proposta instigante de um professor doque por uma brincadeira pouco significante, ou
seja, as crianças se apropriam do mundo menospelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas
relações humanas que as cercam.(ANDRADE, 2008)
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Vídeo“As cem linguagens”
Loris Malaguzzi
Fonte: Google
https://www.youtube.com/watch?v=pc-M72sLKZ8
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Linguagens
A linguagem está presente em toda atividade humana, em nosso pensamento e nas representações, na forma
como nos organizamos no mundo por meio de símbolos e nas interações sociais.
Nessa concepção a linguagem é entendida como forma de interação. (REMENCHE, 2014, p.52)
Corporal
Musical
Gráfica
Dramática
Escrita
OralArtística
...
...
......
...
...
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- Brincar no espaço interno e externo- Construir e organizar cenários e materiais- Ampliar a qualidade do brincar- Dançar, pintar, desenhar e construir- Explorar os elementos da natureza
Faz de conta
Fonte: Google
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Cantos de atividades diversificadas
Os cantos de atividades diversificadas (CADs) possibilitam a transformação do ambiente e a descoberta
de que muitos mundos cabem numa única sala referência.
O brincar requer uma condição: a criança é a protagonistanas vivências.
A criança precisa aprender logo cedo a fazer escolhas eter iniciativas.
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Cantos de atividades diversificadas
http://msalx.revistaescola.abril.com.br/2013/07/14/2234/ORE4W/educacao-infantil-cantos-planejamento-4.jpeg
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Linguagem artística
Arquivo da Assessoria
O que a criança produz não é arte, propriamente falando, mas uma atividade criativa da mais alta relevância
para sua formação.
A criação necessita de uma condição indispensável: liberdade.
O mais importante para a criança não é o produto acabado, mas seu envolvimento no processo de criar,
de inventar, de explorar.
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Linguagem artística e autoria
Arquivo da Assessoria
O trabalho de produção plástica permite à criança imprimir suas marcas no mundo e ser reconhecida
como produtora de cultura.
http://www.maeforadacaixa.com.br/wp-content/uploads/2014/12/toda-crianca-e-artista1-708x404-630x359.jpg
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Arquivo da AssessoriaImagens: Pinterest e Google
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Arquivo da AssessoriaImagens: Pinterest e Google
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Imagens: Pinterest e Google
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Imagens: Pinterest e Google
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Imagens: Pinterest e Google
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Imagens: Pinterest e Google
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O ambiente fala
“O ambiente fala” com o objetivo de deixar o[...] espaço suficientemente pensado paraestimular a curiosidade e a imaginação da
criança, mas incompleto o bastante para que elase aproprie e transforme este espaço pela sua
atuação.
(BARBOSA, 2009)
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O ambiente fala
As produções devem estar posicionadas àaltura dos olhos das crianças.
Arquivo da Assessoria
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As paredes nos revelam a concepção, a natureza e a dinâmica do trabalho feito com e pelas crianças.
Arquivo da Assessoria
O ambiente fala
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Musicalização
https://www.watoto.com/images/choir/gallery/Watoto-Children's-Choir-2.jpg
Grupo Watoto
(Kampala, Uganda)
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Musicalização
A sensibilidade é fundamental para o desenvolvimento integral da criança.
A música possibilita que cognição e afeto se integrem.
A criança sensível tem maior capacidade de organização emocional e cognitiva.
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Musicalização
A prática musical potencializa a criatividade e o desenvolvimento da percepção auditiva, da memória e da
linguagem. (Nélio E. Spréa)
Arquivo da AssessoriaFonte: Google e arquivo da assessoria
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Dança e expressão corporal
A criança pequena “pensa” e se comunica primeiramente com o corpo, que é também sua primeira fonte de prazer.
Estimular as crianças a dialogarem com o ambiente por meio do seu corpo:
- imitações de pessoas, animais, personagens; - movimentos ao som de músicas;
- jeito de andar, explorando possibilidades expressivas do corpo).
Propiciar que criem movimentos livremente.
http://www.big1news.com.br/wp-content/uploads/2016/10/yoga-Infantil-1024x606.jpg
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Materiais
Interesses e necessidad
es
Estruturados e não estruturadosUma infinidade de materiais pode significar muitas
possibilidades de brincadeiras, imaginação e criatividade.
Materiais estruturados são os fabricados/tecnológicos. Exemplos: bonecas, carrinhos, eletrônicos...
Materiais não estruturados são os que não têm uso previamente definido. Exemplos: caixas, tecidos, panos,
garrafas, areia,água,madeiras...
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Materiais
Interesses e necessidad
es
Estruturados e não estruturados
goo.gl/g8qj9j
goo.gl/iH5Ymx
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goo.gl/fYdTXa
goo.gl/2fTkNe
Materiais
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goo.gl/TzJUEp goo.gl/TzJUEp
Materiais
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Materiais
Interesses e necessidad
es
Fonte: Google e Pinterest
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Referências
ANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.
BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.
BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.
FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.
KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.