[Trabalho Completo] (2015-05-21) A Outra Face Da Inclusão

ANAIS

II COLQUIO DE DOCNCIA E DIVERSIDADE

NA EDUCAO BSICA:

Poltica, prticas e formao

II COLQUIO DOCNCIA E DIVERSIDADE NA EDUCAO

BSICA:

Polticas, prticas e formao

Anais do II Colquio Docncia e

Diversidade na Educao Bsica:

poltica, prticas e formao

19 a 21 de maio de 2015

Salvador- Bahia - Brasil

EliseuTextoFONTE: https://drive.google.com/file/d/0ByNLmv5aZLada084cWJQcmdVS0k/view (24/05/2015)

@ Grupo de Pesquisa Docncia, Narrativa e Diversidade

Proibida a reproduo totalou parcial por qualquer meio de impresso, em forma

idntica, resumida ou modificada, em Lngua Portuguesa ou qualquer outro idioma

Depsito legal na Biblioteca Nacional.

Impresso no Brasil 2015

Projeto Grfico/Editorao

Adelson Dias de Oliveira, Fabrcio Oliveira da Silva, Graziela Ninck Dias Menezes

PPGEduC/UNEB

Ficha catalogrfica elaborada pelo Sistema Integrado de Bibliotecas

SIBI/UNIVASF

Bibliotecrio: Lucdio Lopes de Alencar

Colquio Docncia e Diversidade na Educao Bsica: poltica, prticas e formao

(2.:2015: Salvador, BA).

C719a Anais do II Colquio Docncia e Diversidade na Educao Bsica: poltica, prticas e

formao [recurso eletrnico] / coordenado por Jane Adriana Vasconcelos Pacheco

Rios...[et.al]. --- Salvador: PPGEduC/UNEB; DEDC I/UNEB/DIVERSO, 2015. 1925p. : il.

Realizado de 19 a 21 de maio de 2015 em Salvador- Bahia Brasil. Disponvel em: < http://www.anaissegundocoloquiouneb.blogspot.com.br >. Disponvel em: < http://www.diverso.uneb.br/>.

ISSN: 2446-5194 (on-line).

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Colquio Docncia e Diversidade na Educao Bsica: poltica, prticas e formao

(2.:2015: Salvador, BA).

II COLQUIO DOCNCIA E DIVERSIDADE NA EDUCAO BSICA: Polticas, prticas e formao 19 a 21 DE MAIO DE 2015

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A OUTRA FACE DA INCLUSO: QUEIXA ESCOLAR E O MAL-ESTAR DOCENTE NO

LIDAR COM A DIFERENA

Eliseu de Oliveira Cunha Universidade Federal da Bahia E-mail: [email protected]

EIXO 2: DOCNCIA EM CONTEXTOS DE DIVERSIDADE

RESUMO

Embora recentemente venha-se assistindo

implementao de uma srie de polticas favorveis

incluso de crianas com necessidades educativas

especiais em escolares regulares, o simples direito

matrcula no implica na automtica incluso

educacional do aluno, porquanto esta requisita a

realizao de vrias mudanas por parte da escola e de

seus atores, as quais, aparentemente, no tm ocorrido.

Em virtude disso, muitos professores experienciam um

mal-estar caracterizado pela sensao de impotncia

em relao educao de alunos especiais, para lidar

com os quais consideram-se inaptos, ao que acionam

profissionais de sade para trat-los de forma mais

apropriada, dinmica conhecida como queixa escolar.

O objetivo do presente estudo foi analisar a dinmica

de produo da queixa escolar em uma escola pblica

da rede municipal de ensino na cidade de Salvador.

Para a coleta de dados, foram realizados dois grupos

focais, um com profissionais de educao que atuavam

nessa escola e outro com pais de alunos nela

matriculados. Os resultados ratificaram os dados da

literatura, apontando ora a tendncia de patologizao

e individualizao dos problemas escolares ora a

busca incessante por solues externas para estes. A

reformulao das prticas escolares para uma efetiva

incluso do aluno especial revelou-se imprescindvel.

INTRODUO

Nas ltimas dcadas, no panorama educacional internacional, tem-se assistido a uma franca

expanso e consolidao de movimentos em prol da democratizao e universalizao do acesso

educao escolar. No Brasil, as primeiras iniciativas nessa direo datam do incio do sculo XX,

quando o ingresso em escolas pblicas ainda era um privilgio das classes favorecidas, sendo

vetada a entrada de alunos de origem popular nessas instituies (QUEIROGA, 2005). Porm, o

desenvolvimento industrial da Primeira Repblica comeava a exigir um nmero cada vez maior

de quadros tcnicos, os quais deveriam possuir habilidades de leitura, escrita e efetuao de

clculos para manejarem as ferramentas e as mquinas (CARLOS, 2013). Fazia-se mister, ento,

PALAVRAS-CHAVE: Incluso escolar, necessidades educativas especiais, educao especial, queixa escolar.


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instruir os filhos da massa proletria que se aglomerava nos grandes centros urbanos, dotando-lhes

de um mnimo de conhecimento e competncia para a sua futura integrao por baixo na sociedade

industrial. Desse modo, com o apoio da classe operria que concebia a educao como um meio

para a ascenso social de seus filhos e dos governantes que viam na educao a grande fora

motriz do progresso da nao , as reivindicaes pr-democratizao do ensino foram logrando

xitos no decorrer de todo o sculo XX, quando se nota uma gradativa ampliao de vagas no

sistema pblico de ensino (HARPER et al., 1987).

No entanto, muitas crianas e adolescentes com necessidades educativas especiais

continuavam fora da escola, ou frequentavam instituies educacionais especficas, sendo ambas

as situaes indicadores de segregao socioeducacional, os quais ensejaram uma nova onda de

protestos e reivindicaes em favor da incluso daqueles cidados em escolas regulares. Essa

marcha desembocou na promulgao, pela Organizao das Naes Unidas (1994, n. p.), da

Declarao de Salamanca, a qual afirma o compromisso para com a Educao para Todos,

reconhecendo a necessidade e urgncia do providenciamento de educao para as crianas, jovens

e adultos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. Em solo

brasileiro, foi a Lei de Diretrizes e Bases a responsvel pela previso legal da incluso de alunos

especiais preferencialmente em escolas regulares (BRASIL, 1996), oito anos depois de a

Constituio Federal ter consagrado a educao como direito universal (BRASIL, 1988).

Contudo, as meras insero e permanncia do aluno especial em escolas comuns no

garante a efetivao de sua incluso, a julgar pela necessidade de uma preparao por parte da

escola e de seus profissionais para um acolhimento qualificado e um ensino apropriado a esses

indivduos. a que reside o grande problema, pois a histria testemunha que o direito matrcula

no veio acompanhado das mudanas necessrias para se garantir uma incluso efetiva do

estudante com necessidades especiais na escola (SANT'ANA, 2005). Uma das consequncias mais

lamentveis dessa realidade o sentimento de impotncia vivido pelo professor de educao

bsica, que no raro se considera desprovido de capacitao, suporte e condies objetivas e

subjetivas para lidar pedagogicamente com as diferenas em sala de aula (CUNHA; DAZZANI,

2015).


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Dentre as sadas encontradas pelos docentes diante de tal impasse, a busca pelo

encaminhamento do aluno a profissionais de sade, tais como psiclogos, psiquiatras e

neurologistas, dos quais se espera uma soluo para o problema do aluno, figura entre as mais

emergentes no cenrio educacional atual. Trata-se do fenmeno da queixa escolar, que

compreende justamente a formulao, por pais e profissionais de educao, de demandas acerca de

dificuldades e problemas vivenciados por alunos em sua trajetria de escolarizao (DAZZANI et

al., 2014). Na medida em que as queixas escolares so indicadores do mal-estar docente no lidar

com as diferenas em sala de aula, o objetivo do presente estudo17 foi analisar a dinmica de

produo da queixa escolar em uma escola pblica da rede municipal de ensino na cidade de

Salvador. A escuta dos diferentes atores envolvidos nesse processo oportunizou o desvelamento e

a anlise crtica de desafios que a docncia em contextos de diversidade implica.

MTODO

Foram feitos convites a pais de alunos de uma escola pblica municipal de Salvador, bem

como a professores, gestores e outros profissionais que compem o corpo tcnico da instituio,

para a participao na pesquisa, na qual se empregou a tcnica do grupo focal. Nesta, se entende

que todo discurso proferido representa o grupo, e no cada indivduo. Trata-se de um recurso

largamente utilizado como estratgia de investigao qualitativa grupal, para entender de que

modo as percepes, atitudes e representaes sociais so construdas (GONDIM, 2002).

Materiais e instrumentos

Foram utilizados dois roteiros semiestruturados de perguntas, um para cada grupo de

participantes, alm de gravadores de udio. Antes do incio do grupo focal, foi apresentado e

assinado por todos os participantes um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

Procedimento

17 Este trabalho fruto de uma pesquisa contemplada pelo Edital PROPCI/UFBA 01-2013: PIBIC & PIBIC-AF,

orientado pela Prof Dr Maria Virgnia Machado Dazzani, com financiamento do CNPq e da FAPESB.


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Aps agendamento prvio, foram realizados dois grupos focais distintos, de acordo com o

pblico-alvo: o primeiro contou com a presena de 10 professoras, 01 gestora pedaggica e 01

bibliotecria; no segundo, compareceram 01 pai e 08 mes de estudantes. Em cada encontro

estiveram presentes uma mediadora, dois observadores e dois relatores. Em uma sala ampla, foi

organizado um crculo de cadeiras, onde se dispuseram os participantes. Aps a exposio do

objetivo do grupo focal, cada participante se apresentava. Ao final das apresentaes, iniciavam-se

os grupos focais, os quais foram gravados em udio, transcritos na ntegra e organizados a partir de

categorias de anlise, sendo, por fim, analisados luz da literatura.

RESULTADOS E DISCUSSO

A partir do discurso do grupo de pais e do discurso do grupo de profissionais de educao,

foram construdas quatro categorias, mediante as quais as nuances da produo da queixa escolar

puderam ser elucidadas, a saber: 1) Desvios norma: suspeitas, hipteses e queixas; 2) Ausncia

de capacitao e suporte: a angstia produzida no lidar com a diferena; 3) As demandas por

diagnstico e suas especificidades; 4) Entre encaminhamentos e possibilidades pedaggicas.

1) Desvios norma: suspeitas, hipteses e queixas

Os educadores entrevistados evocaram uma srie de suspeitas, hipteses e dvidas acerca

da criana que no aprende e/ou apresenta um desenvolvimento diferente do padro, formulando

pressupostos diagnsticos baseados em aparentes dficits cognitivos, emocionais, neurolgicos,

fsicos e motores. O fragmento a seguir bastante ilustrativo: voc olha pra eles e voc v [...]

que aquele menino tem um problema [...] paralisia cerebral, [...] autismo [...] algum problema

de cognitivo, sei l, de comportamento, de aprendizagem [...] bobinho (Educadores). Outra

parte do discurso dos educadores exemplifica melhor o incmodo em relao aos desvios norma:

o comportamento vai se diferenciando do que se espera [...] por mais que a gente no queira

criar um padro, mas voc espera [...] um comportamento [...] naquele perodo [...], e ela se

distancia muito [...] voc percebe que algo t diferente ali, que tem que ser investigado.


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A formulao de diagnsticos desde a escola denunciada por Collares e Moyss (1994),

segundo as quais quase sempre as crianas encaminhadas pelas escolas para os servios de sade

chegam com um diagnstico pronto. Alm de produzirem um efeito paralisante na escolarizao, a

criao desses diagnsticos acaba gerando estigmas para a criana. Em seu discurso, os educadores

quase sempre recorrem a variveis biolgicas ou psicolgicas que justificariam o no aprender dos

alunos, mas ignoram as dimenses institucionais, histricas, sociais e poltico-econmicas que

perpassam esse fenmeno (DAZZANI et al., 2014).

2) Ausncia de capacitao e suporte: a angstia produzida no lidar com a diferena

Em linhas gerais, os professores no vm sendo adequadamente formados para atuar com

alunos com necessidades educativas especiais (ARAJO, 2006). Isso culmina no sentimento de

impotncia e de inaptido: eu no sei trabalhar com ele [...] no sei fazer nada com ele []

muita gente no sabe o que fazer (Educadores). A falta de conhecimento sobre as especificidades

dos estudantes foi apontada como a responsvel por submeter o professor ao exerccio de uma

dupla funo: lecionar e empreender cuidados especiais. Em virtude desse acmulo de trabalho, os

educadores se queixam de sobrecarga fsica e mental:

a gente acaba adoecendo, n? [] a gente sai daqui com os ombros cansados, n,

impotentes, com uma angstia grande, porque a gente no sabe o que fazer, [...] eu

estou carregando um fardo, porque no que a gente rejeite, no que a gente

exclua, no nada disso, mas, assim... [...] a gente precisa de um suporte, n, pra

que a gente possa estar bem, com sade, pra poder lidar com essas diferenas

(Educadores).

Tais declaraes apontam para a angstia vivida pelos educadores ao lidar com as

diferenas em sala de aula e as demandas por elas geradas, o que pode contribuir para o

desconforto em relao incluso (MELO; FERREIRA, 2009). vlido salientar, porm, que a

falta de conhecimento no utilizada pelos educadores entrevistados como justificativa para se

eximir do labor pedaggico: a gente tenta [] a gente faz na tora, na tora [] a gente faz na

intuio. Essas tentativas, portanto, no so claramente discernidas por eles, que, desprovidos de


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conhecimentos especficos sobre as dificuldades e as diferenas, temem estar adotando prticas

pouco efetivas: a gente nem t sabendo que est tentando algo correto (Educadores).

Nota-se, no discurso dos profissionais de educao, que eles esto atentos a essas

necessidades das crianas com queixa escolar e que reiteram a importncia da capacitao e da

formao continuada para atender a essa diversidade que se apresenta no cotidiano educacional: a

questo da formao, [...] pra mim essencial. Estar sempre em formao pra tentar ver, ajudar

aquelas queixas a minimizarem, e quando a gente aprende a fazer de outra forma, eu acho que a

gente ajuda o aluno a aprender. A importncia do processo de formao continuada dos

docentes reconhecida tanto pelo grupo quanto pela literatura (DAZZANI et al., 2014;

GUARINELLO et al., 2006; LEONARDO et al., 2009).

Apesar disso, os educadores enfatizaram a pouca iniciativa dos responsveis pela gesto

educacional no sentido de promover a qualificao dos docentes para atender a essa demanda

crescente de alunos que tem chegado escola: ns no temos formao [...] no h um preparo.

Os educadores tambm citaram outro problema, a falta de parceria e suporte de outros

profissionais com conhecimentos especializados para atender s demandas dos alunos. Referindo-

se a visita de uma psicloga que atendia uma aluna com necessidades educacionais especiais

escola, o grupo revelou a frustrao da expectativa por um suporte especializado:

eu fiquei louca: pronto, agora ela vai me dizer como que, mais ou menos, que eu

vou conduzir isso. A, ela chegou e disse que no, que veio ouvir: ah, eu vim

ouvir o que que voc fizeram [...] mas eu passo o ano todo lhe esperando, voc

chegou aqui agora pra me ouvir? [...] porque eu tava esperando de voc uma coisa,

pra voc me ensinar o que ... o que eu faria pra melhorar ela (Educadores).

Os educadores salientaram a importncia de estreitar a relao entre a escola e os outros

servios de ateno infncia, a fim de dar subsdio ao pedaggica e reduzir a angstia gerada

pela falta de auxlio. Os saberes especficos relacionados s dificuldades de cada aluno, bem como

a parceria com outros profissionais, aparecem como aspectos de destaque para que haja a adoo

de estratgias de ensino que focalizem o potencial dos alunos e no suas limitaes.

3) As demandas por diagnstico e suas especificidades


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Um aspecto chave na formulao e produo da queixa escolar a demanda pelo

diagnstico. Esta, associada emergente proliferao de diagnsticos, evidencia que a causa de

tais problemas ainda atribuda ao estudante, sendo ele o centro da ateno e da interveno.

Dentre as razes elencadas, sobressaem as biolgicas: quando voc sabe que ele tem algum

problema, mesmo ele parecendo normalzinho, voc diz, no, ele no faz porque ele tem alguma

coisinha ali no cerebrozinho dele que no conecta, e faz com que ele no compreenda

(Educadores).

Collares (1994) ressalta que a biologizao de questes sociais exime o sistema social da

responsabilidade e culpabiliza a criana. A patologizao do processo de ensino-aprendizagem

acaba por legitimar a estigmatizao daqueles que no cumprem o script escolar, que passaro a

peregrinar pelo sistema de sade at que se tenha o diagnstico. Alm disso, duas consequncias

foram apontadas: a reduo da expectativa sobre o aluno e a benevolncia que marcar a partir de

ento sua trajetria escolar, o que torna a classificao diagnstica um divisor de guas: a

relao do professor com essa criana muda, muda o sentido de voc enxerg-lo de uma outra

maneira [...], voc passa a ser mais benevolente [...] quando voc sabe que aquele menino

especial [...], j no exige [...] o que voc exigiria se voc no soubesse (Educadores).

No obstante, um contraponto a essas ideias deve ser feito, sobretudo quando existem

problemas cujas especificidades extrapolam a expertise do professor, que, a partir da

diagnosticao pode buscar preencher as lacunas de sua formao a fim de atender as demandas

especficas de tais alunos: no identificao pra estigmatizao daquele menino, mas pra dar

uma direo mesmo pra gente, bom saber at onde voc pode ir com o aluno e at onde voc

pode ir, e o que voc no pode exigir dele (Educadores). Cabe assinalar, entretanto, que a maioria

das hipteses diagnsticas levantas pelos professores no se confirma quando chegam aos servios

de atendimento infncia (Centros de Ateno Psicossocial, clnicas de psicologia e de

psicopedagogia, etc.) (COLLARES, 1994). A queixa escolar, portanto, produzida por uma

combinao de aspectos psicolgicos, sociais, econmicos e culturais que perpassam pela escola.

4) Entre encaminhamentos e possibilidades pedaggicas


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Diante dos alunos cujas trajetrias escolares se distanciam do roteiro estabelecido pela

escola, duas grandes vertentes resumem os tipos de reao dos professores. Na primeira, nota-se

uma implicao e um empenho dos docentes em encontrar sadas pedaggicas diante dos impasses

institudos pela diversidade dos alunos. A diversificao das estratgias didticas foi uma das

alternativas elencadas pelos educadores sempre fiz atividades diferenciadas, porque eu percebo

na sala de aulas as diferenas [...] fao atividades diferenciadas [...], n, para que meus alunos

avancem , bem como o recurso s artes eu trabalho com arte, [...] acho que a via mais

rpida de [...] criar um vnculo com esse menino que tem dificuldades [...], a arte, ela vai por

caminhos que conseguem estreitar um pouco essa relao (Educadores).

O grupo de educadores demonstrou uma unnime recusa desistncia e inrcia

pedaggica diante da diferena, a despeito de sua dificuldade em lidar com ela: a gente tem que

se desdobrar em mil pra tentar dar conta desses outros, porque a gente no pode deixar eles l,

no pode deixar. No caso de um aluno com comportamento adverso, optou-se por persistir na sua

integrao turma a gente tentava, n, envolver ele de toda forma, atividades uma vez eu

levei pro museu, insistncia anloga que foi direcionada a outro aluno que tinha dificuldade em

aceitar regras e em memorizar tentei botar limites, ele [...] passou a obedecer alguns

procedimentos [...] tentei trabalhar, dar reforo a ele, pra ver se ele conseguia aprender alguma

coisa, ele at comeava a, n, a memorizar algumas letras (Educadores).

Tais declaraes sinalizam para a ao pedaggica em sua potncia acolhedora e

transformadora, bem como para a importncia de o professor apostar e investir nos alunos ditos

problemticos, a fim de que novos giros movimentem seu percurso escolar. Esse coro foi

endossado pelo grupo de pais, o qual trouxe o exemplo de um aluno que, segundo eles, era uma

criana-problema na escola, e que chegou inclusive a ser expulso de escolas anteriores, mas que

na escola atual houve um investimento propulsor de uma indita e marcante transformao: [Ele]

foi incentivado pela escola. Ele j foi expulso de duas outras escolas, e essa foi o inverso. A

professora dele [...] no abandona ele. Ele apronta mil coisas, ela leva na conversa [...] no

assim, [...] assim no pode, vai trazendo ele pra realidade, e ele t outra criana (Pais).

No extremo oposto, a segunda modalidade de reao face diferena marcada pela

desincumbncia e desresponsabilizao dos docentes, que se consideram inaptos a lidar com as


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crianas desviantes de modo apropriado. Alm disso, eles supem que outros profissionais so

melhor habilitados para tratar esses sujeitos: no temos esse preparo para estimular essa criana

de forma adequada [...] a gente no consegue fazer ele avanar em aprendizagem [...] como no

temos essa competncia, tenta-se encaminhamentos (Educadores).

Esses enunciados revelam o processo de despotencializao do discurso educativo, que

segundo Aquino (1997) culmina no enfraquecimento da especificidade pedaggica. Ao delegar a

outros especialistas o cuidado educativo dos alunos, o professor desapropriado do domnio de

suas aes e colocado merc de algo, para ele, desconhecido. Conformados a essa nova

realidade, professora e aluno tornam-se estrangeiros em seu prprio territrio (AQUINO, 1997, p.

92). Um contraponto s ideias do autor pode ser verificado no discurso dos profissionais de

educao entrevistados, que justificam a importncia da especializao no lidar com a diferena:

a gente t tendo que desenvolver funes em que necessrio se estudar muito [...] e existem

pessoas que se especializam nisso [...] e a gente t tendo que dar conta [...], sem saber pra onde

que a gente t indo, o que a gente t fazendo ali de verdade (Educadores).

Ao estimar e requisitar o auxlio de especialistas para tratar dos alunos especiais, o

fragmento acaba denunciando uma deficincia constitutiva do sistema educacional, a inaptido em

trabalhar a diversidade e efetivar a incluso. Como a formao de professores est voltada e a

escola est estruturada sobretudo para atender o aluno padro, educar os desviantes demandaria

duas principais sadas, apontadas pelos educadores entrevistados. Uma delas seria outra formao,

longa e especfica, que habilitaria o professor a ensin-los na justa medida de suas diferenas e

especificidades. A outra opo seria o encaminhamento a profissionais de sade que, agindo sobre

essas idiossincrasias, neutraliz-las-ia, ou minimizaria seus efeitos sobre o aprender e o agir do

aluno especial, de modo a faz-lo aproximar-se, o quanto possvel, do modelo de aluno com o

qual a escola est acostumada.

Os profissionais de sade teriam, ento, a funo de tratar supostos distrbios, muitos dos

quais no passam de meros desvios norma educativa, sem qualidade mrbida, o que pe em

relevo uma tendncia em patologizar questes de cunho pedaggico e social (BERNARDES,

2008). No se trata, todavia, de negar radicalmente a existncia de distrbios ou de menosprezar o

papel dos profissionais de sade que atendem a queixas escolares, pois muitas correspondem a


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problemas fatdicos que acarretam em prejuzos reais escolarizao do aluno. No grupo de pais

emergiram dois exemplos de encaminhamentos necessrios, um para uma fonoaudiloga para

uma criana com dificuldades na fala e outro para um oftalmologista para um garoto com um

comprometimento na viso que o impedia enxergar a lousa nitidamente.

O que questionamos a banalizao dos encaminhamentos na produo da queixa escolar,

uma soluo simplista a um desafio do qual os educadores tm historicamente fugido: o ensino dos

alunos especiais e desviantes. Talvez seja mais cmodo adotar um vis patologizante do que

pr em xeque os pontos nevrlgicos de um sistema educacional uniformizante e excludente, que

repele a diferena e, o fazendo, rechaa a prpria condio humana

CONSIDERAES FINAIS

A literatura e os dados empricos analisados neste estudo apontam a difcil situao

enfrentada pelo professor na atual conjuntura educacional, marcada por contextos escolares cada

vez mais diversos. Embora esforos e iniciativas polticas e jurdicas venham sendo empreendidos

para promover a incluso escolar e garantir sua efetivao, grande parte dos profissionais de

educao no tem conseguido trabalhar pedagogicamente a diversidade em sala de aula.

Queixando-se de ausncia de capacitao e suporte, muitos docentes, quando se defrontam com

estilos atpicos ou indesejveis de comportamento e aprendizagem, propem o encaminhamento

do aluno desviante a profissionais de sade, tais como psiclogos, psiquiatras e neurologistas.

Tudo leva a crer que a diferena no bem-vinda na escola, na medida em que gera

desconforto (ao reclamar o rearranjo da dinmica uniforme e normativa da instituio escolar) e

constrangimento (ao denunciar a impotncia dos educadores em operar a partir dela). Talvez

possamos localizar na tenso entre a escola, de um lado, ser legalmente obrigada a aceitar o aluno

especial ou desviante e, de outro, estruturalmente inabilitada para educ-lo, a razo para a

incluso escolar habitar o plano do faz de conta, conforme sublinharam os educadores: o que

existe hoje dentro da educao um... voc finge que inclui e eu finjo que eu acredito que voc t

incluindo [...] a gente t vivendo [...] um universo absolutamente fake nesse sentido da incluso.

No existe incluso no mbito educacional. No plano da realidade, o que tem permeado o dia a

dia das escolas so os processos de patologizao da diferena e culpabilizao do diferente, os


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quais dificultam as aes mais importantes: a reformulao das prticas pedaggicas e a reviso do

Modus operandi da organizao escolar (BERNARDES, 2008).

Na contramo da tendncia de patologizao, desresponsabilizao e terceirizao que

caracteriza a produo da queixa escolar na atualidade, cabe apostar no empoderamento do

discurso pedaggico, seus agentes, seus espaos e seus instrumentos. Collares (1994) chama a

ateno para a necessidade da requalificao da formao dos professores, a fim de que eles

subvertam as estruturas do cotidiano escolar que esto na raiz das questes relacionadas queixa.

Isso implica na superao da uniformidade da prxis pedaggica e na sua potencializao para um

efetivo acolhimento da diferena. Esta, deve deixar de consistir em um empecilho ao ato educativo

e tornar-se uma de suas principais molas propulsoras, desafiando-o a produzir novos contornos e

tomar novas direes no circuito do ensinoaprendizagem.

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