1. FINALIDADE DA AVALIAÇÃO:

Clarice de Melo de Sá Silva

Entendemos que todo o processo que tem o objetivo de transformação necessita de

avaliação constante. No entanto, as transformações desejadas devem estar apoiadas na

racionalidade técnica, política e ética de forma que o avaliado atue como sujeito da sua ação e

possa refletir criticamente sobre esse processo visando seu desenvolvimento profissional e

consequentemente a melhora da qualidade do seu trabalho.

A avaliação do desempenho docente é um componente fundamental da agenda

educacional, bem como seus efeitos na aprendizagem. Desta forma, pretende-se realizar a

interpretação dos dados e uma ação orientada.

Em busca de um Instrumento que identifica a performance dos professores,

elaboramos um dispositivo de avaliação como instrumento de recolha e registro de evidências

tendo como objetivo qualificar a ação docente em prol de um ensino adequado e de qualidade.

2. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO:

O processo foi organizado para elencar as competências avaliando “como” o professor

atua na prática docente e que medidas são necessárias para melhorias futuras.

Para que a avaliação tenha o resultado esperado ao avaliador, as questões foram

elaboradas de forma pertinentes a cada competência apontada no Quadro 1 (Referencial de

competências para a formação inicial dos professores do Quebeque do ensino pré-escolar, do

ensino primário e do ensino secundário), abrangendo os Fundamentos, Ato de ensinar, Contexto

social e escolar além da Identidade profissional.

Este instrumento de recolha será aplicado por uma equipe avaliadora formada pelo

Diretor, Coordenador e um docente designado pelos pares, através de registros de evidências no

que tange a observação:

• do professor no exercício de sua função (em sala de aula),

• dos resultado das avaliações dos alunos,

• dos planos de aulas de acordo com o Projeto Pedagógico,

• do portfólio do professor (registros e entrevista individual), e

• da autoavaliação do professor.

Objetivando uma avaliação justa todos os procedimentos adotados garantem o rigor e

a transparência, constituindo um desafio de mudança e melhora escolar em todos os níveis

educacionais.

Mediante a recolha dos dados, os professores avaliados serão classificados numa a

escala de valor, cujas competências apresentam o mesmo peso.

3. INSTRUMENTO DE RECOLHA E REGISTRO DE EVIDÊNCIAS:

INSTRUMENTO DE RECOLHA E REGISTRO DE EVIDÊNCIASNome do avaliado:Cargo:Unidade de Exercício: Data de avaliação ___/____/____ SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO: de 0 a 10 pontos

ACIMA DO ESPERADO ATINGE O ESPERADO ATINGE PARCIALMENTE O ESPERADO ABAIXO DO ESPERADO

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

de 108 a 120 pontos De 84 a 107 pontos De 48 a 83 pontos De 0 a 47 pontos

CATEGORIAS COMPETÊNCIAS PontuaçãoI - FUNDAMENTOS a) Age enquanto profissional crítico objetivando o saber no exercício de

sua prática educativa?b) Utiliza uma linguagem clara, acessível que privilegia a compreensão do aluno?

II – ATO DE ENSINAR

c) Articula as teorias com as práticas de ensino no plano escolar que foram obtidas no programa de formação adequando-os ao contexto sócioeducativo do aluno? d) Apresenta na prática situações que possibilitam o desenvolvimento de competências visadas no programa de formação?

e) Utiliza os resultados das avaliações dos alunos como um dos instrumentos de autoavaliação para refletir sobre sua prática?

f) Apresenta postura de gestor que promove a aprendizagem e a socialização dos alunos?

III – CONTEXTO SOCIAL E ESCOLAR

g) Promove situações de recuperação (paralela e contínua) diante das dificuldades de aprendizagens apresentadas pelos discentes?h) Utiliza e integra as tecnologias da informação e da comunicação para a preparação e execução das atividades de ensino/aprendizagem, de gestão do ensino e de desenvolvimento profissional?i) Apresenta postura cooperativa com os demais envolvido da comunidade escolar favorecendo o desenvolvimento dos objetivos de ensino?

j) Utiliza-se de ação interdisciplinar visando aprimorar as competências discentes?

IV – IDENTIFICAÇÃO PROFISSIONAL

k) Busca a integração individual e coletiva no desenvolvimento de sua carreira como docente?l) Demonstra comprometimento de suas atribuições no exercício da função educativa?

TABULAÇÃO DOS RESULTADOS DO INSTRUMENTO PONTUAÇÃO ESCALA

0 a 47 ABAIXO DO ESPERADO. Formação de aspectos básicos, aperfeiçoamento e acompanhamento.48 a 83 ATINGE PARCIALMENTE O ESPERADO. Requer recomendações para melhoria futura.

84 a 107 ATINGE O ESPERADO. Estimula as práticas inovadoras.

108 a 120 ACIMA DO ESPERADO. Valoração da meritocracia.

4. REFERÊNCIAS DO JUÍZO AVALIATIVO:

Os indicadores de desempenho apresentados no instrumento de recolha e registro

proposto neste trabalho são possíveis de serem observados. As classificações aferidas aos

professores são convertidas em menções quantitativas com análise qualitativa nos seguintes

termos:

a.) Ordenação de todas as classificações por ordem crescentes,

b.) Atribuição de menções:

Abaixo do Esperado: quando o docente atinge a pontuação de zero a 47 pontos, ele

está abaixo do esperado, entendemos que os aspectos fundamentais das competências não são

demonstrados ou apenas o são de modo inconsistente. Para atingir o nível adequado necessita,

em elevação grau, de formação em aspectos básicos e de acompanhamento.

Atinge Parcialmente o Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 48 e

83 pontos, ele atinge parcialmente as competências esperadas, necessitando assim de

aperfeiçoamento.

Atinge o Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 84 e 107 pontos, ele

atinge o esperado, necessitando de estímulo as práticas inovadoras.

Acima do Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 108 e 120 pontos,

correspondendo, sem exceção, aos indicadores da competência, valoração da meritocracia.

Considerando a avaliação do desempenho como uma ferramenta na promoção do

desenvolvimento docente e na construção social, será apresentado o feedback com os resultados

e os encaminhamentos necessários para o professor de forma que este assuma a

responsabilidade de refletir criticamente sobre sua própria ação, com o objetivo de reconduzi-la

ou melhorá-la, bem como, assumir a autonomia para uma educação transformadora.