Tomoko lyda Paganelli. U M PROGAMA INSPIRADO POR G ANDHI PARA AS ESCOLAS RURAIS DA Í NDIA A) Saber...
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Para a construção do espaço geográfico na
criança Tomoko lyda Paganelli
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UM PROGAMA INSPIRADO POR GANDHI PARA AS ESCOLAS RURAIS
DA ÍNDIA
A) Saber orientar-se no espaço, isto é, saber de acordo com um plano dado, encontrar um lugar preciso na cidade e no campo:
B) Saber expressar-se: saber traçar a planta de um povoado, de uma casa, de uma rua, de uma granja e de um jardim.
OBJETIVOS:
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O progama levanta indagações
Expressar-se graficamente é um
processo a ser construído.
Exige abstrações empíricas e
reflexivas. (Projetivas ou euclidianas)
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Idades apropriadas (aproximadas) para realização de atividades
relacionadas às relações e conservações espaciais. *Segundo Piaget
e seus colaboradores
15 – 17 Anos Ensino Médio
Localizações \ Análises Correlações\ Sínteses
6-14 Anos – Ensino FundamentalAlfabetização Cartografica\
Relações Euclidianas Relações Projetivas\ Relações
Topológicas
3-5 Anos Educação InfantilOs desenhos da Criança
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Os professores conhecem o espaço que a criança se locomove?
Até que ponto a escola e os professores ‘’ Inconscientemente’’ alienam o aluno de seu próprio espaço, de sua realidade vivida?
Não estarão, dessa maneira, criando condições de negar sua realidade, criando condições para o não questionamento das raízes de uma organização espacial discriminatória ou subumana?
Buscou-se analisar o papel da percepção e locomoção no espaço geográfico local no processo de operacionalização das relações espaciais por meio do desenho de um espaço urbano percorrido pelas crianças.
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NO ESTUDO REALIZADO FORAM TESTADAS TRÊS HIPÓTESES
1º Sobre a diferença entre o grau de operacionalização das relações espaciais em situações reais no espaço urbano escolhido e num modelo reduzido do mesmo espaço.
2º Interferência da percepção e utilização do espaço urbano (Experiência físico-Motora no espaço.
3º Diferença qualitativa nos níveis de operacionalização e da representação gráfica entre alunos de escola pública e escola privada.
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A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DO ESPAÇO
A questão fundamental de Piaget é “como é
possível o conhecimento?
Como o ser humano chega a alcançar o
conhecimento logico matemático?
Como possível a matemática e a física?
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Para responder essas perguntas, Piaget
fundamentou-se não só da MATEMATICA e FÍSICA
mas também BIOLOGIA, criando uma
epistemologia genética, uma teoria do
conhecimento sob amplo biológico, uma teoria do
desenvolvimento das estruturas mentais biológicas.
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As teses de piaget, em relação a construção do espaço, podem ser representadas, inicialmente
em três itens:
A) Ação, mas que a percepção, constituiu, veiculo essencial do progresso evolutivo na construção do espaço.
B)As representações espaciais formam-se através da organização das ações realizadas com os objetivos no espaço.
C) A Diferença entre a ordem ontogenética e histórica na construção dos conhecimentos topológicos, projetivos e euclidianas.
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ETAPAS DA CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO
1º Estagio ( Período sensório Motor) 0-2 anos.
Progresso do Bebê na construção que parte entre
diversos sentidos isoladas, do espaço gustativo,
visual, postural, cenestésico, onde as ações criam o
espaço, mas o sujeito da ação não se situa nele.
2º Estagio (Espaço representativo) 2 anos em diante,
a partir que a função simbólica, torna a criança
capaz de agir somente sobre os objetos reais e
presentes, também fatos simbolizados ou
mentalmente representados.
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3º Estagio( Operações concretas) (7-8 a 11-12 anos). neste período o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros).
Neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física).
4° Estagio ( Coordenações Operatórias) ( 11 a 12 anos) nesta fase a criança, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, a criança adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto, autonomia)".
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AS RELAÇÕES ESPACIAIS
Piaget distingue, a partir da geometria contemporânea, três tipos principais de
relações espaciais:
1) Relações espaciais Métricas (ou euclidianas).
2) Relações espaciais projetivas
3) Relações espaciais topológicas
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OPERAÇÕES ESPACIAIS
Piaget identifica três problemas principais
Intuição Geométrica: é mais topológica do que euclidiana. A uma criança interessam primeiramente as relações de estar dentro ou estar fora, pertencer e não pertencer, estar perto ou estar longe, estar junto ou estar separado, por exemplo.
Relações espaço físico e o espaço lógico matemático: O espaço físico é abstraído dos objetos e o espaço lógico-matemático é abstraído das ações executadas sobre os objetos.
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Relação entre as operações espaciais e as lógico-matemáticas: Piaget afirma que as ‘’operações espaciais não são simplesmente operações lógicas aplicadas ao espaço, mas que aquelas são isomorfas das segundas.
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A REPRESENTAÇÃO GRAFICA DO ESPAÇO
O desenho passa a ocupar um lugar no estudo psicológico da
criança somente a partir de 1880.
Em 1913, G.H.Luquet publica em paris um livro sobre as
etapas do desenvolvimento infantil.
Luquet traça na época, as grandes linhas da evolução do
desenho infantil.
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Pesquisas posteriores mais sistematizadas,
precisaram alguns pontos e as interpretações
mais gerais deram um estudo desenho uma
dimensão epistemológica maior . Muitas das
noções introduzias por Luquet são ainda
utilizada em nossos dias .
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Segundo Luquet ,o desenho da criança, passa por 04 estágios.
1 Estagio :Em que o desenho de um traço deixado por uma objeto que se deslocou numa superfície passa para outro momento, em que a criança atribui ao grafismo um nome.
2 Estagio: Em que a criança deseja fazer desenhos parecidos, mas é incapaz de disso.
3 Estagio: O do realismo Intelectual
4 Estagio: O realismo visual
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Áreas escolhidas. Três escolas Publicas municipais e uma Privada.
O critério de escola atendeu a duas condições: A primeira diz respeito a localização das escolas num espaço urbano onde existam elevações ligadas a vivência das crianças e onde existam referências de uso marcante (Mar, rio, lagoa, praça etc.).
A Segunda condição refere-se ao nível socioeconômico dos sujeitos da pesquisa: Renda familiar . (Área de Copacabana)
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Instrumentos de pesquisa A primeira série A, cujo objetivo foi o
levantamento de dados relativos a tipos de nível de conhecimento que os sujeitos possuem sobre o espaço urbano da cidade do RJ.
Instrumento A1: Questionário ( Local, residência. Locomoção e descrição do trajeto casa-escola)
Instrumento A2: Representação gráfica (Desenho do trajeto casa-escola) sem verificar os níveis da representação gráfica do espaço urbano.
Instrumento A3. Identificação de posições de locais em relação a escola (Direções cardeais, direita\ esquerda, frente\ atrás).
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A segunda série B4 Constatou de um relato e de uma representação de
um percuso realizado por todos os alunos em meio de transporte (Perua,kombi ou Ônibus escolar ao redor do morro do cantagalo.
A terceira série C Instrumentos C5 Foi aplicado questionário para
verificar os níveis em relação à noção de direita e esquerda. Adaptada do teste de (Laurendeau e Pinard)
Instrumento C6 Identificação de lugares realizado por grupo de escola.
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Instrumento C7, cordenação de perspectiva numa representação tridimensional(maquete da área escolhida no estudo. (Ipanema e parte da lagoa de 70 cm x 60 cm.)
Instrumento C8, coordenação de perspectiva no mapa. Observação e identificação das dimensões projetivas e cardeais de lugares e bairros.
A Quarta série D Instrumento D9 conservação das relações de distância.
(Longe\ Perto).
Instrumento D10 Conservação de comprimento.
Instrumento D11 conservação de superfície .
Instrumento D12 Construção das coordenadas retangulares. (Localização de um ponto no plano).
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A aplicação das provas e a coleta de dados dos 12 instrumentos ocorreu entre os meses de agosto e dezembro de 1980, durante o período escolar.
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Figura 1 – A estrutura cabeça/corpo se estabelece (Extraído de Philippe Greig. A criança e seu desenho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. p. 59).
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Figura 3 – Personagem vista de frente, veículo visto de perfil. (Extraído de R. Doin de Almeida (coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumaré. 2008, p. 12 )
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Figura 4 – Casas com visão frontal e desdobramento da lateral, o traçado das ruas é visto de cima. (Extraído de R. Doin de Almeida (coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumaré. 2008, p. 52 ).
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Figura 5 – Ponto de vista frontal e único (A), conjugação sincrética com rebatimentos (B), a busca da profundidade (C) e a angulação (D). (Adaptado de Philippe Greig. A criança e seu desenho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. p. 97).
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forense:?
PAGANELLI, Tomoko Iyda; ANTUNES, Aracy do Rego; SOIHET, Rache. A noção de espaço e de tempo – o mapa e o gráfico. In: Revista Orientação, n. 6. Instituto de Geografia. São Paulo: USP, 1985.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Slide Editado por: Wanderson Benigno dos Santos
Apresentado por: Wanderson Benigno e Ricardo Barbosa Acadêmicos do Curso de Licenciatura Plena em Geografia UESPI campus Floriano (Doutora Josefina Demes).
Fábio Leão Professor e Coordenador do Programa PIBID UESPI CAMPUS FLORIANO-PI.