INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO PROFESSORA LÚCIA DANTAS – ISEL

DEPARTAMENTO DE PESQUISA E EXTENSÃO CURSO DE MESTRADO MULTIDISCIPLINAR PROFISSIONAL CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

NELDILENE GALDINO SOARES

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE: ESTUDO DE CASO

BRASÍLIA-DF2015

ORIENTADOR: PROF. DR. MARCUS NASCIMENTO COELHO

Ser feliz é deixar de ser vítima dos problemas e se tornar um autor da própria história.

Augusto Cury

INTRODUÇÃO

Analisar o trabalho das equipes gestora, pedagógica, e

docentes da Escola Municipal Major Hortêncio de Brito, da

cidade Acari RN, com relação ao desenvolvimento educacional

de um aprendente com déficit de atenção e Hiperatividade.

 

Quais as estratégias pedagógicas que os docentes

utilizam na prática, com a finalidade de resolver questões de

aprendizagem e relações afetivas - emocionais do aluno com

Déficit de Atenção Hiperatividade?

OBJETIVOS

GERAL

Analisar o trabalho pedagógico, a desatenção e a impulsividade como sintomas, em um aprendente em sala de aula com Transtorno de Atenção Hiperatividade.

ESPECÍFICOS

Historiar o trajeto do TDAH junto às esferas educacionais.

Pesquisar a maneira como os docentes resolvem situações de conflito interpessoal na sala de aula, quando se depara com um aprendente com diagnostico de Déficit de Atenção Hiperatividades para educá-lo.

Desenvolver o anamnese pedagógico com o aprendente

com TDAH.

Discutir as metodologias e o projeto da sala de Atendimento Educacional Especializado.

A metodologia utilizada na pesquisa é de caráter

quantitativa e qualitativa descritiva, com questionário de

perguntas e respostas, considerando que há uma relação

dinâmica entre o mundo real e o sujeito entrevistado de acordo

com Machado, (2010).

Os objetivos serão alcançados na medida em que as

observações, registros, analises e correlações de fatos ou

fenômenos, sejam realizados, partindo das informações que os

entrevistados relatarem como ações.

METODOLOGIA

Foram trabalhados os aspectos históricos, referencial teórico do transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade.

A historiar, Características, Causas e Tratamentos do TADH

Avaliações do TDAH no Brasil

O TDAH em adolescentes

O TDAH e a participação do psicopedagogo

TDAH X diagnóstico

A DISSERTAÇÃO SUBDIVIDE EM TRÊS CAPÍTULOS.

CAPITULO I: TDAH: ALGUNS ENTENDIMENTOS

- Surge a Disfunção Cerebral Mínima (DCM), com as seguintes

manifestações clínicas: hiperatividade, agressividade,

distúrbio de aprendizagem, de linguagem, falta de

coordenação motora, déficit de concentração, instabilidade de

humor, baixa tolerância à frustração, entre outros menos

comuns. “não conseguiram comprovar a existência de

nenhuma lesão, apenas verificaram que as alterações

características desse transtorno referiam-se às disfunções

das vias nervosas e não lesões”. (COLLARES; MOYSÉS,

2010, p. 10). O tratamento diante do diagnostico pode ser

com ou sem medicamentos.

CAPITULO II: O TDAH NA ESCOLA.

Formações de professores para atuar com TDAH

Rede de apoio ao atendimento de professores

Estratégias necessárias para atuar com alunos com TDAH

O atendimento na sala de AEE

O TDAH Anamnese/Medicação do aprendente

- Apresentação da metodologia e o estudo de caso, considerando a descrição, sugestão de orientação no ensino aprendizagem. Foi a apresentado o perfil do município da escola e sua discrição em foco o trabalho pedagógico na sala regular e de AEE.

- O segundo capítulo, enfatiza uma problematização referente ao diagnóstico e o TDAH na escola. “Numa sociedade alfabética, ninguém ensina as crianças como escrever silabicamente, no entanto elas inventam esse tipo de escrita construindo ao mesmo tempo um poderoso esquema interpretativo’. (FERREIRO, 2010, p. 34). O professor da sala de AEE vem como suporte para essa aprendizagem

CAPITULO III METODOLOGIA E ANÁLISE DOS DADOSApresentação da metodologia e o estudo de caso,

considerando a descrição, sugestão de orientação no ensino

aprendizagem.

A escolha do método de pesquisa Breve História da Cidade de Acari

Discrições da Escola Municipal Major Hortêncio de Brito

Trabalho pedagógico dos professores da sala regular e de

AEE

Discrição do objeto parte da pesquisa

Análise de dados

- Foram trabalhados os aspectos históricos, referencial teórico do transtorno de déficit de atenção/ hiperatividade. Em busca de esclarecer com a participação do psicopedagogo O profissional especializado em Psicopedagogia pode atuar em uma perspectiva preventiva ou curativa. Vincular-se a uma instituição (escola, hospital, centro comunitário, empresas, etc.). O psicopedagogo tem um papel decisivo e importante na construção do bom desempenho escolar.

- Campo de atuação em saúde e educação que lida com o processo de aprendizagem humana, “seus padrões normais e patológicos, considerando a influência do meio-família, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia.” (ABPp, 1996, P.21).

O trabalho se deu através de referenciais bibliográficos

com embasamento nos teóricos; Barkley (2008), Coutinho

(2009), Damásio (2000), Gomes (2007), Mattos, (2007),

Moysés e Collares (2010), Neto (2010), Smith e Strick (2001),

dente outros. Analisando as dificuldades de aprendizagem dos

alunos com TDAH.

As discussões dos teóricos servirão de suporte para

melhorar a compreensão e proximidade de soluções para o

ensino aprendizagem de aprendentes com TDAH.

O TDAH do tipo predominantemente desatento parece estar associado a mais devaneios, passividade, preguiça, dificuldades de concentração e com a atenção seletiva (filtrar as informações importantes daquelas não-importantes), processamento lento das informações, perturbação e confusão mental, reserva ou apreensão social, hiperatividade e recuperação inconsistente de informações da memória. É também consideravelmente menos provável que esteja associado com a impulsividade (por definição), assim como com o comportamento desafiador e opositivo, problemas de conduta ou delinquência.  

São característica de quem apresenta um quadro de

TDAH na escola é a falha na produção da escrita, tanto no seu

aspecto gráfico, quanto no ortográfico, dificuldade para

compreender, interpretar, produzir textos, esquece instruções,

direções e lições, memoriza com muita dificuldade as

informações, muitas vezes distrai-se com seus próprios

devaneios.. Segundo Barkley, (2008, p. 16).

ANÁLISE E DISCURSÃO DOS DADOS

Faz-se necessário apresentar o método da pesquisa

realizada. Breve Histórico do município onde a escola situa-se.

Descrição da escola em estudo, o trabalho Pedagógico dos

Professores da sala regular e de Atendimento Educacional

Especializado e a análise de dados que contribuirão para a

realização desse trabalho.

DISCRIÇÕES DA ESCOLA MUNICIPAL MAJOR HORTÊNCIO DE BRITO Localização Rua Silvino Adonias Bezerra, nº 151 – Bairro, Ary de Pinho na Cidade

de Acari - RN.Promove uma educação 2º fase do ensino fundamental, (6º ano ao 9º), Educação de Jovens e

Adultos – EJA.Equipe Educacional 01 Gestor e 01 Gestora Escolar, 01 Coordenadora.

A equipe Técnica Pedagógica 02 Supervisoras

Administração 01 Secretária, 01 Auxiliar de Secretária, também conta com o apoio Pedagógico com 01 Profissional Pedagógico.

Apoio Educacional Sala de A E EEquipe de Educadores Oito Professores da sala regular, 01 da sala de A.E. E, 01 do Educador

da EJAEquipe do quadro Suplementar 04 Auxiliar de Serviço Admirativo e 01 Merendeira

A escola é composta Por 204 alunos e 33 funcionários. 

Estrutura física da escola 08 Salas de aula, 01 Biblioteca, 01 Área de serviço, 01 Sala de

laboratório de informática, 04 Espaços pequenos para guardar materiais

diversos, 01 Sala de professores, 01 Diretoria, 01 Sala de Recursos

Multifuncional, 01 Secretaria, 01 Hall de entrada, 01 Pavilhão, e 05

Banheiros; todos esses espaços de fácil acessibilidade.

De acordo com os dados expostos no gráfico 01, percebemos que os profissionais que fazem parte da equipe de gestão (gestor, orientador, supervisor e professores), da escola têm uma boa e experiência profissional na área da educação pedagógica, 48%, está há mais de vinte anos, quanto que 28% há mais de dez anos, 18% estar a cinco anos ficando 08% com menos de cinco anos.

O gráfico 02: A formação profissional da equipe de educadores da escola, se apresenta com 68% 05 anos, 38% 08 anos e 28% de 08/10 anos, os educadores conhece a realidades dos seus alunos. Em relação à vida profissional da equipe de educadores da escola Municipal Major Hortêncio de Brito percebeu que as maiorias dos funcionários trabalham no ambiente escolar há um bom tempo.

No Gráfico 03, se tornando unanimidade tendo 100%, como resposta sim, todos os colaboradores afirmaram que a escola tem uma sala de Atendimento Educacional Especializado, que todos os discentes que tem dificuldades de aprendizagem e déficits incluindo o aluno com TADH,

Diante do Gráfico 04, os colaboradores se sentem satisfeitos na margem de 70%, com o ensino aprendizagem que a equipe pedagógica administra segundo as orientações da secretaria de educação, sendo que 30% de insatisfação requer uma busca de melhoria dos problemas precisam melhorar.

Dados coletados, Gráfico 05 18% que já acontece as capacitações especificas, 18% a equipe multifuncional atuar na escola, 8% citaram projetos de inclusão e 48% a presença do psicopedagogo da rede municipal acontece. Projetos como o mais educação envolve os esportes, Reforço escolar no contra turno com revisão dos conteúdos estudado

O gráfico 06 mostra dificuldades de aprendizagem que 18% a falta de interesse sendo 28% ausência da família na escola, 8% material didático direcionado ao aluno, e 38% o acompanhamento médico. Relata os professores que. “Nunca dá tempo repassar os conteúdos para sala em geral”.

Gráfico 07 as ações 28% coletivo, 08% planejamento, 38% projetos e 38% sala AEE. É desenvolvida atividades discursivas em roda de conversa, soluções para os problemas de aprendizagem, inclui-lo em atividades diversos, objetivando descobrir e aproveita suas habilidades e competências no contexto escolar.

No gráfico 08, com 100%, a escola mostrou conhecedora desse transtorno pelo motivo de ter uma criança com diagnóstico. No que depende da formação que recebe da secretaria de educação como suporte para saberem lhe dá com esse problema eles confirmam que ajuda bastante.

O gráfico 09, apresenta uma variação de visitas da família na escola, 28% quando é convidada a vir na escola, 38% nas reuniões de pais e mestres, 18% quando é chamada com urgência pontuando com mais intensidades nas reuniões de pais e mestres.

No gráfico 10, com 58% responderam que sim, sendo professores do 6º ano, 38% os colaboradores participam da elaboração das atividades da sala de Atendimento Educacional Especializado, porque é de fundamental importância essa interação para que o aprendente não fique atrasado com o conteúdo desenvolvido e com todas as disciplinas na sala regular.

O gráfico 11, mostra que28% da equipe de funcionários da escola estar atentos as mudanças, 18% sempre apresenta estratégias, 18% participam com sugestões didáticas e 28% contribui com a orientação com motivação e incentivo. Está sempre se interagindo dando importância a ao desenvolvimento educacional do discente com TDAH, sempre orientando os professores a incentivar para aprender como estão atentemos a mudanças do mesmo.

No gráfico 12, mostra a manifestação de toda a equipe para realizar um projeto educacional que esteja voltado a educação inclusiva. Sendo que 38% participação dos professores, 18% participação da equipe pedagógica, 28% participação do educador do A.E.E e 08% da participação do psicopedagogo institucional no P.P.P da escola.

mesmo com imparcialidade da participação da família com a educação do seu filho a escola procura realizar o seu papel, parte de suas obrigações para com o ensino de sua sociedade.

No gráfico 13, Com 08% dos professores afirmam conhecer as deficiências, 18% tem conhecimento com problemas mentais, 28% conhece transtornos mentais e 38% revela o profissional que visa a criança como um ser humano e mais outros problemas que o ser racional tem e pode viver com eles mediante orientações de um profissional da saúde e educacional.

SÍNTESE DA PESQUISA

Diante do trabalho realizado em campo, no intuito de conhecer a realidade e a ação pedagógica em uma escola municipal da cidade de Acari - RN, os colaboradores apresentaram um trabalho participativo, no que diz respeito a cumprir com as Diretrizes Básica da Educação, fazendo seu papel de escola no processo ensino aprendizagem de uma sociedade escolar.

Percebe-se que os educadores estão focados em trabalhar os conteúdos da sua área de formação, porém demostram preocupação em direcionar os conteúdos para subsidiar as dificuldades educacionais dos alunos que apresentam necessidades especiais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados demonstram o quanto é importante à escola está consciente das dificuldades e déficit de aprendizagem, conforme comprovações de laudos do aluno com TDAH, precisando inclui-lo nas atividades educativas, para que possa ter uma vida social no âmbito escolar e fora dele.

Sugere-se uma metodologia dinâmica e atrativa com o objetivo de construir junto com o aluno uma educação que venha dar suporte as possíveis dificuldades, tornando-o um aprendente mais autônomo e capaz de superar suas limitações.

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OBRIGADA!