SumárioAPRESENTAÇÃO..............................................................................................................................................9PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO............................................................................................................10

1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO....................................................................................101.1. COLÉGIO: ................................................................................................................................101.2. LOCALIZAÇÃO: ....................................................................................................................101.3. DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA: .................................................................................101.4. NRE: .........................................................................................................................................101.5. ENTIDADE MANTENEDORA: .............................................................................................101.6. ATO DE APROVAÇÃO DO REGIMENTO ESCOLAR: ......................................................101.7. ASPECTOS HISTÓRICOS:......................................................................................................101.8. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR:.......................................................11

Identificação dos problemas relativos à aprendizagem:..................................................131.9. CONDIÇÕES FÍSICAS, MATERIAIS E DE RECURSOS HUMANOS:...............................13

2. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR: ..................................................................................142.1. MODALIDADE DE ENSINO:................................................................................................142.2. NÚMERO DE TURMAS: 14....................................................................................................142.3. TURNOS DE FUNCIONAMENTO: Manhã, Tarde e Noite...................................................142.4. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA E NORMAS DA ESCOLA.....................................142.5. REGIME E ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR............................14

Critérios de organização de turmas..................................................................................153. DIAGNÓSTICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO .................................................................164. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO...............................................................................17

4.1. CONCEPÇÕES QUE EMBASAM AS AÇÕES DA PROPOSTA EDUCATIVA DO COLÉGIO:........................................................................................................................................174.2. FILOSOFIA DA ESCOLA .......................................................................................................194.3. PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS............................................................................20

Princípio da Gestão Democrática:...................................................................................20Trabalho como princípio educativo:................................................................................21Tecnologias:.....................................................................................................................22Ensino-aprendizagem:.....................................................................................................23Avaliação:........................................................................................................................24Processo de Promoção: Classificação e Reclassificação.................................................26 ........................................................................................................................................26Formação Continuada......................................................................................................26

4.4. OBJETIVOS GERAIS DO COLÉGIO.....................................................................................274.5. O CURRÍCULO ESCOLAR DEVE CONTEMPLAR:............................................................28

Estudos sobre o Estado do Paraná...................................................................................29Língua Espanhola............................................................................................................29Estudos com as diferentes temáticas da diversidade.......................................................30Estudo dos desafios contemporâneos como:...................................................................31Meio Ambiente................................................................................................................31Enfrentamento à Violência..............................................................................................31Cidadania fiscal...............................................................................................................32Direitos Humanos............................................................................................................33

4.6. INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS:.......................................................................................334.7. INCLUSÃO EDUCACIONAL.................................................................................................334.8. PROGRAMAS E ATIVIDADES INTEGRADORAS DO CURRÍCULO...............................34

Sala de Apoio à Aprendizagem.......................................................................................34CELEM............................................................................................................................35Estágio.............................................................................................................................35Programa brigadas escolares – defesa civil na escola.....................................................35Atividades Complementares Curriculares de Contra turno.............................................36

4.9. PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA.....................................................................374.10. ACOMPANHAMENTO E REALIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE.................................37

5. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA..........................................................................................................38Articulação com a família................................................................................................40Instâncias colegiadas.......................................................................................................40Plano de trabalho docente................................................................................................41

3

Formas de acompanhamento e avaliação institucional do PPP.......................................41BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................................41

ANEXOS.....................................................................................................................................................43MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL...........................................................44MATRIZ CURRICULAR ENSINO MÉDIO.............................................................................46CALENDÁRIO...........................................................................................................................49PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR EM CONTRATURNO......................................................................................................................50LEGISLAÇÃO DO ESTÁGIO...................................................................................................51EQUIPE MULTIDISCIPLINAR................................................................................................52

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR...........................................................................................53DIRETRIZES CURRICULARES DE CIÊNCIAS.....................................................................................53

APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................53OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA.......................................................................................546º ANO.............................................................................................................................................547º ANO.............................................................................................................................................558º ANO.............................................................................................................................................569º ANO.............................................................................................................................................57BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................58

DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ..................................................................58APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................58OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................59CONTEÚDOS CURRICULARES ESPECÍFICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL..........606º ANO.............................................................................................................................................60A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO CULTURAL...............................................................60

- HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA........................................................................60MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS...............................................................................60MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS ..............................................................................60MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO............60JOGOS E BRINCADEIRAS...........................................................................................61DISPOSIÇÃO E MOVIMENTAÇÃO BÁSICA DOS JOGOS DE TABULEIROS .....61DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE.......................61

7º ANO.............................................................................................................................................61MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS...............................................................................61MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS ..............................................................................61MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO............62JOGOS E BRINCADEIRAS...........................................................................................62

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE........................................628º ANO.............................................................................................................................................62A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO HISTÓRICO CULTURAL........................................62

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS...............................................................................62MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS ..............................................................................63MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO............63JOGOS E BRINCADEIRAS...........................................................................................63

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE........................................639º ANO.............................................................................................................................................63A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO CULTURAL...............................................................63

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS...............................................................................63MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS...............................................................................64MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS DE DANÇA E TEATRO...................64JOGOS E BRINCADEIRAS...........................................................................................64

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE........................................64CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO............................651ª SÉRIE:..........................................................................................................................................65

CONTEÚDO ESTRUTURANTE : Esporte....................................................................65CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras ...............................................65CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança.......................................................................65CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica..................................................................65CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas.......................................................................65

2ª SÉRIE: .........................................................................................................................................65CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Esporte – Individuais e Coletivos ........................66CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras ..............................................66CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança.......................................................................66

4

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica..................................................................66CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas........................................................................66

3ª SÉRIE:..........................................................................................................................................67CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Esporte – Coletivos e Radicais..............................67CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras................................................67CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança.......................................................................67CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica..................................................................67CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas........................................................................67

METODOLOGIA.............................................................................................................................68AVALIAÇÃO...................................................................................................................................68BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................68

DIRETRIZES CURRICULARES DE ENSINO RELIGIOSO...................................................................69APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................69OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................70CONTEÚDOS..................................................................................................................................706º ANO.............................................................................................................................................70

I RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA..........................................................................70II LUGARES SAGRADOS........................................................................................................70III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS..................................................................70IV ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS........................................................................................71V UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO...............................................................................71

7º ANO.............................................................................................................................................71I UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO.................................................................................71I RITOS.......................................................................................................................................71II FESTAS RELIGIOSAS..........................................................................................................72III VIDA E MORTE...................................................................................................................72V UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO...............................................................................72IV TEMPORALIDADE SAGRADA.........................................................................................73

METODOLOGIA.............................................................................................................................73AVALIAÇÃO...................................................................................................................................73BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................74

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA...............................................................................74APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................74OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................75CONTÉUDOS POR SÉRIE.............................................................................................................756º ANO.............................................................................................................................................757º ANO.............................................................................................................................................768º ANO.............................................................................................................................................769º ANO.............................................................................................................................................761ª SÉRIE...........................................................................................................................................762ª SÉRIE...........................................................................................................................................773ª SÉRIE...........................................................................................................................................78METODOLOGIA.............................................................................................................................79AVALIAÇÃO...................................................................................................................................79BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................79

DIRETRIZES CURRICULARES DE HISTÓRIA ...................................................................................80APRESENTAÇÃO:..........................................................................................................................80OBJETIVOS GERAIS:....................................................................................................................80CONTEÚDOS..................................................................................................................................81ENSINO FUNDAMENTAL............................................................................................................816º ANO.............................................................................................................................................81CONTEÚDOS ESTRUTURANTES................................................................................................81CONTEÚDOS BÁSICOS................................................................................................................81CONTEÚDOS ESPECÍFICOS........................................................................................................81

História, Cultura e Tempo...........................................................................................................81Pré-história também é História...................................................................................................81Civilizações da África e do Oriente............................................................................................81Civilizações do Ocidente: Grécia Antiga....................................................................................81Civilizações do Ocidente: Roma Antiga.....................................................................................82História do Paraná.......................................................................................................................82

7º ANO.............................................................................................................................................82CONTEÚDOS ESTRUTURANTES................................................................................................82CONTEÚDOS BÁSICOS................................................................................................................82

5

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS........................................................................................................82A Europa Medieval.....................................................................................................................82Árabes, Africanos e Chineses.....................................................................................................82Mudanças na Europa...................................................................................................................83América e Europa: encontros e desencontros.............................................................................83Paraná..........................................................................................................................................83

8º ANO.............................................................................................................................................83CONTEÚDOS ESTRUTURANTES................................................................................................83CONTEÚDOS BÁSICOS................................................................................................................83CONTEÚDOS ESPECÍFICOS........................................................................................................83

Povos, Movimentos e Território na América Portuguesa...........................................................84Revoluções na Europa e na América..........................................................................................84Independências na América........................................................................................................84Brasil e Estados Unidos no século XIX......................................................................................84Paraná..........................................................................................................................................84

9º ANO.............................................................................................................................................84CONTEÚDOS ESTRUTURANTES................................................................................................84CONTEÚDOS BÁSICOS................................................................................................................85CONTEÚDOS ESPECÍFICOS........................................................................................................85

A Era dos Impérios.....................................................................................................................85República: Dominação e Resistência..........................................................................................85Capitalismo, Totalitarismo e Guerra...........................................................................................85O Mundo Dividido......................................................................................................................85Populismo e Ditadura no Brasil .................................................................................................85A Nova Ordem Mundial.............................................................................................................85Paraná..........................................................................................................................................86História e Cultura Afro-brasileira e Africana – Anos Finais Ensino Fundamental....................86Desmistificações de algumas visões equivocadas:.....................................................................86

ENSINO MÉDIO..............................................................................................................................86CONTEÚDOS ESTRUTURANTES................................................................................................86CONTEÚDOS BÁSICOS................................................................................................................86CONTEÚDOS ESPECÍFICOS........................................................................................................86

O Fazer História..........................................................................................................................86Dos primeiros humanos ao legado cultural do helenismo..........................................................87A construção dos sentidos...........................................................................................................87Os Diferentes Povos da América................................................................................................87É uma casa portuguesa, com certeza!.........................................................................................87A Era das Revoluções.................................................................................................................87Um Período de Ebulição.............................................................................................................88Guerra e Paz................................................................................................................................88O Sonho não acabou...................................................................................................................88

METODOLOGIA.............................................................................................................................89AVALIAÇÃO...................................................................................................................................89BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................90

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................90APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................90OBJETIVOS.....................................................................................................................................92CONTEÚDOS..................................................................................................................................93

Ensino Fundamental: 6º ano...................................................................................................................93Ensino Fundamental: 7º ano..................................................................................................................94Ensino Fundamental: 8º ano...................................................................................................................95Ensino Fundamental: 9º ano...................................................................................................................96Ensino Médio: 1ª série............................................................................................................................97Ensino Médio: 2ª série............................................................................................................................98Ensino Médio: 3ª série............................................................................................................................99

METODOLOGIA...........................................................................................................................100AVALIAÇÃO.................................................................................................................................102BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................104

DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA ..........................................................................104APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................104OBJETIVOS ..................................................................................................................................105METODOLOGIA ..........................................................................................................................105

Resolução de problemas:..........................................................................................................105

6

Modelagem Matemática:...........................................................................................................106Mídias Tecnológicas:................................................................................................................106História da Matemática:............................................................................................................106Etno-matemática:......................................................................................................................106Investigações matemáticas:.......................................................................................................106

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL.......................................107Conteúdos : 6º ano..........................................................................................................................107

Números e Álgebra.............................................................................................................107 Medidas..............................................................................................................................107 Geometria...........................................................................................................................107 Tratamento de informação.................................................................................................107

Conteúdos: 7º ano...........................................................................................................................107 Números, Operações e Álgebra.........................................................................................107 Medidas..............................................................................................................................108 Geometria...........................................................................................................................108 Tratamento de informação.................................................................................................108

Conteúdo:8º ano..............................................................................................................................108 Números, Operações e Álgebra........................................................................................108 Medidas.............................................................................................................................109 Geometria..........................................................................................................................109 Tratamento de informação................................................................................................109

Conteúdo:9º ano..............................................................................................................................109 Números, Operações e Álgebra........................................................................................109 Medidas.............................................................................................................................109 Geometria..........................................................................................................................109 Tratamento da informação.................................................................................................110

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENS. MÉDIO ..............................................................110Conteúdos: 1ª série.........................................................................................................................110

Números e Álgebra.............................................................................................................110 Funções...............................................................................................................................110

Conteúdos: 2ª série.........................................................................................................................110 Números e Álgebra...........................................................................................................110 Funções.............................................................................................................................110 Tratamento da informação................................................................................................110

Conteúdos: 3ª série.........................................................................................................................111 Números e Álgebra............................................................................................................111 Geometria..........................................................................................................................111 Tratamento de informação...............................................................................................111

AVALIAÇÃO.................................................................................................................................111BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................111

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS..................112APRESENTAÇÃO:........................................................................................................................112OBJETIVOS GERAIS....................................................................................................................113CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL.........................114ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO............................................................................................114ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO............................................................................................115ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANO............................................................................................115ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANO............................................................................................116ENSINO MÉDIO 1º ANO..............................................................................................................117ENSINO MÉDIO 2º ANO..............................................................................................................117ENSINO MÉDIO 3º ANO..............................................................................................................118METODOLOGIA:..........................................................................................................................119AVALIAÇÃO.................................................................................................................................120BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................120

DIRETRIZES CURRICULARES DE BIOLOGIA...................................................................................121APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................121OBJETIVOS GERAIS....................................................................................................................121CONTEÚDOS................................................................................................................................121

PRIMEIRO ANO.................................................................................................................................121SEGUNDO ANO.................................................................................................................................122TERCEIRO ANO.................................................................................................................................122

METODOLOGIA ..........................................................................................................................122AVALIAÇÃO.................................................................................................................................123

7

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................123DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA.................................................................................124

APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................124OBJETIVOS GERAIS....................................................................................................................126METODOLOGIA...........................................................................................................................127AVALIAÇÃO.................................................................................................................................127Estratégias: .....................................................................................................................................130BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................130

DIRETRIZES CURRICULARES DE FÍSICA.........................................................................................130APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................130OBJETIVOS GERAIS ...................................................................................................................131METODOLOGIA...........................................................................................................................132AVALIAÇÃO.................................................................................................................................133BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................133

DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA....................................................................................133APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................134OBJETIVOS GERAIS....................................................................................................................134CONTEÚDOS................................................................................................................................135PRIMEIRO ANO............................................................................................................................135CONTEÚDOS ESTRUTURANTES..............................................................................................135CONTEÚDOS BÁSICOS..............................................................................................................135SEGUNDO ANO............................................................................................................................135CONTEÚDOS ESTRUTURANTES..............................................................................................135CONTEÚDOS BÁSICOS..............................................................................................................135TERCEIRO ANO...........................................................................................................................136CONTEÚDOS ESTRUTURANTES..............................................................................................136CONTEÚDOS BÁSICOS..............................................................................................................136ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA...........................................................................136AVALIAÇÃO.................................................................................................................................137BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................137

DIRETRIZES CURRICULARES DE SOCIOLOGIA.............................................................................137APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................137OBJETIVO GERAL.......................................................................................................................138METODOLOGIA...........................................................................................................................140AVALIAÇÃO.................................................................................................................................140BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................140

DIRETRIZES CURRICULARES DE ESPANHOL.................................................................................141APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................141METODOLOGIA...........................................................................................................................141CONTEÚDOS ESTRUTURANTES .............................................................................................142CONTEÚDOS BÁSICOS..............................................................................................................142

Leitura:......................................................................................................................................142Escrita:......................................................................................................................................142Oralidade:..................................................................................................................................142

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS......................................................................................................142Encaminhamentos Metodológicos/ Recursos Didáticos (materiais): ............................................143AVALIAÇÃO.................................................................................................................................144OBJETIVOS...................................................................................................................................144

Leitura............................................................................................................................144Escrita............................................................................................................................144Oralidade........................................................................................................................145

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................145DIRETRIZES CURRICULARES DE ARTE...........................................................................................145

APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................145OBJETIVOS GERAIS....................................................................................................................146CONTEÚDOS................................................................................................................................147ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ANO.........................................................................................147ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO.........................................................................................148ENSINO FUNDAMENTAL – 8º ANO.........................................................................................149ENSINO FUNDAMENTAL – 9º ANO.........................................................................................150ENSINO MÉDIO ...........................................................................................................................151METODOLOGIA...........................................................................................................................153AVALIAÇÃO.................................................................................................................................154

8

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................155

APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico, foi reconstruído coletivamente pela

comunidade escolar, que procurou em vários referenciais os elementos essenciais a sua

constituição, visando o aperfeiçoamento e atualização de nossa prática educativa e

organizacional de modo a favorecer a apropriação dos conhecimentos e a formação do

educando.

Assim sendo, se compromete com os reais interesses e necessidades de nossa

comunidade, os quais na maioria foram contemplados através de novas formas de seleção,

organização, tratamento metodológico e avaliação dos conteúdos, para que possa haver um

estabelecimento de relações verdadeiras entre o aluno e o conhecimento, facilitando a

compreensão e apropriação deste.

Neste projeto estão expressos os princípios que fundamentam e organizam a prática

pedagógica. Subsidia as decisões, orienta as ações e programas desenvolvidos no Colégio,

dentro de uma nova concepção de educação. Assim como, avalia os resultados obtidos com

vista a melhoria da qualidade de ensino.

Essas mudanças redimensionam todo o trabalho educativo e concretiza no Projeto

Político Pedagógico a formação de uma nova identidade escolar do Colégio, numa

dimensão educativa, real e significativa para o educando.

Assim sendo, o mesmo está embasado nas Diretrizes Curriculares Nacionais e

amparado pelas Leis que regem a educação Nacional e Estadual.

No entanto, este projeto só se efetivará verdadeiramente se o coletivo escolar se

comprometer e se responsabilizar por um trabalho de qualidade, cumprindo seu papel de

formadores de cidadãos atuantes dentro de um contexto moderno de sociedade.

9

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

1.1. COLÉGIO: Colégio Estadual Basílio Pertsew – Ensino Fundamental e Médio

Código: 0114

Endereço: Rua Delmiro Costa de Oliveira, nº 45, Bairro Centro – Ângulo – PR

Telefone: (44) 3256-1224

e-mail: awgbasiliopertsew@seed.pr.gov.br

1.2. LOCALIZAÇÃO: O Colégio está localizado na zona urbana do município

Ângulo Código: 0114

1.3. DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA: Estadual Código: 00019

1.4. NRE: Maringá Código: 019

1.5. ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

1.6. ATO DE APROVAÇÃO DO REGIMENTO ESCOLAR: O Regimento Escolar do Colégio Estadual Basílio Pertsew – Ensino Fundamental e

Médio foi aprovado através do Ato Administrativo nº 045/2009 entrando em vigor a partir

do ano letivo de 2009.

1.7. ASPECTOS HISTÓRICOS:A denominação do Colégio Basílio Pertsew, que tem por finalidade atender o

Ensino Fundamental e Médio, sendo o único Colégio Estadual que atende esses dois níveis

no município, foi resultado da reorganização do Grupo Escolar Padre José de Anchieta.

Os colonizadores e fundadores da cidade Ângulo, Basílio Pertsew e Demitri

Novikow, contando com apoio de outros colonizadores construíram a primeira escolar com

duas (2) salas de aula em 1950, que foi denominada de Escola Isolada Padre José de

Anchieta, passando a funcionar a partir de 1951, quando foi contratada a primeira

professora Sr. Clementina Baldim da Silveira.

Em 1956 a escola foi destruída por um incêndio, com isto a educação virou um

caos, sendo as aulas ministradas num barracão, em precárias condições. O prefeito de

Iguaraçu, município sede iniciou a construção de outra escola com seis salas, porém sem

recurso e apoio deixou a obra inacabada sem condições de uso. Após quatro(4) anos a Srª

10

Beata Kuschner, nascida na cidade de Budapeste (Hungria) formada professora primária,

conhecedora dos problemas da educação, organizou uma diretoria e formou a “Associação

de Amigos “de Ângulo”” e mediante as documentações da associação, foi até Curitiba falar

com o secretário de Viação e obras Públicas do Paraná Sr. Alípio Aires de Carvalho. Este

não autorizou o término daquela obra porém propôs que se a mesma conseguisse a doação

de novos terrenos seria construída de imediato um novo prédio escolar.

Voltando a Ângulo, reuniu a diretora da Associação e juntos fizeram o pedido de

doação ao Sr. Dr. Basílio Pertsew que imediatamente cedeu quatro(4) terrenos, isto é

2.400m² para construção da nova escola.

De posse dos documentos de doação, a Srª Beata, foi até Maringá, e enviou estes

por avião com entrega a domicílio para o Sr. Secretário de Aviação e Obras Públicas que

impressionado com a rapidez e interesse da população, mandou construir logo a obra,

sendo inaugurada com noventa(90) dias, e com a presença do mesmo. Este teceu muitos

elogios a Srª Beata e seu esposo Ivan Kuschiner por tanta dedicação e empenho.

Desta forma foi criado em 1963, o Grupo Escolar Padre José de Anchieta,

pertencente ao município de Iguaraçu, tendo como seu primeiro diretor o professor

Raimundo Bianchini.

Anos após, passou a funcionar uma extensão do Ginásio Cyro Pereira de Camargo,

no grupo Escolar Padre José de Anchieta, sendo desvinculado da sede em 1981.

Com a crescente demanda de alunos, havia a necessidade de ampliar o número de

salas de aula, e neste momento mais uma vez a família Pertsew, seguindo o exemplo de seu

genitor, faz mais uma doação de terreno numa extensão de 8.560m², onde se construiu a

nova Unidade Escolar, que em homenagem póstuma recebe a denominação de Escola

Basílio Pertsew, sendo autorizada a funcionar a partir de 1982. No ano seguinte passa a

denominar-se Escola Estadual Basílio Pertsew, com reconhecimento do 1º grau regular.

Após dez anos é autorizada a implantação para o ano de 1994 do Ensino de 2º Grau

com o Curso de Educação Geral.

Resolução nº 710/82 de 24/03/82

1.8. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR:

O município de Ângulo possui uma extensão territorial de cento e seis (106)

quilômetros quadrados de áreas planas. Faz parte da região metropolitana de Maringá.

11

Conta com uma população de dois mil oitocentos e dez habitantes

aproximadamente de acordo com o censo populacional do ano 2000. A agropecuária

prevalece como fonte de produção e renda.

A comunidade é formada por descendentes de italianos, migrantes nordestinos,

mineiros e paulistas que aqui se fixaram criando raízes e por isso mantem muitas das

tradições religiosas e culturais. Na religião prevalece o cristianismo, sendo divididos entre

católicos e evangélicos.

De acordo com levantamento feito constatou-se que nossa população , a maioria

pertence a classe baixa e média, tanto no que se refere ao nível econômico como

sociocultural, com pouca opção de trabalho, lazer e esporte.

A comunidade escolar e diversificada, sendo na maioria filhos de agricultores,

pessoas que dependem da lavoura e da pecuária para sua subsistência, mesmo tendo um

emprego fora desta atividade econômica familiar. Outra faixa são filhos de trabalhadores

rurais, tanto na lavoura de grãos, usinas de açúcar, estévia, granjas, assalariados do

comércio e outras microempresas como a de confecção, marcenaria, oficinas mecânicas,

entre outras e diaristas.

Por não haver oferta de serviços a toda comunidade , alguns vão trabalhar em

outros municípios, outros migram para outros estados a procura de trabalho na colheita de

café e laranja, o que prejudica o rendimento de seus filhos na escola, levando-os muitas

vezes a reprovação e ou evasão escolar.

Para incentivar a frequência e permanência nos estudos, precisam participam de

projetos sociais, como o Projeto Peti, com aulas de música, dança, pintura e atividades

esportivas, o que ajuda a melhorar a perspectiva em relação ao futuro.

O Colégio tem participação ativa nos eventos socioculturais do município e

também promove algumas atividades como palestras, exposições e feiras culturais com

participação ativa dos membros da APM, Conselho Escolar, docentes e discentes, e

funcionários na organização, tendo como objetivo trazer os pais e demais pessoas da

comunidade a escola, aproximando-as, o que favorece as relações, o crescimento pessoal e

o enriquecimento cultural.

O Art. 1º da Lei nº 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, diz o

seguinte: “A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos

movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. Isto

nos mostra o quanto é importante ter uma escola comprometida com seu papel social,

político e cultural para formação de um educando capaz de exercer seu papel de cidadão.

12

Para isto conta com um corpo docente capacitado e comprometido com uma educação de

qualidade.

Identificação dos problemas relativos à aprendizagem:Apesar dos problemas apresentados por nossa comunidade escolar em relação ao

acesso, permanência, baixo rendimento, repetência, defasagem idade/série, podemos

constatar que houve um avanço significativo em relação à qualidade do ensino ofertado, ao

atendimento dos educandos, a participação dos pais e instâncias colegiadas, ajudando a

permear todo o processo no compromisso de atender a todos indistintamente.

Apesar dos avanços, ainda há muito que ser feito a favor de uma educação

democrática, para que possa ser vivenciada na integra, com mais qualidade vindo atender a

todos os educandos, refletindo assim, no âmbito escolar e na vida destes.

Este talvez seja um dos nossos maiores desafios, que precisa ser enfrentado com

seriedade, competência e trabalho.

1.9. CONDIÇÕES FÍSICAS, MATERIAIS E DE RECURSOS HUMANOS:

O Colégio Estadual Basílio Pertsew desde 2001 trabalha em dualidade com a

Escola Municipal Padre José de Anchieta Ensino Fundamental, as escolas não utilizam-se

do mesmo espaço, utilizando o Colégio a seguinte estrutura:

DIMENSÃO FÍSICA

Salas de Aula 7 Sala de Direção 1 Sala Equipe Pedagógica 2

Depósitos 4 Sala Professores 1 Sala Documentadora 1

Laboratório de

Informática

1 Quadra de Esp. Coberta 1 Laboratório de Ciências 1

Secretaria 1 Cantina 1 Pátio Coberto 1

Sanitários Mas/Fem 2 Biblioteca (sala

adaptada)

1

Todas as salas estão mobiliadas e com recursos tecnológicos que oferecem

condições para o desenvolvimento do trabalho, todas as salas de aula apresentam TV

pendrive, contamos com 2 retroprojetores, 3 DVDs, 4 rádios portáteis, 1 caixa de som

amplificada com microfone.

Onde era Biblioteca foi instalado o laboratório do PR Digital, e ficam disponíveis

16 computadores conectados a internet para uso dos alunos e docentes.

A biblioteca foi transferida para uma sala de aula não estando em boa condição de

uso, por falta de espaço, reparos, livros e materiais que possibilitem um bom atendimento.

13

Em relação a equipe de trabalho podemos organizá-la em:

CORPO ADMINISTRATIVO

Diretor 1 Auxiliar Administrativo 2

Diretor Auxiliar 1 Agente de Apoio 6

Secretária 1

CORPO DOCENTE

Professores 25 Pedagogos 3

2. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR: Almejamos enquanto Instituição educativa, acolher bem a comunidade escolar, em

especial o educando. Assim procuramos consolidar um ambiente que gere aprendizagem.

Dentro do proposto, e de acordo com as leis é que se procurou fazer a organização do

Colégio, abrangendo desde a modalidade de ensino até as normas e o regime escolar.

2.1. MODALIDADE DE ENSINO:Oferta o Ensino Fundamental e Médio

2.2. NÚMERO DE TURMAS: 14NÚMERO DE ALUNOS: 318

NÚMERO DE PROFESSORES: 25

NÚMERO DE PEDAGOGOS: 03

NÚMERO DE FUNCIONÁRIOS: 09

NÚMERO DE DIRETOR AUXILIAR: 01

NÚMERO DE SALAS DE AULA: 08

2.3. TURNOS DE FUNCIONAMENTO: Manhã, Tarde e Noite2.4. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA E NORMAS DA ESCOLA

Horário de Funcionamento do Colégio por turno

MATUTINO VESPERTINO NOTURNO

7h 30m às 11h 50m 13h às 17h 20m 18h 40m às 22h 50m

6º A 7º A 8º A 9º A 1ª A 6º B 7º B 8º B 9º B 2ª A 3ª A 1ª B 2ª B 3ª B

2.5. REGIME E ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR

14

Este Colégio oferta a Educação Básica anos finais, com duração de 4 (quatro) anos

e o Ensino Médio com duração de 3 (três) anos.

Os dois cursos seguem o regime de série, sendo anual e de forma presencial. A

promoção é resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno, realizada

trimestralmente, aliada à apuração de sua frequência.

Quando julgado necessário é realizada a classificação e reclassificação conforme o

disposto no Regimento Escolar , como via de promover o educando, adequando a idade e

série e o seu conhecimento.

Atualmente funciona em três períodos, matutino com início das aulas as 7h30min e

término as 11h55min, vespertino das 13h as 17h20min e noturno das 18h40min as

22h50min, ofertando o Ensino Fundamental anos finais e o Ensino Médio, totalizando 285

alunos.

A escola entendida como espaço de aprendizagem, compreende aspectos

administrativo e pedagógico. No campo administrativo, deve ser assegurado a locação e

gestão de recursos humanos, por ser um órgão mantido pela SEED, seus servidores são

mantidos pela mantenedora.

A organização curricular se dá por meio das disciplinas, com 75% na Base

Nacional Comum e 25% na Parte Diversificada, sendo esta composta pela disciplina de

Língua Estrangeira Moderna -Inglês. Oferecemos através de CELEM, outra opção de

Língua Estrangeira -Espanhol, que é estendido à comunidade interessada.

Os espaços educativos são organizados de acordo com as necessidades de maior

adequação. As salas são distribuídas de forma que se possibilite atender melhor os alunos.

Quando há necessidade de mudança a Equipe Pedagógica e Professores são ouvidos nos

seus pareceres e sugestões.

Critérios de organização de turmasAs turmas são organizadas e formadas automaticamente, conforme é feita a

matrícula que segue uma Instrução Normativa. Os alunos levam o aviso do início das

matrículas e os pais fazem a rematrícula e matrícula para 5ª série e 1ª série do Ensino

Médio, como aprovados. Caso haja retenção outros assumem aquela vaga da série seguinte

que o aluno iria frequentar.

Quando há necessidade de alteração por algum problema, a Equipe Pedagógica e os

Professores, analisam a situação e dão os pareceres, sendo estas efetuadas objetivando a

melhoria do desenvolvimento da aula e do rendimento do próprio aluno.

15

3. DIAGNÓSTICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

Se voltarmos o olhar para o sistema educacional brasileiro e do nosso Estado,

verificaremos que os problemas que atingem a educação é de todas as ordens, causados

principalmente pela falta de uma proposta política séria, comprometida com a qualidade da

educação, e pela falta de investimento na área.

Verificamos, assim, que persistem os problemas de evasão, repetência e educação

sem qualidade social, muitos alunos do ensino fundamental chegam ao 6º ano sem os

conhecimentos básicos de leitura, escrita e calculo e muitas vezes concluem ao 9º ano sem

adquirí-los.

Há ainda falta de recursos para recuperar e ampliar as instalações, tornando-as

adequadas ao bom andamento das atividades educativas.

O problema se agrava com a rotatividade dos professores, acumulo de carga

horária, fata de regime diferenciado de trabalho, com dedicação exclusiva, entre tantos

outros problemas que causam uma educação deficitária de pouca qualidade.

A nossa realidade não é muito diferente, como parte desse contexto social, o

Colégio sofre todos esses problemas em maior ou menor escala de acordo com a realidade

social da comunidade.

Contudo constatamos que houve avanços em relação à educação do Paraná que

como um Estado considerado rico, conseguiu investir em vários setores da mesma, e na

formação continuada dos docentes e funcionários, o que refletiu em nossa comunidade

escolar, que apresentou melhora no desempenho, nas avaliações governamentais como

SAEB e Prova Brasil.

Essa melhora pode ser constatada também através dos acompanhamentos dos

índices de desempenho nas avaliações realizada durante os trimestres, pela diminuição dos

índices de abandono e repetência de nossos educandos, assim como melhora do

desempenho de todos os envolvidos no contexto escolar.

Apesar dos avanços é preciso lutar para que haja mais participação, envolvimento e

compromisso dos pais, as parcerias com os órgãos colegiados precisam ser intensificados,

pois falta conscientização da importância do papel a desempenhar junto a direção, para

ajudar na superação dos problemas apresentados. As dificuldades do ensino e

aprendizagem, precisam ser senão sanadas, pelo menos amenizadas, com competência

profissional, dedicação, respeito e compromisso por parte daqueles que de certa forma

detém o conhecimento para que possa ser assegurado a todos os que precisam passar pela

16

escola, sem distinção, os conhecimentos científicos e culturais, necessários a sua formação

e atuação na sociedade como sujeito ativo.

Dados do IDEB

IDEB OBSERVADOANO 2005 2007 2009

ÂNGULO 3,4 4,3 4,3

4. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO

Por oferecer uma educação baseada nos princípios da democracia, todos os

conhecimentos a serem trabalhados devem ser norteadas pelas concepções de educação,

conhecimento, homem, mundo, sociedade e cultura, cabendo a escola refletir sobre os

papeis dos mesmo no mundo atual e assim planejar e definir suas ações pedagógicas,

coletivamente para que possa alcançar sua autonomia.

4.1. CONCEPÇÕES QUE EMBASAM AS AÇÕES DA PROPOSTA EDUCATIVA DO COLÉGIO:

A comunidade escolar deste Estabelecimento, compactua com a ideia de que

através da evolução do trabalho, gerador de transformações sociais, o homem dominou a

produção de alimentos e mercadorias, chegando atualmente na abundância, deixando de

ser este o problema do momento, porém não realizou o grande sonho de igualdade entre os

homens.

É notório para todos os homens que o mundo aqui definido e explicado como tudo

que faz parte de nós, nos rodeia ou pertence, e desse modo, proporciona a cada indivíduo o

seu próprio mundo de acordo com sua concepção de vida. Este têm passado por um

processo de transformação, muito rápido, causado pela revolução tecnológica com a

introdução em escala crescente da informática, robótica, das experiências genéticas, das

telecomunicações que o torna ágil e globalizado, movido por um sistema econômico

capitalista, que só faz aumentar as desigualdades sociais.

Isto tudo modificou bastante a vida das pessoas que adquiriram um novo modo de

ser e viver, nestes tempos de muita pressa, consumo e violência, crise de valores e

individualismo, ou seja, vivemos numa sociedade marcada pelas contradições políticas,

sociais e culturais e também pelas desigualdades regionais e educacionais.

17

Constatamos que nossa comunidade como parte desta sociedade, espera que a

escola ofereça aos seus filhos uma educação qualitativa para o desenvolvimento de suas

capacidades de pensar, agir e lutar para superação das contradições de seu meio social.

Portanto, cabe a nós educadores e responsáveis pela formação do cidadão refletir

sobre a educação que esta sendo oferecida aos nossos educandos para se necessário

redimensionar a prática pedagógica. Porém, antes temos que conceituar o homem dentro e

fora do contexto escolar.

Podemos afirmar que atualmente, este novo homem já não é mais visto apenas

como um animal racional, religioso, trabalhador e técnico. No momento, este deve ser

pensado como ser que se constrói, constrói o que esta a sua volta e a realidade, através da

interação com o outro, com o mundo, o saber e a cultura, formando, assim a sociedade, na

qual se reflete a maneira de ser, pensar e agir de um povo. Espaço onde deve-se primar

pela democracia, solidariedade, justiça, fraternidade, igualdade de direitos e liberdade de

expressão.

Como ser em construção o homem esta sempre em busca de novos conhecimentos

para se aprimorar, sendo assim cabe a escola possibilitar a aquisição desses saberes

construídos ao longo da história da humanidade, por meio da produção e criatividade desta,

devendo superar o senso comum, para se concretizar como conhecimento elaborado.

Para tanto é imprescindível levar em consideração as fases de desenvolvimento

humano pela qual passa o homem iniciando na infância, sendo a criança considerada por

nós em toda sua especificidade, como ser ativo, sujeito do desenvolvimento e do processo

educativo com identidade pessoal e histórica e a adolescência, época específica de

transição da infância para idade adulta, marcada por mudanças físicas, cognitivas e sociais.

Fica evidente que esses processos de desenvolvimento e aprendizagem estão

relacionados. Ocorrem de forma descontínua e como coloca Vygotsky é na interação social

que se da o desenvolvimento dos processos mentais(ou cognitivos) que é medida pelo uso

de instrumentos e signos. Sendo a mediação o processo básico pelo qual ocorre a

aprendizagem.

Nesta fase, nos cabe a tarefa de realizar a articulação entre o processo de cuidar e

educar para atendimento ao bem estar, adaptação, apropriação dos conhecimentos e a

formação integral do educando, inferindo quando necessário para o seu desenvolvimento

físico, social e cultural.

Assim sendo, cabe ao professor mediar esse conhecimento, em sala de aula com

propriedade, favorecendo a interação e participação do aluno para que se aproprie dos

18

mesmos e deste modo possam transformá-los em novos saberes, que contribua para sua

formação cidadã.

Para Vigotsky(1995) “a aprendizagem é um processo histórico, fruto de uma

relação mediada e possibilita um processo interno, ativo, e interpessoal”. O conhecimento

portanto é fruto de uma relação mediada entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e

o objeto do conhecimento.

Podemos afirmar que é por meio da educação que se promove o crescimento

pessoal, social e cultural do educando. Além do respeito a diversidade e a aceitação do

outro de forma solidária e transformadora.

Esta ainda se constitui num alicerce para compreensão e aquisição dos bens

culturais que são os saberes, valores, usos e costumes adquiridos no meio social e

desenvolvidos pela educação, a qual deve possibilitar a ampliação dos conhecimentos, a

visão de mundo e a construção pelo educando de sua própria identidade no seio de seu

grupo social e cultural.

4.2. FILOSOFIA DA ESCOLA A nossa Instituição escolar, reconhece que as rápidas transformações pelo qual

passa o mundo, atinge não só a sociedade, como também a educação e a cultura, exigindo

uma nova postura diante desta realidade.

Assim sendo, o Colégio têm como princípio filosófico de seu trabalho educativo o

desenvolvimento intelectual e a promoção humana do educando, como defende

Sforni(2004) o qual se efetiva através de uma ação intencional e planejada, como também

deve ser o ato de aprender pelo aluno.

Temos assim, o compromisso de assumir um trabalho pedagógico, coerente com a

realidade e de qualidade, que atenda as exigências do momento e as novas demandas com

ações eficientes, continuas e planejadas pelo coletivo escolar, de modo que possibilite não

só o acesso, mas a permanência e a apropriação do saber elaborado de forma sistematizada.

Nesta perspectiva reafirmamos que nossa filosofia se embasa numa ação

pedagógica que busca a valorização do homem enquanto ser humano, capaz de

compreender se inserir e transformar sua realidade vencendo os novos desafios do mundo

contemporâneo.

Estamos assim visando a formação de um cidadão criativo, consciente de seus

direitos e deveres, participativo e responsável.

Para alcançar este objetivo propomos uma ação pedagógica onde na prática de sala

o ensino e a aprendizagem estejam interligados, sendo mediados pelo professor que tem a

19

função de conduzir o processo, onde os conteúdos sejam trabalhados na sua totalidade de

forma contextualizada, dentro de uma concepção histórico cultural de modo a dar

condições para todos educandos se apropriarem deles.

Em especial os da classe trabalhadora, indígenas, afrodescendentes e os do campo,

para que tenham igualdade de condições, oportunidades dentro desta sociedade

competitiva, cheia de contrastes e em constante transformação, evitando que venham

formar o grande número de reprovados e evadidos da escola pública, tornando-se

marginalizados.

Esta visão filosófica de escola demanda atualização e uma nova postura de seus

membros, numa gestão democrática e uma proposta educativa transformadora, que atenda

as reais necessidades dos que dela precisam.

4.3. PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

Princípio da Gestão Democrática:A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN/96) dispõe do artigo 3º, item VII

do Título II, sobre a forma de administração da educação definindo-a como gestão

democrática, o que pode ser entendida no caso específico da educação, como um espaço de

descentralização do poder.

A nova geração vê como desafio as novas políticas educacionais rompendo as

gestões hierárquicas sem participação social no processo de democratização da gestão.

Assim baseado no próprio processo de escolha, a direção procura estabelecer um

vínculo de comunicação permanente com os representantes dos órgãos colegiados e a

comunidade para que estes tenham participação ativa nas decisões e venham a contribuir

com o processo educacional do Colégio, elevando a qualidade da educação oferecida aos

que dela fazem parte.

Desta forma, busca-se proporcionar o atendimento as necessidades de crescimento

educacional e cultural de nossa comunidade escolar que demonstra interesse e gosto pelo

teatro, musica, cinema e literatura, justificando a implantação do Programa de Atividades

Complementares Curriculares em Contra turno, proporcionando o enriquecimento

curricular e o desenvolvimento sociocultural de nossos educandos.

Com essa abertura se permite a participação, a inclusão e a construção de um novo

processo histórico e cultural com mais igualdade de condições, acesso e permanência na

escola.

20

Trabalho como princípio educativo:Segundo a Legislação Básica da Educação Brasileira, regida pela Lei nº 9394/96,

“A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos

ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando

e seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”

Assim sendo, este Colégio, buscará permitir o acesso aos conhecimentos

acumulados de forma sistematizada, para que o educando através dele desenvolva suas

capacidades favorecendo a compreensão dos fenômenos sociais e culturais, e assim possa

integrar-se no mundo do trabalho, sendo capaz de acompanhar as constantes mudanças que

caracterizam o modo de produção ao longo do tempo e ou possa prosseguir em estudos

posteriores, assegurando a formação indispensável para o exercício da cidadania.

Assim o trabalho é entendido como um princípio educativo, visto que é por meio

dele que o homem se mantem e constrói sua história, podendo melhorar cada dia mais suas

condições de vida.

Compreendemos que cidadania constitui o homem enquanto ser e sujeito do

processo histórico e por meio da educação este desenvolve a consciência de seu papel de

cidadão e como tal deve assumir seu papel de agente transformador, lutando pela

democracia, igualdade, justiça e solidariedade humana. Ser capaz de atuar ativamente na

construção de um mundo melhor, mais justo, para si e para os outros, isto é exercer a

cidadania.

Atualmente com o avanço dos meios de comunicação e tecnologias, tudo se

transformou, tornando o mundo muito mais rápido.

Essa transformação atingi a sociedade, exigindo novos modos de ser e viver. Para

atender todas as demandas é exigido um novo ritmo de vida e que estejamos à frente do

nosso tempo, agindo de forma atuante e buscando sempre nos atualizar e adaptar-mos as

novas exigências.

Vemos, assim, que a sociedade transformou não só o tempo como criou novos

espaços de vivência e convivência.

O colégio precisa como parte integrante desse novo espaço, acompanhar esses

novos tempos que influência o homem no seu plano pessoal cultural e social, para que

possa realizar um trabalho de qualidade que beneficie a comunidade.

Para tanto a organização do nosso espaço e tempo é exclusivo e flexível tendo o

objetivo de atender aos anseios e necessidades de toda comunidade escolar, especialmente

os alunos.

21

Para atender aos vários compromissos que a Instituição requer para seu bom

funcionamento é preciso readequar os espaços e tempo que já vêm pré-estabelecido e

inserir outras atividades educacionais não estabelecidas na programação curricular.

Toda programação escolar demanda tempo e espaço, a começar pela organização

do Calendário Escolar, o qual ordena o tempo, determinando o início e término do ano

letivo, com previsão dos dias letivos, férias, divisão dos períodos escolares, feriados, dias

para reuniões pedagógicas, formação continuada, etc., seguindo a Instrução vigente

aprovada pela Resolução 3979/2010 GS/SEED, que está embasada na LDBEN 9394/96, a

qual determina o mínimo de oitocentas horas, distribuída em um mínimo de 200 dias de

efetivo trabalho escolar.

Deve haver tempo para distribuição de aulas aos professores, seguindo as

resoluções da SEED que regulamenta o processo na rede estadual e os critérios por ela

determinado.

O horário escolar, fixa o número de horas-aulas por semana, variando de acordo

com as disciplinas da matriz curricular, estipula também o número de aulas por professor.

Visando melhorar cada vez mais o processo ensino-aprendizagem, para assim

atingir os objetivos propostos, torna-se imprescindível readequar o tempo, estabelecendo

períodos para estudo, reflexão e troca de experiência.

O Colégio segue o regime ano/série com avaliação trimestral por considerar que

devemos respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno visto que varia de um para o

outro.

Os espaços educativos são organizados de acordo com as possibilidades e

necessidades de maior adequação, para que gere a aprendizagem.

Tecnologias:As tecnologias deixaram o mundo mais dinâmico, assim como agilizaram os modos

de pensar, de se comunicar, de organizar os modelos mentais. Diante disso é necessário

buscar novos caminhos, para que esses recursos venham enriquecer a educação, facilitando

a apropriação dos conhecimentos.

É necessário que o professor use esses recursos a seu favor para incrementar sua

prática pedagógica. No entanto deve ser realizada de forma que possibilite ao aluno novas

formas de ver, ler e interpretar o mundo de forma crítica e construtiva.

Além de promover a inclusão digital, tais recursos tecnológicos e de comunicação

devem ajudar na democratização da escola, no surgimento de valores que ajudem na

formação de uma sociedade participativa e como instrumento de informação e

aprendizagem.

22

Os professores deste Colégio fazem a mediação da aprendizagem para que haja

interação do aluno com os vários recursos tecnológicos, através de atividades

complementares, pesquisa, leitura, levantamento de dados, etc.

Para realização dos trabalhos o professor planeja, acompanha e orienta os alunos

nas atividades propostas, para que aqueles que apresentam dificuldades possa participar.

Por ser um instrumento não acessível a todos os alunos, alguns apresentam

dificuldades nas pesquisas, necessitando de atendimento individual para realização da

atividade.

É necessário que o professor também tenha cursos de capacitação para dominar as

técnicas e assim, possa desenvolver atividades que enriqueça sua aula.

Ensino-aprendizagem:São processos inseparáveis. Isto acontece porque o ato de ensinar “e o ato de

produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é

produzida histórica e coletivamente pelo conjunto de homens.” (Saviani 1995, p.17)

Sua efetivação acontece quando o sujeito se apropria dos conhecimentos

necessários a sua formação como cidadão.

Assim sendo, o professor é aquele que domina os conhecimentos, devendo mediá-

los, proporcionando-o aos alunos de forma organizada, sistematizada e contextualizada.

Cabe ao educador o papel de ensinar e para isto, deve viabilizar procedimentos teóricos e

práticos que possibilitem a aquisição do conhecimento, num processo de interação e

participação ativa do aluno, no desenvolvimento da ação educativa. Para tanto é preciso

que o professor, além de dominar os conhecimentos de sua área de atuação, domine

também os fundamentos de sua prática pedagógica.

Neste Colégio, este processo visa a socialização dos conhecimentos historicamente

construído, proporcionando ao aluno a interação com a natureza e a cultura universal.

Para sua efetivação , estaremos considerando no planejamento a abordagem

pedagógica histórico-cultural, por entendermos que tem uma dimensão sempre inacabada

como o processo de desenvolvimento humano e por entendermos que esta nos embasará

ajudando na construção dos conhecimentos essenciais a formação do educando.

De acordo com essa concepção o processo de interação e adaptação dos alunos dos

anos iniciais e finais do Ensino Fundamente e do Médio do nosso Colégio é realizado

através do diálogo, colaboração e atividades de integração entre as turmas para que se

conheça o educando em seu nível de desenvolvimento social, cultural e cognitivo e desta

forma se possa planejar e realizar um trabalho que ajude na organização de suas atividades

de estudo e na apropriação dos conhecimentos com melhor qualidade de ensino.

23

Torna-se necessário a adequação dos conteúdos, uso de metodologia diferenciada, a

reorganização do horário de recreio para o 6º ano, sendo diferenciado dos demais anos,

adaptação do espaço físico e mobiliário para melhorar as condições de acesso convivência

e aprendizagem dos educandos.

O ensino-aprendizagem perpassa pelo letramento, concebido como “conjunto de

práticas que denotam a capacidade do uso dos diferentes tipos de material escrito”.

(Honaiss 2004).

Assim sendo cabe ao professor o papel de mediador dos instrumentos de ensino que

ajudam o educando na construção do conhecimento linguístico e no domínio da cultura

letrada conquistando sua autonomia.

Avaliação:A avaliação de ensino deste Colégio foi definida de forma a conduzir os trabalhos,

visto que aponta dentro das normas vigentes aos procedimentos de ação do corpo docente.

Assim procura atender a especificidade de nossa realidade, com a finalidade de formar

pessoas capazes de compreenderem e atuar neste meio, superando as dificuldades que

possam surgir, numa ação cidadã e transformadora.

A avaliação portanto é um recurso que serve para diagnosticar tanto o processo

ensino-aprendizagem quanto os instrumentos de investigação, devendo ter uma dimensão

formadora que possibilite uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica, com vistas às

mudanças que se fizerem necessárias para que a aprendizagem aconteça.

Portanto, é preciso que haja um esforço do coletivo escolar no desempenho do

trabalho educativo, objetivando a apropriação do conhecimento pelo aluno, a qualificação

do professor e da escola.

No momento que a avaliação ocorre paralelamente se avalia a prática dos docentes,

bem como o sistema de ensino como um todo, permitindo que seja retomado para

superação do problema com o uso de novas práticas.

Embora seja medida por notas, é necessário ter coerência com os encaminhamentos

metodológicos, os conteúdos, servindo para corrigir os rumos e repensar a prática de forma

criativa possibilitando que o ensino e a aprendizagem se concretizem dentro de um novo

enfoque para que esses processos se efetivem.

É evidente que os alunos se desenvolvem em ritmos diferentes e nem sempre

correspondem igualmente aos estímulos providenciados pelos professores. Portanto, é

importante que nesse processo o professor faça observações, acompanhe de perto o

desempenho do aluno e diversifique os instrumentos para que possa verificar os avanços de

24

conhecimentos destes dentro de critérios cuidadosamente selecionados, devendo ser

registrados pelo professor o nível de desempenho conseguido pelo aluno.

Durante o desenvolvimento da ação educativa cabe ao professor em sala de aula a

tarefa de executar a avaliação como um projeto intencional, planejado em que o aluno

demonstra seus conhecimentos e este aconteça de forma continua.

Assim a avaliação deve ser pensada a partir das seguintes perguntas: o que avaliar?

Como avaliar? Quando avaliar? Por que avaliar? Para que avaliar?

O uso das informações obtidas é de suma importância para que o procedimento

avaliativo seja abrangente e de qualidade.

De acordo com a atual proposta a avaliação deverá:

_ estar de acordo com as Diretrizes Curriculares, regimento Escolar, ser definida

pelo coletivo da escola e estar contida no plano de trabalho docente;

_ no plano de trabalho docente dever ser definido os conteúdos específicos a serem

trabalhados naquele período de tempo, assim como os critérios, estratégias e instrumentos

de avaliação a serem utilizadas;

_ os enunciados das atividades avaliativas devem ser claros e objetivos, para

facilitar a compreensão do que se pede;

_ os instrumentos devem ser pensados e escolhidos de acordo com as possibilidades

teórico-metodológicos que oferecem para avaliar os critérios estabelecidos;

_ utilizar instrumentos variados que possibilite observar os diversos processos

cognitivos dos alunos tais como: memorização, obervação, percepção, descrição,

argumentação, análise critica, interpretação, criatividade, entre outros;

_ ser somatória, com o valor de 5,0 para trabalhos e atividades variadas e 5,0 para

provas formais, devendo ser no mínimo duas;

_ deixar claro que uma atividade avaliativa, representa somente um momento, e não

todo processo ensino-aprendizagem.

A avaliação deve antes de tudo buscar respostas as situações dadas, de forma

contínua, cumulativa e processual com a finalidade de promover a evolução do aluno em

todas as áreas de seu desenvolvimento.

Como parte integrante do processo avaliativo a LDBEN 9394/96, estabelece que a

escola contemple os “estudos de Recuperação” em seus Art. 13 e Art. 24 e a Deliberação

007/99 que em seu cap. II, artigos 10 e 13, também discorre sobre a Recuperação de

Estudos que deverá ser ofertada aos educandos durante o ano letivo.

25

Assim sendo, a os estudos paralelos de recuperação deverão fazer parte dessa

prática mediadora da aprendizagem, visando sempre maior entendimento dos conteúdos

trabalhados e em consequência sua apropriação.

No processo de recuperação de estudo o professor deverá investir em todas as

estratégias e recursos de ensino possíveis para que o aluno aprenda os conteúdos essenciais

à sua formação de forma que a recuperação de notas seja simples decorrência da

recuperação dos conteúdos.

Os critérios de avaliação e recuperação segue as normas contidas no Regimento e

as especificidades de cada disciplina.

Como a avaliação da aprendizagem do Colégio tem peso e as notas expressos numa

escala de 0(zero) a 10,0(dez virgula zero) a Recuperação de estudo será proporcional aos

da avaliação com peso e notas expresso numa escala de 0(zero) a 10,0(dez virgula zero),

devendo prevalecer a nota maior após a apuração dos resultados que deverão ser

registrados no Livro Registro de Classe.

Processo de Promoção: Classificação e Reclassificação

Após a realização do diagnóstico e a efetivação do processo classificatório e ou

reclassificatório que segue as determinações da Lei do Regimento Escolar, a equipe

pedagógica faz o acompanhamento do desempenho do aluno na fase seguinte de forma

sistemática e permanente, com vistas a proporcionar melhores condições de aprendizagem

por meio de atividades planejadas e metodologias diversificadas e enriquecedoras que

atendam as necessidades dos alunos e oportunize outras formas de entendimento dos

conteúdos.

Esse processo também será desenvolvido através do pré-conselho, conselho de

classe e pós conselho, onde será discutido problemas, encaminhamentos e ações a serem

colocados em prática, visando sanar as dificuldades e facilitar a aprendizagem daqueles

que não se apropriam dos conteúdos ensinados.

Os pais também são chamados a participar de todo esse processo que é registrado

numa ficha individual do aluno.

Formação Continuada

Se constitui num instrumento valioso para atualização e enriquecimento da

bagagem sociocultural que o educador trás desde sua formação acadêmica.

Proporciona também o desenvolvimento do educador enquanto pessoa e

profissional que deve dominar o “conhecimento”, objeto de seu trabalho, com tal

26

competência que possa assegurar ao educando o direito de se apropriar dos conhecimentos

sistematizados.

Neste Colégio, foi proposta a sua realização por meio de grupos de estudos, por

área de atuação, áreas afins e de interesse em horários extra e através das reuniões

pedagógicas. Enfim, faz-se necessário não só a atualização do educador, mas de todos os

profissionais da educação com momentos de estudo e discussão de temas que ajudem na

melhoria da qualidade do trabalho educativo, assim como reuniões e estudos específicos

para cada função, no intuito de poder redimensionar a prática pedagógica de cada setor.

Portanto a formação continuada, ajuda a expandir as fronteiras para aqueles que

desejam transformar à educação.

4.4. OBJETIVOS GERAIS DO COLÉGIOOs objetivos que embasam a organização do trabalho educativo deste Colégio,

foram inspirados e fundamentados nos princípios e objetivos que institui a escola pública,

democrática e gratuita.

Assim sendo, como educadores estamos cientes do nobre papel a desempenhar para

formação do educando na promoção e socialização dos conhecimentos historicamente

construídos, para que os mesmos se tornem capazes de exercer sua cidadania plena.

É notório que existem diversas instituições que educam informalmente, de acordo

com seus preceitos e normas, com destaque especial para “família”, núcleo de toda

sociedade e principal responsável pelo sustento, abrigo, educação, formação de princípios e

valores, proteção e afeto de seus filhos.

No entanto, no desenvolvimento deste processo a “Escola”, assume um papel

imprescindível e indispensável na formação do ser, pois através do ensino se promove o

crescimento pessoal, social e cultural do educando.

A Constituição Federal, no Art. 205, preconiza e assegura o direito de todos a

educação, como dever da família e do Estado, visando o pleno desenvolvimento da pessoa

o seu preparo para o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.

Este artigo, foi reiterado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

LDBEN nº 9394/96, sendo formalizado em seu Art.1º.

O Art. 206 da Constituição Federal, onde estão previstos os princípios e fins da

Educação Nacional, também foram reiterados sendo contemplados nos Art. 2º e 3º da

LDBEN nº 9394/96, que explicita:

– Art. 2º. A educação dever da família e do Estado, inspirada nos princípios da

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

27

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho.

– Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I- igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

II- liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura , o pensamento, a

arte e o saber;

III- pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV- respeito à liberdade e apreço a tolerância;

V- coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI- gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII- valorização do profissional da educação escolar;

VIII- gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos

sistemas de ensino;

IV- garantia de padrão de qualidade;

X- valorização da experiência extraescolar;

XI- vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Cumprir o proposto e atender aos objetivos e princípios instituídos pelas leis que

regem a Educação Nacional e Estadual é uma tarefa desafiadora, dentro do atual contexto,

porém temos o firme propósito de trabalhar de forma coletiva para que o projeto educativo

do Colégio se efetive, podendo garantir o direito de acesso, permanência e apropriação dos

conhecimentos elaborados, com vistas a construção de uma sociedade democrática, justa e

igualitária.

4.5. O CURRÍCULO ESCOLAR DEVE CONTEMPLAR:

Buscando concretizar a filosofia de educação, que se pretende efetivar no Colégio,

em busca de melhor formar nosso educando com capacidade de exercer sua cidadania e

embasados nas Diretrizes Curriculares do Estado, procuramos fazer opção por um

currículo disciplinar o qual da ênfase à escola como lugar de socialização dos

conhecimentos, para muitos talvez a única oportunidade de ter acesso ao conhecimento

cientifico, a reflexão filosófica e ao contato com a arte.

Os conteúdos disciplinares devem ser tratados de forma contextualizada,

estabelecendo entre eles relações interdisciplinares. Desta forma, será incentivada a prática

pedagógica fundamentada em diferentes metodologias que venham ajudar no

enriquecimento do ensino, facilitando a aprendizagem com vistas a transformação social.

28

Por isso, a opção por uma concepção de currículo disciplinar, os conhecimentos que

a caracterizam são históricos e compõe o campo de estudo dos conteúdos estruturantes, a

partir do qual se organizam os conteúdos básicos a serem trabalhados por série em cada

disciplina, podendo contemplar não só os conteúdos históricos como os atuais exigidos

pelas relações sociais, devendo ser fundamentados, articulados e trabalhados de forma

contextualizada dentro de uma proposta metodológica que possibilite sua compreensão e

aprendizagem

Estudos sobre o Estado do ParanáO estudo sobre o Estado do Paraná, será realizado de forma interdisciplinar, e

também será inserido nas disciplinas de História e Geografia, completando e enriquecendo

as mesmas. Tal estudo é relevante, pois dará oportunidade ao aluno de conhecer os

aspectos históricos e geográficos do seu Estado, podendo compreender e valorizar sua

comunidade, como parte integrante de um contexto mais amplo.

O estudo dos temas referentes ao Estado do Paraná será desenvolvido de forma

contextualizada, contribuindo para ampliação dos conhecimentos dos alunos,

possibilitando sua formação como cidadãos ativos, que valorizam o seu Estado em âmbito

nacional, como produtor de riquezas e divisas.

Língua EspanholaEm decorrência da Lei nº 11161/05, que institui o ensino de Língua Espanhola de

forma obrigatória no currículo do Ensino Médio e de forma facultativa para o Ensino

Fundamental anos finais e aos educandos, a nossa Instituição após consultar a comunidade

escolar e as instâncias colegiadas, optou por implantar o CELEM com oferta de Língua

Espanhola em nível básico como uma opção extracurricular e gratuita aos seus educandos,

professores, funcionários e à comunidade que vislumbra por um crescimento pessoal social

e cultural, através da ampliação de seus conhecimentos linguísticos.

Entendemos que tal oferta contribuirá para melhorar de maneira significativa a

realidade de seus participantes, pois amplia as possibilidades no campo social, profissional,

além de ajudar na preservação da cultura das etnias formadoras de nosso povo.

O seu funcionamento será no período normal e intermediária e seguirá as

determinações contidas na instrução normativa nº019/08 – SUED/SEED, preconizando um

ensino de qualidade.

29

Estudos com as diferentes temáticas da diversidadeA Lei 11.645/08, alterou a 9.394/96, que já havia sido modificada pela lei

10.639/03.

Foi decretado que em seu art.26-A passasse a vigorar uma nova redação a qual

determina a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena nos

estabelecimentos de ensino fundamental e do ensino médio, públicos e privados. Ainda

trata dos conteúdos programáticos nos § 1º e § 2º do mesmo artigo ressaltando sua

importância e as áreas que deve abranger com destaque para disciplinas de Artes,

Literatura e História.

Por sabermos que nossa sociedade é pluri-étnica e multicultural e em atendimento

as determinações da Deliberação 04/2006 do Conselho Estadual de Educação,

procuramos por meio da equipe multidisciplinar, assessorar e proporcionar estudos e

atividades pedagógicas que contemple os diversos aspectos da história e da cultura dos

povos que deram origem a formação da população brasileira, pois assim estaremos

conhecendo nossa história, sem no entanto mudar o foco etnocêntrico de raiz europeia e

asiática por um africano e indígena, mas ampliar o foco para o estudo da diversidade

cultural, racial, social e econômica brasileira, na perspectiva d dar a formação necessária

para a construção de uma sociedade justo e igualitária.

O ensino destes conteúdos ocorrerá durante todo ano letivo, de forma que a

comunidade escolar adquira conhecimentos que ajudem na formação de novas atitudes

posturas e valores, e assim, possam reconhecer que todos são sujeitos de direitos e deveres,

vencendo o preconceito e a discriminação ainda existente em nossa sociedade.

Com este objetivo que o colégio se propões a desenvolver além dos estudos

curriculares, outras atividades nas diversas disciplinas favorecendo o contato da

comunidade e dos alunos com a cultura africana afrodescendentes e indígenas através de

apresentações teatrais, de danças, poesia, musica entre outras, amostras, filmes e debates,

jogos esportivos, etc. Com foco na valorização da diversidade étnica brasileira.

Para tanto contamos com professores, compromissados na realização de um

trabalho coletivo e com a ajuda de uma equipe multidisciplinar, já composta por meio de

assembleia.

Em relação ao gênero e diversidade sexual a escola como uma Instituição

comprometida com educação e formação geral dos educandos, procuramos formalizar

ações que definidas na proposta curricular pelo coletivo escolar, seja capaz de atender ao

gênero e diversidade sexual, dentro do nosso espaço de tal forma que todos sejam

30

respeitados, acolhidos e tratados com dignidade, como assegura a Constituição Federal de

1988, em seu Art. 5º e as demais leis que trata do assuno.

“Diante da dignidade da pessoa humana, não se pode defender qualquer tipo de

discriminação quanto a opção sexual”(Tartuce).

Estudo dos desafios contemporâneos como:Meio AmbienteA oferta pela Instituição do estudo referente ao meio ambiente, se refere a urgência

e de se formar, novas mentalidades a respeito da necessidade de preservação ambiental,

para sobrevivência de todas as espécies, numa relação de equilíbrio entre a natureza e a

sociedade.

Para a concretização desse ideal o Colégio procura desenvolver um trabalho

fundamentado em seus princípios filosóficos e pedagógicos, onde a realidade seja estudada

em seus múltiplos aspectos, nas diversas áreas do conhecimento, com a participação e

conscientização dos educandos sobre a importância dos estudos desse tema e a realização

das atividades cognitivas ou intelectuais a serem desenvolvidas pelo professor, utilizando

diferentes metodologias, que proporcione momentos para que os alunos possam ter

participação efetiva, através de trabalhos que os coloquem em contato direto com sua

realidade por meio de visitas, pesquisas, levantamento de dados, participação em projetos

como os da Emater e prefeitura, etc.

Acreditamos que assim estaremos favorecendo a construção de uma nova realidade,

no desempenho de uma ação educativa que leve em consideração a formação do cidadão,

atuante, solidário que tenha dignidade, responsabilidade consigo e com o outro para que

todos tenham qualidade de vida.

Enfrentamento à ViolênciaO Colégio prima por um projeto pedagógico centrado no ato de ensinar e aprender,

no entanto, a cada dia surge um novo desafio a ser enfrentado, como o da violência que

tem raízes, na desigualdade social e na organização econômica do País. O tema requer ser

trabalhado pelo coletivo escolar numa gestão democrática, através da análise da realidade,

discussões, reflexões fundamentação teórica que dê suporte as ações que ajudem no

enfrentamento à violência escolar.

Assim sendo, o trabalho dentro deste contexto requer a participação não só dos

profissionais da escola, mas dos educandos, seus pais e a comunidade representada pelas

Instâncias Colegiadas, pois assim estaremos inserindo a Instituição na comunidade a fim

de garantir um ambiente harmonioso, desprovido de preconceitos e discriminações.

31

Em consonância à Constituição Federal, compreendemos que é necessário

estabelecer alguns princípios que ajudarão a formação escolar de nossos educandos desde a

dimensão pedagógica até a questões de convívio social, através de regras constitutivas que

possibilitem a criação de um ambiente de participação e aprendizagem. Portanto, as

análises das situações de conflitos vividos na Escola, principalmente na sala de aula, deve

ser resolvido primeiramente pelo professor, se necessário este encaminhará a: Direção,

Equipe Pedagógica, serviços de apoio, devendo incluir a família de cada dos envolvidos no

processo de busca de alternativas viáveis para resolução do problema. Esta interação com a

família criará um elo de apoio de confiança que contribuirá para formação geral dos

educandos.

Como parte desses desafios a serem enfrentados no âmbito escolar da nossa

instituição não podemos deixar de registrar que as “drogas”, que disseminada em toda

sociedade, ocasiona sérios conflitos sociais e familiares se estendendo até a escola, o que

faz aumentar a violência. Isto exige um tratamento especial e um trabalho de prevenção,

dentro de uma nova perspectiva, devendo ser trabalhada de forma contextualizada,

possibilitando a aquisição de conhecimentos que os ajudem a evitar o uso indevido das

drogas.

Cidadania fiscalTrabalhar esse programa, torna-se importante pois a partir do contato com a

Educação Fiscal, a comunidade escolar passa a compreender como o cidadão sustenta o

poder público com o pagamento de imposto e de como necessita fiscalizar a administração

para que os recursos sejam redistribuídos para a comunidade na forma de serviços e

políticas públicas. O programa pretende auxiliar na mudança de comportamento da

sociedade, contribuindo para que as pessoas assumam posição de cidadão crítico, atuando

com regularidade na esfera social, política e econômica de seu município.

Esta escola, por sua vez, visa a realizar um trabalho com o objetivo de desenvolver

a consciência crítica dos alunos para o exercício da cidadania e do controle social,

conscientizando-os para a função socioeconômica dos tributos, como também o

acompanhamento e fiscalização da aplicação dos recursos públicos.

Também Paulo Freire representa bem o posicionamento da Receita Federal. “Se é

verdade que a educação não pode fazer sozinha a transformação social, também é verdade

que a transformação não se efetivará e não se consolidará sem a educação”.

32

Direitos HumanosA própria constituição da Proposta Politica Pedagógica do Colégio, nos seus

objetivos e finalidades já nos chama a realizar nossas atividades, fundamentados no

conhecimento dos Direitos Humanos, buscando para isso nos aprofundarmos nos seus

fundamentos para assim passar adiante, especialmente aos educandos. Pois esses saberes

que são imprescindíveis em sua formação e atuação no exercício da cidadania.

Constatamos que os desafios do mundo moderno, exige que a Instituição de uma

formação de qualidade alicerçada nos conhecimentos significativos que dê as bases para

construção uma vida digna, onde os direitos humanos sejam conhecidos, vivenciados e

respeitados por todas comunidade escolar num trabalho sistematizado de forma

interdisciplinar numa contextualização sócio-histórica que enriqueça a compreensão do

tema.

4.6. INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS:

As intervenções pedagógicas para superação das dificuldades de aprendizagem dos

educandos são realizadas através de atendimento individualizado e recuperação paralela

de conteúdos.

4.7. INCLUSÃO EDUCACIONAL.

Diante do que estabelece as leis e do compromisso de concretizar a democratização

do ensino com garantia de acesso e permanência de todas as crianças, adolescentes, jovens

e adultos na escola, nos propomos a desenvolver uma proposta pedagógica com ações

abrangentes que proporcione a inclusão de todos, através da apropriação dos

conhecimentos científicos, filosóficos e das Artes, que possibilite a construção de novos

conhecimentos de forma crítica e reflexiva com vistas ao exercício da cidadania, ao

respeito a diversidades étnico raciais e culturais. Enfim uma educação inclusiva em que

todos possam aprender, viver e conviver harmoniosamente, respeitando as diversidades e

necessidades de cada um. Para tanto é preciso que sejam feitas algumas adaptações no

espaço escolar como por exemplo, rampas, corrimão, banheiros, conjunto escolar, material

didático, entre outros, para que se torne adequados e que todos possam usufruir, sentindo-

se acolhidos e respeitados nos seus direitos.

Esse trabalho inclusivo exige a participação das famílias que desempenham o papel

principal na formação do educando, portanto é necessário que a escola ofereça orientações

e esclarecimentos para que estas participem do processo inclusivo, dando suporte aos

33

filhos no enfrentamento dos problemas que possam vir a acontecer, para que possam se

sobressair com sucesso, sem perder a autoestima, no entanto, esta também precisa ser

trabalhada junto com a autoconstrução para que o aluno não se senta inferiorizado e

excluído.

As constantes mudanças que ocorrem no mundo moderno, exige uma educação

inclusiva verdadeira, com qualidade educativa e para atuar com competência, todos nós

educadores precisamos buscar conhecimentos, assim como, conhecer as leis, aprofundar

nossos conhecimentos a respeito do tema, estar nos atualizando sempre, refletindo a

respeito de nosso papel, dos valores, atender as famílias e alunos bem de tal forma que

desperte a confiança e o respeito desta, e assim, possa exercer sua cidadania em relação aos

direitos e deveres de cada um, com liberdade de expressão de pensamento e escolha.

Concluímos assim que educação inclusiva que pretendemos oferecer é aquela

comprometida com a qualidade, que leva em consideração as capacidades, limitações e

necessidades dos nossos educandos, dando suporte para que possam manifestar suas

diferenças, sem correr o risco de serem excluídos e marginalizados.

Diante dos dispostos nas leis, torna-se necessário redimensionar o atendimento aos

alunos com necessidades educacionais especiais, assegurando o seu acesso, permanência e

sucesso escolar com terminalidade acadêmica.

4.8. PROGRAMAS E ATIVIDADES INTEGRADORAS DO CURRÍCULO

Os programas e atividades que integram o currículo são contemplados com o

propósito de oferecer outras opções de estudo a comunidade escolar, incentivar e

possibilitar a continuação e a ampliação dos conhecimentos, o crescimento pessoal,

facilitando sua integração social e o exercício da cidadania.

Sala de Apoio à AprendizagemComo já foi argumentado, cada educando apresenta um ritmo de aprendizagem

devendo ser respeitado, e/o dificuldades para apropriar dos conhecimentos, necessitando de

atendimento individual, recursos pedagógicos diferenciados e atividades variadas que

enriqueça e facilite a aprendizagem e a superação da dificuldade.

É com a finalidade de implementar ações pedagógicas que intervenham nas

dificuldades de aprendizagem identificadas nos educandos de 5ª e 6ª séries do Ensino

Fundamental, principalmente nas disciplinas de Português e Matemática que o colégio

buscará através dos órgãos competentes a implantação de um programa de apoio à

34

aprendizagem, que deverá contar com professores formados e capacitados nas áreas a

serem atendidos.

CELEMA Instituição escolar, oferta mais uma opção em língua estrangeira moderna –

Língua Espanhola por isso contemplou o CELEM na escola, que segue as Leis Federais e

Estaduais que a normatizam, assim como o Regimento e a Proposta Política Pedagógica da

escola, tendo uma proposta curricular, baseada nas novas Diretrizes Curriculares do Estado

e nos princípios filosóficos e pedagógicos do Colégio. É um curso básico e funciona

durante o período letivo com três turmas, perfazendo um total de 75 alunos nelas

distribuídos, funcionando nos turnos: intermediário da manhã, das 13h as 14h40m, tarde

das 15h as 16h40m e o intermediário da tarde das 17h20m as 19h. Sendo que atende alunos

e membros da comunidade.

É mais uma opção de enriquecimento e ampliação dos conhecimentos que ajuda a

formar o cidadão.

EstágioO Estágio não obrigatório é uma atividade apoiada na Lei Federal 11.788/2008 e

pelo colégio com exclusividade aos alunos matriculados e frequentes com idade mínima

exigida.

A oportunidade de estágio, poderá ser oferecido por organizações governamentais

ou privadas em parceria com a escola. Este programa de cunho social e não lucrativo ajuda

a valorizar e incentivar os educandos para que prossigam seus estudos.

Programa brigadas escolares – defesa civil na escolaO programa Brigadas Escolares – Defesa Civil na Escola tem por finalidade

capacitar a Comunidade Escolar para o enfrentamento de eventos danosos, naturais ou

humanos, preparando-os para enfrentar situações emergenciais no interior da escola,

visando também uma mudança de comportamento social através da aquisição de hábitos

preventivos e a adequação do ambiente escolar a fim de atender as recomendações legais

inspecionadas nas vistorias do Corpo de Bombeiros.

Este programa tem como cunho de trabalho a vivência de situações, por crianças e

jovens, a fim de incorporarem medidas preventivas e aprenderem ações que possam

auxiliar em situações de risco.

35

Para a realização do trabalho na escola formou-se uma Brigada Escolar, composta

de professores, pedagogo, funcionário e direção auxiliar, totalizando cinco membros, que

receberam treinamento especializado com a Defesa Civil.

Para o sucesso da implantação e implementação deste programa devemos elencar

algumas ações preventivas ou emergenciais que deverão ser executadas:

– Realizar treinamento de simulação de evasão do prédio com alunos, professores

e funcionários sob coordenação da equipe da brigada escolar, conforme plano

de abandono elaborado pelo Colégio.

– Readequar o plano de abandono sempre que possível e necessário.

– Orientar alunos, funcionários e professores a identificar situações de risco que

poderão ser evitadas no interior do Colégio, seja nas edificações ou em

acontecimentos cotidianos.

– Propor mudanças na estrutura predial e nas ações habituais da comunidade

escolar para garantir a efetivação do plano de abandono.

A coordenação do Programa Brigadas Escolares – Defesa Civil na Escola ficará a

cargo do Diretor do estabelecimento de ensino.

Atividades Complementares Curriculares de Contra turnoAs atividades complementares em contra turno ofertadas pelo Colégio, busca

atender necessidades e anseios da comunidade, possibilitando maior integração entre os

alunos e a escola o que acreditamos facilita o acesso ao conhecimento e aos bens culturais,

conforme preconiza a instrução nº 007/2012 – SUED/SEED.

O mesmo esta fundamentado nas Diretrizes Curriculares do Estado e vinculado ao

Projeto Político Pedagógico e segue as determinações das Leis Federais e Estaduais que o

normatizam.

É realizado no espaço escolar em contra turno em que os alunos estão matriculados,

no macro campo de Cultura e Arte. Funciona durante o período letivo de 2012 com uma

turma formada pelos alunos do Ensino Fundamental no turno matutino e uma do Ensino

Médio no vespertino.

No desenvolvimento das atividades contidas no programa, tais como: leitura,

pesquisa, produções, vídeos, análises de obras literárias, peças teatrais, montagem de

peças, apresentações, exposições entre outras, são usadas metodologias variadas

condizentes com o tema e os recursos são os disponíveis no colégio e comunidade. A

integração com as outras turmas e membros da comunidade escolar acontece nos vários

momentos de concretização das atividades, certamente o programa proporciona o

36

desenvolvimento da aprendizagem, enriquecimento sociocultural na formação do cidadão

para que possa exercer seu papel na sociedade.

4.9. PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADAOs profissionais da educação deste Estabelecimento, assumem o compromisso de

oferecer um ensino de qualidade aos educandos e para tal urge estar constantemente

aprofundando seus conhecimentos e se atualizando para rever alguns conceitos e

complementar sua formação profissional, assegurando o domínio dos conhecimentos

objeto de seu trabalho educativo, dos métodos de ensino e da avaliação, para que

desempenhe seu papel com confiança, buscando sempre novas alternativas que enriqueça

sua aula e desperte a atenção do educando, sem perder o foco que é a apropriação do

conhecimento por eles.

Os profissionais da educação deste Colégio, almejam participar da formação

continuada, grupos de estudos, reuniões pedagógicas, cursos oferecidos pela SEED, para

que tenham bagagem de conhecimento que melhore sua prática.

Entretanto, essa formação precisa ser sempre repensada a fim de verificar se está a

contento de nossas necessidades, ajudando o profissional a acompanhar as constantes

transformações e mudar os modos de pensar e agir.

Além da formação continuada previstas pelo Estado através da Secretaria de

Educação, o Colégio visa oferecer outras oportunidades de estudo e reflexão, durante o

decorrer do ano letivo, ou ainda na hora-atividade, sob a orientação do NRE e

acompanhamento da direção e equipe pedagógica.

A participação de todos os envolvidos com nossa educação é fator relevante para

que se obtenha êxito neste setor. É preciso que haja engajamento e participação dos pais,

das instâncias colegiadas, compromisso dos alunos, dedicação total dos profissionais da

educação, enfim que o coletivo participe buscando soluções para melhoria da qualidade do

ensino.

4.10. ACOMPANHAMENTO E REALIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE

O trabalho docente exige que seja planejado e revisto constantemente pelos

professores, visando a atender aos anseios dos educandos, organizar o processo de ensino-

aprendizagem para que apresente resultados significativos com a participação e

apropriação dos conhecimentos por estes.

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Sabemos que a hora-atividade é um espaço de tempo conquistado para que os

professores em docência, possam reunir discutir, planejar, preparar seu trabalho e

avaliação, se atualizar e aperfeiçoar estudando e ainda realizar outras atividades de caráter

pedagógico que melhorem a aprendizagem.

A hora-atividade deverá ser cumprida integralmente no Colégio, distribuída de

acordo com os horários das aulas, por disciplina cumprindo a Instrução normativa da

SUED/SEED, objetivando o trabalho coletivo, a troca de experiência, favorecendo a

interdisciplinariedade.

Esta será mediada, organizada e acompanhada pela equipe pedagógica em seus

turnos de trabalho, proporcionando suporte teórico-metodológico que garanta o seu

cumprimento e o sucesso das ações educacionais propostas, através de momentos

produtivos e de interação.

5. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

Temas Ações do colégio em 2011

Instâncias Colegiadas: Grêmio Estudantil/ APMF / Conselho Escolar

- Conscientizar a comunidade escolar em todas as reuniões sobre a importância da sua participação através das instâncias colegiadas nas ações realizadas na escola;- Apoiar a criação do Grêmio.

Projeto Político-Pedagógico

- Realizar análise e atualização do PPP, utilizando como parâmetro a teoria histórico-cultural.

Regimento Escolar - Realizar leitura do Regimento Escolar pelos diferentes segmentos da escola.

Cumprimento do Calendário Escolar em dias letivos e horas atividade.

- Realizar a reposição de aulas até o dia 20 do mês subsequente a falta;- Realizar a H.A no período que está concentrada as aulas;- Estabelecer encontros periódicos entre professor /pedagogo nas H.A;- Proporcionar H.A por áreas, para que haja troca de experiência entre os professores de mesma área.

Proposta Pedagógica Curricular / Plano de trabalho docente

- Reuniões pedagógicas que permitam a integração professor / pedagogo, para que haja a orientação para a construção do P.T.D. Adequado a proposta curricular.

Avaliação Escolar - Discutir nas reuniões sobre as ações pedagógicas realizadas na escola;- Refletir sobre avaliações como Prova Brasil, ENEM, etc.;- analisar resultados do ensino aprendizado.

Avaliação do Colégio - Refletir sobre as ações realizadas nos diversos setores que compõe a escola, para melhorar seu funcionamento.

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Conselho de Classe - Realizar o pré-conselho para registro;- Rever as considerações feitas no Conselho anterior;- durante o Conselho de Classe analisar e discutir as dificuldades para o avanço da aprendizagem dos alunos;- Realizar o pós-conselho, verificando se as práticas pedagógicas necessárias estão sendo implantadas, entrar em contato com a família para repassar as situações presentes e as ações a serem realizadas.

Recuperação de estudos - O processo de retomada dos conteúdos deverá ser contínuo e paralela aos estudos, após a análise dos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem;- Também deverá ser revista a metodologia, os instrumentos e critérios de avaliação a serem utilizados na recuperação. O professor deverá priorizar o qualitativo sobre o quantitativo.

Enfrentamento à evasão - Para conter a evasão utilizar diálogo com o aluno e a família, cobrando o cumprimento de ambos com o estudo;- Encaminhar a ficha Fica para realizarmos um trabalho de parceria com o Conselho Escolar.

Sala de Apoio - Resgatar a sala de apoio em contra turno para aluno de de 5ª a 8ª série que esteja com dificuldades no processo ensino-aprendizagem;- Priorizar a docência desta sala a professores experientes e habilitados nas devidas disciplinas.

Reunião Pedagógica/Semanas Pedagógicas

- Grupo de estudo entre as pedagogas anteriores às reuniões;- Trabalhar temas solicitados pelos docentes e os pertinentes à realidade da escola.

PDE - Conhecer o trabalho a ser desenvolvido pelo professor PDE e sua proposta de implementação;- Acompanhar o desenvolvimento do trabalho do professor PDE na escola.

Semana Cultural e Esportiva/FERA Consciência

- Desenvolver trabalhos constantemente com os alunos para que possa ser apresentados nessas ocasiões;- Incentivar a participação dos alunos em jogos escolares e práticas esportivas;- Realizar campeonatos interclasse nas datas comemorativas como dia do estudante.- Trabalhar a cultura afro e indígena interligada naos conteúdos determinados pelo currículo das disciplinas;- Realizar trabalhos de conscientização em relação a preservação do meio ambiente como dia da água, dengue, reciclagem lixo, reconstituição da mata ciliar, jardinagem na escola entre outros.

Recursos - Solicitar o aumento no número de livros didáticos de acordo com o número de alunos;- Adequar o laboratório de informática;- Adquirir equipamentos tecnológicos que serão utilizados como materiais didáticos.

Família - Promover reuniões e atividades no âmbito escolar que possa garantir a participação e colaboração dos pais e comunidade.

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As ações relacionadas aos temas apresentados no plano de ação deverão ser

desenvolvidas pela Direção, Equipe Pedagógica, Professores e Educadores, durante o

período letivo, atendendo a necessidade da escola. Podendo em algumas ocasiões trabalhar

em parceria com pais e alunos.

Articulação com a famíliaTendo a Instituição o princípio democrático, a gestão é vivenciada na prática com a

descentralização do poder e a participação coletiva da comunidade escolar e cívica, esta

última representada pelas instâncias colegiadas em reuniões e tomada de decisões.

A família como responsável pelo educando, participa da vida escolar deste,

espontaneamente ou então quando chamados pela Escola para juntos resolver aluns

assuntos referentes a sua aprendizagem e comportamento. Entretanto o colégio promove

reuniões, entrega de boletins, palestras, feiras culturais, apresentações como um meio de

integração e promoção da cultura. São ainda convidados a participar os membros do

Conselho Escolar e Associação de Pais Mestres e Funcionários.

O conselho Tutelar apoia as ações educativas e quando solicitado participa na

resolução dos conflitos existentes, diálogo com o aluno e a família, ainda quando o

educando tem faltas consecutivas e a equipe pedagógica não consegue trazê-lo de volta,

encaminha a ficha “Fica” ao Conselho que toma as medidas cabíveis para que retorne para

escola, assim estaremos combatendo a evasão, embora haja muito o que fazer para incluir

todos na escola.

O setor da saúde, contribui com a educação à medida que, desenvolve um trabalho

preventivo em relação a higiene, orientação sexual, prevenção ao uso de drogas,

valorização da vida entre outros.

Esse trabalho coletivo proporciona condições para que o educando se prepare para

vida e possa obter sucesso exercendo sua cidadania, transformando a realidade.

Instâncias colegiadasNa atualidade a administração escolar é realizada através da Gestão Democrática, a

qual acontece com a participação de toda comunidade escolar.

Essa democracia é verificada desde o ato da eleição para diretores, como também

na formação e poder de atuação das instâncias colegiadas no âmbito escolar como APMF,

Conselho Escolar e Grêmio Estudantil.

Os membros que compõe essas instâncias estão comprometidos a realizar

importantes ações em parceria com a escola, que visem melhorar o desenvolvimento do

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estabelecimento e que consiga através de sua atuação conscientizar e aumentar a

participação da comunidade nas atividades.

Plano de trabalho docentePara efetivação da Proposta Pedagógica Curricular, torna-se necessário que os

conhecimentos nela fundamentados e sistematizados, sirva de subsídio para a construção

do Plano de Trabalho Docente, devendo ocorrer no início de cada trimestre de acordo com

o nosso sistema de avaliação.

Para esse planejamento o professor deverá selecionar os conteúdos estruturantes e

básicos que vão ser trabalhados por ele no trimestre de acordo com as necessidades de suas

turmas e os objetivos a serem alcançados.

Desta forma o Plano de Trabalho Docente deve conter: os conteúdos de ensino,

justificativa, encaminhamentos metodológicos, critérios e os instrumentos de avaliação.

O mesmo deve atender os objetivos da Instituição e contemplar o estudo do Estado

do Paraná, Diversidade Cultural e aos Desafios Educacionais Contemporâneos de tal forma

que a educação inclusiva aconteça dentro do nosso contexto escolar, tornando o acesso ao

saber um patrimônio de todos.

Formas de acompanhamento e avaliação institucional do PPP.O presente projeto está sendo acompanhado pelas comunidade escolar e as

Instâncias Colegiadas.

A avaliação do mesmo, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar para

explicar e compreender criticamente as causas de existência dos problemas bem como suas

relações e mudanças, esforçando-se por propor ações alternativas.

É vista como ação fundamental para a garantia e êxito das ações educativas que este

contempla, sendo construído coletivamente.

A avaliação interna e sistemática é essencial para definição, correção e

aprimoramento do trabalho educativo.

Assim sendo a avaliação acontece de forma contínua.

BIBLIOGRAFIA

SFORNI, M. S. De F. Aprendizagem conceitual e organização do ensino: contribuições da teoria da

atividade. Araraquara, T.M., 2004.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre, Mediação, 2001.

SAVIANI, Demerval. As Concepções Pedagógicas na História da Educação Brasileira. São Paulo, Cortez,

1995.

41

SAVIANI, Demerval. Desenvolvimento e Educação na América Latina. São Paulo, Cortez, 1984.

SEED. Avaliação Sociedade e Escola: Fundamentos para Reflexão, 1986.

KUENZER, Acacia. Ensino Médio – Construindo uma Proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo,

Cortez,2007.

KUENZER, Acacia. [et al]. Cultura, Linguagem e Subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro,

Lamparina, 2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo, Paz e Terra, 1996.

BUFFA; ARROYO; NOSELLA. Educação e Cidadania: Quem educa o Cidadão. São Paulo, Cortez, 2001.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para Promover: as setas do caminho. Porto Alegre, Mediação, 2001.

DEPRESBITERIS L. Revista Aprendizagem. Pinhais, Melo, ano 1, nº 1- julho/agosto 2007.

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CIAVATA, M. E Frigoto. G(Org) Ens. Médio: Ciência, cultura e trabalho. Brasileira: MEC, SEMTEC,

2004.

MOURA, M. O (Org). A atividade pedagógica na teoria Histórico-cultural. Liber livro, 2010.

TAVARES, Oliveira. OEI – Revista Iberoamericana de Educacion (ISSN: 1661 – 5653) “A Educação,

Estudo e Intervenção...”. M. G., Martins.

LURIA, M; LEONTIEV; VYGOTSKY. [et al]. Psicologia e Pedagogia: Bases psicológicas da

aprendizagem e desenvolvimento. São Paulo, Moraes Ltda.

VYGOTSKY, L. S. . A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, L. S. . A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1991.

KUENZER, Acacia.O trabalho como princípio educativo. São Paulo, Cortez, 1988.

Os Desafios Educacionais contemporâneos e os Conteúdos Escolares: Reflexos na Organização da Proposta

Pedagógica

Módulos do profuncionario, nº 1, 2, 3, 5, 6. Araraquara, J.M., 2005.

Textos da Formação continuada de 2009/2010.

Curricular e a Especificidade da Escola Pública.

Http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/modules/conteudo/conteudophp ? Conteudo=44

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Http://www.administradores.com.br/informe-se/art.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica. SEED.

– Constituição Federal, 1998.

– Constituição do Estado do Paraná, 1989.

– LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

42

ANEXOS

43

MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL

ENSINO FUNDAMENTAL 6º A 9º ANO

NRE: 19 MARINGÁ MUNICÍPIO: 0114 ÂNGULO

ESTABELECIMENTO: 00019 COL. ESTADUAL BASÍLIO PERTSEW - EFM

ENDEREÇO: RUA DELMIRO COSTA DE OLIVEIRA, 45

TELEFONE: 44 3256-1224

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º ano

TURNO: MANHÃ MÓDUDO: 40 SEMANASANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM

DISCIPLINAS ANOS

6º 7º 8º 9ºARTE 2 2 2 2CIÊNCIAS 3 3 3 4EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3ENSINO RELIGIOSO * 1 1

GEOGRAFIA 3 3 3 3HISTÓRIA 3 3 4 3LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4MATEMÁTICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL23 23 23 23

PA

RT

E D

IVE

RS

IFIC

AD

A L.E.M. – INGLÊS – idioma escolhido2 2 2 2

SUB-TOTAL2 2 2 2

TOTAL GERAL25 25 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96 * ENSINO RELIGIOSO – DISCIPLINA DE MATRÍCULA FACULTATIVA.

Local e Data : Ângulo, 10/08/2011

44

ENSINO FUNDAMENTAL 6º A 9º ANO

NRE: 19 MARINGÁ MUNICÍPIO: 0114 ÂNGULO

ESTABELECIMENTO: 00019 COL. ESTADUAL BASÍLIO PERTSEW - EFM

ENDEREÇO: RUA DELMIRO COSTA DE OLIVEIRA, 45

TELEFONE: 44 3256-1224

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º ano

TURNO: TARDE MÓDUDO: 40 SEMANASANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM

DISCIPLINAS ANO

5ª 6ª 7ª 8ªARTE 2 2 2 2CIÊNCIAS 3 3 3 4EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3ENSINO RELIGIOSO * 1 1

GEOGRAFIA 3 3 3 3HISTÓRIA 3 3 4 3LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4MATEMÁTICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL23 23 23 23

PA

RT

E D

IVE

RS

IFIC

AD

A L.E.M. – INGLÊS – idioma escolhido2 2 2 2

SUB-TOTAL2 2 2 2

TOTAL GERAL25 25 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96 * ENSINO RELIGIOSO – DISCIPLINA DE MATRÍCULA FACULTATIVA.

Local e Data : Ângulo, 10/08/2011

45

MATRIZ CURRICULAR ENSINO MÉDIONRE: 019 – MARINGÁ MUNICÍPIO: 0114 - ÂNGULO

NOME DO ESTABELECIMENTO: 00019 – COL. EST. BASÍLIO PERTSEW – EFM

ENDER. : RUA DELMIRO COSTA DE OLIVEIRA, 45 – CENTRO – CEP 86755-000

FONE: (44) 3256-1224

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ

IMPLANTAÇÃO/ANO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA

DISCIPLINAS SÉRIES

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FISICA 2 2

GEOGRAFIA 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 3 4

MATEMÁTICA 4 4 3

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2SUB-TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM 23 23 23

PA

RT

ED

IVE

RS

IFIC

AD

A

L.E.M. - ESPANHOL * 4 4 4

L.E.M. - INGLÊS 2 2 2

SUB-TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº. 9394/96 * Disciplina de matrícula facultativa ofertada em turno contrário no CELEM Local e Data : Ângulo, 23/11/2010.

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NRE: 019 – MARINGÁ MUNICÍPIO: 0114 - ÂNGULO

NOME DO ESTABELECIMENTO: 00019 – COL. EST. BASÍLIO PERTSEW – EFM

ENDER. : RUA DELMIRO COSTA DE OLIVEIRA, 45 – CENTRO – CEP 86755-000

FONE: (44) 3256-1224

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: TARDE

IMPLANTAÇÃO/ANO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA

DISCIPLINAS SÉRIES

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FISICA 2 2

GEOGRAFIA 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 3 4

MATEMÁTICA 4 4 3

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2SUB-TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM 23 23 23

PA

RT

ED

IVE

RS

IFIC

AD

A

L.E.M. - ESPANHOL * 4 4 4

L.E.M. - INGLÊS 2 2 2

SUB-TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº. 9394/96 * Disciplina de matrícula facultativa ofertada em turno contrário no CELEM Local e Data : Ângulo, 23/11/2010.

47

NRE: 019 – MARINGÁ MUNICÍPIO: 0114 - ÂNGULO

NOME DO ESTABELECIMENTO: 00019 – COL. EST. BASÍLIO PERTSEW – EFM

ENDER. : RUA DELMIRO COSTA DE OLIVEIRA, 45 – CENTRO – CEP 86755-000

FONE: (44) 3256-1224

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: NOITE

IMPLANTAÇÃO/ANO: 2011

FORMA: SIMULTÂNEA

DISCIPLINAS SÉRIES

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM

1ª 2ª 3ª

ARTE 2 2

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FISICA 2 2

GEOGRAFIA 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 3 4

MATEMÁTICA 4 4 3

QUÍMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2SUB-TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM 23 23 23

PA

RT

ED

IVE

RS

IFIC

AD

A

L.E.M. - ESPANHOL * 4 4 4

L.E.M. - INGLÊS 2 2 2

SUB-TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº. 9394/96 * Disciplina de matrícula facultativa ofertada em turno contrário no CELEM Local e Data : Ângulo, 23/11/2010.

48

CALENDÁRIO

49

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR EM CONTRATURNO

MACROCAMPO Cultura e Arte

TURNO Tarde

CONTEÚDO Teatro/ Música/ Cine clube/ Literatura

OBJETIVO Promover o desenvolvimento e instigar o interesse dos alunos a cultura e arte brasileira e paranaense.

ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO

Estudo ou Pesquisa individual ou coletiva sobre os momentos da produção cultural brasileira. Analisando também obras literárias, músicas, filmes, peças teatrais afins, ocasionalmente elaborando peças teatrais que abarquem as dimensões anteriormente citadas dessa produção cultural.

AVALIAÇÃOParticipação no desenvolvimento das atividades como apresentações e discussões como proposto cada tema trabalhado.

RESULTADOS ESPERADOS

PARA O ALUNO possa olhar a cultura e arte de forma diferente.

PARA A ESCOLA promover uma integração dos alunos, instigando o seu interesse pela arte.

PARA A COMUNIDADE formar cidadãos mais cientes da importância de se valorizar as tradições.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABC da música, Imagem Holst. Ed. Martins Fontes 1988.

www.historiadaarte.com.br

www.portaldamusica.com.br

A importância da leitura escolar como crescimento e formação de leitores. Maria Jane Kelly de Souza.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Para a Rede Pública de Ensino – Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

PPP – Colégio Estadual Basílio Pertsew Ensino Fundamental e Médio.

PARECER DO NRE

50

LEGISLAÇÃO DO ESTÁGIO

A oferta pelo Colégio do Estágio não obrigatório, está embasado na Deliberação 02/2009, do Conselho Estadual de Educação, que dita as normas para organização e a realização deste.

As determinações referentes as atividades do Estágio, estão contidas no Regimento Escolar em seus artigos, nº 66, 67, 68, 69, 70, que também trata e regulamenta o mesmo.

51

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

A Equipe Multidisciplinar abaixo relacionada foi composta e instituída com a finalidade de apoiar e orientar os desempenhos das práticas referentes a Educação das Relações Etnico-Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígenas, no decorrer do ano letivo, para a conscientização e reconhecimento da diversidade cultural de nossa sociedade.

• Pedagoga: Suzimaura Queiroz de Almeida Castellani – RG 4.246.260-8• Agente Educacional: Elizia de Fátima Moraes – RG 5.996.703-7• Instâncias Colegiadas: Maria Elizia Vilhena Borges – RG 4.265.937-1• Prof. de Humanas - (Disc.-História): Guiomar de Oliveira – RG 3.129.932-2• Prof. de Exatas – (Disc.-Mat.): Mariza Fátima de Souza – RG 7.306.834-7• Prof. de Biológicas – (Disc.-Ciên.): Antonio Valdecir Maróstica – RG 3.121.188-3

52

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

A proposta curricular deste estabelecimento tomou como base para as normas e

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, observando, o princípio de flexibilização e

garantindo o atendimento pedagógico a todos seus alunos, promovendo, assim, a aquisição

dos conhecimentos científicos, valores e atitudes previstas para Educação Básica.

A proposta curricular aqui sistematizada traduz o trabalho coletivo dos nossos

profissionais, demostrando o compromisso com a qualidade da educação pública, ofertada

a nossa comunidade. Expressa a preocupação e o compromisso com a melhoria do ensino

no sentido de atender as necessidades sociais, culturais e artísticas de nossa sociedade.

Tanto no Ensino fundamental quanto no Ensino Médio, a organização da Proposta

curricular, será distribuída em séries, por entendermos que assim estaremos respeitando e

flexibilizando o tempo de aprendizagem de cada aluno, e consequentemente oportunizando

uma maior apropriação do conhecimento.

A Matriz curricular para os anos finais do Ensino Fundamental consta:

_ Base Nacional Comum, constituída pelas disciplinas de Língua Portuguesa,

Matemática, História, Geografia, Ciências, Artes, Educação Física e Ensino Religioso para

as 5ª e 6ª séries de todos os turnos e uma Parte diversificada, constituída por Língua

Estrangeira Moderna - Inglês.

A organização curricular do Ensino Médio consta:

_ Base Nacional comum constituída pelas disciplinas de Matemática, Química,

Física, Biologia, História, Geografia, Arte, Educação Física, Língua Portuguesa, Filosofia,

Sociologia e uma Parte Diversificada constituída por Língua Estrangeira Moderna – Inglês.

DIRETRIZES CURRICULARES DE CIÊNCIAS

APRESENTAÇÃO

Abordagem que se dá ao ensino de ciências privilegia, sobretudo, a interação do

homem (ser social) com o meio. Há, portanto, nessa relação dinâmica, a exigência de não

se fragmentar o ensino dos conteúdos. É necessário valorizar as experiências pessoais e

sociais do indivíduo e do grupo (nas diferentes áreas do conhecimento), enfatizando a

reflexão e o uso integrado dos tópicos trabalhados.

53

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

• Propiciar condições para que os sujeitos do processo educativo discutam, analisem,

argumentem e avancem na compreensão de seu papel frente as demandas sociais,

tanto, individual como regional, envolvendo aspectos financeiros, culturais,

religiosos e políticos;

• Compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no mundo;

• Estabelecer relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos e

biológicos, dentre outros e o cotidiano, entendido como os problemas reais e

sociais;

• Permitir ao aluno estabelecer relações entre o mundo natural, e mundo construído

pelo homem e seu cotidiano;

• Compreender o corpo humano e a sua saúde como um todo integrado por

dimensões biológicas, afetivas e sociais, relacionando a prevenção de doenças e a

promoção da saúde da comunidade;

• Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos

que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes.

6º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA UniversoSistema SolarMovimentos TerrestresAstros

MATÉRIA Constituição da Matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de Organização

ENERGIA Formas de EnergiaConversão de EnergiaTransmissão de Energia

BIODIVERSIDADE Organização dos Seres VivosEcossistemasEvolução dos Seres Vivos

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Os conteúdos específicos da disciplina da Ciências, selecionados a partir dos critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências, a história da ciência, a divulgação científica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos devem contribuir para a formação de conceitos científicos

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:- O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.- O reconhecimento das características básicas de diferenciação entre estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteroides, meteoros e meteoritos.- O conhecimento da história da ciência, a respeito

54

escolares no processo ensino-aprendizagem da Disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos pertencentes outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações interdisciplinaridade, pesquisas, leituras cientificas, atividade em grupo, observação, atividades experimentais, recurso instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

das teorias geocêntricas e heliocêntricas.- A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar.- O entendimento da constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza.- A compreensão da constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.- O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no planeta Terra.- O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado.- O reconhecimento das características gerais dos seres vivos.- A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo explicativo da constituição dos organismos.- O conhecimento dos níveis de organização celular.- A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas formas de manifestação.- O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.- A interpretação do conceito de transmissão de energia.- O reconhecimento das particularidades relativas a energia mecânica, térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e processos de irradiação, convecção e condução.- O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de mateira na natureza.- O conhecimento das diversidades das especies e sua classificação.- A distinção ente ecossistema, comunidade e população.- O conhecimento a respeito da extinção de especies.- O entendimento a respeito da formação dos fósseis e sua relação com a produção contemporânea de energia não renovável.- A compreensão da ocorrência de fenômenos meteorológicos e catástrofes naturais e sua relação com os seres vivos.

7º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Movimentos CelestesMovimentos TerrestresAstros

MATÉRIA Constituição da Matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS CélulaMorfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

ENERGIA Formas de EnergiaTransmissão de Energia

BIODIVERSIDADE Origem da VidaOrganização dos Seres Vivos

55

Sistemática

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir dos critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências, a história da ciência, a divulgação cientifica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos devem contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da Disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento cientifico que resulta na investigação da natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações ente conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações ente esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras cientificas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recurso instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:- A compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta terra.- A comparação dos movimentos aparentes do céu, noite, e dias, eclipses do sol e da lua, com base no referencial terra.- O reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os movimentos celestes no tocante a observação de regiões do céu e constelações.- O entendimento da composição físico-química do sol e a respeito da produção de energia solar.- O entendimento da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componentes essenciais ao surgimento da vida.- O conhecimento dos fadamentos da estrutura química da celula.- O conhecimento dos mecanismos de constituição da celula e as diferenças entre os tipos celulares.- A compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de energia na célula.- As relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares.- O entendimento do conceito de energia luminosa.- O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos.- A identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelho.- O entendimento do conceito de calor com energia térmica e suas relações com sistemas endotérmicos ectotérmicos.- O entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações com os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.- O conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia.- O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.- O conhecimento a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida, geração espontânea e biogênese.

8º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Origem e Evolução do Universo

MATÉRIA Constituição da Matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS CélulaMorfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

ENERGIA Formas de Energia

56

BIODIVERSIDADE Evolução dos Seres Vivos

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir dos critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de ciências, a história da ciência, a divulgação cientifica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos devem contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina de ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática, Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras cientificas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recurso instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

O professor de ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:- A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo.- As relações entre as teorias e sua evolução histórica.- A diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e teorias que consideram o universo cíclico.- O conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica.- O conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos modelos atômicos.- O conceito de átomo, íons, elementos químicos, substancias, ligações químicas.- O conhecimento das leis da conservação da massa.- O conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos organismos vivos.- Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares.- O conhecimento das estruturas e o funcionamento dos tecidos.- O entendimento dos conceitos que fundamentam o sistema digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário.- Os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.- A relação dos fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP).- O entendimento dos fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento.- O entendimento das teorias evolutivas.

9º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA AstrosGravitação Universal

MATÉRIA Propriedade da Matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Mecanismos de herança GenéticaMorfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

ENERGIA Formas de EnergiaConservação de Energia

BIODIVERSIDADE Interações Ecológicas

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, O professor de ciências precisa estabelecer critérios

57

selecionados a partir dos critérios que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências, a história da ciência, a divulgação cientifica e as atividades experimentais. A abordagem desses conteúdos específicos devem contribuir para a formação de conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina de Ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a mediação didática. Para tanto, as relações entre conceitos vinculados aos conteúdos estruturantes (relações conceituais), relações ente os conceitos científicos e conceitos pertencentes outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e étnicas (relações de contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que direcionam o ensino de ciências para a integração dos diversos contextos que permeiam os conceitos científicos escolares. Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de ciências, ao fazerem usos de problematizações, contextualizações, interdisciplinaridade, pesquisas, leituras cientificas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais, recurso instrucionais, atividades lúdicas, entre outros.

e selecionar instrumentos a fim de investigar a aprendizagem significativa sobre:- O entendimento das leis de Kepler para as orbitas dos planetas.- O entendimento das leis de Newton no tocante a gravitação Universal.- A interpretação de fenômenos terrestres relacionados a gravidade, como as marés.- A compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.- A compreensão dos fundamentos teóricos que descrevem o sistema nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino.- O entendimento dos mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os processos de mitose e meiose.- A compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a lei de conservação da energia.- As relações entre sistemas conservativos.- O entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.- O entendimento do conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo.- O entendimento dos fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.

BIBLIOGRAFIASECRETARIA DE ESTADO DA EDUCÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de Ciências. Curitiba, 2008.

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. Lei 3381/01 de 18/12/2001. Curitiba – Pr.

PRESIDENCIA DA REPUBLICA. Lei 9795/99 de 27/04/1999 – Brasília – DF.

PRESIDENCIA DA REPUBLICA. Lei 10.639/03 de 09/01/2009 – Brasília – DF.

DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA

APRESENTAÇÃO

58

Tomando como aporte as Diretrizes Curriculares (2008), a Educação Física como

disciplina escolar busca formar o aluno por meio de seus conteúdos estruturantes, de forma

mais significativa, voltada para uma consciência crítica, de forma a desmitificar formas

arraigadas e equivocadas em relação às diversas práticas e manifestações corporais.

O papel da Educação Física hoje é priorizar o conhecimento sistematizado, dando

oportunidade de se re-elaborar ideias e práticas que ampliem a compreensão do aluno

sobre saberes produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

Através desse conhecimento sistematizado, a diversidade cultural em termos

corporais deverá ser respeitada, identificadas pelos alunos de forma que os mesmos se

posicionem frente a elas como autônomos. Nesse sentido, procura-se possibilitar aos

alunos o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade relacionando-o às práticas

corporais, ao contexto histórico, político, econômico e social.

A Educação Física escolar, hoje tem como foco, o refletir mais sobre as

necessidades atuais de ensino, visa superar a visão fragmentada de homem, pretende

também, vencer as concepções fundadas na lógica instrumental, anatomofuncional e

esportivizada, proveniente de outras matrizes teórico-metodológicas, sobretudo, do modelo

positivista, originário das ciências da natureza.

Sendo assim, pois somos parte do projeto geral de escolarização, e não apêndices

de outras disciplinas e atividades escolares, nem tampouco momento subordinado e

compensatório para as “durezas” das aulas em sala. DCE (2008).

Possibilitar o acesso ao conhecimento e a reflexão crítica, a respeito da evolução

da Educação Física, objetivando na formação de um cidadão integro, que se reconheça

como sujeito do processo histórico, participando da transformação desta.

OBJETIVOS GERAIS• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos

saudáveis e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a

própria saúde e melhoria da saúde coletiva;

• Proporcionar condições de participar do processo educativo nas compreensões

e práticas do esporte, jogos, ginástica, manifestações culturais e estético

corporal na dança e no teatro e no conhecimento sobre o corpo,

conscientizando-se e respeitando suas potencialidades e limitações, visando

seu desenvolvimento global;

• Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que

existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da

59

cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados

pela mídia e evitando o consumismo inconsequente e o preconceito;

• Transcender aquilo que se apresenta como senso comum, desmistificando

formas já arraigadas e equivocadas de entendimento das diversas práticas e

manifestações corporais;

• Superação do caráter da Educação Física como mera prática desportiva;

• Intensificar o diálogo da comunidade escolar com outros ambientes

socioculturais;

• Contribuir no processo de formação integral do aluno, proporcionando

situações de ensino em que ele possa conhecer, compreender e interferir no

contexto social mediante aquisição de conhecimento crítico da cultura

corporal.

CONTEÚDOS CURRICULARES ESPECÍFICOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

6º ANO

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO CULTURAL

- HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS- Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história;

- Princípios básicos dos esportes;

- Regras;

- O sentido da competição esportiva;

- Possibilidades de variações e adaptações dos esportes.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS - Origem;

- Diferentes tipos;

- Compreensão e vivência das diferentes formas de ginásticas relacionadas aos

contextos histórico-sociais.

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO- A dança e o teatro como possibilidades de manifestação corporal;

- Mímica, imitação, representação;

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- A importância da dança e expressão corporal.

JOGOS E BRINCADEIRAS- Resgate de atividades recreativas;

- Diferentes tipos de jogos e brincadeiras

DISPOSIÇÃO E MOVIMENTAÇÃO BÁSICA DOS JOGOS DE TABULEIROS - Xadrez: técnica e tática

- Trilha: técnica e tática

- Dama: técnica e tática.

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE- I. M. C; (crianças e adolescentes)

- Benefícios da alimentação equilibrada;

- Prática da Educação Física e sua relação com a saúde;

- Noções de higiene, alimentação e saúde;

- A boa postura;

- Frequência cardíaca;

- A importância da atividade física na infância.

7º ANO

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS- Significado das práticas desportivas;

- Estudos das modalidades desportivas: Handebol, Futsal, Voleibol, Basquetebol e

Peteca e Atletismo.

- Princípios, técnicas e regras.

-O corpo que brinca e aprende.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS - Origem da ginástica e sua mudança no tempo;

- Associação de movimentos;

- Dimensões corporais

- Vivência de situações em que se faça perceber, relacionar e desenvolver as

capacidades físicas e habilidades motoras presentes nas ginásticas;

- Compreensão das diferentes formas de ginásticas relacionadas aos diferentes

contextos histórico-sociais.

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MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO- Manifestações da dança;

- Danças tradicionais e folclóricas;

- Expressão corporal com ou sem materiais;

- Mímicas, imitações, interpretações.

JOGOS E BRINCADEIRAS- Diferenças entre brincadeiras, jogos e desporto;

- O jogo como fator de educação;

- Diferentes tipos de jogos e recreação;

- Diferentes formas em que o lazer pode estar presente na vida.

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE- I. M. C (adolescentes);

- Benefícios da alimentação equilibrada;

- Dicas úteis de alimentação;

- Orientações básicas de higiene e saúde;

- Condicionamento físico e desenvolvimento das capacidades físicas;

- Distúrbios alimentares (anorexia e bulimia).

- A importância da atividade física .

- Conhecimento dos efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde;

8º ANO

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO HISTÓRICO CULTURAL- I. M. C (adolescentes);

- A evolução da Educação Física.

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS- A evolução dos esportes;

- O esporte competitivo;

- O esporte como superação de dificuldades;

- Regras;

- Técnicas e táticas;

62

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS - Percepção das capacidades físicas e de habilidades motoras;

- Origem;

- Definição;

- Vários tipos de ginástica;

- Aspectos histórico-sociais das ginásticas.

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO- Danças tradicionais e folclóricas;

- Ritmos atuais;

- Desenvolvimento de formas rítmico-expressivas.

JOGOS E BRINCADEIRAS- Situações de exclusão geradas durante brincadeiras e jogos;

- Preconceitos;

- Interação social;

-Construção coletiva de jogos e brincadeiras, oficinas de brinquedos, brincadeiras

tradicionais e brinquedos cantados;

- Quando utilizar o lazer como forma de divertimento e prazer.

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE- I. M. C;

- Conceitos de nutrição e alimentação;

- Vantagens da prática da atividade física;

- Desvantagens da ausência da atividade física;

- Noções de lesões e socorros de emergência.

- Doenças sexualmente transmissíveis;

- Saúde;

- Educação Física para portadoras de necessidades especiais;

9º ANO

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO CULTURAL- A Educação Física na atualidade.

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS- Violência no esporte (Doping, agressões físicas e verbais...);

63

- Política e organização desportiva;

- Handebol, Futsal, Vôlei, Basquete, Atletismo, Tênis de quadra e de mesa;

-Regras;

- Técnicas e táticas;

- Aspectos histórico-sociais dos jogos;

- Esportes radicais.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS- Diferentes tipos de ginásticas;

- Práticas de ginásticas;

- Modismos e valores estéticos;

- Ginásticas de diferentes origens culturais.

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS DE DANÇA E TEATRO- Ritmo do próprio corpo;

- Vários ritmos regionais;

- Vivências práticas do ritmo;

- Expressões corporais e representações;

- Dança enquanto linguagem social.

JOGOS E BRINCADEIRAS- Papéis e posicionamentos assumidos nas relações estabelecidas nas brincadeiras

e jogos;

- Diferentes formas de poder exercidas por meio de jogos e brincadeiras.

DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE- I. M. C (adolescentes e jovens);

- Atividades físicas indicadas para o dia-a-dia;

- Sedentarismo;

- Doenças causadas pelo sedentarismo;

- Relação entre o corpo ativo e a saúde;

- Nutrição;

- Tipos de alimentos;

- Lesões e primeiros socorros

- Prevenção de doenças;

- Funções orgânicas relacionadas com a atividade motora.

64

- Frequência cardíaca;

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO.

1ª SÉRIE:

CONTEÚDO ESTRUTURANTE : Esporte– Esportes Coletivos: Futsal, Voleibol, basquetebol, handebol, Tênis de Mesa

– Jogos com aplicações das regras conhecidas e estabelecidas.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras – Jogos de tabuleiros: Xadrez, dama, trilha, resta um.

– Jogos Pedagógicos

– Jogos Populares

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança– Histórico das danças Folclóricas

– Estudo da dança relacionada a expressão corporal e a diversidade de culturas.

– Representação da diversidade da dança e seus diferentes ritmos.

– Coreografia

– Dança criativa

– Dana de rua

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica– Ginástica / artística / olímpica: Origem e desenvolvimento

– Analisar função social da ginástica

– Relação entre a Ginástica X sedentarismo X qualidade de vida

– Ginástica Laboral

– Fundamentos da Ginástica

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas– Lutas com aproximação: ( judô, luta olímpica, jiu-jtsu, sumo )

– Histórico das lutas

– Características da lutas

2ª SÉRIE:

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CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Esporte – Individuais e Coletivos - Voleibol, Handebol, Basquetebol, Futsal, Tênis de Mesa

– Função Social do esporte.

– Relação com a mídia

– Relação com a ciência

– Dopping

– Nutrição, saúde e prática esportiva.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras – Jogos Dramáticos:

– Jogos de Tabuleiros

– Jogos Pedagógicos

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança - Histórico da dança

– Danças de salão

– Variações de danças

– Ritmos atuais

– Danças criativas

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica– Ginástica de condicionamento físico

– Compreensão Cultural acerca do corpo

– Fontes energéticas

– Métodos de ginástica

– Testes Físicos

– Resistência muscular

– Força muscular

– Fonte metabólica

– Diferença entre resistência e Força

– Desvios posturais

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas - Histórico da lutas

– Lutas que mantém a distância ( karatê, boxe, muay thai, taekondo )

– Diferença entre lutas e artes marciais

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3ª SÉRIE:

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Esporte – Coletivos e Radicais - Voleibol, Basquetebol, Handebol , Futsal e Tênis de Mesa

– Histórico dos esportes radicais e seu desenvolvimento

– Conhecimento popular x conhecimento científico

– Regras básicas

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Jogos e Brincadeiras– Jogos Cooperativos

– Jogos de Tabuleiros

– Jogos Pedagógicos

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Dança– Histórico da dança

– Dança de salão

– Variações das danças

– Ritmos atuais

– Danças criativas

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Ginástica– Ginástica geral

– Desvios Posturais

– Ler, Dort

– Frequência Cardíaca

– Grupos musculares

– Resistência musculares

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Lutas– Lutas com instrumento mediador ( esgrima, Kendô )

– Estratégias

– Greco romana

– Capoeira ( angola, regional )

– Jiu- Jitsu

– Sumo

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METODOLOGIAA metodologia a ser desenvolvida prioriza a construção do conhecimento

sistematizado, a re-elaboração de ideias e práticas que possibilitem ao aluno, por meio de

ações pedagógicas, a reflexão e compreensão dos conhecimentos produzidos pela

humanidade e suas implicações para a vida.

Os conteúdos serão articulados com inúmeras possibilidades corporais, tratados e

entendidos como uma reflexão crítica, indo além do exercício de ensinar habilidades e

técnicas.

As aulas deverão ser organizadas de forma que os alunos possam movimentar-se

descobrindo e reconhecendo as possibilidades e limites do próprio corpo, permitindo

interagir, conhecer e partilhar experiências que viabilizem a reflexão e a inserção crítica

no mundo, reconhecendo as inúmeras possibilidades de significação e representação.

AVALIAÇÃOA avaliação deverá estar relacionada com o processo de ensino aprendizagem que

envolva aspectos como conhecimentos, atitudes, condutas sociais dos alunos, nas suas

diversas manifestações. Bem como, a participação e desenvolvimento nas atividades

praticas.

Além de usar a avaliação teórica para aferir o aprendizado dos conteúdos

desenvolvidos em sala, trabalhos de pesquisa e a recuperação paralela quando se fizer

necessário.

Portanto, deverá ser desenvolvido de forma contínua, permanente e cumulativa ao

longo de todo o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.

DÉBORA BARRETO - DANÇA – ENSINO, SENTIDOS E POSSIBILIDADES NA ESCOLA – P.111.

ISABEL A. MARQUES – DANÇANDO NA ESCOLA – 2ª edição – p.129

PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO.

LIVRO DIDÁTICO DE EDUCÇAÕ FÍSICA – ENSINO MÉDIO.

COSTA. A ATLETISMO. IN. EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA PRIMÁRIA. VOLII. INICIAÇÃO

68

DESPORTIVA. PORTO: FACULDADE DE CIÊNCIAS DO DESPORTO E DE EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992.

- DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO -Versão Preliminar – Julho/2008.- LIVRO DIÁTICO DO ENSINO MÉDIO

DIRETRIZES CURRICULARES DE ENSINO RELIGIOSO

APRESENTAÇÃO

Há alguns anos, a disciplina de Ensino Religioso participa dos currículos escolares

no Brasil. E em cada período histórico assumiu diferentes características pedagógicas e

legais.

As novas normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual de ensino do Paraná,

começam a se configurar a partir de 2006, e tem como proposta principal a ser seguida a

implementação de um Ensino Religioso laico e forte, uma vez que Religião e

conhecimento religioso são patrimônio da humanidade e não apenas desta ou daquela

denominação religiosa.

Nesse sentido, dentre os desafios para o Ensino Religioso na atualidade, pode-se

destacar a necessária superação das tradicionais aulas de religião, e a inserção de conteúdos

que tratem da diversidade de manifestações religiosas, dos seus ritos, das suas paisagens e

símbolos, sem perder de vista as relações culturais, sociais, políticas e econômicas de que

são impregnadas.

A disciplina de Ensino Religioso é parte integrante da formação básica do ser

humano, como pessoa e cidadão, vedada qualquer forma de doutrinação ou proselitismo.

Nessa perspectiva, todas as religiões podem ser tratadas como conteúdos nas salas de aula,

proporcionando ao aluno o respeito à diversidade cultural e religiosa através de seu objeto

de estudo que são os símbolos, o texto sagrado, a paisagem religiosa, os ritos, vida e morte.

O Ensino Religioso subsidiará os educandos na Compreensão e na forma como a

sociedade sofre inferências das tradições religiosas ou mesmo da afirmação ou negação do

Sagrado, uma vez que este compõe o universo cultural humano, fazendo parte do modelo

de organização de diferentes sociedades.

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OBJETIVOS GERAISO Ensino Religioso permitirá que os educandos possam refletir e entender como

os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o Sagrado. E,

ainda, compreender suas trajetórias, suas manifestações no espaço e diferenças, para que

no entendimento destes elementos, o educando possa elaborar o seu saber, passando a

entender e respeitar a diversidade de nossa cultura, marcada pela religiosidade.

Fortalecer no educando vínculos familiares, laços de solidariedade e respeito aos

diferentes setores no qual estão inseridos socialmente.

CONTEÚDOS6º ANOConteúdos Estruturantes: Paisagem Religiosa, Símbolo, Texto Sagrado.

O Ensino Religioso na Escola Pública.

- Orientações legais.

- Objetivos.

- Principais diferenças entre as aulas de Religião e o Ensino Religioso como disciplina

Escolar.

I RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSAInstrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeito à

liberdade religiosa.

- Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão.

- Direito à liberdade de reunião e associações pacíficas.

- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado.

II LUGARES SAGRADOSCaracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinação, de reverência, de

culto, de identidade, principais práticas de expressão do sagrado nestes locais.

- Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.

- Lugares construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOSEnsinamentos sagrados, transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas

religiosas.

- Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, orações, etc.)

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Exemplos: Vedas – Hinduísmo, Escrituras Bahá’ís, - Fé Bahá’L, Tradições Orais

Africanas, Afro-brasileiras e Ameríndias, Alcorão – Islamismo, etc.

IV ORGANIZAÇÕES RELIGIOSASAs organizações religiosas compõem os sistemas religiosos organizados

institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos, destacando-se as suas principais

características de organização, estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosos que

expressam diferentes formas de compreensão e relação com o sagrado.

- Fundadores e/ou Líderes Religiosos.

- Estruturas Hierárquicas.

Exemplos de Organizações Religiosas Mundiais e Regionais: Budismo (Sidharta

Gautama), Confucionismo (Confúcio), Espiritismo (Allan Kardec), Taoísmo (Lao Tsé),

etc.

V UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSOSimbólico pode ser definido como qualquer coisa que veicule uma concepção; pode ser

uma palavra, um som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notação

matemática, cores, textos:

- Nos Ritos.

- Nos Mitos.

- No cotidiano.

Exemplo: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos.

7º ANOConteúdos Estruturantes: Paisagem Religiosa, Símbolo, Texto Sagrado.

I UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSOOs significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

- Nos Ritos.

- Nos Mitos.

- No cotidiano.

Exemplo: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, etc.

I RITOSSão práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas por um conjunto

de rituais. Podem ser compreendidos como a recapitulação de um acontecimento sagrado

anterior, é imitação, serve à memória e à preservação da identidade de diferentes

71

tradições/manifestações religiosas e também podem remeter a possibilidades futuras a

partir de transformações presentes.

- Ritos de passagem.

- Mortuários.

- Propiciatórios.

-Outros.

Exemplos: Dança (Xire) – Candomblé, Kiki (kaingang – ritual fúnebre), Via sacra, Festejo

indígena de colheita, etc.

II FESTAS RELIGIOSASSão os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos diversos:

confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes.

-Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.

Exemplos: Festa do Dente Sagrado (Budismo), Ramada (Islamismo), Kuarup (indígena),

Festa de Iemanjá ( Afro-brasileira), Pessach (Judaísmo),etc.

III VIDA E MORTEAs respostas elaboradas para vida além da morte nas diversas tradições/manifestações

religiosas e sua relação com o Sagrado.

- O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas.

- Re-encarnação.

- Ressurreição.

- Além Morte.

- Ancestralidade.

Outras interpretações.

V UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSOSímbolo pode ser definido como qualquer coisa que veicule uma concepção; pode ser uma

palavra, um som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notação

matemática, cores, textos:

- Nos Ritos.

- Nos Mitos.

- No cotidiano.

Exemplo: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos.

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IV TEMPORALIDADE SAGRADAPromover a diferenciação entre tempo sagrado e tempo profano, sendo que o que

os direrencia é a falta de homogeneidade e continuidade.

Pode-se trabalhar a temporalidade sagrada expondo o evento da criação nas

diversas tradições religiosas, os calendários e seus tempos sagrados.

Ex.: Natal (Cristão), Kumba Mela (Hinduísmo), Losar (passagem do ano

Tibetano) e outros.

METODOLOGIAA linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino Religioso é a pedagógica,

adequada ao universo escolar.

Ao adotar esta abordagem em relação aos conteúdos, o professor estabelecerá

uma relação pedagógica com os conhecimentos que compõem o universo sagrado das

manifestações religiosas, como construção histórico-social, agregando-se ao patrimônio

cultural da humanidade. Não estará, portanto, propondo que se faça juízo desta ou daquela

prática religiosa. Esta também é uma das formas de respeito ao direito à liberdade de

consciência e à opção religiosa do educando. As análises se darão por meio do tratamento

dos conteúdos, destacando-se os aspectos científicos do universo cultural, ou seja, o

conhecimento das bases teóricas que compõem o universo das diferentes culturas nas quais

se firmam o sagrado e suas expressões coletivas.

A prática pedagógica deverá ser pautada em diferentes materiais (filmes,

fotografias, artigos, pinturas, visitas em espaços sagrados) bem como a partir da

experiência do aluno e de seus conhecimentos prévios, propondo um constante diálogo nas

aulas, para que a apresentação do conteúdo encontre correspondência e possa ser

assimilado como temas geradores dos conteúdos estruturantes, permitindo sempre a

reflexão e o debate, proporcionando sentimentos de tolerância e o convívio fraterno entre

os alunos, e nos diferentes grupos sociais no qual estão inseridos.

AVALIAÇÃODentre as orientações metodológicas para a disciplina de Ensino Religioso, faz-se

necessário destacar os procedimentos avaliativos a serem adotados, uma vez que este

componente curricular não tem a mesma orientação que a maioria das disciplinas no que se

refere à atribuição de notas e ou conceitos. Ou seja, o Ensino Religioso não se constitui

como objeto de reprovação, bem como não terá registro de notas ou conceitos na

documentação escolar, isso se justifica pelo caráter facultativo da matrícula na disciplina.

73

Cabe ao professor a implementação de práticas avaliativas que permitem

acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno e pela classe, tendo

como parâmetro os conteúdos e os objetivos.

A apropriação do conteúdo que fora antes trabalhado pode ser observado pelo

professor em diferentes situações de ensino e aprendizagem. Pode-se avaliar em que

medida o aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas que têm opções religiosas

diferentes da sua; aceita as diferenças e, reconhece que o fenômeno religioso é um dado da

cultura e da identidade de cada grupo social, emprega conceitos adequados para referir-se

às diferentes manifestações do Sagrado.

BIBLIOGRAFIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO–SUPERINTENDÊNCIA DA

EDUCAÇÃO, Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamenta,

Versão Preliminar, julho: 2006.

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA

APRESENTAÇÃOA reconstituição intelectual da realidade, sobretudo no espaço da vida dos seres

humanos, varia conforme o olhar de quem sobre ela se debruça. Daí a existência de

diversas “geografias” como produto do intelecto. Portanto, a história do pensamento

geográfico, que já foram analisadas por geógrafos como: Manuel Correa de Andrade,

Milton Santos, Antônio Robert de Moraes, Roberto Lobato Correa, Ruy Moreira e outros

que se dedicam a reflexão das correntes filosóficas que influenciaram a Geografia. E

através dessas correntes dá-se prioridade a uma nova dimensão de ensino e a construção do

conhecimento geográfico por meio da valorização dos conceitos de território, lugar,

natureza, paisagem e região. A proposta de Geografia desenvolve-se a partir da

estruturação de conceitos e propostas do saber geográfico.

Na coleção de 6º a 9º séries e focalizada a geografia Geral, do Brasil, da América e do

mundo e através de temas promove-se articulação de conceitos básicos com outros mais

complexos, como regionalização e globalização.

74

OBJETIVOS GERAIS

• A geografia deve prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar,

interpretar, analisar e pensar criticamente a realidade, para melhor compreende-lo e

identificar as possibilidades de transformação no sentido de superar suas

contradições.

• Analisar a distribuição da natureza, a vida urbana cada vez mais difícil, a

desigualdade entre as regiões, as nações e as pessoas, o esgotamento dos recursos

naturais.

• Analisar o processo de desenvolvimento tecnológico e suas consequências no

decorrer do século XXI.

• Compreender os conceitos de globalização e mundialização.

• Instrumentalizar o aluno para fazer a leitura do espaço geográfico e compreende-lo,

utilizando a linguagem cartográfica e outras linguagens e conceitos sistematizados

por essa área do conhecimento, de modo a poder lidar com os problemas cotidianos

e perceber a espacialidade da sociedade com vistas a sua transformação.

• Enfrentar o desafio de poder começar com uma nova postura diante dos erros dos

alunos, com a valorização do que falam e produzem, detectando o repertório que já

se apropriaram e, resgatar a autoconfiança para que o ensino de geografia obtenha

sucesso na comunidade dos estudos.

CONTÉUDOS POR SÉRIE

6º ANO• A localização e a orientação;

• Mapeando a Terra;

• Os setores da economia;

• Sistema de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações;

• As eras geológicas;

• Os movimentos da Terra no Universo e suas influências: (rotação e translação).

• Rochas e minerais;

• Classificação dos fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas;

• O ambiente rural e urbano;

• Circulação e poluição atmosférica;

• Desmatamento;

• Chuva ácida;

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• Buraco na camada de ozônio;

• Efeito estufa.

7º ANO• Localização do Brasil e a cartografia;

• Regiões brasileiras;

• Movimentos populacionais e sociais;/identidade brasileira;

• Meio ambiente e desenvolvimento;

• Estado, Nação e Território;

• Setores da economia;

• Sistema de produção e industrial;

• Agroindústria.

8º ANO• O continente Americano e a cartografia;

• A organização do espaço;

• Desigualdade dos países: norte e sul;

• Blocos econômicos;

• As políticas ambientais;

• Industrialização e Trabalho;

• Recursos energéticos e minerais;

• Meio ambiente e desenvolvimento.

9º ANO• O mundo Globalizado;

• Circulação de mercadorias, de informação e de capital financeiro;

• Acordos e blocos econômicos;

• 1ª e 2ª Guerra Mundial;

• Guerra Fria;

• Conflitos mundiais;

• Órgãos internacionais;

• Neoliberalismo;

• Biopirataria;

• Terrorismo;

• Narcotráfico.

1ª SÉRIE

76

• Cartografia:

o Coordenadas geográficas;

o Fusos horários;

o Projeções;

o Escala.

• Estrutura da Terra:

o A crosta e as rochas;

o Dinâmica interna e externa do relevo;

o Formas de relevo.

• Atmosfera e os fenômenos meteorológicos:

o Composição e camadas da atmosfera;

o Circulação geral do ar;

o Fatores e elementos do clima;

o Tipos de clima.

• Hidrosfera:

o Oceanos, mares, lagos e rios;

o Uso e disponibilidade da água. (contaminação e desperdício).

• Os grandes Biomas terrestres:

o Florestas;

o Desertos e semi-desertos;

o Estepes, pradarias e savanas;

o Tundra.

2ª SÉRIE

• Demografia:

o População da Terra;

o Teorias demográficas;

o Estrutura da população;

77

o Distribuição da população no planeta.

• Atividades econômicas:

o Atividades agrárias;

o Sistemas agrários;

o Atividade industrial;

o Fontes de energia.

• Urbanização:

o Redes urbanas e hierarquia das cidades.

• Meio ambiente – atividades humanas e impactos ambientais:

o Erosão e poluição do solo;

o Lixo urbano;

o Poluição das águas (rios, oceanos e mares)

o Poluição atmosférica.

3ª SÉRIE

• Geopolítica:

o Fronteiras, territórios e territorialidade;

o Capitalismo e socialismo;

o Guerra fria;

o Subdesenvolvimento;

o Globalização;

o Blocos econômicos;

o Comércio mundial.

• Espaço brasileiro:

o Regionalização;

o Caracterização do espaço;

o Urbanização;

o Industrialização;

o População brasileira;

78

o Impactos ambientais.

METODOLOGIAA metodologia do ensino-aprendizagem está centrada em uma concepção de

educação que relaciona ensino e pesquisa, enfatizando o professor como mediador de

aprendizagem, do estudante como agente da construção do conhecimento e da avaliação

como processo.

Análise e compreensão do espaço geográfico enquanto expressão da interação da

sociedade-natureza, pois indica a superação da abordagem compartimentada da Geografia -

segundo esses pressupostos a natureza é concebida como as atividades humanas.

O conjunto de temas pode favorecer o trabalho multidisciplinar e reflexivo uma vez

que apontam os possíveis vínculos de transversalidade entre os mesmos, pois fornece

sugestões que propiciam a busca de informações por parte do educando.

AVALIAÇÃOEntendemos a avaliação como uma observação continuada do processo

ensino/aprendizagem e não como instrumento para quantificar o conhecimento do aluno.

Ao avaliar, o professor tem condições de diagnosticar os problemas relacionados a

aprendizagem.

O objetivo é considerar o aluno por inteiro, como pessoa que realiza progressos.

Essa avaliação estabelece critérios como:

• Leitura e interpretação de textos produzidos em diferentes linguagens (fotos,

mapas, imagens).

• Escrita organizada e produção de textos;

• Expressão oral e exposição de textos;

• Pesquisas bibliográficas, tabelas, gráficas, relatórios, construção de maquetes;

• O aluno que não conseguir sucesso nas avaliações propostas, terá direito a fazer

recuperação paralela de conteúdos e notas, uma vez que o sistema exige notas para

a sua promoção.

BIBLIOGRAFIAEnsinar e aprender. CENPEC. Imprensa Oficial do Governo do Paraná.

ADAS, Mellen. Noções básicas de Geografia.

Sonia Castellar. Valter Maestro. Coleção Geográfica FNDE ministério da Educação.

Simielli, Maria Elena. Primeiros mapas: como entender e construir Ed. São Paulo: Atica,

1996.

79

MOREIRA, Igor, Construindo espaço humano, ed. Ática CORREA, Ângela, Geografia

pesquisa e ação, ed. Moderna Lucia, Marina e Tércio. Geografia. Ed. Ática PCN – Ensino

Médio.

DIRETRIZES CURRICULARES DE HISTÓRIA

APRESENTAÇÃO:

A história tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações e as

relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos devam as

mesmas, tendo ou não consciência dessas ações. Já as relações humanas produzidas por

estas ações podem ser definidas como estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de

agir, de pensar ou de raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir, portanto, de se

relacionar social, cultural e politicamente.

A finalidade da história é expressa no processo de produção do conhecimento

humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. É voltada para a interpretação

dos sentidos do pensar histórico dos mesmos, por meio da compreensão do conhecimento.

O conhecimento histórico possui formas diferentes de explicar seu objeto de

investigação, construídas a partir das experiências dos sujeitos.

OBJETIVOS GERAIS:• Organizar compreender e dirigir situações de recortes temporais.

• Reconhecer o conceito de documentos históricos.

• Conceber e fazer evoluir suas experiências de problematização em relação ao

passado, voltado para o presente.

• Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho diário em sala.

• Utilizar novas tecnologias (vídeos, internet, textos complementares e informativos)

etc.

• Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a

como um direito das pessoas.

• Compreender a formação da sociedade brasileira resgatando a contribuição do povo

africano e indígena na cultura e na política.

80

CONTEÚDOS

ENSINO FUNDAMENTAL

6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Relações de Trabalho;

Relações de Poder;

Relações Culturais;

CONTEÚDOS BÁSICOS

A experiência humana no tempo;

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo;

As culturas locais e a cultura comum.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

História, Cultura e Tempo_ História e fontes históricas

_ Cultura e Tempo

Pré-história também é História_ Sobre a origem do ser humano

_ Os primeiros povoadores da terra

_ A Pré-história brasileira

Civilizações da África e do Oriente_ Mesopotâmia

_ Egito

_ A Núbia e o Reino de Kush

_ Hebreus, fenícios e persas

_ China

Civilizações do Ocidente: Grécia Antiga_ O mundo grego e a democracia

81

_ A Cultura Grega

Civilizações do Ocidente: Roma Antiga_ Roma Antiga

_ O Império Romano

_ A crise de Roma e o Império Bizantino

História do Paraná_ Índios, os primeiros habitantes

_ Espanhóis, nossos primeiros colonizadores

_ Os Bandeirantes atacam as reduções

_ As primeiras povoações

7º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Relações de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

As relações de propriedade

A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade

As relações entre o campo e a cidade

Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

A Europa Medieval_ Os Francos

_ O Feudalismo

Árabes, Africanos e Chineses_ Os árabes e o islamismo

_ A África negra antes dos europeus: o Império Mali e o reino do Congo

_ China Medieval

82

Mudanças na Europa_ Mudanças no feudalismo

_ Fortalecimento do poder dos reis

_ Renascimento e humanismo

_ Reformas e contra-reforma

_ As grandes navegações

América e Europa: encontros e desencontros_ Astecas, Maias e Incas

_ Povos indígenas no Brasil

_ Colonização espanhola da América

_ Colonização portuguesa: administração

_ Economia e sociedade colonial

Paraná_ O Paraná e sua emancipação

_ A Proclamação da República

_ A Revolução Federalista

_ A questão do contestado

8º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Relação de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

História das relações da humanidade com o trabalho

O trabalho e a vida em sociedade

O trabalho e as contradições da modernidade

Os trabalhadores e a conquista de direito

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

83

Povos, Movimentos e Território na América Portuguesa_ Africanos no Brasil: dominação e resistência

_ A marcha da colonização na América portuguesa

_ A sociedade mineradora

Revoluções na Europa e na América_ A Revolução Inglesa

_ A revolução Industrial

_ Iluminismo

_ A formação dos Estados Unidos

_ A Revolução Francesa

_ A Era Napoleônica

Independências na América_ Independências: Haiti e América

_ A emancipação política do Brasil

_ O reinado de D. Pedro I: uma cidadania limitada

_ Regências: a unidade ameaçada

Brasil e Estados Unidos no século XIX_ O reinado e D. Pedro II: modernização e imigração

_ Abolição e República

_ Os Estados Unidos no século XIX

Paraná_ Os caminhos do Paraná

_ A Imigração no Paraná

_ Os Ciclos da Economia Paranaense

_ As microrregiões do Paraná

9º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Relação de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais

84

CONTEÚDOS BÁSICOS

A constituição das instituições sociais

A formação do Estado

Sujeitos, Guerras e Revoluções

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

A Era dos Impérios_ Industrialização e Imperialismo

_ A Primeira Guerra Mundial

_ A Revolução Russa

República: Dominação e Resistência_ República Velha: dominação

_ República Velha: resistência

Capitalismo, Totalitarismo e Guerra_ A Grande Depressão, o fascismo e o nazismo

_ A Segunda Guerra Mundial

_ O primeiro governo Vargas

O Mundo Dividido_ A Guerra Fria

_ Independências: África e Ásia

_ O socialismo real: China, Vietnã e América Latina

_ Guerra e paz no Oriente Médio

Populismo e Ditadura no Brasil _ Dutra e Getúlio: redemocratização limitada

_ De Juscelino a Jango: crescimento econômico e populismo

_ Regime Militar: de Castelo Branco a Médici

_ A distensão do Regime militar: Geisel e Sarney

A Nova Ordem Mundial_ O fim da URSS e a democratização do leste Europeu

_ A Nova Ordem Internacional

_ Brasil contemporâneo: de Collor a Lula

85

Paraná_ O Paraná e os meios de comunicação

_ Manifestações folclóricas e populares

_ Turismo, taxas, impostos

_ Como o país se organiza

História e Cultura Afro-brasileira e Africana – Anos Finais Ensino Fundamental

Desmistificações de algumas visões equivocadas:A do negro como escravo

A da África como continente primitivo

A de que o negro foi escravizado por que era dócil, menos rebelde que os indígenas

A da democracia racial.

ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Relações de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre

• Urbanização e Industrialização

• O Estado e as relações de poder

• Os sujeitos, as revoltas e as guerras

• Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções

• Cultura e religiosidade

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

O Fazer História– A construção da História

86

Dos primeiros humanos ao legado cultural do helenismo– As origens e o desenvolvimento inicial da humanidade

– Das aldeias pré-históricas aos primeiros Estados

– A identidade de homem americano

– A civilização floresce às margens do Nilo

– Mesopotâmia, berço de civilizações

– As civilizações hebraicas e fenícia

– O legado da Grécia para a civilização ocidental

– O esplendor de Roma

A construção dos sentidos– Alta Idade Média

– Nascimento e expansão do Islamismo

– A Civilização Bizantina

– Baixa Idade Média

– A consolidação das monarquias na Europa Moderna

– O Renascimento Cultural e Científico

– A expansão ultramarina europeia

– A política econômica dos estados nacionais europeus

– A Reforma protestante e a Reforma Católica

Os Diferentes Povos da América– As culturas indígenas americanas

– A colonização de América Espanhola

– A colonização da América inglesa

É uma casa portuguesa, com certeza!– Organização político-administrativa na América Portuguesa

– Atividades econômicas na América Portuguesa

– A presença holandesa no nordeste açucareiro

– A mineração no Brasil Colonial

– Religião e sociedade na América Portuguesa

A Era das Revoluções– O Iluminismo

– As Revoluções Inglesas

– A Revolução Francesa

87

– O Império Napoleônico

Um Período de Ebulição– A Independência da América Inglesa

– O processo de independência da América Portuguesa

– O processo de independência da América Espanhola

– O congresso de Viena e as revoluções liberais

– A formação dos Estados Unidos

– Unificação da Itália e da Alemanha

– O imperialismo na África e na Ásia

– O movimento operário e o advento do socialismo

– O governo de D. Pedro I

– O período Regencial

– O governo de D. Pedro II

– A América Latina no século XIX

Guerra e Paz– O Brasil na Primeira República

– A Primeira Guerra Mundial

– A Revolução Russa de 1917

– A crise de 1929 e seus reflexos na economia mundial

– Ascensão dos regimes totalitários na Europa

– O governo de Getúlio Vargas (1930-1945)

– A Segunda Guerra Mundial

– A Guerra Fria

– Governos Populistas no Brasil

– Experiências de esquerda na América Latina

O Sonho não acabou– O regime autoritário no Brasil

– Os limites do socialismo real

– Brasil: da redemocratização aos dias atuais

– Conflitos Internacionais

– A globalização e o futuro da economia mundia

88

METODOLOGIAA História que se pretende é a História das ciências que visa a compreensão das

construções humanas, entender como elas se desenvolvem por acumulação, continuidade

ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento científico com a transformação

da sociedade. Para isso os conteúdos de História fundamentam-se em uma concepção de

ensino e de aprendizagem que considera o aluno como sujeito de sua aprendizagem e de

sua História.

Compete ao professor romper lentamente com a História tradicional, onde ela é

apresentada como uma sucessão cronológica de fatos estanques, com memorização de

nomes e datas, é necessária também romper com uma forma de ensino onde o aluno se

encontre numa posição passiva de aprendizagem, onde a História é tão somente

conhecimento do passado.

A História tem que se preocupar com outros agentes, com outros personagens

buscando uma História na qual assume papel de destaque o homem comum, o trabalhador

anônimo, as estruturas econômicas e sociais, a vida cotidiana partindo de questões do

presente, confrontando-os com o passado e consequentemente levar o aluno à compreensão

da realidade.

Os temas selecionados para o estudo de História devem propiciar que os alunos

vivam situações de aprendizagem com idas e vindas ao passado e presente, a diferentes

espaços e diferentes culturas, utilizando recursos próprios da História como textos

historiográficos, documentos de época, imagens, pesquisas, visitas, gráficos, tabelas e

outros.

Só assim a História proporcionará verdadeiros conceitos para os alunos e que

através deles consigam enfrentar sua realidade de maneira consciente como verdadeiros

cidadãos.

AVALIAÇÃOEntendemos a avaliação como uma observação contínua do processo ensino-

aprendizagem e não como instrumento para quantificar o conhecimento do aluno. Ao

avaliar, o professor tem condição de diagnosticar os problemas relacionados a

aprendizagem.

Se forem problemas cognitivos ou afetivos, por exemplo, se estão relacionados a

uma dificuldade ou bloqueio.

O objetivo é considerar o aluno por inteiro, como pessoa que realiza progressos.

Essa avaliação estabelece critérios como:

– Leitura e interpretação de textos produzidos em diferentes linguagens;

89

– Escrita, organização e produção de textos;

– Expressão oral: exposição de textos;

– Interpretação de imagens;

– Recuperação paralela dos conteúdos trabalhados.

Através desse processo poderemos direcionar nossos alunos e criação de conceitos

fundamentados

e contextualizados que venham enriquecer seus conhecimentos, correlacionando-os com su

cotidiano. Trata-se de habilidades e conceitos necessários ao aluno de nossa escola, assim

como cidadão comum de hoje, pensar historicamente sobre seu presente e seu passado

levando-o a incluir-se na história que faz parte dele.

BIBLIOGRAFIAPETTA, Nicolina Luiza/OJEDA, Eduardo Aparício Baez,

História uma abordagem integrada 2ª edição, editora moderna.

SILVA, Francisco de Assis, 1937 História/ Francisco de Assis Silva. São Paulo. Editora

Moderna 2001.

BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em Preto e Branco. São Paulo: Ática

CERRI, Luis Fernando. O Ensino de História e a Ditadura Militar. Curitiba: Ed. Aos

Quatro Ventos.

FERRI, Marc. A Manipulação da História no Ensino e nos Meios de Comunicação. São

Paulo: Ibrasa.

GRUPIONI, Luis Donisete Bensi. Índios no Brasil. São Paulo: Ed. Global.

PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica para a rede pública de ensino-

História. Curitiba: SEED, 2009.

SCHIMIDT, Mário. História Crítica. São Paulo: Ed. Nova Geração.

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA

APRESENTAÇÃO

Sabendo-se que é por meio da linguagem que os sujeitos interagem entre si

estabelecendo relações significativas, ora de aceitabilidade plena ou parcial, ora de

desaprovação, apreensão, negociação, emissão e contextualização de ideias, primamos por

um trabalho em sala de aula dando ênfase ao uso dos diferentes gêneros textuais. Assim

fundamentados nas DCES, assumimos uma concepção de linguagem que não se fecha “na

90

sua condição de sistema de formas, mas abre-se para sua condição de atividade e

acontecimento social, portanto estratificado pelos valores ideológicos”(Rodrigues, 2005.

p.156). Portanto a linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de

interação entre os homens.

Para realização do trabalho dentro desta concepção, será levado em consideração os

aspectos sociais e históricos do meio em que o sujeito esta inserido, assim como o

conhecimento que este já traz.

Desta forma o ensino-aprendizagem visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e

discursivos dos alunos, para que compreendam os discursos que os cercam e tenham

condições de interagir com esses discursos.

Portanto a escola deverá proporcionar por meios de uma gama de textos com

diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para que este se envolva nas práticas de

uso da língua, através da leitura, oralidade e escrita e assim seja capaz de fazer uso social

destas e praticá-las, se posicionando e interagindo de acordo com as exigências sociais,

tendo voz ativa no meio que está inserido.

Dentro desta perspectiva, o trabalho na sala será desenvolvido, através da prática, e

discussão, a leitura de textos de diferentes esferas sociais. As práticas discursivas

abrangerão além dos textos escritos e falados, o uso do multi letramento.

Segundo soares(1998, p.18) a leitura dessas múltiplas linguagens, feitas com

propriedade garante a participação dos alunos nas práticas discursivas, alterando “seu

estado ou condição em aspectos sociais, psíquicos, culturais, políticos, cognitivos,

linguísticos e até mesmo econômicos”.

Conclui-se que o texto não é um objeto fixo, pois estabelece relações dialógicas a

ser trabalhado de forma inter textualizada, através do ensino dos diversos gêneros

discursivos, num caráter dinâmico, possibilitando que o aluno possa formular seu próprio

discurso e inferir na sociedade que esta inserido.

Bakhtin(1992, p.285), afirma que “quanto melhor dominamos os gêneros, tanto

mais livremente os empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa

individualidade”.

Dessa forma, o ensino da Língua Portuguesa priorizará a formação de um cidadão

ativo, conhecedor e transformador de sua própria história, bem como, um ser capaz de

rejeitar qualquer ação discriminatória, melhorando a qualidade das relações pessoais e

respeitando as diferenças raciais, sociais, econômicas, culturais, políticas e religiosas.

91

OBJETIVOS

Em consonância com a proposta de Língua Portuguesa, o processo ensino-

aprendizagem visa:

• Promover o aprimoramento da linguagem dando ênfase à língua viva, dialógica, em

constante movimentação, permanentemente, reflexiva e produtiva que possibilite aos

alunos se apropriarem dos gêneros textuais, utilizando a leitura, a escrita e a oralidade para

participarem ativamente do meio em que vivem se adequando a uma sociedade cheia de

conflitos sociais, raciais, religiosos e políticos, agindo com discernimento diante do

contexto em que estiverem inseridos.

• Empregar a língua oral em diferentes situações do uso, saber adequá-la a cada

contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas.

• Aprofundar por meio da leitura de textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética, permitindo a expansão lúdica da oralidade, da leitura e da

escrita.

• Analisar os textos produzidos, lidos ou, ouvidos, possibilitando que o aluno amplie

seus conhecimentos linguísticos discursivos.

• Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de práticas

sociais que considerem os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, além do

contexto de produção.

• Aprimorar os conhecimentos linguísticos, de maneira a propiciar acesso às

ferramentas de expressão e compreensão de processos discursivos, proporcionando ao

aluno condições para adequar a linguagem aos diferentes contextos sociais, apropriando-se

também, da norma padrão (DCES- 2008).

LITERATURA

• Ampliar a cultura sem desvalorizar o sentido de lazer;

• Conhecer a matéria cultural elaborada pela humanidade que nos precedeu;

• Realizar estudos e pesquisas relacionados a História e cultura Afro-brasileira e

indígena;

• Tomar contato com valores e sentimentos humanos de épocas diferentes,

contrastando-os e/ou assemelhando-os com os atuais;

92

• Ter conhecimento de situações, reações dos outros e de nós mesmos, na medida em

que nos identificamos com os textos encontrados;

• Estudar os estilos de época, seus respectivos autores e suas obras como fonte de

cultura acumulada, tendo-os como base para melhor interpretarmos a literatura

contemporânea;

• Proporcionar ao educando a observação e análise crítica de sua realidade em outros

prismas, possibilitando-lhe a oportunidade de mudança em relação a atualidade;

• Tornar o educando capaz de ler e situar o momento histórico do objeto de leitura.

• Valorizar o texto literário enquanto OBRA DE ARTE (estranhamento).

CONTEÚDOS

Ensino Fundamental: 6º anoConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidiano:a) Anedotab) Música: Afro/ brasileirac) Quadrinhad) Trava-línguae) Bilhete

a) OrtografiaEntonaçãoPronúnciaMarcas linguísticas: pontuação, recursos gráficos: aspa e travessão.b) Tema interlocutorc) Vozes sociaisd) FinalidadeIntencionalidadee) Elementos composicionais do gênero.

* Discurso direto e indiretoPontuaçãoAcentuação* InterpretaçãoOrtografia Acentuação* ProduçãoMarcas linguísticas: Coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (travessão, aspas)* Concordância verbal e nominal* Elementos composicionais do gênero

* DramatizaçãoPapel do locutorEntonação* EntonaçãoVariação linguística* Entonação Gestos* Papel do locutor e interlocutor* Finalidade

Literária/ Artísticaa) Fábulasb) Lendas: africanas e indígenasc) Contos de fadad) História em quadrinhos

* Discurso direto e indireto Intencionalidade* FinalidadeMarcas linguísticas: coesão* Marcas linguísticasPontuaçãoTemas* Idem para escrita e oralidade* TemaFinalidadeDiscurso: direto e indiretoElementos

* Elementos composicionais do gêneroPontuação/ acentuaçãoMarcas linguísticas: Recursos gráficos (travessão e aspas) paragrafação, traçado das letras.* Concordância verbal e nominalElementos composicionais do gênero* Idem* Elementos

- TemaFinalidade

Argumentação- Tema

Finalidade textoArgumentação

- Tema finalidadeFinalidade do textoArgumentação

- Adequação do discurso ao gênero.

93

composicionais do gêneroPontuação

composicionais do gêneroContexto de produçãoRecursos gráficos: balões, fala, pensamento, dor e outros.

Escolar * Resumo * Tema * Contexto de produção * Tema

Imprensa* Tiras

* Discurso: direto e indireto Tema Pontuação

* Interpretação Discurso direto e indireto Pontuação Figuras de linguagem Ortografia

* Adequação do discurso ao gênero

Produção / consumo* Bula* Rótulos e embalagens

* FinalidadeElementos composicionais do gênero* FinalidadeElementos do textoArgumentação

* Elementos composicionais do gênero* Contexto de produção

* Finalidade* Argumentação

Ensino Fundamental: 7º anoConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidiano:- carta pessoal- causos- piadas- advinhas- receitas

* Contextualização sobre o ambiente no qual circula o gêneroAnálise das intenções do autorTemaContextualização dos elementos que compõe o tema* Contextualização da produção, fonte, interlocutor, finalidade, época.Socialização das ideias* Temas e intenções socialização das ideias sobre o texto* Conhecimentos prévios dos alunosQuestionamento para inferência sobre o texto* Conhecimento prévioQuestionamento e sequencia de ideias.Elementos composicionais do gêneroRepetição proposital de palavrasRelação de medidas

* Produção* ProduçãoInterlocutorElementos composicionais do gêneroConcordância: verbal e nominalPontuaçãoPronomes pessoais Verbos* OrtografiaParagrafaçãoPontuação* Interpretação* ProduçãoElementos que compõe o textoCoesão coerênciaSequencia de ideiaConcordância: verbal e nominalRepetição proposital de palavras.

* Apresentação das ideias com clarezaExpressão oral de suas ideias adequadasSequencia da falaConhecimento prévio do aluno* Variações linguísticas* Entonação ambiguidade* Finalidade* Apresentação dos textos produzidos.

Literária/ Artística*Contos: afro/ brasileiro*Narrativa mítica*Poemas

* Conhecimentos prévios dos alunosQuestionamentos com inferências sobre o

* ProduçãoElementos que compõe o gênero: Coesão, coerência, discurso:

* Apresentação dos textos* Tema Intertextualidade

94

texto.Contextualização do gênero: interlocutor, finalidade, época.* Discussão sobre o temaElementos composicionais do gênero* Elementos composicionais do gêneroTema

direto e indireto, concordância verbal e nominal, paragrafação, pontuação, acentuação, ortografia, pessoas do discurso* Informatividade* Produção

* Papel do locutor e interlocutorPausaGestoEntonação

Escolar* Relatório * Elementos

composicionais do gênero

* Produção * Tema do texto

ImprensaCharge

* Dialogar texto verbal com o não verbalAmbiguidadeInferência sobre o texto

* Interpretação * Tema

Produção/ consumoPlacas

* Dialogar texto verbal e não verbal com o não verbalAmbiguidadeInferência sobre o texto

* Finalidade Interlocutor

* Finalidade

PublicitáriaMúsica

* InferênciaFonte, interlocutor, finalidade, épocaSocialização das ideiasTemaInformações explícitas e implícitas

* Paródia * Apresentação, entonação

Ensino Fundamental: 8º anoConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidiano* Convite* Provérbios* Cartão

* Interlocutor: argumentos; elementos que composicionais do gênero.* Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto. Ambiguidade* InterlocutorIntencionalidade do texto

* ProduçãoElementos que compõem o gênero.Concordância verbal e nominalPontuação* Interpretação* ProduçãoElementos que compõe o gênero.

* FinalidadeSemelhanças e diferenças entre o discurso oral e escrito* Finalidade* Finalidade

Literária/ Artística• Auto/ biografia• Literatura de

Cordel• Narrativas de

enigma, de terror.

• Letras de música: afro/brasileira

• Paródia

* Elementos composicionais do gênero* Elementos composicionais do gênero*Vozes sociais do textoElementos composicionais do gênero* Intencionalidade do

* Produção* ProduçãoOrtografiaPesquisa de verbetes* Interpretação* Interpretação* ProduçãoAmbiguidadeSentido figurado

* Diferença e semelhança entre o discurso oral e escrito* Apresentação* Inferência e reflexão* Apresentação* Apresentação

95

texto* Elementos composicionais do textoExpressões que denotam ironia e humor no texto.

EscolarCartaz

* Operadores argumentativosIntencionalidade

* InterlocutorInformatividade

* Finalidade

Imprensa* Cartum* Classificados* Crônicas jornalísticas

* Intencionalidade do textoIntertextualidade* Intencionalidade do textoArgumentos* Elementos composicionais do gênero

* Expressão de ironia e humor no texto* Produção* Produção

a) Papel do locutor e interlocutorb) Finalidadec) Finalidade

JurídicaBoletim de ocorrência

* Elementos composicionais do gênero

* Produção * Finalidade

Ensino Fundamental: 9º anoConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidianoa) Cartão postalb) Comunicado

- Conteúdo temático- IntencionalidadeElementos que compõem o gênero

* Informatividade Produção* Produção

a) Finalidadeb) Finalidade

Literário/ Artístico• Biografia• Haikai/ tankas• Memórias• Narrativas:

aventuras, humor, fantásticas.

* Elementos que compõem o gênero Intencionalidade do texto* Elementos que compõem o gêneroTema* Elementos que compõem o gênero* Elementos que compõem o gênero Progressão referencial no textoVozes sociais presentes no texto.

* IntencionalidadePartículas conectivas do texto* Produção Pesquisa de verbetes* Pesquisa Entrevistas Produção literária dos dados coletados Produção de vídeo* Classes gramaticais Polissemia

• Finalidade• Apresentação• Apresentação• Finalidade

Escolar* Discussão argumentativa* Texto argumentativo

* Discurso ideológico no texto Argumentos* Elementos que compõe o gênero

* Tema Produção* Partículas conectivas Coesão, coerência Função das classes gramaticais

Concordância

* Argumentos* Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

Imprensa* Manchete

* TemaInterlocutor

* Elementos que compõem o gênero Recursos gráficos.

* Finalidade

Publicitário* Anúncio* Cartaz

* Intencionalidade do texto Argumentos

* Produção* Produção Intencionalidade

* Finalidade* Tema* Finalidade

96

* Slogan* Fôlder

Tema* Intencionalidade do textoElementos que compõem o gênero* Polissemia Tema

* Intencionalidade Produção

Político* Panfleto

*TemaInterlocutorElementos que compõem o gênero

* Informatividade Produção

* Tema

Jurídico* Ofício* Requerimento

* Elementos que compõem o gênero Intencionalidade Interlocutor Elementos que compõem o gênero Intencionalidade

* Produção Recursos gráficos Argumentos* Produção Recursos gráficos Argumentos

* Finalidade* Finalidade

Produção / consumoRegras de jogo

* Elementos que compõem o gênero

* Progressão referencial no texto

FinalidadeDesenvolvimento das regras estipuladas

Midiática* Blog* E-mail* Telejornal

* Elementos que compõem o gênero

Interlocutor* Elementos que compõem o gênero Vozes sociais presentes no textoMarcas linguísticasIntencionalidade do texto.

* Intencionalidade* Intencionalidade* Elementos que compõem o gênero

* Finalidade* Finalidade* Papel do locutor e interlocutor

Ensino Médio: 1ª sérieConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidiano* Carta pessoal* Curriculum Vital* Relatos de experiência vivida

IntencionalidadeDiscurso ideológico presente no textoElementos que compõem o gêneroOperadores argumentativosIntencionalidade do texto

Discurso ideológico presente no texto

* ProduçãoIntencionalidade do textoElementos composicionais do gêneroAdequação do discurso ao gênero* Intencionalidade do texto* Contexto de produção Intertextualidade

* Conteúdo temáticoArgumentosClareza de ideiasDiferenças* Finalidade* Papel do locutor e interlocutor

Literária / Artística*Fábula Contemporânea*Poema/ afro/ brasileiro*Romance*Textos dramáticos*Escolas Literárias: Trovadorismo, Barroco (abordando a contribuição do negro), Arcadismo.

Discurso ideológico presente no texto.Composição do gêneroIntertextualidadeElementos composicionais do textoFiguras de linguagemLocalização de informações implícitas no textoFinalidade do texto

* Conteúdo temáticoIntencionalidadeContexto de produção* Elementos composicionais do gêneroContexto de produção* Conteúdo temáticoInterlocutorIntencionalidadeAnálise do tema abordado

• Conteúdo temáticoVariações linguísticasMarcas linguísticas

• Elementos extralinguísticos: entonação, expressão facial, corporal, pausas.

• Roda de leituraInfluência na

97

Vozes sociais presentes no textoIntertextualidadeRelação entre causa e consequência entre as partes e elementos do textoIntencionalidadeFinalidade do textofinalidade

* Vozes sociais presentes no textoProgressão referencial

exposição oral• Diferenças e

semelhanças entre o discurso oral e o escrito

• Conteúdo temático

Escolar* Ata* Debate regrado* Debate de experiência científica* Texto de opinião* Seminário

Finalidade dotextoArgumentos do textoArgumentos do textoOperadores argumentativosConteúdo temático

* Conteúdo temático* Referência textual* Referência textual* Contexto de produção* Conteúdo temático

* Conteúdo temático* Argumentos* Argumentos* Intencionalidade* Conteúdo temático

Imprensa* Anúncio de emprego* Sinopse de filmes

Contexto de produçãoIntencionalidade

Finalidade

• Funções da Linguagem Modalizadores

• IntencionalidadeContexto de produção

* Finalidade Intencionalidade* Intencionalidade

PublicidadeTexto político

Conteúdo temático • Conteúdo temáticoIntencionalidade Contexto de produção

* Conteúdo temático

PolíticaAbaixo assinado

Finalidade do texto * Finalidade do texto * Finalidade

JurídicaEstatutoRegimento

IntencionalidadeIntencionalidade

* Intencionalidade* Intencionalidade

* Intencionalidade* Intencionalidade

MidiáticaFilmeVídeo clips

* Conteúdo temático* Finalidade

* Conteúdo temático* Finalidade

* Conteúdo temático* Finalidade

Ensino Médio: 2ª sérieConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

CotidianoMúsica/afro/brasileira

InterlocutorDiscurso ideológicoFiguras de linguagem

IntertextualidadeInterpretação

* Elementos extralinguísticos: pausa, entonação, expressões: faciais, corporais e gestuais.

Literária/ Artística• Conto• Crônica de

ficção• Romance• Poema

afro/brasileiro• Escolas

Literárias: Romantismo, Realismo, Naturalismo, Parnasianismo, Simbolismo.

TemaElementos que compõe o gêneroElementos que compões o gêneroElementos que compõe o gêneroInterlocutorIntencionalidadeInformatividade

Marcas linguísticas: Coesão, coerência, classes gramaticais, pontuação, acentuação.Discursos ideológicos presentes no textoElementos que compõe o gêneroIntertextualidadeConectoresOperadores argumentativosVozes sociais presentes no textoIntertextualidade

* Semelhanças e diferenças entre o contar e escrever* Argumentos* Conteúdo temático* Finalidade* Conteúdo temático.

98

ProduçãoIdeologia presente no texto

Escolar• Relato

histórico• Pesquisa• Resenha• Júri Simulado

Conteúdo temáticoFinalidadeElementos que compõe o gênero* TemaElementos que compõe o gênero* Elementos que compõe o gênero

* Informatividade* Conteúdo temático

* Produção* Vozes sociais

* Finalidade* Intencionalidade* Finalidade* Argumentos

Imprensa1- Notícia2- Editorial3- Resenha crítica4- Reportagem 5- Entrevista

* Elementos que compõem o gênero InterlocutorArgumentos* Elementos que compõem* Elementos que compõem * Elementos que compõem o gênero * Finalidade do texto

Contexto de produçãoIntencionalidade* Argumentos• Marcas linguística: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, aspas, negrito, etc.* Elementos que compõe o gêneroIntencionalidade

* Papel de locutor* Finalidade* Finalidade* Adequação do discurso ao gênero* Conteúdo temático Finalidade.

Publicitária* Anúncio* Publicidade: Comercial, Institucional, oficial.

InterlocutorFinalidade do textoArgumentos do textoElementos que compõe o gêneroInterlocutorElementos que compõe o gênero

* Conteúdo temáticoContexto de produção* Finalidade do texto

* Finalidade* Argumentos.

Política* Debate* Mesa redonda

Elementos que compõe o gêneroTema

* Argumentação* Elementos que compõe o gênero

Finalidade

*Finalidade*Argumentos

Jurídica* Regulamento

Elementos que compõe o gênero

Intencionalidade * Finalidade

MidiáticaReality Show

Elementos que compõe o gênero

Interlocutor * Finalidade

Ensino Médio: 3ª sérieConteúdos Estruturantes: Discurso enquanto prática social

Conteúdos BásicosGêneros Discursivos

Leitura Escrita Oralidade

Cotidiano* Fotos

* Finalidade do texto * Contexto de produção * Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito

Literária/ Artística* Escultura* Poemas: afro/brasileiro* Pintura* Escolas Literárias: Pré-modernismo,

* Intencionalidade* Conteúdo temático* TemaDiscurso ideológico* IntencionalidadeInformatividade

* Informatividade* Figuras de linguagemContexto de produção* Intencionalidade Intertextualidade* Ideologia presente no texto

* Finalidade* Referência textual* Finalidade* Conteúdo temático

99

Modernismo, Pós-modernismo.Imprensa* Carta ao leitor* Carta do leitor* Caricaturas

* Elementos que compõe o gêneroFinalidade* Elementos que compõe o gêneroFinalidade* TemaInterlocutor

* Produção Argumentos* ProduçãoArgumentos* Produção

* Intencionalidade* Diferenças e semelhanças entre discurso oral e escrito* Intencionalidade

Política* Carta de emprego* Carta de reclamação* Carta de solicitação* Debate Regrado

* Elementos que compõem o gêneroInterlocutor* Idem* Idem* Elementos que compõem o gênero Tema

* ProduçãoMarcas linguísticas: coesão, coerência, paragrafação, sintaxe de concordância.* Idem* Idem* Argumentação

* Finalidade* Idem* Idem* Finalidade

Jurídica* Procuração

* Elementos que compõem o gênero

* Tema * Finalidade

Midiáticoo Fotoblog

* Os elementos que compõem o texto

* Tema * Finalidade

METODOLOGIA

No processo de ensino-aprendizagem, é importante ter claro que quanto maior o

contato com a linguagem, nas diferentes esferas sociais, mais possibilidades se tem de

entender o texto, seus sentidos, suas intenções e visões de mundo. A ação pedagógica

referente à linguagem, portanto, pautar-se-a na interlocução, em atividades planejadas que

possibilitem ao aluno a leitura e a produção oral e escrita, bem como a reflexão e o uso da

linguagem em diferentes situações. Dessa forma, o encaminhamento metodológico para as

aulas de língua portuguesa e literatura será promovidos através do domínio discursivo da

oralidade, da leitura e da escrita para possibilitar ao aluno a mudança, o aprimoramento, a

re-elaboração e ampliação de sua visão de mundo para que tenha voz na sociedade. Como

isso, o trabalho pedagógico, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio

contemplará os gêneros das diversas esferas sociais: didático pedagógica, literária/

artística, escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo, midiática,

entre outras.

Assim sendo, oralidade é a prática discursiva mais utilizada e nesse sentido, as

atividades orais serão trabalhadas de forma a oferecer condições de falar com fluência em

situações formais; adequar a linguagem conforme as circunstâncias, aprendendo a ouvir e

falar.

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio o trabalho com a oralidade

será consistente através de temas variados (histórias de família, da comunidade , filme,

100

livro; depoimentos sobre situações significativas vivenciado pelo aluno ou pessoa de seu

convívio; dramatização; recado; explicação; contação de histórias; declamação de poemas;

troca de opiniões, debates; seminários; júris simulados e outras atividades que possibilitem

o desenvolvimento da argumentação.

Quanto ao exercício da escrita far-se-a a partir de elementos como: organização,

unidade temática, coerência, coesão, intenções, interlocutores, dentre outros. Os gêneros

escritos abrangerão os convites, bilhete, carta, cartaz, notícia, editorial, artigos de opinião,

carta ao leitor , relatórios, resultados de pesquisas, resumos, resenhas, solicitamos,

requerimentos, crônicas, conto, poemas, relato de experiências, receitas, entre muitos

outros e ainda os gêneros digitais, e-mail, blog, chat, lista de discussão, fórum de

discussão, etc, fazendo o aluno compreender o funcionamento de um texto escrito, com

função social determinada, uma exigência da sociedade atual a qual convive.

Nesse caminho da escrita serão trabalhados: a prática de planejar, escrever, revisar

e rescrever, adequando às condições de produção, aos interlocutores; empregando as

normas de sintaxe, bem como a pontuação, ortografia, paragrafação, ainda apresentando os

elementos significativos próprios da escrita.

Após a escrita, haverá a oportunidade de socialização das experiências da produção

textual, como: afixar os textos no mural, promovendo o rodízio dos mesmos, reunir os

diversos textos em uma coletânea, encaminhar cartas de solicitação à câmara de

vereadores, enviar cartas do leitor para determinado jornal, produção de panfletos, entre

outros, dando autonomia também para prática avaliativa.

O processo da leitura será encaminhado com diferentes textos produzidos em

diversas esferas sociais, em linguagens verbais e não verbais: jornalísticas, artísticas,

judiciária, científica, didático-pedagógica, cotidiana, midiática, literária, publicitária, etc. A

leitura de imagens: fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais e virtuais, cartuns,

charges, caricaturas, os símbolos, etc.

Desse modo, no encaminhamento da prática da leitura, será considerado o texto a

ser trabalhado e, então, planejar as atividades conforme variem os gêneros, e a finalidade, o

suporte, a fonte, a data de publicação, os acontecimentos dessa data, etc.

Nesse ponto de vista, os gêneros discursivos, proporcionados ao aluno dará

condições para que este atribua sentidos a sua leitura. Assim sendo, uma leitura

aprofundada permite enxergar o implícito e as reais intenções desses textos, sabendo-se da

pressão exercida pela média. É a partir de estratégias de leitura que o aluno perceberá e

101

reconhecerá a linguagem que o texto manipula e assim terá condições de se posicionar

diante do que lê.

Em relação à Análise Linguística é uma prática didática complementar as de leitura,

oralidade e escrita que possibilita a reflexão e seus efeitos de sentido nos textos. Será

planejada o desenvolver atividades abrangedoras onde o aluno deverá compreender os

recursos que o texto usa e o sentido que ele expressa, sem perder vista que mesmo fazendo

análise linguística de categorias gramaticais, o objeto de estudo é o texto que na sua

organização sintético semântica permite ao professor explorar as categorias gramaticais

conforme cada texto em análise.

Será trabalhadas atividades que possibilitem ao aluno a reflexão sobre o próprio

texto, tais como: revisão textual, re-estruturação ou refacção, análise coletiva entre outros.

Com relação à Literatura, bem como, às Escolas Literárias, o encaminhamento

metodológico partirá do Método Recepcional, o qual é dividido em etapas a serem

seguidas na sua aplicação, conforme sugerido nas DCES.

Ainda atendendo às determinações da lei 10639/03 que se referem ao estudo da

história e cultura afro-brasileira e indígena, os conteúdos serão trabalhados dentro dos

conteúdos básicos da disciplina, tanto quanto nas abordagens literárias a serem

desenvolvidas no decorrer do ano letivo, de forma interdisciplinar e extraclasse. Assim,

estaremos promovendo a construção de relações de inclusão e respeito por meio dos

diversos estudos e atividades.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Língua Portuguesa e Literatura será um processo de aprendizagem

contínuo com prioridade à qualidade e ao desempenho do aluno ao longo do ano letivo.

Ela acontecerá de forma contínua, cumulativa e processual com prevalência nos

aspectos qualitativos. Sendo uma avaliação formativa, com obervação diária e

instrumentos variados, selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo.

Sendo assim os critérios utilizados servem para verificar e nortear o que deve ser

observado no processo de avaliação.

Oralidade: Será avaliada em função da adequação do discurso/ texto aos diferentes

interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca informal de ideias,

numa entrevista, num relato de história, as exigências de adequação da fala são diferentes e

isso deve ser considerado numa análise da produção oral. Assim, o professor verifica a

102

participação do aluno nos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor

suas ideias, a fluência da sua fala, a argumentação que apresenta ao defender seus pontos

de vista. O aluno também deve se posicionar como avaliador de textos orais com os quais

convive, como: noticiário, discurso político, programas televisivos, e de suas próprias

falas, formais ou informais, tendo em vista o resultado esperado.

Leitura: Serão avaliadas as estratégias que os estudantes empregam para a

compreensão do texto lido, o sentido construído, as relações dialógicas entre textos,

relações de causa e consequência entre as partes do texto, o reconhecimento de

posicionamento ideológico no texto, a identificação dos efeitos de ironia e humor em

textos variados, a localização das informações tanto explícitas quanto implícitas, o

argumento principal, entre outros.

Ao ler, ser avaliado, o aluno ativa os conhecimentos prévios, se compreende o

significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz inferências corretas; se

reconhece o gênero e o suporte textual. Tendo em vista o multi letramento. Também será

avaliado a capacidade do aluno de se colocar diante do texto, seja ele oral, escrito, gráfico,

infográficos, imagens, etc, através de questões abertas, discussões, debates e outras

atividades.

Escrita: É preciso ver o texto como uma fase do processo de produção. A avaliação

partirá nos seus aspectos discursivos-textuais, verificando: a adequação à proposta e ao

gênero solicitado, se a linguagem está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de

argumentos consistentes, a coesão e a coerência textual, a organização dos parágrafos e

pontuação. É pertinente observar, na refacção , por exemplo: se a intenção do texto foi

alcançada, se há relação entre as partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às

repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou conectivos.

Analise Linguística: Os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros

precisam ser avaliados sob a prática reflexiva e contextualizada que lhes possibilitem

compreender esses elementos no interior do texto. Assim, deverá ser observado o uso da

linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentido

causados pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso

de operadores argumentativos e modalizadores, bem como relações semânticas entre as

partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.)

Os alunos, são avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam

operações com a linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua,

o que lhes permite, o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento. (DCE.2008).

103

No decorrer do processo ensino aprendizagem, será realizada a recuperação para

lela de conteúdos para os alunos que apresentarem dificuldades. A mesma seguira os

critérios estabelecidos pelo Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico.

BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da

linguagem.

São Paulo: Hucitec, 1986

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes

Curriculares da Educação da rede de Educação Básica do Estado do Paraná (versão

preliminar), Curitiba, 2004.

FURACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria linguística que

fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática

nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR,1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica

educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e

circulação. In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S.

(Orgs.) Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da Vitória: Gráfica Kaygangue, 2005.

VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes,

1993.

VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA

APRESENTAÇÃOA matemática é uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna.

Apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui para a

104

formação do futuro cidadão que se engajará no mundo do trabalho das relações sociais,

culturais e políticas.

Nesta linha de pensamento provê a formação de um estudante crítico, capaz de agir

com autonomia nas suas relações sociais, e para isso é necessário que ele se aproprie de

conhecimentos, dentre eles, a matemática.

Esta disciplina contempla o estudo de: números e álgebra, grandezas e medidas,

geometria, funções e tratamento de informação.

Portanto, a Educação Matemática almeja um ensino que possibilite aos estudantes

análises, discussões, conjecturas, apropriação de conceitos e formulação de ideias,

ampliando seu conhecimento contribuindo para o desenvolvimento da sociedade.

OBJETIVOS • Estimular o educando construir por intermédio do conhecimento matemático,

valores e atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano.

• Formar um estudante crítico, capaz de agir com autonomia as relações sociais e

culturais do dia-a-dia.

• Atribuir ao professor de matemática, condições para desenvolver-se intelectual e

profissionalmente, refletir sua prática, além de tornar-se um educador matemático e

pesquisador que vivencia sua própria formação continuada.

• Transpor para a prática docente, o objeto matemático construído historicamente e

possibilitar ao estudante ser um conhecedor desse objeto.

METODOLOGIA Com base na educação matemática, as tendências metodológicas seguem as

seguintes propostas:

Resolução de problemas:é importante lembrar que a resolução de exercícios e resolução de problemas são

metodologias diferentes. Enquanto na resolução de exercícios os estudantes dispõem e

utilizam mecanismos para resolver os mesmos de forma imediata. Em relação à resolução

de problemas é necessário que os alunos pensem sobre o que irão resolver, elaborem

estratégias, apresentem suas hipóteses e façam o registro da solução encontrada ou de

recursos que utilizarem para chegarem ao resultado, isso favorece a formação do

pensamento matemático.

Não existe um único saber, mas vários saberes distintos e nenhum menos

importante que outro, e que por meio da educação matemática prioriza um ensino que

105

valoriza a história dos estudantes através do reconhecimento e respeito de suas raízes

culturais.

Modelagem Matemática:A modelagem Matemática consiste na arte de transformar problemas reais com os

problemas matemáticos e resolve-los interpretando suas soluções na linguagem do mundo

real.

Mídias Tecnológicas:O uso dos computadores amplia as possibilidades de observação e investigação visto que

algumas etapas formais de construção são sintetizadas. É importante destacar que abordar

atividades matemáticas com os recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental na

proposta pedagógica da disciplina a experimentação.

Enfim, o trabalho realizado com as mídias Tecnológicas, insere formas

diferenciadas de ensinar e aprender e valorizar o processo de produção de conhecimentos.

História da Matemática:A história da matemática levam os estudantes a compreender a natureza da matemática e

sua relevância na vida da humanidade, sendo um elemento orientador na elaboração de

atividades na criação das situações-problemas, na fonte de busca, na compreensão e como

elemento esclarecedor do conceito matemático.

Etno-matemática : O papel da etno-matemática é reconhecer e registrar questões de relevância social que

produzem o conhecimento matemático. Essa metodologia é uma importante fonte de

investigação da Educação Matemática, por meio de um ensino que valoriza a história dos

estudantes pelo reconhecimento e respeito as suas raízes culturais.

O trabalho pedagógico deverá relacionar o conteúdo matemático com o ambiente

do indivíduo e suas manifestações culturais e relações de produção de trabalho.

Investigações matemáticas:a prática pedagógica de investigações matemáticas contribuiu para uma melhor

compreensão da disciplina em questão.

Uma investigação é um problema em aberto e, por isso, as coisas acontecem de

forma diferente do que na resolução de problemas e exercícios. O objeto a ser investigado

não é explicitado pelo professor, porem o método de investigação deverá ser indicado

através, por exemplo, de uma introdução oral, de maneira que o aluno compreenda o

106

significado de investigar. Portanto o aluno é chamado a agir como um matemático, não

apenas porque é solicitado a propor questões, mas, principalmente, porque formula

conjecturas a respeito do que esta investigando.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Conteúdos : 6º ano Números e Álgebra._ Sistema de numeração decimal e não decimal.

_ Transformação de números fracionários ( na forma de razão/ quociente) números

decimais.

_ Números naturais e suas representações.

_ Conjuntos dos números ( subconjuntos, múltiplos, divisores e fatoração).

_ Conjunto dos números racionais.

_ As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação

e radiciação), e expressões numéricas.

_ Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência.

Medidas._ Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário.

_ Transformação de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo.

_ Perímetro.

Geometria_ Noções de geometria espacial.

_ Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.

_ Construções e representações no espaço e no plano.

_ Planificação de sólidos geométricos.

Tratamento de informação_ Coleta, organização e descrição no espaço e no plano.

_ Construção e representação de dados de tabelas, listas, diagrama, quadros e gráficos.

Conteúdos: 7º ano. Números, Operações e Álgebra_ Conjuntos numéricos (inteiros e racionais)

_ Transformações de números fracionários em decimais.

107

_ As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação

e radiciação), e expressões numéricas.

_ Juros e porcentagens nos diferentes processos de cálculo (razão, proporção, fração, e

decimais).

_Noções de variável de incógnita e a possibilidade de cálculo pela substituição de letras

por valores numéricos.

_ Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;

_ Grandezas direta e inversamente proporcionais;

_ Equações, inequações e sistemas de equações do 1º:

Medidas_ Transformações de unidades de medidas de massa , capacidade, comprimento e tempo;

_ Ângulos e arcos ( unidade, fracionamento e cálculo)

_ Triângulos quaisquer;

_ Poliedros regulares e suas relações métricas;

_ Áreas e volumes.

Geometria_ Padrões entre bases, arestas e faces de pirâmides e prismas:

_ Desenhos geométricos com uso de régua e compasso;

_ Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos;

_ Ângulos, polígonos e circunferência ;

_ Classificação de triângulos.

Tratamento de informação_Coleta, organização e descrição de dados;

_Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagrama, quadros e

gráficos;

_ Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histograma;

_ Médias, moda e mediana.

Conteúdo:8º ano Números, Operações e Álgebra_Conjuntos numéricos ( irracionais e reais);

_Transformação de números fracionários em decimais;

_ Polinômios e os casos notáveis;

_ Sistemas de Equações do 1º grau;

108

_ Fatoração;

_ Cálculo do número de diagonais de um polígono;

Medidas_ Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de

problemas algébricos;

Geometria_ Condições de paralelismo e perpendicularismo;

_ Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro;

_ Desenho geométrico com uso de régua e compasso;

_ Representação geométrica dos produtos notáveis.

Tratamento de informação_ Coleta, organização e descrição de dados;

_ Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas quadros e

gráficos;

_ Noções de probabilidade.

Conteúdo:9º ano Números, Operações e Álgebra_ Equações, inequações e sistema de equações do 1º e 2º graus;

_ Fatoração;

_ Funções;

_ Trigonometria no triângulo retângulo.

Medidas_Perímetros, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de

problemas algébricos.

_ Capacidade e volume e suas relações;

_ Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles;

_ Triângulo retângulo - relações métricas e teorema de Pitágoras;

_ Triângulo quaisquer.

Geometria_ Classificação e triângulos;

_ Representação cartesiana e confecção de gráficos;

109

_ Construção de polígonos inscritos em circunferências;

_ Círculo e cilindro.

Tratamento da informação_ Coleta, organização e descrição de dados;

_ Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e

gráficos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENS. MÉDIO

Conteúdos: 1ª série Números e Álgebra._ Conjuntos dos números reais.

Funções- Função afim.

_ Função quadrática.

_ Função exponencial.

_ Função logarítmica.

_ Função modular.

_ Progressão aritmética.

_ Progressão geométrica.

Conteúdos: 2ª série Números e Álgebra._ Matizes

_ Determinantes.

_ Sistemas lineares.

Funções._ Funções trigonométrica

Tratamento da informação._ Matemática financeira

_ Análise combinatória.

_ Probabilidade.

110

Conteúdos: 3ª série Números e Álgebra._ Polinômios.

_ Noções de números complexos.

Geometria._ Geometria plana.

_ Geometria espacial.

_ Geometria analítica.

_ Noções básicas de geometria não- euclidiana.

Tratamento de informação_ Estatística

_ Binômio de Newton.

AVALIAÇÃOA avaliação tem um papel de mediação no processo de ensino e aprendizagem, ou

seja, ensino aprendizagem e avaliação deve ser vistos como integrantes de um mesmo

sistema. Portanto, a avaliação deve ser uma orientação para o professor na conduta de sua

prática docente e na apropriação do conteúdo por parte dos educandos e não um

instrumento para reprovar ou reter alunos, pois, deve-se levar em consideração não apenas

o resultado final de operações e algoritmos, mas todo o processo de construção do

conhecimento matemático oportunizando-os a retomada dos conteúdos não apropriados

através do uso de instrumentos variados.

BIBLIOGRAFIA Bassanezi, R.C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática uma nova

estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.

Borba, M.C., Penteado, M.G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte.

Cutêntica, 2001.

D’Ambrosio, V., Barros, J.P.D. Computadores, escola e sociedade São Paulo:

Scipione, 1988.

D’Ambrósio, V. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo

Horizonte: Autêntico, 2001.

Fiorentini, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no

Brasil.Revista Zetetiké. Campinas, ano 3, nº 4, p. 1 – 37 1995.

111

Lorenzato, S., Fiorentini, D. O profissional em educação matemática Disponível

em: < http: // sites unisanto. Br/teiadosaber/apostila/matemática/O-profissional-em-

educação-matemática-Erica.2108.pdf> Acesso em 23 mar.2006.

Medeiros, C.F. Por uma educação matemática como intersu-bjetividade. In.

Becudo, M. A.V. Educação matemática. São Paulo: - Cortez, 1987 p. 13 – 44.

Miguel, A, Miorm, M A História na educação matemática proposta e desafios. Belo

Horizonte. Autêntia, 2004.

Paraná Secretaria de Estado da Educação Departamento de Ensino de Primeiro

Grau. Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná Curitiba. SEED/SEPG,

1990.

Rilnikov, K. História de las matemática. Moscou: Mir, 1987.

Schoenfeld, A H. Heurísticas na sala de aula In; Krulik. S; Reys, R.E.A resolução

de problemas na matemática escolar São Paulo: Atual, 1997.

Andrini. Álvaro, Vasconcellos. J. Maria. Novo Praticando Matemática. São Paulo.

Editora do Brasil, 2002, 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná-

2006.

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

APRESENTAÇÃO:

O aprendizado de uma língua estrangeira se baseia na inter-relação de quatro

habilidades: ouvir, falar, ler e escrever. Para garantir essa eficiência é necessária uma

prática individual e interação entre os alunos, material didático, professor, etc.

Propõe-se fazer da aula de língua estrangeira um espaço para que o aluno reconheça e

compreenda a diversidade linguística e cultural oportunizando-o a engajar-se

discursivamente e a perceber possibilidades de construção de significados em relação ao

mundo em que vive.

Portanto, espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e

historicamente construídos e assim, passíveis de transformação na prática social.

A proposta para o ensino desta disciplina, esta fundamentada como nas DCES na

corrente sociológica e nas teorias do circulo de Baktin, que concebem a língua como

112

discurso. Assim sendo, esta constrói significados e não apenas transmite. O sentido da

linguagem está no contexto de interação verbal e não verbal no sistema linguístico.

No ensino desta disciplina, a “língua” é o objeto de estudo e contempla as relações

com a cultura, o sujeito e a identidade.

As aulas devem ocorrer num processo de interação, com objetivo de possibilitar aos

alunos a análise de questões sociais-políticas-econômicas da nova ordem mundial e suas

implicações, assim como desenvolver a consciência crítica a respeito do papel das línguas

na sociedade.

A aprendizagem da LEM, deve servir como progressão no trabalho e estudo

posterior. Deve ainda, contribuir para formação de alunos críticos e construtivos, através

do estudo de textos que explorem a leitura, escrita e oralidade, alem de incentivar a

pesquisa e a reflexão.

No ensino desta língua será levado em consideração as relações, possíveis de se

estabelecer entre a língua estudada e a inclusão social, com a finalidade de proporcionar a

conscientização do papel das línguas na sociedade e o reconhecimento da diversidade

cultural, visto que o mundo encontra inteirado através da globalização.

OBJETIVOS GERAIS- Formar um sujeito crítico, capaz de interagir criticamente com o mundo à sua volta;

- Refletir e transformar, a realidade que se lhe apresenta, entender essa realidade,

seus processos sociais, políticos, econômicos, tecnológicos e culturais e, inclusive,

perceber que esta realidade é inacabada, está em constante movimento e

transformação;

- Compreender a língua enquanto discurso – entendido como prática social

significativa (oral e/ou escrito);

- Perceber a língua como algo que se constrói e é construído por uma determinada

comunidade – se por um lado, a língua determina a realidade cultural, por outro, os

valores e as crenças culturais criam, em parte, sua realidade linguística.

- Elaborar consciência da própria identidade. Perceber-se como um sujeito histórico e

socialmente constituído, que língua e cultura constituem um dos pilares da

identidade do sujeito como cidadão e da comunidade como formação social.

- Constatar e vivenciar criticamente a diversidade cultural, delinear um contorno para

a sua própria identidade; contribuir para que o aluno perceba as diferenças entre os

usos, as convenções e os valores de seu grupo social e os da comunidade que usa a

língua estrangeira;

113

- Proporcionar ao aluno uma consciência crítica do papel das línguas na sociedade,

percebendo que toda enunciação é um elo da cadeia dos atos de fala, é uma resposta

a alguma coisa e é construída como tal, é produzida e orientada pelo contexto

ideológico do qual é parte integrante;

- Ultrapassar a leitura linear dos textos que se lhe apresentarem e exercer uma atitude

crítica, transformadora enquanto sujeito atento ao ambiente sócio-histórico ao qual

pertence.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIALOs conteúdos estruturantes devem ser entendidos como dimensão disciplinar da

realidade.

O ensino-aprendizagem de uma LEM deve ser algo significativo para o aluno, que

garanta a sua interação com a língua.

As práticas de leitura, oralidade, escrita, gramática contextualizada serão

trabalhadas através de textos orais, escritos, visuais, com diferentes graus de complexidade

da estrutura linguística, com fins educativos, que estimule o aluno a entrar no universo da

LEM e interagir com ele.

Os textos devem ser capazes de possibilitar o trabalho com a língua em situações de

comunicação oral e escrita, possibilitar relações entre ações individuais e coletivas,

abranger significados sociais e historicamente construídos, abranger o papel das línguas e a

diversidade linguística e cultural.

ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidianas-Álbum de família-Bilhetes-Comunicado-Convites-Diário-Música-Cartão postal

* Esfera Literária/Artística-História em quadrinhos-Autobiografia-Biografia-Narrativas de humor-Fábulas-Contos

-Tema do texto;-Interlocutor;-Pronúncia;-Entonação;-Ortografia;

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Intencionalidade;-Intertextualidade.

-Condições de produção;Interlocutor;Finalidade do texto;-Informatividade;-Funções das classes gramaticais no texto;

-Marcar linguísticas: particularidades da língua , pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Léxico(significado das palavras).

-Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;-Pronúncia;_Adequação do discurso ao gênero;_Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição.

114

* Esfera Científica-Resumo-Verbete

* Esfera Escolar-Resumo-Verbete de Enciclopédia

* Esfera Imprensa- Tiras

* Esfera Publicitária-Fotos-Cartazes

ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidiana:-Cartão postal;-Anedotas.

* Esfera Literária/Artística-Biografias;-Lendas.

* Esfera Científica-Pesquisa

* Esfera Escolar:-Diálogo/ Discussão argumentativa.-Mapas.

* Esfera Imprensa:-Horóscopo-Infográfico

* Esfera Publicitária:-e-mail;-Músicas.

* Esfera Midiática:-Chat;-Blog.

-Tema do texto;-Intertextualidade;-Intencionalidade;-Léxico;-coesão e coerência;

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito)

-Condições de produção;-Intencionalidade do texto:-Intertextualidade;-Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto)-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais do texto;-Elementos semânticos;-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Acentuação gráfica.

-Elementos extralinguístico: entonação, pausas, gestos, etc;-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Variações linguísticas;-Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição.-Pronúncia.

ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidiana:-Cartão postal;

_Identificação do tema;-Intencionalidade;

-Tema do texto;-Finalidade do texto;

-Elementos extralinguísticos:

115

-Bilhetes;-Música afro/brasileira;-Fotos.

* Esfera artística/literária:-Letras de música;-Biografias;-Pinturas;

* Esfera Científica:-Verbetes.

* Esfera Escolar:-Mapa;-Cartaz;-Esposição oral;-Pesquisa.

* Esfera Imprensa:-Cartum;-Horóscopo;

* Esfera Publicitária:-e-mal;-Placas.

* Esfera Midiática:-Blog

-Vozes sociais presentes no texto:-Intertextualidade;-Funções das classes gramaticais no texto;-Coesão e coerência;-Elementos semânticos;

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

-Intencionalidade do texto;-Intertextualidade;-condições de produção;-Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);-Vozes sociais presente no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Recursos estilísticos(figuras de linguagem);

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos, (como aspas, travessão, negrito)-Ortografia;-Acentuação gráfica;-Variedade linguística.

entonação, pausas, gestos, etc.-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Vozes sociais presentes no texto;

-Marcas linguísticas: coesão, coerência, repetições, gírias;-diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.-Adequação da fala ao contexto;-Pronúncia.

ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidiana:-Receita;-Relato de experiência vivida;-Quadrinhas.

* Esfera literária/artística:-Poema;-História em quadrinhos.

* Esfera Científica-Relatório.

* Esfera Escolar:-Texto de opinião.

* Esfera Imprensa:-Artigo;-Notícia.

* Esfera Publicitária:-Cartazes;-Músicas.

-Identificação do tema;-Intertextualidade;-Intencionalidade;-Vozes sociais presente no texto;-Coesão e coerência;-Léxico;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Discurso direto e indireto;-Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Variedade linguística;-Acentuação gráfica;

-Tema do texto;-Interlocutor;-Intertextualidade.-condições de produção;-Informatividade 9informações necessárias para a coerência do texto);-Vozes sociais presente no texto;-discurso direto e indireto;-Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como

-Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Vozes sociais presentes no texto;-Variações linguísticas;-Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;-Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito;-Pronúncia;-adequação da fala ao contexto.

116

* Esfera Política:-Carta de reclamação.

* Esfera Produção e Consumo:-Placas.

* Esfera Midiática:-Entrevista;-Vídeo Clip.

-Ortografia. aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Acentuação gráfica.

ENSINO MÉDIO 1º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera cotidiano:-Comunicado;-Cartão postal;-Música;-Provérbios;-Diário;

* Esfera Literária/artística:-Biografia;-Fábula;-Narrativas de aventura.

* Esfera científica:-Pesquisa.

* Esfera Escolar:-Texto argumentativo;-Texto Informativo.

* Esfera imprensa:-Reportagem;-Tira.

* Esfera Publicitária:-e-mail;-Comercial para TV;-Slogan.

* Esfera Política:-Panfleto.

* Esfera Produção e consumo:-Resumo;-Texto de opinião.

* Esfera Midiática:-Filme.

-Identificação do tema;-Intertextualidade.-Intencionalidade;-Vozes sociais presentes no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Discurso direto e indireto;-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);-Variedade linguística;-Ortografia.

-Tema do texto;-Interlocutor;-Finalidade do texto;-Intencionalidade do texto;-Intertextualidade;-condições de produção;-Discurso direto e indireto;-Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Acentuação gráfica;-Vozes verbais.

-Elementos extralinguísticos: entonação, gestos, etc;-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Vozes sociais presentes no texto;-Variações linguísticas;-Marcas linguísticas; coesão, coerência, gírias, repetição;-Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;-Adequação da fala ao contexto;-Pronúncia.

ENSINO MÉDIO 2º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

117

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidiana:-Relato de experiência vivido;-Quadrinhas.

* Esfera literária/artística:-Biografia;-Fábula contemporânea;-Haicai-Contos

* Esfera Escolar:-Resumo;-Diálogo;-Pesquisa;-Relatório;.

* Esfera Imprensa:-Caricatura;-Manchete;-Notícia.

* Esfera Publicitária:-Fotos-Publicidade comercial;

* Esfera Produção e Consumo:-Bulas.

* Esfera Midiática:-Vídeo Clip.

-Identificação do tema;-Intertextualidade.-Intencionalidade;-Vozes sociais presentes no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Discurso direto e indireto;-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);-Variedade linguística;-Ortografia.

-Tema do texto;-Interlocutor;-Finalidade do texto;-Intencionalidade do texto;-Intertextualidade;-condições de produção;-Discurso direto e indireto;-Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Acentuação gráfica;-Vozes verbais.

-Elementos extralinguísticos: entonação, gestos, etc;-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Vozes sociais presentes no texto;-Variações linguísticas;-Marcas linguísticas; coesão, coerência, gírias, repetição;-Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;-Adequação da fala ao contexto;-Pronúncia.

ENSINO MÉDIO 3º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

* Esfera Cotidiana:-Cartão;-Carta pessoal;-Músicas.

* Esfera literária/artística:-Biografia;-Narrativas;-Textos dramáticos.

* Esfera científica:-Relatório;-Resumo.

* Esfera Escolar:-Pesquisa;-Relatório.

-Identificação do tema;-Intertextualidade.-Intencionalidade;-Vozes sociais presentes no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;-Discurso direto e indireto;-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);-Variedade linguística;-Ortografia.

-Tema do texto;-Interlocutor;-Finalidade do texto;-Intencionalidade do texto;-Intertextualidade;-condições de produção;-Discurso direto e indireto;-Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;-Léxico;-Coesão e coerência;-Funções das classes gramaticais no texto;-Elementos semânticos;

-Elementos extralinguísticos: entonação, gestos, etc;-Adequação do discurso ao gênero;-Turnos de fala;-Vozes sociais presentes no texto;-Variações linguísticas;-Marcas linguísticas; coesão, coerência, gírias, repetição;-Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;-Adequação da fala ao contexto;-Pronúncia.

118

* Esfera Imprensa:-Notícia;-Cartum;-Resenha crítica.

* Esfera Publicitária:-Publicidade institucional;-Publicidade comercial;

* Esfera Produção e consumo:-Texto argumentativo.

* Esfera Midiática:-Fotoblog;-Vídeo clip.

-Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);-Ortografia;-Acentuação gráfica;-Vozes verbais.

METODOLOGIA:

O Ensino de Língua Estrangeira Moderna-Inglês em sala de aula, é trabalhada a partir

do texto verbal e não verbal, envolvendo questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais

e discursivas, bem como a leitura, a oralidade e a escrita, ainda, abordando os vários

gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua

composição, a distribuição de informações, o grau de informação, a intertextualidade, os

recursos coesivos, a coerência e para finalizar a gramática.

Os textos serão disponibilizados com o objetivo de provocar reflexão sobre seu uso, e

considerar o contexto e interlocutores. Além disso, é imprescindível que se identifiquem as

diferenças estruturais e funcionais, a autoria, o público, e o aproveitamento de experiências

com a língua materna. A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam LEM somente

é possível mediante o contato com textos verbais e não verbais.

A leitura é encaminhada de tal forma que haja as possibilidades de construção de

sentidos que poderão ser percebidas como espaços para exercício de ação no mundo social.

Assim, através de um trabalho, não linear com diversos tipos de textos que possibilite

a contextualização, intertextualidade, o reconhecimento das opções linguísticas, a reflexão,

e a reconstrução da argumentação, o que favorece a formação de um leitor crítico capaz de

entender o que está por detrás do que lê.

Em relação ao ensino da gramatica, este deve possibilitar o entendimento dos

significados possíveis das estruturas apresentadas, deve estar subordinado ao conhecimento

discursivo, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos textos.

A oralidade será tratada numa abordagem discursiva, que é muito mais do que o

uso funcional da língua, é aprender a expressar as ideias em Língua Estrangeira mesmo

119

que com limitações. Propõe-se assim, atividades específicas com textos orais diversos,

onde o aluno também possa se familiarizar com os sons específicos desta língua.

Para o ensino dos conteúdos de LEM serão usados textos verbal e ou não verbal e

atividades variadas como: pesquisa, discussão, produção de textos, entre outros. Além do

livro didático como apoio, poderão ser usados outros materiais disponíveis como

dicionários, livros paradidáticos, vídeos. DVD. CD Rum, internet. TV multimídia, etc.

Desta forma, o professor proporciona ao aluno, o contato e interação com outra

língua e cultura, espera-se que este tome consciência de seu papel e lugar no mundo,

extrapolando o domínio linguístico.

AVALIAÇÃOEm LEM, a avaliação é continua, diagnóstica, formativa e somativa, favorecendo o

processo de ensino aprendizagem, norteando o trabalho do professor nas intervenções

pedagógicas de forma que os objetivos de ensino sejam alcançados.

Neste processo é observado a participação dos alunos nos discursos pela interação

verbal em sala de aula, partindo da escolha de textos consistentes e de diferentes formas.

Assim a avaliação deve conceber o conhecimento como processo de ação-reflexão-

ação, através da interação professor-aluno, o que favorece a identificação das dificuldades

e novos encaminhamentos metodológicos para superação destas.

Desta forma é utilizado instrumentos diversificados tais como: observação direta,

provas orais e escritas, apresentação de trabalhos, leitura, textos verbais e não verbais,

entre outros.

Os critérios são definidos de acordo com os conteúdos a serem avaliados, no Plano

de Trabalho Docente e colocado ao aluno a partir do momento que estão sendo

trabalhados.

Os trabalhos e atividades valem 4.0 pontos e as provas e testes 6,0 pontos, sendo

somatórios, devendo ser duas de cada uma no mínimo.

Quando necessário será, feita a recuperação paralela dos conteúdos.

BIBLIOGRAFIAPARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua

Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

ANDREOTTI, V.; JORDÃO, C.M.; GIMENEZ, T. (org.) Perspectivas educacionais e ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.,

120

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.

FARACO, C. A (org.) Diálogos com Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2001.

DIRETRIZES CURRICULARES DE BIOLOGIA

APRESENTAÇÃO

A disciplina de Biologia tem como principal objetivo estudar o fenômeno “Vida”.

O estudo desta disciplina tenta explicar os fenômenos naturais e os seres vivos,

através da analise da sua organização, estrutura, fisiologia, biodiversidade e evolução. Com

esses conhecimentos podemos compreender, explicar, utilizar e manipular os recursos

naturais.

Com a apropriação dos conhecimentos os alunos terão a capacidade de atuar em sua

sociedade contribuindo na formação da história da humanidade.

OBJETIVOS GERAIS

• Compreender Biologia como construção humana, para que possam produzir novos

conhecimentos a partir dos que foram trabalhados.

• Despertar o interesse do aluno em relação a saúde e sua maneira de viver, levando

esse a conhecer os fatores biológicos que podem propiciar uma melhor condição de

vida.

• Formar sujeitos formadores de opiniões e atuantes que compreendam o objeto de

estudo vida.

• Preparar os Planejamentos (PPC e PTD) de maneira que os conteúdos estruturantes

estejam interligados, havendo uma complementação e desta forma ocorra uma

exploração mais significante dos conteúdos específicos.

CONTEÚDOS

PRIMEIRO ANOORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS

121

- Composição química da célula - estrutura celular- material genético (cromossomos)- origem da vida- divisão celular- organização dos tecidos- seres autótrofos e heterótrofos

- síntese de proteínas- funções celulares- fotossíntese- produção de vacinas- efeitos causados pelo colesterol- funções dos compostos químicos da célula- funções das vitaminas e produção de radicais livres

MANIPULAÇÃO GENÉTICA BIODIVERSIDADE- produção de insulina (biotecnologia)- transgênicos- projeto genoma- terapia gênica

- níveis de organização dos seres vivos- produtores, consumidores e decompositores

SEGUNDO ANOORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS- classificação dos seres vivos (cinco reinos e vírus)- Taxonomia

- efeitos e consequências das drogas lícitas e ilícitas- respiração aeróbia e anaeróbia- fisiologia animal e vegetal

BIODIVERSIDADE MANIPULAÇÃO GENÉTICA- biomas aquáticos e terrestres

- equilíbrio e desequilíbrio biológico e extinção dos seres vivos- gêneros (sexualidade)

- armamento biológico

TERCEIRO ANOORGANIZAÇAO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS- tipos de reprodução- origem das espécies

- reprodução humana- embriologia- genética

BIODIVERSIDADE MANIPULAÇÃO GENÉTICA- pirâmides ecológicas- cadeia e teia alimentar- relações ecológicas- evolução da vida

- clonagem- célula-tronco- mutação

METODOLOGIA Deveremos nos concentrar na apropriação do conhecimento científico, utilizando

critérios para selecionar os conteúdos estruturantes que deverão ser abordados de uma

forma integrada, focando a compreensão e aprendizagem dos alunos.

Sempre que oportuno, deveremos estabelecer relação do conteúdo científico de

biologia com a cultura-afro, indígena e a educação ambiental.

Os conteúdos de Biologia apontam para estratégias metodológicas de ensino como:

• Pratica social levantamento do conhecimento prévio do aluno sobre o assunto.

122

• Problematização levantar questões sobre a relação dos conteúdos com os

problemas sociais, provocar e mobilizar os alunos na busca de conhecimentos

necessários, analisar objetivos a serem atingidos.

• Instrumentalização estudo do conteúdo sistematizado, atender através de

recursos pedagógicos diversificados a apropriação do conteúdo científico pelo

aluno. Selecionar os conteúdos e trabalhar com visão crítica.

• Catarse resultado do estudo realizado, devemos favorecer a produção /criação

dos alunos, a capacidade de fazer a relação entre o científico e o cotidiano.

• Retorno a pratica social através dos conhecimentos adquiridos ou construídos

realizar as possíveis soluções dos problemas.

Na instrumentalização podemos utilizar aulas dialogadas e expositivas, leituras,

pesquisas individuais ou em grupo, experimentação, vídeos, transparências, fotos, jogos

entre outros, sempre com a participação dos alunos para que possam formar concepções e

interpretações, uma vez que aprendam a produção e criação de novos significados.

Assim, temos o objetivo que o aluno transcenda a memorização, sistemas ou

processos, permitindo ampliação do conhecimento.

AVALIAÇÃOTerá como objetivo verificar através de um diagnostico continuo o aproveitamento

do aluno, podendo assim, auxiliar suas dificuldades e avançar no seu conhecimento. A

avaliação acontecerá através de trabalhos individuais ou em grupo, provas objetivas ou

subjetivas, verbais ou orais, leituras, interpretações e relatórios laboratoriais, valorizando a

superação habitual e a limitação. Que a avaliação também permita que o professor reflita

sobre o conjunto de suas práticas pedagógicas, fazendo sempre que necessário

adequações para obter melhores resultados.

É necessário, que o aluno saiba os resultados das avaliações para que possam

realizar mudanças necessárias para melhorar sua aprendizagem. O aluno que não conseguir

nas avaliações um resultado satisfatório poderá fazer recuperação paralela de conteúdos,

através da retomada destes o que consequentemente recuperará a nota.

BIBLIOGRAFIADiretrizes Curriculares – Departamento do Ensino Médio- 2008

PAULINO,W.R.[et al]. Biologia. 8ª ed.São Paulo: Ática, 2003.

AMABIS, J.M. MARTHO, G.R. Biologia das Populações. 2ª ed. São Paulo: Moderna.

123

JUNQUEIRA, L.C; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2006.

Biologia / vários autores. Curitiba: SEED- Pr, 2006. – p. 272.

DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA

APRESENTAÇÃO

A volta dos conteúdos de Filosofia aos currículos escolares do Ensino Médio no

Estado do Paraná satisfaz uma necessidade histórica de revalorização do senso crítico e do

desenvolvimento da capacidade de raciocínio entre os alunos da Escola Pública. A

exclusão desta disciplina dos currículos durante o Regime Militar (Lei 4.024/61), tinha

como objetivo claro favorecer a dominação ideológica por parte da elite dominante,

diminuindo cada vez mais a participação popular, tolhendo dos pobres seu direito de

decidir sobre seus próprios destinos. Após décadas de atraso, com o advento da Lei

11.684/2008, é chegado o momento de pensar que filosofia é preciso ensinar e de que

forma os conteúdos desta disciplina podem contribuir com o pleno desenvolvimento da

cidadania e com a qualidade de vida do povo brasileiro, lembrando que “vivemos um

momento de defesa da disciplina de Filosofia, da sua consolidação no currículo escolar e

da luta pela sua legitimação diante da sociedade brasileira”.

Partindo da concepção histórico-crítica, que permeia o Projeto Político

Pedagógico do Estabelecimento, os conteúdos de Filosofia a serem trabalhadas em sala,

devem ter como pano de fundo a realidade social do aluno. Tal realidade social é

condicionada diretamente pela realidade econômica, mas esta constatação não deve ser a

instância última determinante dos conteúdos da História da Filosofia, caso isto aconteça, o

ensino desta disciplina perde sua característica mais essencial, o da liberdade de

pensamento e o exercício livre do senso crítico, capacidades básicas, que se pretende

desenvolver nos alunos da rede pública paranaense de ensino. Enxergar o ensino da

disciplina unicamente do ponto de vista da evolução dialética do marxismo irá configurar

uma atitude típica de doutrinação, inviabilizando seus objetivos, pois deve-se oferecer ao

aluno a oportunidade da escolha, do confronto de teses, também o momento de se

posicionar diante deles, sem a costumeira fuga do debate, fruto de uma sociedade

imediatista onde reinam as aparências.

124

“A reflexão filosófica, diferentemente de cada ciência particular ou

das demais formas de saber, a filosofia não tem objeto próprio, mas

indaga sobre todas as coisas. E o faz de maneira radical, rigorosa e

de conjunto, o que supõe a busca coerente dos fundamentos, além

de imprimir neste processo um caráter de interdisciplinaridade, por

ser capaz de estabelecer um elo entre todos os saberes” (ARANHA

e MARTINS, 2004, p. 5).

Por outro lado, sabe-se que o ensino não é algo ideologicamente imune. O

professor na sua fala e procedimentos, o faz respaldando-se na sua visão de mundo. Para

escapar a este impasse, é necessário ter em mente que tipo de ser humano queremos

formar. Obviamente nenhum professor, conscientemente, educa para a submissão ou para a

segregação social. Baseados nisso, isto é, no fato de que a ação do professor é, em sua

origem, uma ação resultante de uma boa vontade pura, no sentido kantiano desta

afirmação, a intervenção pedagógica desta disciplina deve visar a possibilidade do

educando se auto-determinar ( o tanto quanto possível) com vistas a promoção do bem para

si próprio e para o grupo humano onde se encontra inserido. Um ser humano que se auto-

determina, pensa por si próprio, escapando da dominação ideológica, no sentido marxista

deste termo. Não é preciso ser filósofo para constatar que os desastres que assolam a

humanidade, são frutos da incapacidade do ser humano tomar as rédeas de seu próprio

destino, ou seja, de antever a consequência de suas ações, ou pelo engodo dos discursos.

Esta crônica falta de reflexão sobre o papel da humanidade, ou como os marxistas

diriam, a falta de se considerar a categoria da totalidade, aliado ao pensamento cientificista

individualista e descolado de uma visão holística sobre o futuro da humanidade fatalmente

levarão esta mesma humanidade ao seu apocalipse, seja ele fruto de uma tragédia

ambiental ou da incapacidade do ser humano em suportar e aceitar as diferenças e do

direito de existência aos grupos humanos e suas respectivas culturas.

Com base nestes comentários, acreditamos que a disciplina de Filosofia tem por

princípio romper o senso comum alienante, promover a tolerância, seja ele de que tipo for,

desenvolver a habilidade de argumentar, promover a interdisciplinaridade entre as

disciplinas, desenvolver o senso ético nos educandos, romper os laços de dominação

ideológica e prepará-los para o mundo do trabalho. Como salienta o PPP deste

estabelecimento, no nosso município a grande maioria de nossos alunos é desprovida de

uma visão de mundo mais abrangente e apresenta uma séria pobreza de argumentação e

125

uma visão segmentada do ensino das demais disciplinas, o que prejudica seriamente o

desenvolvimento do raciocínio e, consequentemente, do aprendizado como um todo. A

Filosofia não é remédio para todos os males, mas pode colaborar significativamente para a

intencionalidade do intelecto dos alunos, promovendo uma aprendizagem realmente

significativa, como defende o nosso Projeto Político Pedagógico.

OBJETIVOS GERAISAtravés de conteúdos de Filosofia e História da Filosofia, análise de textos

filosóficos e do incentivo à produção de textos, manifestando suas opiniões e crenças

dentro de um ambiente de cooperação e respeito, a disciplina tem por objetivo principal

subsidiar elementos de reflexão ao aluno no sentido de que este possa compreender seu ser

existencial, desenvolver sua capacidade de argumentar, aceitar as diferenças e redefinir-se

continuamente através da sociedade onde vive, contribuindo para a promoção do bem

comum desta mesma sociedade, ao mesmo tempo em que se apropria dos elementos

necessários para a construção de sua cidadania.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Mito e Filosofia

- Saber mítico- Saber filosófico- Relação Mito e Filosofia- Atualidade do mito - O que é Filosofia

Teoria do Conhecimento

- Possibilidade do conhecimento - As formas de conhecimento - O problema da verdade- A questão do método- Conhecimento e lógica

2ª SÉRIE

Ética

- Ética e moral- Pluralidade ética- Ética e violência- Razão, desejo e vontade- Liberdade: autonomia do sujeito e a

necessidade das normas

Filosofia Política

- Relações entre comunidade e poder - Liberdade e igualdade política - Política e Ideologia- Esfera pública e privada- Cidadania formal e/ou participativa

3ª SÉRIE- Concepções de ciência

126

Filosofia da Ciência- A questão do método científico- Contribuições e limites da ciência- Ciência e ideologia- Ciência e ética

Estética

- Natureza da arte; - Filosofia e arte; - Categorias estéticas – feio, belo, sublime,

trágico, cômico, grotesco, etc. - Estética e sociedade.

Poder, política e ideologia - Estado, governo e relações de poder na modernidade.

Direitos, cidadania e movimentos sociais

- Modos de participação e transformação das sociedades contemporâneas.

Cultura e Indústria Cultural

- Aprender a olhar a si mesmo e aos outros a partir do contato com a diversidade de modos, pensar, viver e se relacionar nas diferentes sociedades; e o processo de mercantilização das produções culturais nas sociedades modernas.

METODOLOGIA

A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer, mobilizando os estudantes para

o estudo da Filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo. O ensino de filosofia deve-

rá dialogar com os problemas do cotidiano, com o universo do estudante – as ciências, arte,

história, cultura – a fim de problematizar e investigar o conteúdo estruturante em estudo e

seus conteúdos básicos sob a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referên-

cia os textos filosóficos clássicos e seus comentadores.

AVALIAÇÃO

A partir do momento em que se propõe a rever a lista de conteúdos, na tentativa

de se modificar as concepções pedagógicas vigentes é justo e necessário que a concepção

de avaliação também seja revista. Avaliar em sua essência é diagnosticar e controlar os

processos. Este diagnóstico tem por objetivo revisar e reconstruir a prática pedagógica

permanentemente na garantia de sua eficiência. Sendo assim, o professor deve estar sempre

aberto às mudanças, pois é inútil insistir numa ação, cuja ineficácia é comprovada,

sobretudo em se tratando do processo ensino-aprendizagem, entendido como o modo como

professor e aluno se apropriam da cultura universal. A avaliação não deve ter por objetivo

classificar ou segregar sob qualquer critério os alunos. Constatado, por exemplo, que boa

parte dos alunos de uma determinada turma, apresentaram um rendimento insuficiente em

um determinado período de tempo ou em determinado assunto, fica claro que existe um

componente do processo (ou mais de um deles) com problemas, apresentando-se ineficaz.

127

É necessário, neste caso, identificar tais problemas e saná-los (o tanto quanto possível),

tomando-se, também o devido cuidado para não “mascará-los”, o que ocorreria se

simplesmente se atribuíssem notas aos alunos sem estabelecer critérios, o que acontece

também se se utiliza de atividades meramente mecânicas (cópia).

A teoria de Vygotsky fornece alguns elementos que podem ser usados como

critérios ou parâmetros de avaliação: as zonas de desenvolvimento (ideal, real e proximal).

Como é impossível verificá-las sem se estabelecer um processo de avaliação contínuo, o

professor deve organizar-se e manter controle sobre todo o processo para garantir a

eficiência na socialização dos conteúdos. Os dados do processo que extrapolam a sala de

aula devem ser fornecidos pela equipe pedagógica. Cumpre salientar que o método de

avaliação não dever ser único ou esporádico, onde apenas um determinado momento do

aluno seja cristalizado em detrimento do processo. Por exemplo, ao longo da história,

notório é o fato de que o patrimônio cultural era transmitido oralmente e que a escrita é um

fenômeno bem posterior. Muitos clássicos antes de serem escritos eram transmitidos

oralmente. Assim, o sistema de avaliação que prioriza a habilidade da escrita prejudicaria o

aluno que apresenta uma maior eficiência na expressão oral. Hoje, graças a um momento

histórico, que garante, pelo menos no nível da legislação, os direitos das minorias e dos

diversos grupos, alguns autores chamam a atenção da escola para a necessidade de uma

avaliação globalizadora, ou seja, que leve em consideração vários aspectos da realidade do

aluno.

Marcuschi afirma que a pesquisa em linguística está repleta de mitos: há

momentos e autores em que se afirma que a escrita é superior à oralidade, atribuindo a ela

inclusive uma capacidade “civilizadora”, em outros, a oralidade, a capacidade de falar,

inata ao ser humano comum, é que seria superior por ser responsável pela diferenciação do

ser humano em relação aos demais animais. A escrita, por apresentar diversas formas

desde uma pessoa que só assina o nome até um escritor de tratados filosóficos, é mais

corretamente denominada, segundo Marcuschi, de “letramentos”, termo colocado no

plural, em razão de sua diversidade, o que evidenciaria o caráter social da escrita, ou seja,

hodiernamente ela representa o “status quo” de cada grupo social. Na tentativa de superar

estes mitos, noutro momento, Marcuschi esclarece que oralidade e escrita não são

dicotômicas e esta tese deve nortear nossa intervenção: “hoje, como se verá adiante,

predomina a posição de que se pode conceber oralidade e letramento como atividades

interativas e complementares no contexto das práticas sociais e culturais” (MARCUSCHI,

2005, p. 16)

128

Segundo Wallon, a totalidade do indivíduo é constituída por quatro grandes

conjuntos funcionais: afetividade, ato motor, conhecimento e individualidade. Esses

estágios não são, estritamente, continuação um do outro, mas haveria uma subordinação, o

mais recente predomina sobre o mais antigo e se integram mais ou menos completamente,

evidenciando o aspecto dialético desta teoria. Wallon vivenciou uma prática social muito

intensa, fruto de um momento conturbado da História Mundial, que iria interferir

decisivamente na sua concepção de homem e do seu psiquismo, fruto daqueles anos, onde

se comprovou que a habilidade lógico-matemática não seria o bastante para garantir o bem

estar dos homens, em outras palavras, toda a formidável evolução científica não trouxera a

felicidade prometida pelos positivistas, pelo contrário, nunca se matara tanto e com tanta

rapidez e eficiência como naqueles anos de apogeu da ciência baseada na lógica e na

matemática. Logo, a afetividade humana era algo que não poderia ser posto de lado.

Howard Gardner e sua Teoria das Inteligências Múltiplas. Gardner teve como

pesquisa original a busca dos fundamentos da natureza da cognição humana, em outras

palavras, ele tenta verificar “a natureza e a realização do potencial humano” (GARDNER,

1995, p. 3). Sua teoria foi primeiramente expressa no livro “Estruturas da Mente”, de 1983,

como ponto de partida de suas pesquisas, seu objeto inicial foram crianças e adultos com

paralisia cerebral. No início buscou aproximação com a teoria piagetiana da cognição, a

qual, ele viria a superar, posteriormente, ampliando e tornando relativo o conceito de

inteligência presente nesta teoria. O autor relata que sua teoria tornou-o famoso, abrindo-

lhe as portas das mídias de massa. Tal fama se deu, principalmente, a partir do momento

em que profissionais da educação passaram a se interessar pelas suas ideias. O autor

esclarece que sua pesquisa tinha de fato um objetivo educacional, o qual seria o “de educar

as estruturas da mente” (GARDNER, 1995, p.6). Tudo isso permeado pelo que o autor

chama de “nova visão”, tendo como fundo “a educação centrada no indivíduo”, que deve

ser garantida pela superação da noção de inteligência única e pela teoria de que haveria, no

mínimo, sete tipos ou perfis de inteligências diferentes, mas que seriam valorizadas

socialmente. Cada tipo, entretanto, deveria ser adequadamente estimulado pelos

educadores, sejam eles pais, professores ou membros de cada comunidade.

Com base nas teorias citadas supra, acreditamos que a avaliação deve levar em

conta o aluno como um ser complexo e em formação, assim, é preciso considerar várias

formas de avaliação e em vários momentos, o que vem a caracterizar uma avaliação

contínua.

129

Estratégias: a- Orais: pergunta e resposta em aula expositiva, avaliação oral, debate em sala de

aula, leitura do livro didático.

b- Escritas: provas com questões objetivas e discursivas, cópias das palavras-

chaves, elaboração de frases sintéticas, elaboração de textos, confecção de painéis e

cartazes.

BIBLIOGRAFIAARANHA, L. A. MARTINS, M. H. P., Filosofando, São Paulo, Moderna,

2005.

CHAUÍ, M. , Convite à Filosofia, São Paulo: Ática, 1997.

HARTMANN, H. R., Por que não estudar algo prático como a

filosofia? In Cadernos de Filosofia, v. 1, n. 1, p. 21-37, julho de 1999.

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Trad.

Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto alegre: Artes Médicas. 1995.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualização. São paulo: Cortez, 2005, 6ª ed.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica. Curitiba, 2008.

TAAM, Regina. Pelas trilhas da emoção: a educação no espaço da

saúde. Maringá: Eduem, 2004.

VYGOTSKY, L. S., Pensamento e Linguagem, Coleção Psicologia e

Pedagogia, SP: Martins Fontes, 1991.

DIRETRIZES CURRICULARES DE FÍSICA

APRESENTAÇÃO

A Física é uma ciência natural e fruto da construção criativa da coletividade

humana e em processo de desenvolvimento, tem como objeto de estudo o universo, em

toda sua complexidade.

O olhar sobre a natureza tem origem em tempos remotos, provavelmente na

tentativa humana de resolver seus problemas de ordem prática e garantir sua subsistência.

130

Nesse contexto, a Física tal qual a conhecemos hoje foi inaugurada por Galileu

Galilei, no século XVI, com uma nova forma de conceber o universo, através da descrição

matemática dos fenômenos físicos. Inauguram-se então as bases da ciência moderna, que,

a partir de uma situação particular chega ao geral, tornando possível construir leis

universais.

A nova ciência, que vem a partir de Newton e seus sucessores, carrega a ideia de

que o universo se comporta com uma regularidade mecânica, conhecida como mecanismo,

e esta alicerçada em dois pilares: a matemática, como linguagem para expressar leis, ideias

e elaborar modelos para descrever os fenômenos físicos e a experimentação, como forma

de questionar a natureza, de comprovar ou confirmar ideias, de testar novos modelos.

A Física busca mostrar aos alunos como é construído o conhecimento, a

compreensão da natureza do conhecimento, as relações dos conteúdos estruturantes

(Movimento, Termodinâmica e Electromagnetismo), de acordo com o cotidiano do aluno

como agente facilitador da aprendizagem, numa perspectiva de transformar as concepções

espontâneas em conhecimentos escolares, por isso, a Física não deve ser imposta como

algo pronto (acabado), mas sim mostrar ao aluno a importância de conhecer melhor as

tecnologias, de forma a desenvolver um cidadão capaz de compreender e interagir com a

realidade.

OBJETIVOS GERAIS ● Proporcionar conhecimentos teóricos e práticos para que o aluno possa

compreender melhor o mundo que o rodeia, a evolução do conhecimento científico através

dos tempos e os avanços tecnológicos, apropriando-se assim dos conhecimentos

cientificamente elaborados.

● Desenvolver no aluno a capacidade e iniciativa de buscar por si mesmo novos

conhecimentos, a autonomia intelectual, liberdade de pensamento e de expressão.

● Reconhecer a Física enquanto construção humana, e aspectos de sua história e

relações com o contexto cultural, social, político e econômico.

● Expressar-se corretamente utilizando a linguagem Física adequada e elementos de

sua representação simbólica. Relacionar grandezas, quantificar, compreender e utilizar leis

e teorias Físicas.

● Compreender as pessoas com necessidades educacionais especiais e sua

aprendizagem, lembrando que nem todos os alunos que apresentam essas necessidades são

pessoas com deficiências, entendê-las a partir de seu próprio marco de referência, que não

131

se define pelas características ou esteriótipos atribuídos a membros de um grupo, mas

pelos condicionantes históricos – sociais que definem a experiência social do sujeito.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

• Movimentos - Energia e o Princípio da Conservação da Energia;- Gravitação.

2ª SÉRIE

• Termodinâmica• Electromagnetismo

- Leis da Termodinâmica: Lei zero da Termodinâmica 1ª Lei da Termodinâmica 2ª Lei da Termodinâmica- A Natureza da luz e suas propriedades.

3ª SÉRIE

• Electromagnetismo

- Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas.- Força eletromagnética - Equações de Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática, Lei de Coulomb, Lei de Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday.

METODOLOGIAO processo de ensino-aprendizagem em Física, parte do conhecimento prévio dos

estudantes, onde se incluem as concepções alternativas ou concepções espontâneas, sobre

as quais a ciência tem um conceito cientifico.

A composição de uma sala de aula mistura pessoas com diferentes costumes,

tradições, preconceitos e ideias que dependem também desta origem, o que torna

impossível moldá-los como se fossem iguais. Dentro de um determinado conteúdo, é

importante que considere o que eles conhecem e, esse seja ponto de partida para o início de

uma aprendizagem que agregue significados para professor e estudantes.

Para ir além do limite da informação e atingir a fronteira da formação é preciso

uma mediação do conhecimento físico, num processo organizado e sistematizado pelo

professor. O estudante deve ser capaz de perceber e aprender em outras circunstâncias

onde se fizerem presentes situações semelhantes às trabalhadas pelo professor em aula,

apropriando-se da nova informação, transformando-a em conhecimento. Através dos

métodos:

Exposição oral do conteúdo, relacionando-o com situações vividas pelo aluno;

132

Sempre que possível apresentação e discussão de vídeos que complementem o

assunto que estará sendo trabalhado;

Resolução de exemplos e exercícios;

Orientação em pesquisas e experiências para que o aluno apresente o resultado

através de relatórios, ou cartazes, ou maquetes, para a comunidade escolar ou

familiar, por exemplo, numa feira de ciências;

Solicitação de leituras de textos da história das ciências e de tópicos de física

moderna;

Seminários e debates;

Acompanhamento na medida do possível, em visitas a fábricas, indústrias,

hospitais, laboratórios, universidades, etc.

AVALIAÇÃOA avaliação deve ter um caráter diversificado, levando em consideração todos os

aspectos: a compreensão dos conceitos físicos; a capacidade de análise de um texto seja,

ele literário ou científico, emitindo uma opinião que leve em conta o conteúdo físico; a

capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento que

envolva a física.

A avaliação deve ser utilizada como instrumento para intervir no processo de

aprendizagem dos estudantes, visando seu crescimento. Deverá ser contínua e diagnóstica,

e através da participação em sala, análise de experiências, trabalhos individuais ou em

grupos, relatórios, testes e provas escritas.

BIBLIOGRAFIADIRETRIZES CURRICULARES DE FÍSICA

GONÇALVES, AURÉLIO: Física , volume único: Ensino Médio.

BONJORNO, Regina, José Roberto e Valter; RAMOS, Clinton – Física

Completa E.M. – Ed. FTD – Vol Único.

PENTEADO, Paulo César M. – Física – Cincia e tecnologia, Carlos Magno A

Torres – São Paulo – Moderna 2005.

DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA

133

APRESENTAÇÃO

A Química esta presente em todo o processo das civilizações, a partir das

necessidades humanas, como foi com o domínio do fogo que revolucionou a vida do

homem.

A Química como ciência teve seu berço na Europa no cenário de desenvolvimento

do modo de produção capitalista e dos interesses econômicos.

O estudo da Química iniciou-se na Europa com a alquimia, com o passar dos

tempos tornou-se imprescindível para o avanço do estudo em outras áreas, estando sempre

relacionada com fatos políticos, religiosos e sociais. Assim sendo, vários fatos do

conhecimento químico podem ser relembrados como fato de entender a constituição desse

saber.

No entanto, a Química estuda o mundo material e sua constituição, faz o

entendimento e a interação com a dinâmica dos fenômenos naturais por meio dos seus

conceitos, e vale ressaltar que o conhecimento químico não é algo pronto, acabado e

inquestionável, mas em constante transformação.

OBJETIVOS GERAIS• Permitir que os alunos desenvolvam maior interesse sobre os conteúdos de

Química, através da construção e reconstrução de significados dos conceitos

científicos.

• Permitir o desenvolvimento de práticas experimentais, na análise de situações

cotidianas, buscando relação da Química com a sociedade e a tecnologia.

• Permitir que o aluno compreenda e se aproprie do conhecimento químico por meio

do contato deste com o objeto de estudo (substâncias e materiais), através de uma

relação dialógica do professor.

• Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos e seja capaz de

refletir criticamente sobre o meio em que etá inserido.

• Aprender a organizar conhecimento e ideias sobre os fenômenos químicos para

utiliza-los no seu cotidiano.

• Reconhecer os fenômenos químicos como agentes transformadores do seu

ambiente.

• Valorizar o trabalho em grupo, obter diferentes formas de informações, além de

aprender a combinar conceitos trabalhando de uma forma interdisciplinar.

134

CONTEÚDOS

PRIMEIRO ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Matéria e sua natureza

CONTEÚDOS BÁSICOS

1. Estrutura da Matéria

2. Substâncias e Misturas

3. Métodos de Separação

4. Fenômenos Físicos e Químicos

5. Estrutura Atômica

6. Distribuição Eletrônica

7. Tabela Periódica

8. Ligações Químicas

9. Forças Intermoleculares

10. Funções Químicas

SEGUNDO ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Biogeoquímica

CONTEÚDOS BÁSICOS

1. Relações de Massa

2. Soluções

3. Propriedades coligativas

4. Gases

5. Termoquímica

6. Cinética Química

7. Equilíbrio Químico

8. Radioatividade

135

TERCEIRO ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Química sintética

CONTEÚDOS BÁSICOS

1. Química do Carbono

2. Funções Orgânicas Oxigenadas

3. Funções Orgânicas Nitrogenadas

4. Isomeria

5. Polímeros

ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICAO processo de ensino aprendizagem, deverá ser baseado no conhecimento prévio do

aluno (concepções alternativas e espontâneas), evitando que o mesmo se constitua

meramente em uma descrição dos fenômenos, repetição de fórmulas, números e unidades

de medida, mas favorecer para que o conhecimento químico sistematizado, seja elaborado

e reconstruído num conceito científico.

O conteúdo estruturante Matéria e sua Natureza, deverá ser explorado por meio de

modelos e representações, fazendo a reação do modelo que representa a estrutura

microscópica da matéria com o seu comportamento macroscópico.

Com relação ao conteúdo estruturante Biogeoquímica, é necessário relacioná-lo

com a atmosfera, hidrosfera e litosfera. E, na abordagem do conteúdo estruturante Química

Sintética, é preciso focar a produção de novos materiais e transformação de outros na

formação de compostos artificiais.

Não podemos utilizar apenas modelos elaborados para entendermos os fenômenos

ou eventos químicos, devemos também trabalhar com:

➢ Contextualização para obter um ensino significativo.

➢ Experimentação onde o estudante deverá observar, executar, refletir, discutir e

registrar (interpretação) os resultados, permitindo que possa fazer o relacionamento da

teoria com a prática para entender os fenômenos químicos.

136

➢ Utilização da leitura de textos para facilitar o ensino de química, e que estes

contribuam para a formação e identificação cultural e seja também motivador da

aprendizagem.

AVALIAÇÃOO modelo de avaliação não deverá ter um caráter classificatória, mas sim, formativo

e processual.

A sua realização seja diagnóstica e contínua, levando em consideração o

conhecimento prévio do aluno, avaliando o seu desenvolvimento quanto à construção e

reconstrução dos significados dos conceitos químicos, frente às situações sociais e

ambientais desencadeadas.

Portanto, além de provas, devemos utilizar de meios como: leitura, interpretação e

produção de texto e tabelas, pesquisas bibliográficas, relatórios de atividades

experimentais, seminários entre outros, podendo estes ser selecionado de acordo com

conteúdos e objetivos de ensino.

BIBLIOGRAFIASARDELLA, A.; MATEUS, E. Dicionário Escolar de Química. 3 ed. São Paulo: Ática,

1992.

SARDELLA, A. Química: volume único. São Paulo: Ática, 2005.

USBERCO e SALVADOR. Química. Volume único. Editora Savaiva. São Paulo, 2002. 5ª

ed. Reformulada.

FELTRE, Ricardo. Química. V.3. São Paulo. Moderna, 2004.

DIRETRIZES CURRICULARES DE SOCIOLOGIA

APRESENTAÇÃO

A sociologia como saber científico se desenvolveu no final do século XIX, quando

franceses, alemães e americanos testemunhavam transformações sociais que abalaram a

organização da sociedade. Na França a disciplina Sociológica foi ganhando espaço diante

das manifestações e lutas sociais, tornando-se disciplina nos cursos universitários ligada à

perspectiva da nova moral burguesa. Apesar do termo Sociologia ter sido utilizado por

Augusto Comte em 1824, sua inserção em uma instituição universitária só ocorreu em

137

1887. Entretanto o caráter científico da disciplina Sociologia só foi definido anos mais

tarde, quando Émile Durkheim assumiu a cadeira da Sociologia na Universidade de

Bordeaux em 1917. Acreditava Durkheim que os estudos sociológicos poderia indicar o

que fazer diante dos valores morais enfraquecidos por problemas políticos e econômicos

após a derrota na guerra franco-prussiana e o aniquilamento da Comuna de Paris (1870 –

1871). A França testemunhava uma contradição social, onde a miséria e desemprego,

conviviam com o progresso industrial e científico.

Na Alemanha, a Sociologia teve como principal fundador Max Weber (1864 –

1920). Weber e outros pensadores de seu tempo escreveram suas obras no contexto

histórico da unificação alemã, de sua industrialização tardia e dos acordos da elite alemã.

Em 1924 foi fundada a Escola de Frankfurt que objetivaria construir uma teoria crítica

capaz de explicar os diversos fenômenos da sociedade contemporânea. Entre outras são

expoentes dessa escola: Kant, Hegel, Marx, Weber e Freud.

Desenvolvida no mesmo período que a da França e da Alemanha, a Sociologia nos

EUA tinha características próprias, possuindo a diversidade de temas e de propostas

teóricos metodológicas. No final do século XIX, as cidades americanas presenciavam o

aumento demográfico devido à imigração, a marginalização, os conflitos interétnicos, as

políticas públicas, a marginalidade social, a segregação racial, dentre outros, A inserção da

disciplina na Universidade de Chicago se oficializou em 1892 com a criação do primeiro

departamento de Sociologia, sob a direção de Albion Small.

Depois disso, muitas teorias e pesquisas sociológicas foram desenvolvidas em

outras universidades e em outros países, tal como no Brasil. Entre os primeiros sociólogos

brasileiros, sem uma preocupação especificamente científica, destaca-se Sílvio Romero,

Euclides da Cunha e Oliveira Viana que testemunhavam a “modernização” do início do

século XX. Já nos anos 30, ressalta-se os pensadores Gilberto Freyre e Fernando Azevedo,

que buscaram um maior rigos científico, e os sociólogos marxistas Caio Prado Junior,

Sérgio Buarque de Holanda, Florestam Fernandes, Otávio Lanni, entre outros.

Portanto a Sociologia surgiu pela necessidade de responder à sociedade sobre as

transformações que estavam vivenciando e pela necessidade de oferecer soluções para

enfrentar os graves problemas sociais gerados pelo modo de produção capitalista.

OBJETIVO GERAL– Ampliar o conhecimento sobre o ser humano e suas interações sociais.

– Despertar o interesse e a curiosidade pela análise objetiva da sociedade que o cerca.

– Contribuir para a formação da mentalidade crítica.

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– Despertar o sentimento de cidadania.

– Compreender a origem das diversidades sociais, econômicas e culturais

– Adquirir conhecimentos da sociedade em que vive e dos fatos e processos sociais

que os rodeiam.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDO BÁSICO

1º ANO DO ENSINO MÉDIO

O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas

- O surgimento da sociologia e as teorias sociológicas

O processo de socialização e as instituições sociais

- Instituições familiares- Instituições escolares- Instituições religiosos- Instituições de reinserção

Trabalho, produção e classes sociais - O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades.- Desigualdades sociais: estamentos, castas e classes sociais.- Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições.- Globalização e Neoliberalismo.- Trabalho no Brasil.- Relações de trabalho.

2º ANO DO ENSINO MÉDIO

O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas

- O desenvolvimento do pensamento social (Teorias sociológicas)

Poder, política e ideologia - Formação e Desenvolvimento do Estado moderno;- Teorias sociológicas clássicas;- Conceitos de poder;- Conceitos de ideologia;- Conceitos de dominação e legitimidade;- Estado no Brasil;- Desenvolvimento da sociologia no Brasil (campo político)- Democracia, autoritarismo, totalitarismo;- As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direitos, cidadania e movimentos sociais - Conceitos de cidadania;- Direitos civis, políticos e sociais;- Direitos humanos;- Movimentos sociais;- Movimentos sociais no Brasil;-Questões ambientais e movimentos ambientalistas;- Questão das ONG's.

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

139

O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociológicas

- O desenvolvimento do pensamento social (teorias sociológicas)

Cultura e Indústria Cultural - Os conceitos de culturas e as escolas antropológicas;- Antropologia brasileira;- Diversidade e diferença cultural;- Relativismo, etnocentrismo, alteridade;- Culturas indígenas;Roteiro para pesquisa de campo;- Identidades como projeto e/ou processo, sociabilidades e globalização;- Minorias, preconceito, hierarquia e desigualdades;- Questões de gênero e a construção social do gênero;- Cultura afro-brasileira e a construção social da cor;- Identidades e movimentos sociais;- Dominação, hegemonia e contramovimentos;- Indústria cultural;- Meios de comunicação de massa;- Sociedade de consumo, indústria cultural no Brasil.

METODOLOGIAO conteúdo de sociologia será abordado por temas, articulado a teorias e conceitos

tendo como encaminhamento metodológico prática social inicial-teoria-prática social final,

ou seja, o ponto de partida será conhecimento da prática social do aluno, tendo em seguida

o estudo teórico fomentado pela problematização, finalizando com a prática social

sistematizada e transformadora.

Como estratégia metodológica será utilizada: pesquisas, leituras de textos clássicos

e atuais, filmes, painéis, situações problemas, aulas expositivas, visitações, músicas,

produção coletiva e individual e avaliações diversas.

AVALIAÇÃOA aquisição do conhecimento sociológico será avaliado de forma diagnóstica

observando a mudança de postura entre prática social inicial e prática social final. A

avaliação será instrumento inserido no processo de ensino/aprendizagem, norteando o

trabalho do professor e do aluno.

BIBLIOGRAFIAGIDDENS, Anthony. Sociologia. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.

140

HUGHEES-WARRINGTON, Marnie. 50 Grandes Pensadores da História.

3ª ed. São Paulo; Contexto, 2005.

OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. 24ª ed. São Paulo:

ed. Ática, 2002.

CARVALHO. Org. Lejeune Mato Grosso de. Sociologia e ensino em

debate: experiências e discussão de Sociologia no Ensino Médio/ Ijuí:ed.Unijuí, 2004.

TEXTOS: Diretrizes curriculares de Sociologia para o Ensino Médio.

Introdução às Diretrizes Curriculares Dr. Yvelise Freitas de Souza

Arcoverde SEED – PR.

DIRETRIZES CURRICULARES DE ESPANHOL

APRESENTAÇÃO

O ensino da Língua Estrangeira Moderna-Espanhol, visa contribuir para redução

das desigualdades sociais e desvelar as relações de poder que as apoiam, conforme ideia

que fundamenta as Diretrizes Curriculares do Estado, para a disciplina.

Torna-se necessário, assim que seja oportunizado o aprendizado de mais uma

língua estrangeira a qual certamente amplia os conhecimentos e oportunidades trabalhistas,

além do crescimento pessoal, do educando, subsidiando este na busca pelo direito à

cidadania.

O aprendizado desta, está baseado, na inter-relação das capacidades de ouvir, falar,

ler e escrever, com uma metodologia fundamentada na abordagem comunicativa.

A proposta deste deste, é que o educando amplie sua visão de mundo, reconheça e

compreenda a diversidade linguística e cultural existente.

METODOLOGIA

O Ensino da Língua Estrangeira Moderna em sala, esta baseado na abordagem

comunicativa e segue também as orientações contidas no quadro de conteúdos básicos do

Celem, no que concerne a abordagem teórico metodológica.

Os diferentes gêneros textuais serão trabalhados objetivando a construção pelo

aluno, do ser capacitado para práxis social: ler, compreender e produzir textos críticos,

escritos e orais, que permitam a interação com as novas culturas estudadas.

141

A sequência didática trabalhada fundamenta-se, na pré-leitura, leitura, e pós leitura.

Os conteúdos referentes a análise textual e normativo gramatical são abordados de forma

contextualizada, através do uso de recursos variados, como: dicionários, livros

paradidáticos, vídeos , DVD, CD Rum, internet, TV multimídia, entre outros. Também são

usados vários tipos de atividades como: pesquisa, discussão, produção de texto, etc., para

enriquecimento e fixação dos mesmos, dentro de um contexto comunicativo, atual e de

interesse do educando.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES O discurso como prática social

CONTEÚDOS BÁSICOS

Leitura:Tema do texto; Finalidade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Elementos

composicionais do gênero; Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia; Marcas

linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, partículas

conectivas básicas do texto.

Escrita:Tema do texto; Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade;

Elementos composicionais do gênero; Léxico: emprego de repetições, conotação,

denotação, polissemia, emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e

explícitas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

figuras de linguagem; conjugação verbal.

Oralidade:Tema do texto/ conteúdo temático; Finalidade; Elementos extralinguísticos: entonação,

pausas, gestos...; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticas; Adequação

da fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais); Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral ou escrito.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS• Vocabulário básico sobre: família (parentesco), estados civis, meses do ano,

estações do ano e tempo atmosférico.

• Verbos regulares da 1º conjugação no presente do indicativo.

142

• Texto: Esta es mi família ( leitura e interpretação).

• Revisão: vocabulário básico para apresentações, cumprimentos e despedidas e

agradecimentos; nomes dos objetos da sala de aula e dias da semana; verbos ser e

estar no presente do indicativo;entonação de frases afirmativas e interrogativas.

• Produção textual/descrições sobre profissões, gostos, idades, preferências ( de si e

de outrem).

• Prática auditiva( Beatriz: las estaciones). Identificar as nuances de pronúncia sobre

o vocabulário específico.

• Respeito à ética e à diversidade nas relações cotidianas.

• Reflexão e discussão sobre as diferentes estruturas familiares nas sociedades pós-

modernas.

• Cidadania.

• Verbos irregulares de primeira conjugação no presente do indicativo.

• Alterações morfológicas e fonéticas na conjugação regular.

• Recursos para a comunicação: advérbios nas frases interrogativas.

• Expressões de opinião (acordo e desacordo)

• Conectivos: y; e; o; u; ó.

• Acentuação gráfica e prosódica: acento diferencial; “la tilde” nas palavras

“agudas”, “graves” e “llanas”.

Encaminhamentos Metodológicos/ Recursos Didáticos (materiais): Os conteúdos básicos( do quadro de conteúdos do CELEM) são privilegiados

igualmente em todas as atividades, na apresentação de quaisquer esferas de circulação.

Assim, retomam-se aspectos fonológicos, por exemplo, em textos escritos e vice-versa.

Embora a aquisição da competência linguística plena em todas as destrezas, visando

à comunicação, requeira contextualização, não se pode prescindir de tarefas estruturantes.

Tais exercícios, mais próximos do nosso aluno, conferem-lhe algo de segurança.

São retomadas e inseridas também, no diálogo com os textos, as particularidades de

uma ou outra comunidade linguística.

Todas as tarefas são elaboradas inicialmente com a participação opinativa dos

alunos. É a pré-leitura dos textos objetivando despertar condições de entendimento pleno.

A participação oral se dá em coro. As aulas de línguas são estressantes por

infantilizarem o aluno. Há um sentimento inicial de impotência- notadamente nos mais

tímidos- a ser desconstruído ao longo dos exercícios com ganho de segurança nesse tipo de

atividade.

143

Sobre os recursos materiais, sobressaem-se as fotocópias, haja vista a necessidade

de se trabalhar com variadas esferas de circulação, na maioria de atualidade imediata.

Além deste utilizamos os seguintes recursos:

• TV Pendrive

• Quadro e giz

• DVD

• Toca CDs.

• Violão

AVALIAÇÃODois testes de valor 3,0 pontos cada, totalizando 6,0 pontos. Trabalhos individuais e

em grupo no valor de 4,0 pontos.

OBJETIVOSEspera-se que o aluno

LeituraRealize leitura compreensiva do texto; identifique o tema e a ideia principal

do texto; localize informações explícitas e implícitas e deduza os sentidos

das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

Perceba o ambiente e o argumento no qual circula o gênero; reconheça

palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto; compreenda

as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões nos sentidos

conotativo e denotativo; análise das intenções do autor; identifique e reflita

sobre as vozes sociais presentes no texto; posicione-se argumentativamente;

faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a

referencia textual; amplie seu horizonte de expectativas; amplie seu léxico.

EscritaExpresse as ideias com clareza; elabore re-elabore textos com o

encaminhamento do atendendo: ás situações de produção (gênero,

interlocutor, finalidade e à continuidade temática.

Diferencie o contexto da linguagem formal e informal; use recursos textuais

como coerência, informatividade ; utilize adequadamente recursos

linguísticos como: pontuação, função do artigo, pronome, substantivo,

adjetivo, advérbio; empregue palavras e/ou expressões no sentido

conotativo e bem como de expressões de ironia e humor em conformidade

144

com o tema proposto; use apropriadamente os gêneros discursivos, textuais

e normativos .

OralidadeUtilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e

informal); apresente suas ideias com clareza e coerência, mesmo que na

língua materna; utilize adequadamente entonações, pausas, gestos, etc;

organize a sequencia da fala, respeite os turnos de fala; explore a oralidade

em adequação ao gênero proposto; exponha seus argumentos no discurso do

outro; analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas

apresentações e/ou gêneros apresentados; participe ativamente dos

diálogos, relatos , discussões, quando necessário em língua materna; utilize

conscientemente expressões faciais e corporais e gestuais, pausas e

entonação nas exposições orais, em outros elementos extralinguísticos.

BIBLIOGRAFIAPARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua

Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Instrução Normativa nr. 019/2008. CELEM.

Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Resolução nr. 3904/2008. CELEM. Curitiba, 2008.

SEED. Livro Didático Língua Estrangeira Moderna Espanhol – Inglês para o

Ensino Médio do Estado do Paraná. Curitiba, 2008.

DIRETRIZES CURRICULARES DE ARTE

APRESENTAÇÃO

Por meio do estudo do processo histórico de formação e desenvolvimento da Arte,

constatou-se que seu ensino passou a ser obrigatório no currículo do Ensino Fundamental e

145

Médio, a partir de 1971, com a promulgação da Lei 5692/71 em seu art. 7º, num momento

de repressão política e cultural no Brasil.

A partir desse momento o ensino de Arte, passou por várias mudanças, sendo esse

processo histórico imprescindível para compreensão da realidade social, política e cultural

que vivemos e de quem realmente somos, pois a arte possibilita, no seu processo de

criação, o recriar do ser humano.

Assim a Arte é definida como fonte de humanização, pois através dela o ser

humano se torna consciente de sua existência individual e social, é levado a interpretar o

mundo e a si mesmo. Portanto, o seu ensino deve interferir e expandir os sentidos, a visão

de mundo, o desenvolvimento do espírito crítico, possibilitando ao aluno um novo olhar,

um ouvir mais crítico, capacidade de interpretar a realidade além das aparências, bem

como ampliar suas capacidades de sentir e perceber, podendo desta forma, atuar como

sujeito histórico de sua realidade.

Portanto o ensino de Arte, fundamenta-se em três concepções das teorias críticas: a

arte como ideologia, como forma de conhecimento, como trabalho criador, considerados

aspectos essenciais da arte, no complexo de produto da criação humana, sendo assim ponto

de referência para organização do planejamento de ensino de arte.

Os conteúdos estruturantes são a base para compreensão das áreas: artes visuais, da

dança, da musica e do teatro e devem ser trabalhados de forma articulada, de maneira a

proporcionar o acesso aos conhecimentos sistematizados. Neste sentido foram definidos

como conteúdos estruturantes: elementos formais, composição, movimentos e períodos,

devendo ser trabalhados de modo simultâneo, para superação de uma visão fragmentada da

disciplina.

OBJETIVOS GERAIS

Proporcionar aos alunos, os conhecimentos necessários para que possam criar

formas singulares de pensamentos, aprender a expandir suas capacidades criativas através

das artes visuais, dança, música e teatro.

Compreender e identificar a Arte como fato histórico contextualizado nas diversas

culturas, o qual possibilita dentro do seu processo de criação, o recriar do ser humano.

Possibilitar que o aluno compreenda a complexidade da Arte, pois esta representa a

realidade, expressa visões de mundo pelo “filtro” do artista e retrata aspectos políticos,

ideológicos e socioculturais de sua época. Assim o aluno levará para sua vida os

conhecimentos artísticos e culturais necessários para sua atuação como cidadão.

146

CONTEÚDOS

ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ANO

ÁREAS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

MÚSICA

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas: diatônica pentatônica cromática improvisação

Greco-romanaOrientalOcidentalAfricana

ARTES VISUAIS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura...

Gêneros: cenas da Mitologia...

Arte Greco-romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte Pré-histórica

TEATRO

Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

Enredo, roteiro.Espaço Cênico, adereços

Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara...

Gênero: Tragédia, Comédia e Circo

Greco-romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento

DANÇA Movimento Corporal

Tempo Espaço

KinesferaEixoPonto de ApoioMovimento articulares Fluxo(livre e interrompido)

Rápido e lento

FormaçãoNíveis(alto, médio e baixo)Deslocamento(direto e indireto)

dimensões (pequeno e grande)

Pré-histórica

Greco-romana

Renascimento

Dança Clássica

147

Técnica: improvisação

Gênero: Circular

ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO

ÁREAS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

MÚSICA

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnico

Técnicas: vocal, instrumental e mista improvisação

Música popular e étnica (ocidental e oriental)

ARTES VISUAIS

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Proporção

Tridimensional

Figura e fundo

Abstrata

Perspectiva

Técnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura...

Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...

Arte Indígena

Arte Popular

Brasileira e Paranaense

Renascimento

Barroco

TEATRO

Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representação, Leitura dramática, Cenografia.

Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formas animadas...

Gêneros: Rua e arena, Caracterização.

Comédia dell' arte

Teatro Popular

Brasileiro e Paranaense

Teatro Africano

DANÇA Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Ponto de ApoioRotaçãoCoreografiaSalto e quedaPeso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e conduzido)

Lento, rápido e moderado

Níveis (alto, médio e

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

148

baixo)FormaçãoDireçãoGênero: Folclórico, popular e étnica

ENSINO FUNDAMENTAL – 8º ANO

ÁREAS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

MÚSICA

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Tonal, modal e a fusão de ambos.

Técnicas: vocal instrumental e mista

Indústria Cultural

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, tecno

ARTES VISUAIS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Estilização

Deformação

Técnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista...

Indústria Cultural

Arte no Séc. XX

Arte Contemporânea

TEATRO

Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representação no Cinema e Mídias

Texto dramático

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica...

Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo

DANÇA Movimento Corporal

Tempo

Espaço

GiroRolamentoSalto

Aceleração e desaceleração

Direções (frente, atrás,

Hip hop

Musicais

Expressionismo

Indústria Cultural

Dança Moderna

149

direita e esquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: Indústria Cultural e espetáculo

ENSINO FUNDAMENTAL – 9º ANO

ÁREAS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

MÚSICA

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

HarmoniaTécnicas:vocal, instrumental e mista

Gêneros: popula, folclórico e étnico.

Música Engajada

Música Popular Brasileira

Música contemporânea

ARTES VISUAIS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura-fundo

Ritmo Visual

Técnica: Pintura, grafite, performance...

Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...

Realismo

Vanguardas

Muralismo e Arte Latino-Americana

Hip hop

TEATRO

Personagem:expressões corporais, vocais gestuais e faciais

Ação

Espaço

Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum...

Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo

Vanguardas

DANÇA Movimento Corporal

Tempo

Espaço

KinesferaPonto de ApoioPesoFluxoQuedasSaltosGiros

Vanguardas

Dança Moderna

Dança Contemporânea

150

RolamentosExtensão (perto e longe)

CoreografiaDeslocamento

Gênero: Performance e moderna

ENSINO MÉDIO

ÁREAS

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

MÚSICA

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

RitmoMelodiaHarmoniaEscalasModal, Tonal e fusão de ambos.Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico,Pop...

Técnicas: vocal,instrumental,eletrônica,informática e mistaImprovisação

Música PopularBrasileiraParanaensePopularIndústria CulturalEngajadaVanguardaOcidentalOrientalAfricanaLatino-americana

ARTES VISUAIS

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

BidimensionalTridimensionalFigura e fundoFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançasContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilização

Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação performance, fotografia, gravura e esculturas, arquitetura, história em quadrinhos...Gêneros: paisagem, natureza-morta, Cenas do Cotidiano,Histórica, Religiosa, da

Arte Ocidental

Arte Oriental

Arte Africana

Arte Brasileira

Arte Paranaense

Arte Popular

Arte de Vanguarda

Indústria Cultural

Arte Contemporânea

Arte Latino-americana

151

Mitologia...

TEATRO

Personagem: expressões corporais, vocais gestuais e faciais

Ação

Espaço

Técnicas: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-fórumRoteiroEncenação e leitura dramática

Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama eÉpicoDramaturgiaRepresentação nas mídiasCaracterização Cenografia, sonoplastia, figurino e iluminação DireçãoProdução

Teatro Greco-romano

Teatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro paranaenseTeatro PopularIndústria CulturalTeatro EngajadoTeatro DialéticoTeatro EssencialTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro de Vanguarda Teatro RenascentistaTeatro Latino-americanoTeatro RealistaTeatro Simbolista

DANÇA

Movimento Corporal

Tempo

Espaço

KinesferaFluxoPesoEixoSalto e QuedaGiroRolamentoMovimentos articularesLento, rápido e moderadoAceleração e desaceleraçãoNíveisDeslocamentoDireçõesPlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo, industria cultural, étnica, folclórica, populares e salão

Pré-históriaGreco-romanaMedievalRenascimentoDança ClássicaDança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaHip hopIndústria culturalDança ModernaVanguardasDança Contemporânea

METODOLOGIA

Os fundamentos metodológicos propostos para o ensino de Arte, esta fundamentado

numa escola democrática, vista como espaço de aprendizagem, onde se reflete e se discute

em Arte, a realidade de diferentes maneiras para que assim os educandos adquiram

conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de criação e desenvolvam o raciocínio

e o senso crítico.

152

Na Educação Básica os conteúdos serão selecionados através de uma análise

histórica e tratados por meio do conhecimento estético e da produção artística de maneira

crítica a partir das quatro áreas: artes visuais, música, teatro e dança, de forma

interdisciplinar.

Toda metodologia usada no ensino de Artes, estará embasada nos conteúdos

estruturantes, organizados de forma que o conhecimento, as práticas e a fruição artística

estejam presentes momentos da prática e em todas as séries.

No planejamento da aula, será considerado o aluno primeiramente, após o como, o

porque, e o que, será trabalhado de forma sistematizada e contextualizada, contemplando

na organização do trabalho três momentos: teorizar, sentir e perceber e o trabalho artístico,

sendo que a aula poderá se iniciar por um deles ou por todos juntos, sendo importante que

o aluno os vivencie.

Portanto a metodologia a ser usada partirá em Artes visuais da: análise e produção

de trabalhos artísticos regionais e universais, relacionados aos conteúdos de composição

com imagens bidimensionais e tridimensionais. Leituras de obras de arte, estudos teóricos,

estabelecimento de relações com outras áreas como teatro, música e dança, confecção de

máscaras, figurinos, desenhos, composição e exposição entre outros.

Em relação a dança, o trabalho baseia-se em atividades de experimentação do

movimento, improvisação, composições coreográficas e trabalho artístico, além de estudos

teóricos, questionamentos, registros gráficos, identificação de gêneros e época, etc.

O trabalho com a música deve ocorrer, levando em consideração os três momentos:

o sentir, o perceber e o teorizar, sendo que o trabalho em sala pode iniciar por qualquer um

deles, ou por todos simultaneamente, através de atividades de apreciação, análise, seleção

musical, construção de instrumentos musicais, registro de material sonoro produzido,

conto, coral, etc.

Para o ensino do teatro na escola é necessário que os conhecimentos específicos

deste esteja presente nos conteúdos específicos da disciplina, a fim de ajudar na formação

da consciência humana e na compreensão do mundo. Deve-se superar a ideia de teatro

somente como atividade espontânea ou de espetáculo comemorativo.

O teatro oportunizará aos alunos a análise, a investigação e a composição de

personagens, de enredos e de espaços cênicos, permitindo a interação crítica dos

conhecimentos trabalhados com outras realidades socioculturais. Esse encaminhamento

pode ser iniciado pelo enredo.

153

Esse trabalho pode ser iniciado a partir de uma obra da literatura dramática

universal, ou da literatura brasileira ou da oralidade, letra de música, recorte de jornal,

fotografia ou pintura.

Deve-se levar em conta a faixa etária do aluno, e sua realidade, para que possam

questionar e transformar essas temáticas em peças cênicas.

Outra opção é iniciar pela construção da personagem, para tanto devem haver

pesquisa, a exploração e a descoberta individual e coletiva de temáticas e conceitos

proposto pelo professor.

Vários espaços serão usados para extrapolar os limites do palco.

Na escola, a dramatização evidenciará mais o processo de aprendizagem do que a

finalização, a montagem de uma peça.

As manifestações de riso, conflito e do sofrimento, que mostram a maneira de ver o

mundo através dos personagens na cena, estão presentes, também, nas manifestações

cênicas como: danças, jogos e brincadeiras, rituais, folguedos folclóricos, como o

maracatu, a congada, a festa do boi, a cavalhada, a folia de reis entre outras.

Para todas as áreas há um enfoque nos seguintes trabalhos com os alunos:

• manifestação das formas de trabalho artístico que os alunos já fazem, para que

sistematizem com mais conhecimentos suas produções;

• produção e exposição de trabalhos artísticos.

Em nosso trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 10639/03 – história e

cultura afro-brasileira e africana. Lei 11645/08 – história e cultura dos povos indígenas,

Lei 9795/99 – política nacional de educação ambiental.

Dessa forma, serão inseridos temas e atividades relacionados a História e cultura

Afro- Brasileira e Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e

racial reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e do país,

ressaltando os valores sociais, culturais e artísticos que precedam ganhar amplitude e status

de conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluri étnica.

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação na disciplina de arte é diagnóstico, contínua, processual e

cumulativo.

A avaliação dos conhecimentos fornece parâmetros para redimensionar de maneira

sistematizada o trabalho pedagógico, para oferecer uma aprendizagem socialmente

significativa para o aluno.

154

O método de avaliação incluirá observação e registro do processo de aprendizagem,

com os avanços e dificuldades percebidos na aprendizagem.

O professor avaliará como o aluno solucionar os problemas surgidos e como se

relaciona com os colegas nas discussões em grupo.

Como sujeito desse processo o aluno também elaborará seus registros de forma

sistematizada. As propostas podem ser socializadas em sala, com oportunidades para o

aluno apresentar, refletir sua produção e a dos colegas.

O professor fará um diagnóstico dos conhecimentos e capacidades que o aluno já

possui, para propor uma nova metodologia que ajude na superação das dificuldades

apresentadas e recuperação da aprendizagem.

Objetivando uma avaliação efetiva individual e em grupo, vários instrumentos

serão usados, tais como:

• trabalhos artísticos individuais e em grupo;

• pesquisas bibliográficas e de campo;

• debates em forma de seminários e simpósios;

• provas teóricas e práticas;

• registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio-visual e outros.

Por meio desses instrumentos, o professor poderá estabelecer os critérios a serem

seguidos, para diagnóstico da aprendizagem, sendo eles;

• a compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relação com

a sociedade contemporânea;

• a produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua realidade

singular e social;

• a apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas diversas

culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo. (DCES.2008).

BIBLIOGRAFIAFISCHER, Ernest. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, 1979.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo, 1991.

OSTOWER, Fayga. Universo da Arte. 1991

PARANÁ. Diretrizes curriculares para o ensino da arte para o ensino médio.

SEED, 2008.

155