TRÍADE ESTUDOS JURÍDICOS Curso Preparatório de Concurso ... · Organizar e selecionar...

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TRÍADE ESTUDOS JURÍDICOS Curso Preparatório de Concurso Público

Rua Buenos Aires, 178-C Centro - Petrópolis – RJ [email protected] PROIBIDA A REPRODUÇÃO

(24) 9977-6162 – 2237-6162 FAVOR TRAZER A APOSTILA NA PROXIMA AULA

Professora: Sônia Cristina Lobato

Questões para estudo 3

1. Leia o enunciado a seguir:

A ______________ questiona a segmentação entre os diferentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação, e a influência entre eles. Questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, historicamente se constituiu. Refere-se, a uma relação entre disciplinas. A ______________ diz respeito a possibilidade de se estabelecer na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade) Assinale a alternativa com os termos que preenchem CORRETAMENTE as lacunas acima:

a) Interdisciplinaridade, transversalidade b) Transversalidade, interdisciplinaridade c) Interdisciplinaridade, interdisciplinaridade d) Transversalidade, transversalidade

2. A professora Julia, ao preparar o planejamento de aula organiza e seleciona os conteúdos programáticos, só NÃO tendo em vista que a) os conteúdos programáticos são experiências, atitudes, valores ou conhecimentos propostos para serem adquiridos por aquele que aprende. b) são critérios para a seleção dos conteúdos: flexibilidade, utilidade, significação, maturidade e validade. c) os objetivos e os conteúdos dos temas transversais não devem ser incorporados nas áreas de conhecimento e no trabalho educativo da escola. d) o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com diferentes realidades regionais e locais. 3. Organizar e selecionar adequadamente o conteúdo significa, EXCETO: a) Alcançar o princípio da gradualidade, ou seja, organizar o conteúdo, por etapa. b) Considerar o princípio da logicidade, ou seja, a sequência lógica do conteúdo. c) Considerar irrelevante as necessidades e interesses dos alunos. d) Respeitar o princípio de continuidade, através da organização dos conteúdos, para que sirvam de pré-requisito para a aprendizagem do seguinte. 4. O ensino da escrita deve ser organizado para que se torne necessário às crianças; portanto a) constitui-se num objeto de conhecimento com fim em si mesmo. b) deve ser sempre permeado por um sentido, um desejo, pressupondo um interlocutor. c) deve sempre utilizar brinquedos para ser entendido. d) fazer cópias de textos dá sentido à aprendizagem. 5. Tendo em vista a importância da utilização dos recursos de ensino para a melhoria da aprendizagem, podemos destacar: Assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas ( ) Ao selecionar um recurso de ensino deve-se ter em vista os objetivos a serem alcançados. Nunca se deve utilizar um recurso de ensino só porque está na moda; ( ) O material audiovisual a ser utilizado como meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem deve ser adequado aos objetivos propostos e, ao conteúdo a ser assimilado; ( ) Os recursos audiovisuais devem, por si só, garantir ótimo ensino e alta aprendizagem, bastando somente apresentá-los aos alunos para serem percebidos; ( ) A eficácia dos recursos não dependerá da interação entre eles e os alunos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo: a) V, F, V, F. b) V, V, F, V. c) V, V, F, F. d) F, V, V, F. 6. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, no que se refere à Língua Portuguesa, espera-se que os alunos sejam capazes de: Todas as alternativas estão corretas, EXCETO:

mailto:[email protected]

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a) Conhecer os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia, sem necessariamente analisá-las criticamente. b) Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz. c) Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para expandirem as possibilidades de uso de linguagem e capacidade de análise crítica. d) Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas do português falado. 7. A autora Magda Soares apresenta o tema letramento sob o ponto de vista de três gêneros. São eles: A) O verbete de dicionário, um texto didático, uma exposição de motivos. B) Um texto didático, o verbete de dicionário, um ensaio acadêmico. C) Um ensaio acadêmico, uma hipótese, um texto didático. D) Todas as afirmativas são falsas. 8. Em relação ao letramento e à alfabetização, podemos afirmar que todas as alternativas apresentam afirmações verdadeiras, EXCETO: a) Letramento é o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e da escrita. b) Apropriar-se da escrita é torná-la própria, ou seja, assumi-la como propriedade. c) O indivíduo alfabetizado é necessariamente um indivíduo letrado, pois ser letrado não implica em usar socialmente a leitura e a escritura e responder às demandas sociais da leitura e escrita. d) Há diferentes tipos e níveis de letramento, dependendo das necessidades, das demandas, do indivíduo, do seu meio, do contexto social e cultural. 9. Desde que a Teoria Construtivista explica que o conhecimento é construído pela criança, um dos papéis do professor deverá ser de: Assinale (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as Falsas. ( ) Encorajar a criança a encontrar por si as melhores formas de resolver os problemas que desafiam sua curiosidade e estimulam a sua reflexão; ( ) Proporcionar que as crianças sejam totalmente livres, dirigindo suas ações como bem lhes aprouver; ( ) Trabalhar ao lado das crianças em um clima de cooperação e respeito mútuo, incentivando-as a fazerem perguntas e procurar respostas, organizando as situações que possam gerar conflitos cognitivos ou sócio cognitivos. ( ) Deixar de ser aquele que ensina, para ser apenas aquele que cria as situações mais estimuladoras para que a criança reinvente e descubra o conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, marcada de cima para baixo: a) F, V, F, V b) V, F, V, V c) F, F, F, F d) V, F, V, F 10. Além dos conteúdos e habilidades planejados para compor o currículo escolar, é possível afirmar que a diversidade de experiências, outros conhecimentos e valores devem compor o currículo que vivemos em nossas escolas, o que nos permite concebê-lo como espaço de produção cultural. Tendo em vista esta premissa, alguns educadores defendem a organização da escola e, consequentemente, do currículo em ciclos, considerando-a como uma organização que respeita os tempos de a) classificação e avaliação dos alunos. b) aprendizagem e formação dos alunos. c) seleção e classificação dos alunos. d) seleção e formação dos alunos. 11. Os PCNs estão alicerçados na Constituição Federal de 1988, na LDB nº. 9394/96 e, por conseguinte, comprometidos com a cidadania defendida nessas legislações. Apresentam alguns princípios que deverão orientar a educação escolar no país, quais sejam: Todas alternativas estão CORRETAS, EXCETO: a) Princípios da dignidade da pessoa humana b) Igualdade de direitos e participação c) Corresponsabilidade pela vida social d) Aprendizagem passiva


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12. As tendências educacionais apresentam a escola como um espaço privilegiado de produção de conhecimento e, ao mesmo tempo, um espaço rico de interações, trocas e respeito ao outro, ao estimular e propiciar o contato com as diferenças. Fundamenta essa ideia:

a. ( ) Uma visão de escola disciplinar que atua para corrigir os comportamentos inadequados à aceitação do outro com punições severas.

b. ( ) Uma visão de escola que oportuniza vivências significativas e considera a criança como sujeito social e ativo na relação pedagógica, capaz de compartilhar e respeitar as diversas formas de ser e estar.

c. ( ) Uma visão de escola possível para todas as crianças concebidas como iguais, cujas interações ocorrem de forma coesa e harmônica.

d. ( ) Uma concepção de escola civilizada que permite à criança, como ser incompleto, ser moldada para conviver e adaptar-se ao mundo civilizado.

e. ( ) Uma concepção de escola prática, cujas formas de pensar e conviver com o outro devem ser as mesmas, a fim de ignorar as diferenças.

13. Para Zabala (1998), são conteúdos de aprendizagem todos os saberes que possibilitem o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social. Nesse caso: a. ( ) O “conteúdo” de ensino está voltado apenas às disciplinas ou matérias escolares que as crianças precisam aprender.

b. ( ) É importante que o/a professor/professora considere a faixa etária e o nível de aprendizagem da criança para optar em definir os “conteúdos” de ensino como sendo disciplinar.

c. ( ) É necessário ao professor ou à professora pensar e ampliar os sentidos atribuídos ao termo “conteúdo” para definir suas escolhas e ações, pois todos os conhecimentos trabalhados em aula incidem em maior ou menor grau na formação das crianças.

d. ( ) O termo “conteúdo” sempre foi designado para se referir àquilo que se deve aprender logo; a aprendizagem está voltada, exclusivamente, aos conhecimentos das matérias disciplinares.

e. ( ) Toda aprendizagem ocorre de forma transparente e explícita na sala de aula, o que implica considerar como “conteúdo” todo processo resultante de áreas de conhecimento.

14. Algumas ações da escola contribuem para o sucesso da aprendizagem das crianças. Indique-as:

a. ( ) Punir e repreender a criança na frente dos colegas a fim de corrigir um comportamento inadequado ou um erro.

b. ( ) Premiar no coletivo as crianças que obtiveram os melhores resultados, incentivando a competição.

c. ( ) Chamar a família sempre que a criança desobedecer às regras da escola para afastá-la de sala de aula por um período de tempo.

d. ( ) Realizar um trabalho que contemple as necessidades de cada criança, a oferta de estudos paralelos, além de elevar a autoestima das crianças ao elogiar os avanços obtidos

e. ( ) Considerar que nem todas as crianças possuem capacidade para aprender, precisando ser encaminhadas para classes especiais.

15. A avaliação assume novas funções no ensino e na aprendizagem ao possibilitar, entre outras coisas, a reflexão acerca dos objetivos propostos e seus alcances e limites e, sobretudo, discutir sobre o processo de apropriação e produção do conhecimento.

Nesse sentido, a avaliação é concebida como:

a. ( ) Um fim que permite medir o conhecimento das crianças. b. ( ) Um meio para alcançar os fins; o erro passa a ser constitutivo do processo de apropriação da

produção do conhecimento e de reflexão do processo de ensino-aprendizagem. c. ( ) Uma verificação daquilo que a criança aprendeu; o erro é considerado um fracasso que precisa ser

corrigido. d. ( ) Um processo linear, cuja apropriação e produção do conhecimento são obtidos do mesmo modo e ao

mesmo tempo para todas as crianças. e. ( ) Classificatória, ao categorizar as crianças em e. fortes, médias e fracas, de acordo com os acertos

obtidos em provas e outros instrumentos, a fim de definir o processo de ensino.


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16. O termo letramento designa o estado ou a condição que adquire um grupo social ou indivíduo que passa a fazer uso social da leitura e da escrita, envolvendo-se nas práticas sociais decorrentes dessa apropriação. (Soares, 2003) Assim, um indivíduo letrado é aquele que:

a. ( ) Vive em estado de letramento, isto é, sabe ler, escrever e usa e pratica socialmente a leitura e a escrita e responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita.

b. ( ) Vive no mundo das letras, mas não está alfabetizado, sabe dissertar sobre grandes nomes e obras de literatura.

c. ( ) Está alfabetizado, mas não consegue interagir em práticas sociais diversas de leitura e escrita.

d. ( ) Vive em estado de letramento, isto é, não sabe escrever e não usa socialmente a leitura e a escrita.

e. ( ) Vive em estado de letramento, isto é, está em processo de alfabetização, mas não sabe e não domina a leitura em vários contextos sociais.

17. No que tange ao papel da Literatura nos anos iniciais, pode-se afirmar que:

a. ( ) Os livros de Literatura devem assegurar às crianças o domínio da cultura erudita sobre a cultura popular.

b. ( ) Os livros de Literatura Infantil devem ser oferecidos às crianças somente conforme sua faixa etária, pois o conhecimento das crianças é limitado.

c. ( ) A Literatura não possibilita retomar em sala de aula produções que fazem parte do imaginário popular, tais como, parlendas, boi-de-mamão, pão-por-deus.

d. ( ) A Literatura é, sobretudo, um instrumento de trabalho para o professor/professora fixar os conteúdos de ensino da Língua Portuguesa.

e. ( ) A Literatura propicia à criança um universo da fantasia, do imaginário, do conto, de narrativas, no qual serão contadas histórias e registradas não apenas palavras, mas todas as experiências vivenciadas. 18. Associe e relacione, nas colunas, os gêneros textuais de acordo com sua função social. Gêneros textuais

1. Textos literários 2. Textos de uso cotidiano 3. Textos informativos 4. Textos não verbais

Funções sociais ( ) Convite, cartão, receita ( ) Revistas científicas, instrutivas ( ) Conto, poema, fábula ( ) Charge, desenho, quadrinho

A sequência correta, de cima para baixo, é:

a. ( ) 2 – 3 – 1 – 4 b. ( ) 2 – 4 – 1 – 3 c. ( ) 3 – 2 – 1 – 4 d. ( ) 4 – 2 – 3 – 1 e. ( ) 4 – 3 – 1 – 2

19. Os jogos são considerados excelentes recursos, também para a aprendizagem da matemática. Entre algumas das possibilidades que o jogo proporciona estão: a. ( ) a promoção do conhecimento de uma forma tradicional e prática.

b. ( ) o desenvolvimento do raciocínio lógico e simbólico; propicia, também, a discussão sobre o que representam as regras e convenções adotadas no ato de jogar.

c. ( ) o incentivo permanente à competitividade e o acerto por meio da adoção de regras rígidas.

d. ( ) o estímulo para a formação do hábito de jogar, com o intuito de desenvolver a lógica do ganhar.

e. ( ) a compreensão e utilização das regras ou convenções adotadas como meios de submissão para a criança se adaptar e viver em sociedade.

20. Os estudos mais recentes em Educação Matemática sugerem alguns princípios norteadores para a matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental.


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Com relação ao assunto, indique com (V) a afirmativa verdadeira e com (F) a falsa, de acordo com esses princípios:

( ) A matemática é uma das ferramentas mais importantes para a formação da criança como cidadã, possibilitando melhor interação no mundo da cultura, do trabalho e das relações sociais e políticas.

( ) O ensino e a aprendizagem em matemática devem dar ênfase à aplicação de algoritmos, à memorização e ao treino de cálculos, sem vínculo com a realidade.

( ) Os conteúdos devem ser selecionados e organizados de acordo com sua relevância social e estar articulados com as diferentes áreas de conhecimento.

( ) O ensino e a aprendizagem da matemática têm como ponto de partida a resolução de problemas que permitam a reflexão, a reelaboração e apropriação dos conceitos pela criança.

( ) O conhecimento matemático é historicamente produzido e deve possibilitar à criança apropriar-se das contribuições que a matemática oferece para posicionar-se criticamente na sociedade.

Assinale a alternativa que indica, de forma sequencial e correta, as afirmativas verdadeiras e falsas:

a. ( ) V – V – V – V – V b. ( ) V – V – F – V – F c. ( ) V – F – V – V – V d. ( ) V – F – V – F – V e. ( ) F – F – V – V – F

21. Em uma turma de 5º ano a professora propôs o seguinte problema: “se um ciclista percorrer 6.300 metros em uma pista circular de 1.800 metros, quantas voltas terá dado?”

Três crianças resolveram o problema da seguinte forma:

Criança A Criança B Criança C

6.300 1.800 - 5.400 3

0 900

1.800 +1.800 3.600 +1.800

5.400 + 1.800 7.200 -900 6.300

1.800 × 3 5.400 + 900 6.300

Resposta: O ciclista terá dado 3 voltas completas.

Resposta: O ciclista terá dado 3 voltas e ainda faltam percorrer 900 metros.

Resposta: O ciclista terá dado 3,5 voltas.

Ao analisar as respostas das crianças, considera-se que:

a. ( ) A criança C errou o procedimento de cálculo a ser utilizado e, portanto, também não acertou a resposta. b. ( ) Ao resolver um problema matemático, a criança deve seguir o algoritmo correto para não errar a resposta. No

caso apresentado, todas as crianças deveriam ter utilizado o cálculo da divisão. c. ( ) Somente quando a criança tem o domínio completo de uma técnica operatória pode resolver um problema

matemático.


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d. ( ) Na resolução de problemas é importante as crianças construírem diferentes registros ou esquemas numéricos para expressar os procedimentos de cálculo, para comparar e validar o resultado obtido e, assim, dar a resposta.

e. ( ) Na resolução de problemas, é preciso alertar a criança para não usar o cálculo mental ou outro procedimento semelhante, pois futuramente, em outros problemas, pode confundir as operações matemáticas a serem utilizadas.

22. A curiosidade e a busca de informações são procedimentos importantes ao ensino e aprendizagem de Ciências Naturais. Além de contribuírem para a produção de conhecimento, podem também contribuir para desenvolver a autonomia da criança. Assinale a alternativa que indica algumas modalidades desses procedimentos no ensino de Ciências Naturais nas séries iniciais:

a. ( ) A observação, a experimentação, a leitura, a entrevista, o estudo do meio concebidos numa perspectiva dinâmica de busca de informações e confronto de ideias.

b. ( ) A atenção, a experimentação e os cálculos matemáticos, concebidos numa perspectiva estável de busca de informações e consenso de ideias.

c. ( ) A hipótese, a experimentação, a leitura concebidos numa perspectiva individual de busca de informações. d. ( ) As provas objetivas e os exercícios oriundos dos livros didáticos concebidos como a única forma possível

de fazer ciência. e. ( ) A observação, a experimentação, a coleta e a descrição analítica de dados concebidos numa perspectiva

minuciosa de busca de informações.

23. O estudo de geografia e de história nos anos iniciais está vinculado ao cotidiano e, por essa razão, para que as crianças se apropriem desses conhecimentos, considera-se que:

I. A aquisição das noções de espaço e tempo são dimensões importantes para organizar o trabalho pedagógico a ser realizado com as crianças.

II. As primeiras noções de tempo que a criança traz para a escola apoiam-se em fatos vividos ou observados em suas experiências cotidianas.

III. O espaço vivido corresponde ao espaço físico que a criança experimenta por meio do movimento/deslocamento. As brincadeiras contribuem muito para a apreensão desse espaço.

IV. Trabalhos com mapas, estudos e pesquisas a respeito do meio (bairro, cidade) em que a criança vive são alguns caminhos para planejar as aulas de geografia e história nas séries iniciais.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas verdadeiras:

a. ( ) II e IV. b. ( ) I, II e III. c. ( ) I, III e IV. d. ( ) II, III e IV. e. ( ) I, II, III e IV.

24. Considerando a arte nos anos iniciais um campo de conhecimentos e de construção de saberes e múltiplas linguagens, assinale a alternativa correta:

a. ( ) A criança precisa aprender arte porque não possui senso estético.

b. ( ) A aula de arte tem como objetivo desenvolver peças artísticas, pinturas e músicas alusivas a um tema particular ou data comemorativa.

c. ( ) A aula de arte com as crianças deve ter como principal função desenvolver experiências diversas relacionadas à própria arte e às múltiplas formas de sua expressão cultural.

d. ( ) O ensino de arte pressupõe a existência de regras e caminhos definidos para a criança desenvolver aptidões artísticas.

e. ( ) O ensino de arte deve possibilitar um trabalho voltado para o aspecto decorativo e técnico das demais disciplinas.

25. No que concerne a inclusão dos Temas Transversais no ensino nos anos iniciais, é correto afirmar:


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a. ( ) A transversalidade permite ao professor/ professora impor às crianças a formação de valores, atitudes e conceitos aceitos pela sociedade.

b. ( ) Cada Tema Transversal possui seus objetivos e finalidades e, para tanto, precisa ser ensinado como uma disciplina.

c. ( ) Os Temas Transversais constituem-se em novas áreas de conhecimento e, portanto, são obrigatórios no ensino nos anos iniciais.

d. ( ) Os Temas Transversais trazem um conjunto de conteúdos problematizadores da realidade humana e social, os quais devem estar articulados ao ensino em todas as áreas de conhecimento.

e. ( ) As temáticas transversais apresentam-se como a única possibilidade de desenvolver a capacidade cognitiva das crianças e de moldar suas atitudes e valores.

26. O ato de brincar é um importante processo psicológico e fonte de desenvolvimento e aprendizagem da criança (Vygotsky, 1987), muito importante na Educação Infantil.

Com relação ao tema, indique com (V) as afirmativas verdadeiras e com (F) as falsas:

( ) Quando as crianças brincam de ser ‘outros ou outras’ refletem sobre suas relações e tomam consciência de si e do mundo; significam a sua vida numa lógica de realidade e fantasia.

( ) O brincar é algo já inerente ao ser humano, não se aprende a brincar.

( ) Os processos de desenvolvimento e de aprendizagem envolvidos no brincar são também constitutivos do processo de apropriação do conhecimento.

( ) A brincadeira é um espaço de construção de culturas pautado nas interações e nas relações sociais estabelecidas entre as crianças e o mundo.

Assinale a alternativa que indica, de forma sequencial e correta, as afirmativas verdadeiras e falsas:

a. ( ) V – V – V – V b. ( ) V – F – V – V c. ( ) V – F – V – F d. ( ) F – F – V – V e. ( ) F – V – F – F

27. Na Educação Infantil, alguns aspectos, apontados pelas tendências atuais acerca do trabalho pedagógico com as crianças, são indissociáveis. Indique esses aspectos:

a. ( ) O cuidar, ler e escrever.

b. ( ) O cuidado, a educação e o brincar.

c. ( ) A educação, o ensino e a alfabetização.

d. ( ) O aprender a brincar, a se comportar e a ler.

e. ( ) O ensino, a aprendizagem e atitudes de comportamento.

28. Para Ostetto (2000), planejar na Educação Infantil envolve pensar em atividades e situações desafiadoras e significativas que favoreçam a exploração, a descoberta e a apropriação de conhecimento sobre o mundo físico e social. Diante dessa ideia, cabe ao educador/educadora:

a. ( ) Planejar a partir das expectativas que o adulto e a sociedade têm acerca do desenvolvimento da criança, considerando suas habilidades e competências.

b. ( ) Organizar o espaço físico, a fim de identificar as características e os ritmos homogêneos das crianças, para planejar e favorecer o ensino das diferentes formas de linguagem.

c. ( ) Pensar na criação de um ambiente que oportunize à criança o contato com diferentes formas do sistema simbólico (oralidade, escrita, desenho, pintura, gesto, imitação, enfim, com as múltiplas formas de linguagens), em que a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude.

d. ( ) Considerar a brincadeira, o lúdico, as interações e as trocas entre as crianças como aspectos secundários que facilitam a apropriação do conhecimento.


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e. ( ) Garantir uma organização do cotidiano pautada na formalidade dos processos de ensinar e aprender e no ato do brincar. 29. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil entendem que todas as crianças precisam ter disponíveis dados da cultura que ampliem e enriqueçam o seu desenvolvimento e sua inserção na sociedade. Desse modo, os referenciais indicam a ideia de que: a. ( ) Há uma visão única de cultura, cujas relações sociais ocorrem de forma coesa e harmônica.

b. ( ) A prática curricular na Educação Infantil depende dos parâmetros indicados pelo Ensino Fundamental.

c. ( ) A cultura é algo ‘dado’ que precisa ser ensinado à criança a fim de que possa compreender como se estabelecem as relações sociais.

d. ( ) O currículo permite compartilhar um conjunto de significados construídos, ensinados e aprendidos nas práticas sociais por meio das múltiplas linguagens.

e. ( ) A organização curricular para a infância deve considerar um modelo pedagógico simplificado.

30. Na Educação Infantil, o “cuidado” com a criança de zero a cinco anos deve ser pensado, planejado junto às práticas educativas e assumido com responsabilidade pelo educador/educadora. Pois o ato de cuidar, entre outras ações, permite:

I. A intervenção nos contextos de violência praticada contra as crianças.

II. A denúncia de abusos contra as crianças às autoridades competentes, garantindo, assim, o cumprimento dos direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

III. Chamar a família da criança violentada para comunicar as determinações da escola e ensinar como deve agir nessas situações.

IV. Guardar sigilo sobre a violência praticada contra a criança, compreendendo que este é um assunto a ser resolvido na família.

Assinale a alternativa que indica somente as afirmativas verdadeiras:

a. ( ) I e II. b. ( ) I e III. c. ( ) III e IV. d. ( ) I, II e III.

e. ( ) II, III e IV.

31. Na Educação Infantil o espaço educativo é vital para o desenvolvimento das potencialidades cognitivas, afetivas e capacidades lúdicas das crianças de zero a cinco anos. Esse espaço, portanto,

a. ( ) deve dispor de equipamentos eletrônicos, jogos que estimulem a competitividade e recursos pedagógicos apropriados às crianças.

b. ( ) deve contar com carteiras individualizadas, livros didáticos e materiais pedagógicos adaptado às necessidades das crianças.

c. ( ) deve possuir, sobretudo, material pedagógico para que a criança se alfabetize formalmente desde os primeiros anos de Educação Infantil.

d. ( ) deve contar com um mobiliário e com materiais adequados às necessidades pessoais e pedagógicas das crianças, tais como, brinquedos, livros, jogos e outros recursos, os quais devem estar em local de fácil acesso.

e. ( ) deve contar com materiais pedagógicos apropriados para o ensino e um mobiliário atraente em ambiente fechado, para evitar que a criança saia da sala facilmente.

32. Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares, ou seja: I. Ao invés de o ensino em que o conteúdo seja visto como um fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino em que o conteúdo seja visto como meio, para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. II. É preciso analisar os conteúdos referentes a procedimentos não do ponto de vista de uma aprendizagem mecânica, mas a partir do propósito fundamental da educação, que é fazer com que os alunos construam instrumentos para


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analisar, por si mesmos, os resultados que obtêm e os processos que colocam em ação para atingir as metas a que se propõem. III. É preciso que o aluno aprenda a pesquisar em mais de uma fonte, registrar o que for relevante, relacionar as informações obtidas para produzir um texto de pesquisa. Das proposições acima, (A) somente I está correta. (B) somente II está correta. (C) somente I e II estão corretas. (D) somente III está correta. (E) I, II e III estão corretas. 33. De acordo com os PCN's, para a aprendizagem de atitudes é necessário: (A) memória, concentração e boa vontade em qualquer circunstância e situação. (B) memória, concentração e boa vontade em algumas situações. (C) somente bom relacionamento com os professores. (D) gostar da escola e dos alunos com quem estuda. (E) prática constante, coerente e sistemática, em que valores e atitudes almejados sejam expressos no relacionamento entre as pessoas e na escolha dos assuntos a serem tratados. 34. Pode-se considerar como objetivos gerais de um planejamento de Educação Infantil; como sendo um princípio orientador: (A) atividades dirigidas para o maior número de resultados esperados. (B) atividades orientadas previamente, através de currículos, para alcançarmos resultados afins. (C) atividades elaboradas sem orientação prévia, para alcançarmos os resultados afins. (D) atividades orientadas previamente, através de planejamento, para alcançarmos os resultados esperados. (E) atividades elaboradas a longo prazo, através de currículos, para concluirmos eficazmente a avaliação. 35. “Para aprender alguma coisa é preciso já saber alguma coisa – diz o modelo construtivista” (WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem). A partir da frase, conclui-se que (A) o construtivismo insiste na questão dos pré-requisitos. (B) não existe conhecimento gerado a partir do nada. (C) o construtivismo maquia um ensino erudito e detalhado com uma máscara de inovação. (D) a educação formal é dependente da educação informal. (E) só existe conhecimento cumulativo e quantitativo. 36. A inclusão escolar dos portadores de necessidades especiais é proposta na LDB, garantindo a matrícula destas crianças preferencialmente nas classes comuns do ensino regular e determina a existência, quando necessário, de serviços de apoio especializado. O artigo 58 da LDB – Lei n.° 9394/96, apresenta o entendimento da Educação Especial como (A) uma classe especial. (B) uma escola especial, exclusiva. (C) um nível de ensino da Educação Básica. (D) uma modalidade da educação escolar, ou seja, um modo diferente de organização do trabalho pedagógico, objetivando a inclusão com sucesso. (E) uma etapa de acolhimento sem a preocupação com o desenvolvimento cognitivo, sobretudo para os portadores de necessidades mentais. 37. No que concerne à organização do tempo, o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil apregoa que: (A) quanto às atividades permanentes, as crianças não podem realizar individualmente algumas das ações. (B) para que se construa a identidade e a aquisição de autonomia, deve-se levar em conta que há um tempo demandado. (C) vários aspectos devem ser discutidos e projetos realizados. Entre eles, abordar a questão da diversidade étnica do povo brasileiro. (D) para superar uma concepção tradicional ainda muito presente no cotidiano das instituições de educação infantil, é necessário que se repense o tempo e o espaço, integrando à rotina as atividades permanentes e diversificadas.


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(E) é necessário criar projetos que fortaleçam o estabelecimento de rotinas o que garante um espaço organizado e um tempo bem dimensionado para todas as atividades. 38. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é importante que os profissionais das instituições sejam capazes de ouvir, observar e aprender com as famílias e suas crianças. Estas habilidades (A) são possibilitadas quando há promoção de comemorações festivas e danças típicas pois somente o respeito à diversidade leva ao desenvolvimento dessas habilidades. (B) devem pressupor uma adesão incondicional aos valores dessas famílias propiciando apoio real e efetivo às crianças. (C) podem ser adquiridas se os profissionais forem submetidos a cuidados psicológicos o que deve ser prática obrigatória nas instituições de ensino. (D) podem ser adquiridas informalmente não sendo necessário estabelecer projetos para tal. (E) contribuem para o estabelecimento de atitudes pautadas na ética e no acolhimento que tornam gratificantes e enriquecedoras as relações humanas. 39. Hoje, a maioria das crianças está vivendo sua infância nas instituições de educação infantil. São estes os espaços onde elas podem conviver com outras crianças, com pessoas mais velhas, com objetos socioculturais que lhes são ofertados para que sejam inseridos na sociedade atual. Neste contexto, a brincadeira se transforma em conteúdo de ensino. A brincadeira é uma atividade simultaneamente de ensino e de aprendizagem e é (A) um comportamento inato, transmitido geneticamente de geração em geração. (B) uma linguagem que tem de ser ensinada, pois permite que as crianças se comuniquem com outras crianças, aprendam a interagir, a imaginar. (C) um estorvo, sobretudo na escola, onde temos “coisas” mais importantes para fazer. (D) uma atividade lúdica desenvolvida espontaneamente pela criança quando não há proibições. 40. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, nas últimas décadas tem apresentado considerável expansão tanto no Brasil como no mundo. Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças, a qualidade das experiências oferecidas neste nível de ensino deve estar embasada nos seguintes princípios: I. O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, considerada nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, etc... II. O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento de suas capacidades relativas à expressão, à comunicação, interação social, etc... III. O direito das crianças a brincar, parte do seu desenvolvimento, deve encontrar na escola seu limite, devido à grande responsabilidade na formação de hábitos e de atitude e ao pouco tempo que as crianças permanecem na escola. IV. A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma. V. O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência compete à família, reservando-se à escola o desenvolvimento de sua identidade e suas capacidades cognitivas. Analise as afirmativas acima e assinale: a) Todas estão corretas; b) Estão corretas I, II e IV; c) Estão incorretas I, II e V; d) Estão corretas III, IV e V; e) Estão incorretas I, II, III e V. 41. A concepção de avaliação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão tradicional, pois é compreendida como parte integrante do processo educacional. Com base nesta concepção, julgue as alternativas abaixo. I. A avaliação se restringe ao julgamento sobre sucesso ou fracasso do aluno embora também possa ser utilizada para orientar a intervenção pedagógica. II. A avaliação subsidia o professor com elementos para reflexão sobre sua prática, sobre a necessidade de criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos. III. Para o aluno, a avaliação se constitui no instrumento de tomada de consciência de suas conquistas e dificuldades, possibilitando reorganizar sua aprendizagem. IV. A avaliação possibilita conhecer o quanto o educando se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos, em função da intervenção pedagógica realizada. V. A avaliação, em suas várias dimensões, não requer que ocorra durante todo o processo de ensino aprendizagem, mas apenas no término da etapa de trabalho.


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Estão incorretas: a) I e III; b) I e IV; c) II e III; d) I e V; e) II e IV. 42. De acordo com as novas concepções de alfabetização, que por sua vez estão presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, analise as afirmativas abaixo: I. Na alfabetização, o professor deve ensinar o sistema alfabético e algumas convenções ortográficas, o que garante a possibilidade de ler e escrever. II. A capacidade de produzir textos é dependente da capacidade de grafa-los. III. Algumas situações didáticas favorecem especialmente a análise e a reflexão sobre o sistema alfabético e a correspondência fonográfica. São atividades epilinguísticas, em que o aluno precisa: ler, embora ainda não saiba ler; e escrever, apesar de não saber ainda escrever. IV. A conquista da escrita alfabética não garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita. Assinale: a) Se estão corretas I e II apenas. b) Se estão incorretas II e III apenas. c) Se estão incorretas I, II e III apenas. d) Se estão corretas II, III e IV apenas. e) Se estão corretas III e IV apenas. 43. “A invenção da escrita foi um processo histórico de construção de um sistema de representação, não um processo de codificação.” (Emília Ferreiro.) Com base neste pressuposto, de base construtivista, analise as afirmativas abaixo. I. Todas as práticas pedagógicas estão apoiadas em um certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto desta aprendizagem. II. Há formas de recuperar por introspecção a visão do sistema de escrita que tivemos quando éramos analfabetos. III. Somente o conhecimento da evolução psicogenética pode nos obrigar a abandonar uma visão adultocêntrica do processo de apropriação da língua escrita. IV. De acordo com a concepção de alfabetização a partir da psicogênese da escrita, a criança domina o sistema de escrita quando se torna capaz de desenhar as letras e copiar textos. V. Os adultos já alfabetizados têm tendência a reduzir o conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e ao seu valor sonoro convencional. Estão corretas: a) I, II e IV; b) I, III e V; c) II, III e V; d) II, III e IV; e) II, IV e V. 44. “Não temo dizer que inexiste validade no ensino de que não resulta um aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz de ou de refazer o ensinado.” (Paulo Freire) As afirmativas abaixo expressam concepções sobre a língua escrita subjacente às práticas docentes. Está incorreto o que se afirma em: a) A língua escrita é um objeto social, com existência social e não apenas escolar. b) Nenhuma prática é neutra. A análise da prática docente é reveladora da concepção que os que ensinam têm acerca da construção do processo da leitura e escrita. c) É necessário organizar situações de aprendizagem que possibilitem a discussão e reflexão sobre a escrita alfabética. d) É possível que se aprenda a produzir textos antes mesmo de saber escrevê-los. e) O fato de as escritas não convencionais serem aceitas significa ausência de intervenção pedagógica para a construção da escrita convencional. 45. As atividades para o ensino da matemática escolar não é “olhar para as coisas prontas e definitivas” mas a construção e apropriação de um conhecimento que favoreça ao aluno compreender e transformar sua realidade. A partir desta concepção, os conteúdos nos PCN’s de Matemática são apresentados de acordo com os objetivos a atingir: I. Conteúdos conceituais e procedimentais.


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II. Conteúdos atitudinais. Relacione a 1ª coluna com a 2ª. ( ) Reconhecimento de números no contexto escolar. ( ) Construção dos fatos básicos das operações a partir de situações problemas, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo. ( ) Valorização da troca de experiências com seus pares como forma de aprendizagem. ( ) Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos. ( ) Curiosidade por questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos números, reconhecendo sua utilidade na vida cotidiana. Preenche corretamente a segunda coluna: a) I – II – II – II – I; b) II – I – I – I – II; c) I – II – I – II – II; d) I – I – II – II – II; e) I – I – II – I – II. 46. “O ensino de Ciências, ao nível fundamental, não pode ser entendido como um ensino propedêutico onde as aprendizagens só se efetivem em um momento futuro, pois a criança não é cidadã do futuro, mas já é cidadã hoje”. Refletindo sobre as características do ensino de Ciências expressas nos PCN’s, analise as afirmativas abaixo. I. Os conteúdos de Ciências Naturais no ensino fundamental não são apresentados em blocos de conteúdos, mas em blocos temáticos, dada a natureza da área. II. A grande variedade de conteúdos teóricos das disciplinas científicas, como a Astronomia, a Biologia e a Física entre outras, como também dos conhecimentos tecnológicos, deve ser considerada pelo professor em seu planejamento. III. Para se tratar conteúdos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades inerentes à cidadania, é preciso que o conhecimento escolar seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade. IV. A compreensão integrada dos fenômenos naturais, uma perspectiva interdisciplinar, depende do estabelecimento de vínculos conceituais entre as diferentes ciências. V. Os conteúdos tratados em cada bloco temático para o ensino de Ciências não permitem conexões entre si. Estas conexões são estritamente possíveis com os temas transversais. Estão corretas: a) I, III e IV; b) I, II e IV; c) III, IV e V; d) I, II, III e IV; e) II, III, IV e V. 47. Devido à abrangência das relações entre os fenômenos da natureza e o homem ser parte integrante e agente transformador deste contexto, faz-se necessário o estabelecimento de critérios para seleção dos conteúdos a serem ensinados, principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental. Sobre estes critérios, é incorreto o que se afirma em: a) Os conteúdos devem-se constituir em fatos, conceitos, procedimentos atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno. b) Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o homem que se constitui parte e agente de transformação. c) O ensino das Ciências Naturais deve relacionar fenômenos naturais e objetos da tecnologia, possibilitando a percepção de que o mundo é eminentemente estável. d) Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura. e) Os conteúdos devem favorecer ao aluno, compreender as relações entre o homem e a natureza, mediadas pela tecnologia para que sejam superadas interpretações ingênuas sobre a realidade a sua volta. 48. Para que se consiga formar bons escritores, deve-se não só promover uma prática continuada de produção de textos, mas também, estimular uma prática constante de leitura. As afirmativas a seguir são situações didáticas fundamentais para a prática de produção de texto, EXCETO: a) Uma contribuição importante para aprendizagem de produção de textos é conhecer o processo criador de outros autores, seja por meio o contato direto ou por meio de textos produzidos por eles, vídeos etc...


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b) Os projetos são excelentes situações para que os alunos produzam textos de forma contextualizada e dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leitura, estudos, pesquisas e outras atividades. c) Uma forma de trabalhar a produção de texto são as oficinas que se constituem em situação didática onde os alunos produzem textos tendo à disposição diferentes materiais de consulta de acordo com o que vão produzir. d) Praticar exercícios escritos em que as crianças aprendam os aspectos gramaticais e normas ortográficas, é fundamental para assegurar a produção de bons de textos. e) Existem muitas formas de se trabalhar a produção de texto, uma delas é trabalhar a partir do texto de apoio, reescrevendo ou parafraseando textos já repertoriados mediante leitura. 49. À luz dos temas transversais, analise as proposições a seguir, que estão ligadas pela palavra PORQUE. Por tratarem de questões sociais, os temas transversais têm natureza diferente das áreas convencionais PORQUE sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, isoladamente, seja suficiente para explicá-los. Responda: a) Se as duas proposições são falsas. b) Se a primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa. c) Se a primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira. d) Se as duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. e) Se as duas proposições são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 50. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, são temas transversais propostos pelo Ministério da Educação, EXCETO: a) Ética; b) Trabalho e Consumo; c) Educação para o Trânsito; d) Pluralidade Cultural; e) Orientação Sexual. 51. Pesquisas na área da alfabetização, no que diz respeito à aprendizagem da escrita, têm provocado uma revolução na forma de compreender como esse conhecimento é construído. Hoje já se sabe que é possível produzir texto sem saber grafa-los e sem saber produzi-los. O conhecimento destas questões tem implicações radicais no processo de alfabetização. Das afirmativas abaixo marque a que não expressa tal compreensão. a) O ensino da escrita não deve ser realizado por meio de práticas centradas apenas na codificação de sons e letras. b) As oportunidades oferecidas pela escola aos alunos para que aprendam a escrever devem apresentar condições semelhantes as que caracterizam a escrita fora da escola. c) As questões ortográficas da produção escrita devem ser colocadas, desde o início da alfabetização. d) A eficácia da escrita se caracteriza pela aproximação máxima entre a intenção de dizer, o que realmente se escreve e a interpretação de quem lê. e) É preciso que se aprendam os aspectos notacionais da escrita no interior de um processo de aprendizagem dos usos da linguagem escrita. 52. Partindo do pressuposto que a língua se realiza no uso, isto é, nas práticas sociais, estabeleceram-se dois eixos básicos: o uso da língua oral e escrita e análise e reflexão sobre a língua. É incorreto afirmar que: a) O bloco de conteúdos “Língua Escrita usos e formas” subdivide-se em “Prática de leitura” e “Prática de produção”. b) A maioria dos guias curriculares em vigor, já não organiza os conteúdos de Língua Portuguesa em alfabetização, ortografia, pontuação, leitura, interpretação de texto, redação e gramática. c) Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem que os conteúdos de Língua Portuguesa sejam organizados em função do eixo USO →REFLEXÃO→USO. d) Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam critérios para organização dos conteúdos de ensino, mas a sequênciação destes conteúdos dentro de cada série ou ciclo é de responsabilidade da escola. e) A organização dos conteúdos de Língua Portuguesa em função do eixo USO→REFLEXÃO→USO não pressupõe um tratamento cíclico, pois os mesmos conteúdos aparecem ao longo de toda escolaridade, variando o grau de aprofundamento e sistematização. 53. Os conteúdos de Ciências Naturais para o primeiro e segundo ciclos são apresentados em blocos temáticos. Estabeleça a relação entre os conteúdos apresentados na 2ª coluna com seus respectivos blocos temáticos. I. Ambiente.


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II. Ser Humano e saúde. III. Recursos tecnológicos. ( ) Comparação do corpo e dos comportamentos do ser humano e outros animais para estabelecer semelhanças e diferenças. ( ) Formulação de perguntas e suposições sobre os processos de transformação de materiais em objetos. ( ) Comparação de diferentes misturas na natureza identificando a presença da água, para caracterizá-la como solvente. ( ) Estabelecimento de relações entre os solos, a água e os seres vivos nos fenômenos de permeabilidade, fertilidade e erosão. ( ) Estabelecimento de relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais e estimuladas (vacinas). Das alternativas abaixo, qual a que preenche corretamente a 2ª coluna. a) I – II – II – III – III; b) I – II – III – I – II; c) II – III – II – III – I; d) III – I – II – III – I; e) II – III – I – I – II. 54. A seleção e organização dos conteúdos da Matemática para o Ensino Fundamental têm como diretriz a consecução dos objetivos e sua importância para o desempenho das funções básicas do cidadão. Das alternativas abaixo, marque a incorreta quanto à seleção dos conteúdos matemáticos para os primeiros anos do Ensino Fundamental. a) Os currículos de matemática para o ensino fundamental devem contemplar o estudo dos números e operações, formas e espaço, grandezas e medidas. b) A sociedade mostra a necessidade de acrescentar a estes conteúdos, aqueles que permitam ao cidadão “tratar” as informações que recebe diariamente através gráficos, tabelas e outros. c) O estudo da lógica, nos parâmetros curriculares, não constitui um bloco de conteúdo a ser abordado de forma sistemática no ensino fundamental. d) Com relação às operações, o trabalho a ser realizado não se concentrará na compreensão dos diferentes significados de cada uma dela, mas nas relações existentes entre elas e no estudo reflexivo do cálculo. e) A seleção de conteúdos a serem trabalhados pode se dar numa perspectiva mais ampla, ao procurar identificar não só os conceitos, mas os procedimentos e as atitudes a serem trabalhados. 55. A importância do ensino da História Local está na possibilidade de se trabalhar com a realidade mais próxima das relações sociais que se estabelece entre educador ⁄ educando ⁄ comunidade e meio ambiente. Analisando as possibilidades decorrentes do estudo da História a partir da realidade do aluno, marque a proposição incorreta. a) O ensino a partir do concreto para o abstrato ou do conhecido para o desconhecido, uma das regras do método indutivo, é também válido para o ensino da História. b) O ensino da História, a partir da realidade e incorporação das experiências de vida dos alunos que se dão num “locus” específico, Município, distrito ou bairro, é favorecido. c) No ensino da História local é o educando e não o educador que se torna pesquisador da história de sua gente inovando metodologicamente a prática pedagógica. d) O contato do aluno com as instituições locais e a compreensão do seu modo de funcionamento, preparam-no melhor para uma futura inserção na sociedade. e) A possibilidade de se dispor dos recursos às fontes locais permite familiarizar o aluno com o método da pesquisa, possibilitando o exercício da produção do conhecimento histórico. 56. A avaliação é importante momento do processo de ensino aprendizagem. Sobre avaliação é incorreto afirmar: a) Avaliação é um processo contínuo de pesquisa que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos. b) A avaliação é um fim, pois permite verificar até que ponto os objetivos estão sendo alcançados, identificando os alunos que necessitam de atenção individual. c) A avaliação não é algo que termina num determinado momento, embora possa ser estabelecido um tempo para realizá-la. d) A avaliação se desenvolve nos diferentes momentos do processo ensino aprendizagem, com objetivos distintos. e) A avaliação visa mudanças esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condições de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola.


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57. “A escola está hoje inserida num cenário marcado pela diversidade. Cada escola é resultado de um processo de desenvolvimento de suas próprias contradições”. (Gadotti) As afirmativas abaixo são expressão dos elementos que servem de apoio ao projeto político pedagógico, EXCETO: a) O desenvolvimento da consciência crítica. b) O envolvimento das pessoas da comunidade interna e externa. c) A estrutura vertical do nosso sistema de ensino. d) A participação e a cooperação das várias esferas de governo. e) A autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do projeto. 58. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil/MEC: 1999, a prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças a) desenvolvam uma imagem positiva de si; descubram e conheçam progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites. b) avancem no processo de construção de significados e aprendam a ler, escrever e contar, a partir da cartilha. c) brinquem como forma de ausentar-se da realidade da sala de aula. d) diminuam as chances de reprovação nas séries iniciais do ensino fundamental. e) participem de diferentes experiências, como forma de adquirir o domínio da leitura, da escrita e do cálculo. 59. Os estudos de Emilia Ferreiro provaram que a “inteligência não é um dom” e que a criança constrói suas hipóteses a respeito da escrita, portanto, indicou os níveis de constituição da escrita, assim classificados: a) Analíticos e sintéticos. b) Pré-silábico-reprodutivo e pré-silábico construtivo. c) Memorização, apreensão e compreensão. d) Literários, instrucionais e epistolares. e) Nível pré-silábico, silábico, alfabético. 60. Dentre as orientações didáticas na área da Natureza e Sociedade, percebe-se o fomento às reflexões sobre a diversidade de hábitos, o que justifica a diversidade de atividades que possibilitam a participação. Dentre essas atividades, podemos destacar: a) leitura dirigida/exposição oral e explicação pelo professor. b) jogos, músicas, visitas, leitura de paisagens, observação, experimentos. c) trabalho individual e exercícios escritos. d) aulas expositivas. e) exercício oral individual. 61. A Alfabetização na perspectiva do letramento vai além do domínio do código escrito, pois salienta as características sócio-históricas e denota a condição que um indivíduo obtém ao se apoderar de um sistema de grafia. Os estudos e pesquisas que apontam essa perspectiva da leitura e escrita como instrumento de cidadania são de autoria de: a) Rousseau e Freire. b) Piaget, Vigostky e Wallon c) Magda Soares, Emília Ferreiro e Freire. d) Piaget e Decroly. 62. Com base na teoria construtivista, o processo de alfabetização é: a) um processo de construção conceitual, apoiado na reflexão sobre as características e o funcionamento da escrita e se dá num contexto discursivo de interlocução e interação, através do desvelamento crítico da realidade. b) um processo de aquisição individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita, que deve ocorrer de forma reprodutivista. c) um processo de representação mecânica de letras e palavras. d) um processo de construção de conceitos que implica descobrir como um número limitado de letras representa palavras e as descobertas ocorrem sempre no plano individual, sem a interferência dos outros. e) um processo que tem sentido quando se parte das pequenas unidades como letras, palavras, em que se trabalham os sons primeiro e depois a compreensão das palavras. 63. A psicogênese da escrita mostra um nível de construção em que a criança não estabelece relações entre a escrita e a pronúncia através de desenhos, rabiscos e letras usadas aleatoriamente, com o critério de no mínimo três letras, sem repetição. Outra característica desta fase é o “realismo nominal”, expressão utilizada por Piaget para designar a impossibilidade de conceber a palavra e o objeto a que se refere como duas realidades distintas.


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Pelas características apresentadas acima, pode-se identificar, de modo correto, esse nível de construção como: a) Nível ortográfico. b) Nível Alfabético. c) Nível Silábico. d) Nível silábico-alfabético. e) Nível pré-silábico. 64. O papel do professor no processo de construção do conhecimento, na visão construtivista e interacionista é de: a) sujeito capaz de transformar as dificuldades em soluções individuais, pois o aluno aprende mais fácil quando não troca ideias com os colegas. b) detentor do conhecimento, capaz de mobilizar o aluno para a aprendizagem de signos. c) agente capaz de impor ordem e segurança para que os alunos possam aprender. d) sujeito mediador do processo educativo, comprometido com a realidade do seu tempo e com o projeto de uma sociedade democrática. e) profissional apto a ensinar a ler e escrever de forma que o aluno memorize e reproduza através da escrita e da leitura. 65. Ao tecer algumas considerações acerca da relação entre educação, sociedade e práxis educativa, Paulo Freire afirma que a) ensinar é transferir conhecimentos sem criar possibilidade para a sua produção ou a sua construção. b) existe validade no ensino resultante de um aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado. c) formar é o mesmo que treinar o educando no desempenho de destrezas. d) quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. 66. O número, de acordo em Piaget (in Kamii), é uma síntese de relações que a criança elabora entre os objetivos. Assinale (V) para as alternativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS: ( ) As crianças adquirem o conhecimento lógico-matemático por um processo de construção. ( ) As crianças adquirem o conhecimento lógico-matemático por transmissão. ( ) Para o conhecimento lógico-matemático, são grandes as vantagens do jogo em grupo, na sala de aula. ( ) O meio ambiente e o nível socioeconômico e cultural da criança não têm impacto direto quanto ao seu desenvolvimento lógico-matemático. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) V, V, V, F

b) V, F, F, F

c) F, F, V, F

d) V, F, V, F 67. São constatações de Emília Ferreiro, do ponto de vista construtivo, sobre a escrita infantil. É INCORRETO afirmar que a) a criança que cresce em um meio letrado está exposta à influência de uma série de interações.

b) a escrita não é um produto, mas sim um objetivo cultural, resultado do esforço coletivo da humanidade. Como objeto cultural, a escrita cumpre diversas funções de existências.

c) as crianças precisam atingir certa idade e também precisam de professores para começar a aprender.

d) quando uma criança escreve, tal como acredita que poderia ou deveria escrever um certo conjunto de palavras, está oferecendo um valioso documento que precisa ser interpretado para ser avaliado. Analise a escrita de Natália, 4 anos de idade, e, fundamentando-se nos estudos de Ferreiro, responda à questão de número 68.


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68. Conforme os estudos de Ferreiro, é CORRETO afirmar que esse é um exemplo de escrita a) alfabética

b) pré-silábica.

c) silábica alfabética.

d) silábica sem valor sonoro. 69. Os PCNS estão alicerçados na Constituição Federal de 1988, na LDB nº 9394-1996 e, por conseguinte, comprometidos com a cidadania defendida nessas leis. Apresentam alguns princípios que deverão orientar a educação escolar no país. Assinale (V) para as alternativas VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS, em relação aos PCNS: ( ) Princípios da dignidade da pessoa humana. ( ) Igualdade de direitos ( ) Corresponsabilidade pela vida social ( ) Participação Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo: a) V, V, F, F

b) V, V, V, V

c) V, F, F, V

d) F, F, V, V 70. Quanto à avaliação da aprendizagem escolar, segundo Luckesi, C., só é INCORRETO afirmar que ela é a) meio de classificar os alunos em aprovados, reprovados e colocá-los sob a suspeita de apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem.

b) um ato dinâmico que precisa ter como objetivo final uma tomada de decisão que vise direcionar o aprendizado para o pleno desenvolvimento do educando.

c) um processo de verificação da construção do conhecimento para ajudar a superar obstáculos.

d) uma prática que deve ser capaz de ir além de avaliar a aprendizagem, mas entender o valor individual de cada um, propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante da sociedade. 71. A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles. Sobre esse tema, está INCORRETA a afirmativa: a) A interdisciplinaridade é apenas a reorganização metódica de disciplinas e conteúdo em uma grade.

b) A interdisciplinaridade é uma atitude epistemológica e pedagógica que incorpora uma nova concepção de conhecimento, sujeito e relação do sujeito com o conhecimento.

c) A interdisciplinaridade é uma tomada de posição, é uma atitude face ao problema do conhecimento, por parte dos professores, alunos, pesquisadores e demais pessoas envolvidas em um projeto educativo.

d) As práticas pedagógicas devem estar comprometidas de forma a contemplar a interdisciplinaridade, a contextualização, o desenvolvimento e a formação de sujeitos autônomos e cidadãos. 72. Só NÃO se inclui entre os principais desafios da escola inclusiva:


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a) Apresentar currículos adequados a práticas pedagógicas que sejam flexíveis e que favoreçam o ajustamento sócio educacional dos alunos que apresentam necessidades especiais.

b) Desenvolver uma nova postura da escola comum que propõe, no projeto pedagógico, no currículo, na metodologia de ensino, na avaliação e na atitude dos educadores, ações que favoreçam a interação social e a opção por práticas heterogêneas.

c) Desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, capaz de educar a todos sem discriminação, respeitando suas diferenças.

d) Ser uma meta secundária a ser perseguida por todos aqueles comprometidos com o fortalecimento de uma sociedade democrática, justa e solidária. 73. Em relação à educação e às novas tecnologias, é INCORRETO afirmar que a) a alfabetização tecnológica tem relação indireta com o domínio crítico da linguagem tecnológica, sendo apenas mecânica.

b) a utilização das tecnologias na sala de aula só auxiliará o desenvolvimento de uma educação transformadora se for baseada em um conhecimento que permita ao professor interpretar, refletir e dominar criticamente a tecnologia.

c) o professor precisa se preparar, com atualização e formação profissional, para utilizar pedagogicamente as tecnologias na formação dos cidadãos produtores e intérpretes das linguagens do mundo atual e futuro.

d) o uso das tecnologias deve ser contextualizado com as necessidades socioculturais dos alunos. 74. Na obra Ensino de Ciências: fundamentos e métodos, vários autores apresentam seu posicionamento a respeito das relações aluno/professor e ensino de ciências. Assinale (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as alternativas FALSAS a respeito do posicionamento das relações aluno/professor e ensino de ciências: ( ) No ensino de ciências, a escolha da sequência dos tópicos e assuntos garante a aprendizagem dos alunos. ( ) A difusão do conhecimento científico é uma exclusividade da instituição escolar e das políticas educacionais. ( ) As possibilidades e riscos criados pelo conhecimento científico e suas tecnologias fazem parte das decisões éticas, políticas e econômicas. ( ) A aprendizagem é um processo interno que ocorre como resultado da ação de um sujeito, logo não é possível ensinar a quem não quer aprender. Assinale a alternativa que preenche ADEQUADAMENTE as lacunas, de cima para baixo: a) F, V, F, V.

b) V, F, V, F.

c) V, V, F, V.

d) F, F, V, V. 75. No que se refere à docência, um conjunto de elementos, tais como aprendizagem processual, articulação teoria e prática, orientação e mediação pedagógica, configuram-se como principais aspectos no desenvolvimento do perfil do educador em uma perspectiva de formação mais ampla. Assinale (V) para as afirmativas VERDADEIRAS e (F) para as afirmativas FALSAS a respeito de o que o educador deverá ser capaz: ( ) Entender e conduzir o processo pedagógico em sala de aula, como parte de um todo que privilegia ações transformadoras na formação do aluno. ( ) Considerar as características dos alunos e da comunidade como fator irrelevante para seu projeto educativo e curricular. ( ) Planejar e organizar o próprio trabalho docente e elaborar, de modo reflexivo, crítico e ético, o desenvolvimento dos conteúdos curriculares. ( ) Promover a autonomia intelectual a fim de favorecer o avanço do conhecimento norteador de um processo contínuo de formação. Assinale a alternativa que preenche ADEQUADAMENTE as lacunas, de cima para baixo: a) V, F, V, V

b) V, F, V, F

c) F, F, V, V

d) V, V, F, F 76. A avaliação do processo ensino aprendizagem possui várias categorias. I. Avaliação diagnóstica II. Avaliação formativa III. Avaliação somativa


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IV. Avaliação processual ( ) 01 Permite estabelecer o nível de necessidades iniciais do educando para a realização de um projeto adequado; ( ) 02 Realiza-se ao longo do ano letivo e permite a intervenção pedagógica de modo a garantir o resultado final; ( ) 03 Organizada de acordo com os conteúdos significativos levando ao conhecimento, cria condições de melhoria de ensino e de aprendizagem, uma vez que é feita ao longo do processo, de modo contínuo; ( ) 04 Realiza-se ao final do processo com o intuito de verificar se os objetivos foram alcançados. A sequência correta: (A) II, III, IV e I (B) II, IV, I e III (C) I, IV, II e III (D) I, II, III e IV 77. A avaliação na educação infantil far-se-á: (A) Mediante acompanhamento e registro sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental; (B) Através de registro com notas e conceitos, condição básica para o acesso ao ensino fundamental; (C) Através de observação pelo domínio da escrita e da leitura; (D) Nenhuma das afirmativas está correta. 78. O construtivismo é uma teoria de aprendizagem que busca explicar (A) que a inteligência humana é passiva ao ambiente onde está inserida, o que significa que as reações humanas ao ambiente pouco interferem na configuração do pensamento. (B) como a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de que o seu desenvolvimento é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio. (C) que a inteligência humana é elaborada a partir de eventos mentais mensuráveis ou analisáveis, definidos por meio de unidades analíticas. (D) o comportamento humano através do modelo de seleção por consequências não-lineares, em oposição ao modelo linear e reflexo das teorias precedentes do Comportamentalismo. 79. Uma matriz dialógica, como base da relação entre professores e alunos, possui como premissa que (A) o professor não deve preocupar-se somente com a aprendizagem do conhecimento, mas também com o processo de construção da cidadania dos seus alunos. (B) o educador para pôr em prática o diálogo, deve colocar-se na posição de detentor do saber, para com isso inspirar confiança nos seus alunos. (C) as relações entre professor e aluno precisam ser demarcadas e diferenciadas hierarquicamente entre si, considerando as diferenças de vivências entre as gerações. (D) o professor é quem deve nortear a relação, considerando que ele detém informações mais precisas dos reais interesses e demandas de aprendizagem dos alunos. 80. Pode-se dizer que ocorre aprendizagem quando uma pessoa (A) alcança a nota máxima em processos avaliativos e em processos de autoavaliação após a apresentação de argumentos sobre uma determinada temática. (B) manifesta aumento da capacidade para determinados desempenhos em decorrência de experiências por que passou. (C) adquire conhecimentos teóricos sobre aspectos de sua vida prática, mesmo que não tenha vivenciado a situação avaliada. (D) é capaz de descrever uma situação vivida semelhante a relatada pelo professor em processos denominados de estudo de caso. 81) Se a abordagem sociointeracionista entende que a aprendizagem ocorre no espaço relacional e dialógico entre as partes, torna-se imperativo que a avaliação seja bem abrangente para que se consiga evoluir diversos aspectos como: I. O aprendente, com suas funções cognitivas e aspectos afetivos e os níveis de conhecimento. II. O ensinante e a sua visão do processo, o que ele deseja ensinar, suas expectativas e aspirações. III. A interação que ocorre entre ambos – a ação sobre a zona de desenvolvimento proximal do aprendente e do ensinante, já que ambos aprendem neste processo. IV. O processo ensino-aprendizagem como um todo, incluindo o seu “envoltório” sócio histórico (meta- avaliação).


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Com base no texto e nos itens apresentados, assinale a alternativa correta: a) Somente a I está correta. b) Somente III e a IV estão corretas. c) Somente I, II e III estão corretas. d) Todas estão corretas.

82) Para ser considera como possuidora de certa habilidade, a criança tem que demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda. Denomina-se essa capacidade de realizar tarefas de forma independente: a) NDP – Nível de Desenvolvimento Potencial. b) ZDP – Zona de Desenvolvimento Proximal. c) Adaptação d) NDR – Nível de desenvolvimento Real. 83) É um tipo de avaliação que tem por função básica a classificação dos alunos, sendo realizada no final de um curso ou unidade de ensino, classificando os alunos de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. O texto acima descreve uma:

a) Avaliação Formativa. b) Avaliação Somativa. c) Avaliação Diagnóstica. d) Avaliação Personalizada.

84) A respeito da Avaliação Formativa, é INCORRETO afirmar:

a) A Avaliação Formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar. b) Fundamenta-se nos processos de aprendizagem em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais. c) Uma avaliação não precisa conformar-se a nenhum padrão metodológico para ser formativa. d) O sentido e a finalidade da avaliação formativa deve ser o de conhecer melhor o professor, suas competências e

suas técnicas de trabalho. 85) A avaliação __________________ é realizada no início do processo de ensino-aprendizagem, com finalidade de detectar eventuais dificuldades de aprendizagem auxiliando o _______________ no planejamento de suas ações. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

a) Diagnóstica/Professor. b) Formativa/ Gestor. c) Formativa/ Coordenador Pedagógico. d) Somativa/Professor.

86) A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda está inclusa na primeira. Em outras palavras, a Educação Inclusiva é a forma de: a) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos. b) Inclusão de jovens e adultos no ensino médio. c) Promover a aprendizagem de crianças somente na Educação Infantil. d) Inclusão de crianças no ensino fundamental. 87) A Educação Especial desenvolve-se em torno da igualdade de oportunidades em todos os indivíduos, independentemente das suas diferenças. Estes deverão ter acesso a uma educação com qualidade, capaz de responder a todas as necessidades. O uso da tecnologia pode despertar em crianças especiais um interesse e a motivação pela descoberta do conhecimento. O uso da tecnologia no campo do ensino-aprendizagem permite: I. Alargar horizontes, levando o mundo para dentro da sala de aula. II. Aprender fazendo. III. Melhorar capacidades intelectuais tais como a criatividade e a eficácia. IV. Permitir que um professor ensine simultaneamente em mais de um local. V. permitir vários ritmos de aprendizagem numa mesma turma. VI. estabelecer a ponte entre a comunidade e a sala de aula. Das afirmativas apresentadas:

a) Todas estão incorretas.


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b) Somente a I, II e III estão corretas. c) Somente a IV, V e VI estão corretas. d) Todas estão corretas.

88) Sobre a tipologia dos conteúdos, tal como expressa no PCN, faça a correspondência adequada:

I . Conceituais A. São conteúdos que expressam um saber fazer, que implica tomar decisões e bem como realizar ações, de forma organizada e não aleatória, para atingir uma meta.

II. Procedimentais B. Apresenta-se em todo o conhecimento escolar, posto que a escola é um contexto socializador, que gera atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, às disciplinas, às tarefas e à sociedade.

III. Atitudinais C. Referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade.

a) I-A; II-B; III-C c) I-C; II-B; III-A b) I-B; II-C; III-A d) I-C; II-A; III-B

89) Para que os objetivos propostos para o Ensino Fundamental sejam alcançados, o texto de Introdução aos PCNs apresenta e reflete sobre algumas orientações didáticas que possam contribuir para que a prática educativa se efetive. Qual dos itens abaixo não está entre essas orientações? a) Autonomia para que assumam o processo de aprendizagem. b) Diversidade como respeito às diferenças que caracterizam os sujeitos. c) Controle da disciplina entre os alunos para que a aprendizagem ocorra. d) Organização do tempo e organização do espaço.


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O que é Transdisciplinaridade? Por quê? Para quê?

Transdisciplinaridade é um nome bem grande para uma ideia complexa, mas não complicada.

A ideia básica da transdisciplinaridade é que na vida, a realidade não é fragmentada, dividida em disciplinas.

Por exemplo, você já viu alguma parte da sua vida onde a matemática mora? Onde só existem conteúdos da área de

matemática???

Sim, a matemática está presente na hora em que compramos frutas na feira, mas ela não está sozinha lá. Está intimamente

interligada às pessoas que fazem a feira, aos seus contextos sociais, às frutas e seus sabores, seus valores nutritivos, está

ligada à forma particular dos feirantes se comunicarem, etc…

Ou seja, não é possível, na vida real, separarmos a matemática de qualquer outra disciplina.

Assim podemos também pensar a respeito das demais disciplinas. A linguagem não existe se não comunica exatamente o

que as outras disciplinas possuem de conteúdos ou os nossos sentimentos, pensamentos e impressões.

Na vida real as disciplinas nunca estão separadas, fragmentando a realidade. Por isso a vida é bela! Cheia de significados

que atribuímos a cada momento, na interação com nosso ser interior, com as pessoas em geral, com o ambiente físico e a

natureza.

Então, por que na Escola separamos tudo??? Muitos dizem: “Ora, para ser mais fácil ensinar!”

Mas então eu pergunto: “Mas por que aprendemos os saberes fragmentados se na prática precisamos utilizá-los na vida,

onde nada está separado?”

Qual o sentido de tanta fragmentação? Sabe, as consequências do processo de hiper disciplinarização, propagado pelas

estruturas escolares, são bastante visíveis na sociedade.


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Se aprendemos conteúdos descontextualizados da vida, desligados de outros conteúdos de áreas diferentes do saber,

acabamos por acreditar que a vida, para ser organizada, precisaria ser também fragmentada.

Mas, refletimos então: o mundo, a sociedade atual são exemplos de organização??? Não!!!

Ao contrário, parece-nos que a fragmentação excessiva nos leva a ter posturas de distanciamento para com os outros seres

humanos e para com a natureza. O que seria decorrente dessa educação fragmentada.

Não é difícil percebermos exemplos reais dessa transposição da educação fragmentada para nossos modos de ser no

mundo:

1- Nos fragmentamos internamente. Nosso pensamento é uma coisa, nosso sentimento é outra e nossas ações são uma

terceira. O ser humano, que deveria ser coerente, inteiro, íntegro, não é. Muitas vezes pensamos mas não agimos de

acordo com o que pensamos. Outras vezes sentimos e não agimos de acordo com nossos sentimentos. Somos divididos

por dentro. Deixamos de ser indivíduos, pois essa palavra quer dizer in-diviso, ou seja, o que não pode ser dividido.

2- Nos separamos de nossos semelhantes. Nossa família humana é repleta de discriminações de todo tipo. Nos

distanciamos das pessoas que convivemos diariamente e muitas vezes preferimos a companhia da televisão e do

computador do que a companhia de nossos vizinhos ou colegas. Sempre olhamos para o nosso semelhante com

desconfiança e isso faz com que nos distanciemos uns dos outros. Quantas vezes você já viu um pedestre mudando de

calçada para evitar passar junto a um pedinte na rua? Evitamos o contato direto com as pessoas pobres, miseráveis ou

mesmo com nossos vizinhos

3- Nos separamos da Natureza. Hoje em dia as pessoas das grandes cidades parecem que vivem em outro planeta, não

na Terra. Raramente têm contato com as plantas, animais selvagens, com a terra molhada. As crianças dessas cidades tem

medo de pisar no chão de terra, na areia. Não conhecem as frutas, mas tomam seus sucos industrializados, nunca viram

uma vaca ou uma galinha. Pessoas criadas assim, quando se tornam adultos no mundo do mercado, não veem nenhum

problema em degradar o ambiente para gerar lucros para sua empresa. Essas pessoas nunca tiveram contato com a

natureza, como poderiam aprender a respeitá-la e amá-la?

Como resultado de toda essa educação descontextualizada, acabamos por construir uma sociedade em crise. Hoje em dia

temos mais conhecimento que nunca antes em toda a história da humanidade, mas ainda não sabemos como resolver

problemas que nos atormentam desde os primórdios, como por exemplo, a fome e a miséria, ou como podemos prever e

nos proteger de catástrofes naturais.

Para que tanto conhecimento fragmentado se não conseguimos colocá-lo em prática na vida???

Crescemos na criação de tecnologias antes inimagináveis, mas não sabemos evitar ou nos proteger de enchentes, secas,

terremotos e tsunamis. Não sabemos evitar que pessoas morram de fome e de sede em todas as partes do mundo.

É de todo esse contexto que emerge a proposta Transdisciplinar em educação. Na busca por um mundo melhor, onde as

pessoas, aprendendo na interação e não na fragmentação, possam ser mais íntegras e coerentes internamente, possam

valorizar e respeitar o meio ambiente, nossa Terra, nossa casa, e que possam saber conviver com seus semelhantes,

construindo de uma forma mais humana uma nova socied

Profa. Patricia Limaverde Nascimento

Revista online de iniciativa do Portal do professor, MEC

Edgar Morin: seu pensamento transdisciplinar e a educação planetária

Edgar Morin nasceu em 1921 em Paris. Teve que trocar seu nome para livrar-se do nazismo, foi comunista e rechaçado

pela academia parisiense. Livre de fronteiras disciplinares, Edgar Morin pensa de forma transgressora e complexa.

Interliga conhecimentos de distintas áreas, estabelecendo uma comunicação capaz de dotar de sentido o saber. Propõe a

interligação entre ciência, artes e tradição; entre sujeito, objeto e conhecimento produzido; entre corpo, mente e

sentimentos.

Questionando a separação dos conhecimentos em disciplinas que não se comunicam entre si, argumenta que na escola

tradicional aprendemos a separar e analisar sem, contudo, aprendermos a relacionar e a interligar.


https://transdisciplinaridade.wordpress.com/2012/07/20/edgar-morin-seu-pensamento-transdisciplinar-e-a-educacao-planetaria/

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Seguimos nessa lógica da “separação” e da “distinção” encarando o ser humano como sendo corpo, mente e sentimentos,

partes disjuntas entre si, ignorando que esses são três aspectos de um todo indivisível e complexo.

Em níveis mais amplos, continuamos a mesma lógica de separação e disjunção. A discriminação social, a estratificação

das pessoas em camadas sociais ou em níveis sociais, ou ainda em castas. As guerras e a falta de diálogo intercultural. A

incapacidade de compreender as necessidades e os pontos de vista do outro, de outra cultura, de outra comunidade.

Segundo Morin, nosso atual modelo de educação, fundado sobre a lógica da disjunção, é incapaz de perceber as relações

existentes entre os conhecimentos, é incapaz de conceber e contemplar, em seu currículo e sua didática, o ser humano

como um todo indiviso. Desta maneira, contribui para o distanciamento cada vez mais crescente do ser humano para com

os outros e para com a natureza. Sem falar no desconhecimento do ser humano em relação a si próprio, a seus desejos

internos, suas necessidades, seus sentimentos, medos e anseios.

Para Morin, todo conhecimento é uma tradução e uma reconstrução. Não existe um conhecimento absoluto, ao contrário,

o conhecimento é sempre passível de erros e ilusões. A ideia de que todos percebemos a mesma realidade é uma ilusão. A

partir da nossa percepção individual, traduzimos os estímulos que recebemos do exterior e reconstruímos a realidade

conforme nossos próprios processos internos. Ou seja, o que achamos que é a realidade, na verdade é uma interpretação

particular, individual e só partilhada através da linguagem.

A educação tradicional, portanto, adotou um único modelo de realidade que é postulado nos livros didáticos que são

perpetuados geração a geração. Os professores são formados a partir de uma simplificação de mundo onde eles acreditam

que é possível simplificar a realidade para ser melhor apreendida ou transmitida a seus alunos.

Este é um grande obstáculo o qual a educação planetária, estruturada sob um Paradigma da Complexidade e não um

paradigma da simplificação, deve conseguir transpor.

Os conhecimentos que criamos na escola tradicional, simplificados e simplificantes, passam a ser tratados quase como

dogmas e esses dogmas passam a “controlar” a escola, os currículos, didáticas e sistemas de avaliação. Controlam o fazer

do professor, a estrutura das salas de aula, os corredores e pátios.

Uma educação simplificadora e dogmática, disciplinar, atrofia a aptidão de contextualizar os conhecimentos. Valoriza

muito mais a separação que a associação de ideias num todo significativo.

A educação planetária deve caminhar em direção às associações, não só analisando a realidade, mas estabelecendo

relações entre os conhecimentos construídos. Relacionando não somente conteúdos disciplinares de diferentes áreas, mas

também indivíduo, sociedade e natureza; corpo, mente e emoções.

A identidade humana, o que nos torna humanos, o que nos une enquanto seres humanos? Essa é uma questão que não

pode ser ignorada pela educação planetária.

Somos todos muito parecidos geneticamente. Enquanto indivíduos de uma mesma espécie, temos as mesmas

necessidades. Ao mesmo tempo, somos diversos, em cultura, em organização de sociedades, raças, línguas.

Somos, ainda, parte de uma natureza indivisível. Dependemos de interligações com outros seres vivos, com seres não

vivos, somos natureza.

Essas são as três dimensões do ser humano: enquanto indivíduo, enquanto espécie, enquanto ser social.

O ser humano está ameaçado em todas as suas dimensões. Esse pensamento simplificador da realidade fez com que, ao

perdermos a visão do todo e suas ligações, produzíssemos conhecimentos capazes de nos distanciar cada vez mais da vida

natural e social.

Produzimos ameaças a nós mesmos. Enquanto espécie, estamos ameaçados constantemente por perigos de guerra, de

desastres nucleares, perigos causados pelo aquecimento global.

Enquanto ser social, estamos ameaçados por um totalitarismo do capital, por uma economia que invade fronteiras e busca

uma homogeneização capaz de aniquilar culturas em prol da criação de consumidores para alimentar o mercado.

Enquanto indivíduo, o ser humano se perde de si mesmo, ignora sua espiritualidade, seus anseios, seus desejos e medos.

Ameaça a si mesmo e cai, cada vez mais no abismo das doenças da modernidade: depressão, ansiedade, obesidade, dentre

outros transtornos severos.


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Devemos, portanto, através de uma educação planetária, nos proteger enquanto espécie, enquanto ser social e enquanto

indivíduos. A escola para uma educação planetária deve contemplar esses aspectos em seus planos curriculares, na

didática e atividades cotidianas, em uma nova concepção espacial da escola.


Teia Curricular: o cuidado com o Indivíduo, com o Meio Social e com o Meio Natural

(NASCIMENTO, Patricia Limaverde. Da grade à teia curricular: por um conhecimento transdisciplinar. In: Maria

Cândida Moraes e Saturnino de la Torre. (Org.). Transdisciplinaridade e Eco-formação: um novo olhar sobre

educação. São Paulo: Triom, 2008)

O seguinte currículo transdisciplinar é aplicado na Escola Vila (www.escolavila.com.br) e tem a pretensão de extrapolar o

arcaico conceito de “Grade Curricular” e propõe a ideia de “Teia Curricular” composta de três mapas conceituais: a teia

da relação do indivíduo com ele mesmo, a teia da relação do indivíduo com o meio social e a teia da relação do indivíduo

com o meio ambiente, perfazendo.

A seguir, ilustramos a Teia Curricular como um todo assim como as teias menores com suas temáticas.

fonte:

NASCIMENTO, Patricia Limaverde. Da grade à teia curricular: por um conhecimento transdisciplinar. In: Maria Cândida Moraes e

Saturnino de la Torre. (Org.). Transdisciplinaridade e Eco-formação: um novo olhar sobre educação. São Paulo: Triom, 2008

Para trabalhar o Cuidado e a Convivência consigo mesmo a Escola VILA propõe:

1- Buscar desenvolver a sensibilidade para consigo e nas relações que produz. No sistema de avaliação da VILA, a

autoavaliação é presente em todos os processos, bem como a avaliação do grupo e a do professor. O desenvolvimento do

hábito da autoavaliação não se restringe somente a processos de aprendizagem de conteúdos formais, mas abrange

aspectos de sua ação sobre o grupo da qual faz parte.


https://transdisciplinaridade.wordpress.com/2012/07/20/teia-curricular-o-cuidado-com-o-individuo-com-o-meio-social-e-com-o-meio-natural/

https://transdisciplinaridade.files.wordpress.com/2012/07/da-grade-a-teia1.jpg

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2- Buscar desenvolver a intuição, a espiritualidade (desvinculada de qualquer formação religiosa) e o autoconhecimento,

através da autoavaliação e dos exercícios de meditação presentes no currículo da Escola.

Reconhecer a importância da prática de exercícios e da boa alimentação para a manutenção da saúde do corpo e da mente.

A alimentação dos alunos é fornecida pela própria Escola e tem como base um Programa de Alimentação Natural, onde o

cardápio elaborado por uma nutricionista procura oferecer alimentos que não possuem corantes, conservantes ou outro

tipo de aditivo químico típico de alimentos industrializados. Na Escola não são consumidos refrigerantes, sucos pré-

preparados, frituras, bombons, chicletes ou balas. O objetivo é fornecer uma variedade de alimentos ditos naturais que

normalmente o aluno não teria contato no cotidiano de fora da escola. (NASCIMENTO, 2006)

Para trabalhar o Cuidado e a Convivência com a Natureza a Escola VILA propõe:

1- Resgatar o contato e a vivência direta com os elementos da Natureza

1. Facilitando vivências sensoriais em espaços como horta e pomar orgânicos, jardins, farmácia viva e viveiros de

animais. Os conteúdos ditos formais são trabalhados em atividades práticas nesses espaços, sempre

contextualizados.

2. Buscando reconhecer a partir dessa vivência a força vital, a beleza implícita (e a explícita) e as interligações entre

todos os elementos da Natureza. A estética é trabalhada não apenas nas aulas diárias de artes (artes plásticas,

artesanato, música, teatro e aula de corpo), mas também na composição de todos os ambientes da Escola,

organizados pelos próprios alunos.

2- Encontrar alternativas para o consumismo exagerado que tem como consequências a degradação dos recursos naturais

e a poluição

1. Exercitando a criatividade na confecção artesanal de bens de consumo. Semanalmente os alunos possuem uma

aula de artesanato com professor específico e aprendem a produzir produtos em madeira, couro, crochê, costura,

bordado, macramê, papel maché, etc.

2. Valorizando os produtos artesanais, a reutilização de embalagens, a reciclagem de papel e outros materiais e a

utilização econômica da água. Todas as famílias dos alunos levam para a Escola seu “lixo” reciclável. A VILA

seleciona alguns para atividades internas de confecção de brinquedos, jogos, papel reciclado e utensílios e o

restante doa para associações de bairro e catadores de lixo.

3. Consumindo produtos de empresas “ecologicamente corretas” e produtos orgânicos. Todos os fornecedores da

Escola VILA são escolhidos levando em conta essas considerações.

3- Encontrar soluções para a poluição do ar, das águas, do solo, bem como para a poluição dos alimentos e as poluições

visual, sonora e de informações

1. Pesquisando tecnologias alternativas para geração de energia ecologicamente sustentáveis. Há um laboratório

chamado “Tecnologias Alternativas” onde os alunos aprendem a construir equipamentos que visam a auto

sustentabilidade ecológica, como: forno solar, mecanismos de irrigação do solo, aquecedor de água solar, forno

de alvenaria, biodigestores, compostagem, etc.

2. Exigindo o cumprimento de leis que visam a proteção do meio ambiente. A Escola trabalha a atuação social de

forma bastante incisiva. Ao término de cada projeto, há uma culminância que envolve toda a comunidade, onde

sempre estão presentes vereadores, deputados estaduais e federais, prefeito ou candidatos a governadores (nas

épocas de eleição). Os alunos elaboram projetos, enviam a entidades públicas como ministérios, gabinete da

presidência, governadores e prefeitos. Fazem campanhas, passeatas, abaixo-assinados envolvendo questões

ecológicas e sociais também.

3. Não consumindo produtos poluentes. A Escola busca promover a conscientização não só dos alunos, mas de suas

famílias, através de encontros mensais onde são discutidos temas que envolvem inclusive a discussão sobre atos

de pequeno, médio ou alto graus de esforço para ajudarmos na conservação do meio ambiente. Procurar escolher

melhor os produtos que vamos comprar nos supermercados é um ato de pequeno esforço que a família pode fazer.

Para trabalhar o Cuidado e a Convivência no Meio Social a Escola VILA propõe:


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1- Vivenciar a cooperação, a cidadania e os valores humanos, buscando a compreensão de que somos autores e atores da

nossa própria realidade. Os alunos da VILA são incitados a refletir de forma crítica questões sociais de pequena, média ou

de grande abrangência, dependendo da idade desses alunos. Todos os projetos desenvolvidos na Escola têm um caráter de

transformação social, visando estabelecer a atitude de autor-cidadão, de protagonista do seu próprio caminhar e na

construção de sua realidade comum com outros seres humanos.

2- Aprender na relação com o outro

1. A perceber suas limitações para superá-las e assim poder transformar a si mesmo e suas relações sociais através

de constantes autoavaliações e avaliações grupais. O sistema de avaliação da Escola desde sempre apresentou

aspectos inovadores ao incluir a autoavaliação e a avaliação grupal na composição da nota final. O grupo todo

avalia cada um de seus componentes em relação a aspectos relativos às condutas sociais. O feedback do grupo é

de extrema importância para o desenvolvimento da noção de autorregularão por parte do indivíduo.

A valorizar a convivência com a diversidade humana através da inclusão de alunos portadores de necessidades especiais

em todas as turmas. Nas turmas da VILA há alunos com necessidades físicas especiais, bem como alunos com diferentes

diagnósticos clínicos, como Paralisia Cerebral, Autismo, Síndrome de Down, dentre outros. Como todas as atividades são

realizadas em grupos, os alunos têm a oportunidade de trabalhar diretamente com esses alunos ditos “especiais”. Ao se

trabalhar em grupo para a execução de qualquer atividade, estamos propondo o desafio da convivência com as diferenças

e o desenvolvimento da cooperação em detrimento da mera competição individual.

A EscolaVila situada em Fortaleza-CE, desde 1981, desenvolve um novo modelo educacional: A PEDAGOGIA

ECOSSISTÊMICA e TRANSDISCIPLINAR. Essa forma de ensino está em comunhão com os três modelos de

transformação propostos à educação: * O Movimento Internacional pela Transdisciplinaridade, apoiado pela Unesco; *

Os Parâmetros Curriculares Nacionais; *A Matriz de Competências elaboradas pelo INEP, e que servem de base para

elaboração do ENEM. Fazem parte do Currículo da Escola Vila as artes, as tradições, os valores humanos, a cultura de

paz, a consciência ecológica e o exercício da cidadania. Ao longo de seus 31 anos de história, a Escola VILA já foi

convidada a participar como conferencista em diversos eventos sobre educação inovadora e humanista no Brasil, Peru,

Espanha e Argentina.



TRÍADE ESTUDOS JURÍDICOS Curso Preparatório de Concurso ... · Organizar e selecionar...

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