TIPOLOGIA JUNGUIANA E APRENDIZAGEM Prof. Ermelinda G. F. Silveira [email protected]...

TIPOLOGIA JUNGUIANA E

APRENDIZAGEM

Prof. Ermelinda G. F. [email protected]

[email protected]

Instituto Junguiano da Bahia

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

COMO AS PESSOAS

APRENDEM?

Conhecer de que forma os alunos aprendem pode nos ajudar a encontrar as necessidades dos alunos que estão na nossa sala de aula

ESTILOS ESTILOS COGNITIVOSCOGNITIVOS

Os estilos cognitivos Os estilos cognitivos caracterizam a maneira caracterizam a maneira pela qual o indivíduo pela qual o indivíduo percebe, trata e organiza percebe, trata e organiza as informações, as informações, constituindo uma constituindo uma característica dos característica dos sujeitos, para os quais sujeitos, para os quais diversas classificações diversas classificações foram propostas foram propostas (GUILLEVIC, 1991).(GUILLEVIC, 1991).

Na década de 20, o psiquiatra suíço Carl Gustav Jung Na década de 20, o psiquiatra suíço Carl Gustav Jung criou um sistema tipológico para explicar diferenças criou um sistema tipológico para explicar diferenças e semelhanças na personalidade humana. Jung e semelhanças na personalidade humana. Jung utilizou o termo “tipos psicológicos” para referir-se utilizou o termo “tipos psicológicos” para referir-se aos diferentes “estilos cognitivos” das pessoas.aos diferentes “estilos cognitivos” das pessoas.

Face à grande importância dada pelos entrevistados ao fator de relacionamento, sugerimos estudos que possam

INCONSCIENTE

PESSOAL – COMPLEXOS

COLETIVO – ARQUÉTIPOS

DIALÓGICA

continuum

MODELO PSÍQUICO JUNGUIANO

CONSCIENTE PERSONA – EGO

MODELO JUNGUIANO DO SISTEMA PSÍQUICOEctopsique - Relaciona os conteúdos da consciência com os fatos e dados externos, originários do meio ambiente

Endopsique - Relaciona os conteúdos da consciência com processos que ocorrem no inconsciente

Trilhas cognitivas Trilhas cognitivas

Adaptado de JUNG, 1999.

Introdução

TRILHAS COGNITIVAS (HALEY; STUMPF, 1989)

FUNÇÕES PSÍQUICAS - ECTOPSIQUE

CAPTA INFORMAÇÕES CAPTA INFORMAÇÕES

ORGANIZA INFORMAÇÕES

Volta-se para fatosVolta-se para

possibilidades

Decide impessoalmente

Decide por meio de valores

ORGANIZA INFORMAÇÕES

T

F

S N

opostos

Introversão - a energia psíquica direciona-se para o sujeito, que direciona a sua atenção para o seu próprio mundo interno de emoções e pensamentos. Há uma tentativa de compreender o mundo antes de experimentá-lo

Extroversão – a energia psíquica direciona-se para o objeto, possibilitando que o ambiente externo se torne, ao mesmo tempo, orientador e campo de ação das experiências pessoais, sendo as características desse ambiente determinantes sobre os aspectos subjetivos da experiência

FORMAS DE ATITUDE

PSÍQUICA DO SUJEITO EM

RELAÇÃO AO OBJETO

De acordo com Lessa (2003), as pessoas geralmente utilizam as quatro funções diariamente. No entanto, existe sempre uma função e atitude preferidas para a utilização pelo sujeito. Em virtude do seu maior uso, essa função - atitude torna-se mais desenvolvida, dando origem aos tipos psicológicos

FUNÇÃO DOMINANTE

FUNÇÃO INFERIOR

A função dominante, portanto, corresponde àquela função psíquica mais utilizada pelo indivíduo, sendo a de sua preferência, surgida de forma inata. Em virtude de seu maior uso, a função dominante torna-se mais desenvolvida e diferenciada, vindo a ser a função mais confiável e eficiente que o indivíduo dispõe para funcionar cognitivamente no mundo (LESSA, 2003).

Essa função já começa a se destacar desde a infância, através das preferências demonstradas pelas crianças, nas suas ocupações e nos seus relacionamentos com os colegas. A função psíquica da preferência do indivíduo vai se desenvolvendo, sendo cada vez mais reforçada pelo meio ambiente (VON FRANZ & HILLMAN, 1990).

Segundo a concepção de Jung, tipo Segundo a concepção de Jung, tipo psicológico corresponde a uma disposição psicológico corresponde a uma disposição geral que se observa nos indivíduos, geral que se observa nos indivíduos, caracterizando-os quanto a interesses, caracterizando-os quanto a interesses, preferências e habilidades (ZACHARIAS, 1995).preferências e habilidades (ZACHARIAS, 1995).

1921 - JUNG Tipos psicológicos(8 TIPOS)

Pensamento extrovertido Pensamento introvertidoSentimento extrovertidoSentimento introvertidoSensação extrovertidoSensação introvertidoIntuição introvertidoIntuição extrovertido

TIPOS PUROS

“A experiência demonstra que uma função secundária é sempre uma função cuja natureza é diferente, porém não antagônica, da função líder” (JUNG, 1991).

Intelectual prático

Intelectual especulativo

Intuitivo artístico

Intuitivo filosófico

etc...

FUNÇÃO AUXILIAR

1940 – MYERS & BRIGGSTipos psicológicos(16 TIPOS)

Leva em conta a função auxiliar

MBTI

Para as autoras, a função auxiliar era capaz de proporcionar equilíbrio ao sistema psíquico, não só apoiando a função dominante, como também fornecendo a necessária extroversão para os introvertidos e introversão para os extrovertidos. A função auxiliar, assim, tinha dois papéis importantes: o primeiro referia-se à suplementação do processo dominante em sua principal área de atuação, e o segundo referia-se à realização do equilíbrio necessário entre as atitudes psíquicas de extroversão e introversão (MYERS e MYERS, 1997).

MODELO TIPOLÓGICO JUNGUIANO (SÍNTESE)(permite detectar diferenças nas condutas individuais de acordo com quatro processos):

2. O modo de perceber as informações do ambiente

(funções sensação e intuição)

4. A atitude frente ao mundo externo(atitude perceptiva

ou julgadora)

3. A maneira de utilizar essas informações

Para tomar decisões(funções pensamento e

sentimento)

1. A forma de atitude psíquicaEm relação aos objetos

(atitudes de introversão e extroversão)

As combinações entre os quatro processos formam um modelo com 16 tipos psicológicos, cada tipo com traços de personalidade característicos. Os 16 tipos podem ser identificados nos indivíduos através de alguns instrumentos psicométricos, sendo que os mais utilizados são o MBTI (Myers-Briggs Type Indicator), criado por Katherine Cook Briggs e sua filha Isabel Briggs Myers, e o inventário de temperamentos de Keirsey-Bates.

O inventário de temperamentos de Keirsey-Bates apresenta uma boa correlação com o MBTI, ambos medindo o mesmo constructo (QUINN et al, 1992; TUCKER & GILLESPIE, 1993, apud SCHMITT, 1998). Em condições de pesquisa que exigem facilidade de aplicação e baixo custo, o inventário de Keirsey-Bates parece adequado, pois é de livre acesso e uso, estando disponível na homepage do autor (http://Keirsey.com), sendo que a versão do inventário traduzida para o português está disponível na homepage (http://keirsey.com/ptest.html)

Utilizando os dezesseis tipos psicológicos do trabalho de Myers e Briggs como referência, Keirsey nomeou as quatro matrizes básicas ou estilos de temperamentos como Artesãos, Idealistas, Guardiões e Racionais, cada um representado por um deus grego, conforme podemos observar no quadro abaixo:

Década de 70 ...anos 90As quatro matrizes de David

Keirsey

Artesãos SP DIONISO Idealistas

NF APOLO

Guardiões SJ EPIMETEURacionais

NT PROMETEU

ISTJ Inspetor

ISFJProtetor

INFJ Conselheiro

INTJ Mente

Brilhante

ISTP Crafter

ISFP Composer

INFP Healer

INTP Engenheiro

ESTP Promoter

ESFP Performer

ENFP Champion

ENTP Inventor

ESTJ Supervisor

ESFJ Provedor

ENFJ

Professor

ENTJ Marechal-de campo

Modelo atual - Os dezesseis tipos junguianos – Jung, Myers e Briggs e Keirsey

Modo mais frequente de utilização das inteligências pelos tipos(Conclusões baseadas na experiência dos autores em Educação e

Aplicação do MBTI).

ARTESÃOS SP Corporal e cinestésicaEspacialMusicalLinguística Lógico-matemáticaInterpessoalIntrapessoal

IDEALISTAS NF InterpessoalIntrapessoalLingúisticaLógico-matemáticaEspacialMusicalCorporal e cinestésica

GUARDIÃES SJ Lógico-matemáticaInterpessoalLingúisticaCorporal e cinestésicaIntrapessoalEspacialMusical

RACIONAIS NTLógico-matemáticaEspacialLingúisticaMusicalInterpessoalIntrapessoalCorporal e cinestésica

Fonte: CALEGARI, M. da L; GEMIGNANI, O. H., Temperamento e Carreira, São Paulo: Summus, 2006, p.53

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Quando falamos em estilos de aprendizagem estamos nos referindo à teoria da aprendizagem que parte da idéia de que os indivíduos têm diferentes maneiras de "perceber" e de "processar a informação" o que implica diferenças nos seus processos de aprendizagem.

ESTILOS COGNITIVOSESTILOS DE APRENDIZAGEM

ESTILOS DE APRENDIZAGEMNão é o que a pessoa aprende e sim o modo como ela se comporta durante o aprendizado.

Constitue-se em um método que uma pessoa usa para adquirir conhecimento. Cada indivíduo aprende do seu modo pessoal e único.

Aprendem melhor explicando a outras pessoas. As vezes eles não sabem se entenderam direito o assunto, até que tentem explicá-lo para si mesmo ou para outras pessoas.

Gostam de trabalhar em grupo

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS EXTROVERTIDOS

As estratégias de ensino- aprendizagem para os extrovertidos devem facilitar oportunidades de aprender por tentativa e erro e que permitam a descoberta de coisas novas, preferencialmente feita em companhia de outras pessoas (em grupo).

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS EXTROVERTIDOS

Gostam de desenvolver estruturas que integrem ou conectem o problema aprendido.Eles podem achar que pedaços de informações desconectados não representam conhecimento. Conhecimento significa interconectar material para que se possa enxergar melhor o todo.

Precisam de um tempo sozinhos para refletir.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS INTROVERTIDOS

Gostam de contemplar antes de agir.As estratégias de ensino-aprendizagem para os introvertidos devem facilitar oportunidades de introspecção

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS INTROVERTIDOS

Preferência por experiências diretas, concretas.Grau moderado a alto de aprendizado estruturado, linear e sequencial.Tem necessidade de saber os porquês antes de realizar alguma tarefa.Geralmente esses alunos preferem o concreto, o prático e o imediato, confiam nas suas habilidades intelectuais e ficam desconfortáveis com idéias abstratas e ambiguidade

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS SENSORIAIS

As estratégias de ensino/aprendizagem para os sensoriais devem incluir experimentação ativa.O caminho para a excelência desses alunos é usualmente uma rota da prática para a teoria.Esses alunos encontram segurança na claridade e estrutura, requerendo informações específicas sobre o material de estudo , o conteúdo das provas e o que eles devem saber para leituras. Aqui pode residir um ponto de frustração para esses alunos

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS SENSORIAIS

São geralmente aprendizes “globais”, que preferem focar a sua percepção nas possibilidades imaginativas, mais do que na realidade concreta. Eles adoram o mundo dos conceitos, idéias e abstrações. Não valorizam tanto as lições altamente estruturadas. Eles usualmente demonstram um alto grau de autonomia nos seus estudos e valorizam o conhecimento pela sua essência.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS INTUITIVOS

As estratégias de ensino/aprendizagem para os intuitivos devem incluir o desenho de problemas que exigam que esses alunos usem a sua criatividade para terem uma visão da teoria geral relativa ao tema.O caminho para a excelência desses alunos é da teoria para a prática.Comparados aos sensoriais, os intuitivos preferem a diversidade de idéias e não se sentem desconfortáveis com a ambiguidade. As suas características são compatíveis com o ensino que valoriza o pensamento crítico, indepedência, profundidade e originalidade no pensamento

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS INTUITIVOS

Gostam de objetivos tópicos e informações claras, evitando palavras “vagas”.As estratégias de ensino-aprendizagem para os lógicos devem envolver experimentos ou problemas que necessitem de estratégia e lógica no processo de solução ou que utilizem argumentos de causa e efeito.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS LÓGICOS

Gostam de trabalhar em grupo, especialmente grupos harmoniosos. As estratégias de ensino-aprendizagem devem incluir tópicos que envolvam contatos pessoais entre o professor e os alunos ou entre os alunos.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS SENTIMENTAIS

Qual a razão primária (expectativa) dos alunos para ingresso na faculdade?

Pesquisa feita da University of Missouri – Columbia (2004)

Alunos sensoriais – estar bem financeiramenteTer responsabilidade administrativa

Alunos intuitivos – Contribuir para a ciência- desenvolver uma filosofia de vida- escrever trabalhos originais – criar trabalhos artísticos

maioria dos alunos – sensoriais75% população está estimada em preferir a via sensorial

Pesquisa feita da University of Missouri – Columbia (2004)

População brasileira

N = 43.270

N %

ISTJ 6.199 14,3%

ISFJ 1.091 2,5%

INFJ 586 1,4%

INTJ 2.803 6,5%

ISTP 1.576 3,6%

ISFP 538 1,2%

INFP 764 1,8%

INTP 1.593 3,7%

ESTP 2.898 6,7%

ESFP 987 2,3%

ENFP 1.886 4,4%

ENTP 3.503 8,1%

ESTJ 9.892 22,9%

ESFJ 1.457 3,4%

ENFJ 1.276 2,9%

ENTJ 6.221 14,4%

Distribuição dos tipos junguianos no Brasil.Fonte: Rigth, Saad, Fellipelli Consultoria Organizacional.

População brasileira

n= 43.270

N %

E 28.120 65,0%

I 15.150 35,0%

S 24.638 56,9%

N 18.632 43,1%

T 34.685 80,2%

F 8.585 19,8%

J 29.525 68,2%

P 13.745 31,8%

Distribuição dos tipos junguianos no Brasil.Fonte: Rigth, Saad, Fellipelli Consultoria Organizacional.

MODELO DE KOLBESTILOS DE APRENDIZAGEM

Criou uma tipologia de estilos de aprendizagem envolvendo a percepção da informação (concreta ou abstrata) e o processamento da informação, esta correspondendo à forma como a pessoa internaliza a informação (ativa ou reflexiva)

David Kolb – teórico cognitivista (1976)

Percepção

Concreta – relação humana(sentir)Abstrata – conceitual(pensar)

Processamento

Ativo – fazer (sensação)Reflexivo-observar(intuição)

Estilos de aprendizagem - Kolb

Sentimento

Intuição

Pensamento

Sensação Linha do Julgamento

Linha da percepção

NF

NTST

SF

ATIVO(artesãos e guardiões)

REFLEXIVO(idealistas e racionais)

ES (extroversão – sensação)CONCRETO ATIVO

1 - NF ( intuição –sentimento)CONCRETO REFLEXIVO

3 - ST (sensação -pensamento)ABSTRATO ATIVO

2 - NT (intuição – pensamento)ABSTRATO REFLEXIVO

PADRÕES DE APRENDIZES (KOLB’S)

4 - SF (sensação –sentimento)CONCRETO ATIVO

Utilizando os dezesseis tipos psicológicos do trabalho de Myers e Briggs como referência, Keirsey nomeou as quatro matrizes básicas ou estilos de temperamentos como Artesãos (concretos e utilitaristas), Idealistas (abstratos e cooperativos), Guardiões (concretos e cooperativos) e Racionais (abstratos e utilitaristas), cada um representado por um deus grego, conforme podemos observar no quadro abaixo:

REVEJA - As quatro matrizes de David Keirsey

Artesãos SP DIONISO Idealistas

NF APOLO

Guardiões SJ EPIMETEURacionais

NT PROMETEU

1- CONCRETO REFLEXIVO- NF – “Divergente”

As habilidades de aprendizagem dominantes são EC e OR.

A pessoa que tem esse estilo de aprendizagem percebe

a informação pela impressão que ela lhe causa e a

processa reflexivamente, sem necessidade de

experiência ativa.

São chamados de divergentes porque eles podem ver

coisas de diferentes perspectivas e combinar

relacionamentos em um todo significativo.


Eles se destacam em “tempestade de idéias”.

Enquanto percebem a informação, precisam expressar

os seus sentimentos, buscando um significado pessoal

à medida que aprendem. Eles desejam uma interação

pessoal com os professores e com outros alunos.Eles tem habilidade em ver situações concretas a partir de várias perspectivas a de combinar relacionamentos em um todo harmonioso.


Eles são imaginativos e emocionais. Aprendem bem através de discussões e estão interessados em como as informações afetam as pessoas.Eles também trabalham para manter as discussões de grupo e atividades harmoniosas.Para ser efetivo com esses alunos o professor deve funcionar como um motivador. Esses alunos precisam ter uma razão para o porque deste material aprendido ser importante para eles pessoalmente ou para outras pessoas que eles tem empatia. Estratégias de ensino eficazes devem envolver técnicas desenhadas para motivar esses alunos e para mostrá-los como o material aprendido está relacionado às suas experiências pessoais, seus interesses, suas futuras carreiras .

2- ABSTRATO REFLEXIVO- NT - Assimiladores

As habilidades de aprendizagem dominantes são CA e OR.


a informação com base na compreensão intelectual e a

processa reflexivamente, sem necessidade de

experiência ativa.

São chamados de assimiladores porque analisam,

organizam e assimilam partes da informação,

transformando-as em um todo integrado.


São inovadores, introspectivos, gostando do conhecimento

pelo próprio conhecimento. Eles valorizam idéias, teorias e

conhecimento profundo. Gostam de ter um entendimento

conceitual sobre o que estão aprendendo. É o tipo mais

acadêmico e menos pragmático.

Respondem bem a informações apresentadas em uma

forma organizada, lógica e se beneficiam se tiverem um

tempo para reflexão.


Eles estão menos interessados nas pessoas e mais

interessados nos conceitos abstratos. Eles são ótimos

em sintetizar observações “soltas” em uma explanação

integrada. Eles gostam de ordem, tendem a ser

detalhistas, cuidadosos, metódicos, tentando evitar erros.

Geralmente aprendem bem com a leitura e não preferem

trabalhos de grupo, apesar de quando solicitados

contribuirem com a sua capacidade de estruturação e de

seguir procedimentos.Para ser efetivo com esses alunos o professor deve funcionar como um expert

3- ABSTRATO ATIVO- ST - Convergente

As habilidades de aprendizagem dominantes são CA e EA. A pessoa que tem esse estilo de aprendizagem percebe a informação por meio da conceituação abstrata e a processa ativamente. Sua maior força está na resolução de problemas, tomada de decisões e na aplicação prática de idéias.

São chamados de convergentes porque tendem a

convergir ou a tomar decisões rapidamente, procuram

por uma resposta correta e chegam ao essencial com

muita rapidez.


Gostam de testar informações, tentar coisas, ver como

as coisas funcionam e de aprender fazendo. Eles

parecem responder melhor quando há uma única

resposta correta para um problema. Respondem bem se

tiverem oportunidades de trabalhar ativamente em

tarefas bem definidas e se puderem aprender por

tentativa e erro em um ambiente que proporcione

segurança.


Gostam de ver a praticidade e benefício da informação.

Eles tendem a ser menos emocionais, enfatizando fazer

as coisas sem “perda de tempo”. Podem achar perda de

tempo ficarem lendo uma grande quantidade de material.Geralmente gostam de trabalhar mais com coisas e menos com pessoas. Logo, às vezes acham trabalho de grupo e discussões perda de tempo, porque podem trabalhar melhor e mais rápido, sozinhos.

Para ser efetivo com esses alunos o professor deve funcionar como um coach, proporcionando feedback e prática guiada. Laboratórios também atraem estes alunos.

4 - CONCRETO ATIVO – SF - Acomodador

As habilidades de aprendizagem dominantes são EC e EA.


a informação por meio da experiência concreta e a

processa ativamente. Sua maior força reside em

realizar coisas, executar planos e envolver-se em

novas experiências.

São chamados de acomodadores porque procuram

adaptar o aprendido para seu próprio uso, utilizando a

criatividade para mudar e fazer melhor.


Gostam de interagir com outras pessoas através de

atividades de grupo e discussões.

Gostam de aplicar o material aprendido em novas

situações para resolver problemas reais, concretos.

É o mais pragmático e o menos acadêmico. São realistas e

orientados para a ação, sendo o mais prático dos 4 tipos.


Esses alunos aprendem melhor quando aplicações úteis são evidenciadas.

Para serem efetivas, as estratégias de ensino devem

facilitar a maximização de oportunidades para os

estudantes descobrirem coisas por eles mesmos.

Para ser efetivo com esses alunos o professor deve ficar fora do caminho, maximizando oportunidades para que os estudantes descubram as coisas por si próprios.

Ensinar ao redor do ciclo

O professor deve explicar a relevância de cada tópico novo (tipo 1), apresentar as informações básicas e métodos associados com o tópico (tipo 2), promover oportunidades para praticar os métodos (tipo 3) e encorajar a exploração de aplicações.

MOTIVAÇÃO, APRENDIZAGEM ETIPOS PSICOLÓGICOS JUNGUIANOS

COGNIÇÃO X MOTIVAÇÃOCOGNIÇÃO X MOTIVAÇÃO

A afetividade é o combustível, enquanto a cognição é o motor ou a estrutura da máquina A afetividade é o combustível, enquanto a cognição é o motor ou a estrutura da máquina humana (PIAGET, 1983, humana (PIAGET, 1983, apudapud GODOI, 2001). GODOI, 2001).

Motivação é a energia propulsora do comportamento, fenômeno psicológico que se caracteriza por um Motivação é a energia propulsora do comportamento, fenômeno psicológico que se caracteriza por um conjunto de fatores dinâmicos existentes na personalidade (forças internas), que determinam a conduta de conjunto de fatores dinâmicos existentes na personalidade (forças internas), que determinam a conduta de cada indivíduo, orientando e mobilizando as suas ações em direção a determinados objetivos (BERGAMINI, cada indivíduo, orientando e mobilizando as suas ações em direção a determinados objetivos (BERGAMINI, 2005).2005).

OBJETIVOS

INDIVÍDUO (fonte de necessidades)

Figura 1 – Aspectos básicos da motivaçãoFonte: elaborado a partir de Bergamini, 2005, p. 141

MOTIVAÇÃO - Teoria da autodeterminação – Deci e Ryan

O maior foco da teoria da autodeterminação consiste em demonstrar abordagens diferentes para o fenômeno motivacional, questionando sobre o tipo de motivação que está sendo exibido em qualquer espaço de tempo (GUIMARÃES; BORUCHOVITCH, 2004).

1 - EXTRÍNSECA

2 – INTRÍNSECA

A Teoria da Autodeterminação, assim, propõe que os seres humanos, desde seu nascimento, têm propensões inatas para a estimulação e a aprendizagem. No entanto, o ambiente pode fortalecer ou enfraquecer esta tendência, na medida em que nutre ou frustra três necessidades psicológicas básicas: competência, autonomia ou autodeterminação e pertença ou formação de vínculos. A interação dessas necessidades psicológicas com o ambiente podem formar diferentes padrões motivacionais: desmotivação, motivação extrínseca e a motivação intrínseca (GUIMARÃES & BORUCHOVITCH, 2004).

Na perspectiva da teoria da autodeterminação, os indivíduos diferem em relação ao nível e ao tipo de motivação. A primeira característica traduz a intensidade enquanto a segunda se refere ao porquê da motivação, isto é, as atitudes e os propósitos subjacentes. Dois tipos básicos de motivação são caracterizados: motivação intrínseca, em que se faz algo pelo interesse e prazer inerentes à ação; e motivação extrínseca, em que se faz algo por causa de conseqüência ou desfecho distinto da ação.

INTRÍNSECA - O indivíduo realiza determinada atividade por sua própria causa, por esta ser interessante, envolvente ou, de alguma forma, geradora de satisfação, havendo assim uma valorização e gosto pela tarefa (DECI & RYAN, 2000; RYAN & DECI, 2000, apud GUIMARÃES & BORUCHOVITCH, 2004). Tal envolvimento é considerado ao mesmo tempo espontâneo, parte do interesse individual, e autotélico (CSIKSZENTMIHALYI, 1999), isto é, a atividade é um fim em si mesma.

EXTRÍNSECA - motivação em resposta a algo externo à atividade ou tarefa, como por exemplo, obtenção de recompensas materiais ou sociais, reconhecimento, demonstração de competência de valor e atendimento de comandos ou pressões dos outros. Neste tipo de motivação, há uma vinculação da tarefa com resultados esperados.

O que é intrínseco e extrínseco?Coisas diferentes...Ou a mesma coisa?

A motivação intrínseca e a extrínseca fazem parte de um mesmo continuum de auto-regulação

O aluno intrinsecamente motivado mostra-se altamente envolvido no processo de aprendizagem, engajando-se e persistindo em tarefas desafiadoras, despendendo esforços, visando habilidade de compreensão e de domínio. Apresenta entusiasmo na execução das tarefas. O próprio aprender é importante para esses alunos

O aluno extrinsecamente motivado avalia cognitivamente as atividades como um meio dirigido a algum fim extrínseco, ou seja, acredita que o envolvimento na tarefa trará resultados desejados, como, por exemplo, notas altas, elogios, prêmios ou ajudará a evitar problemas como o ser punido

RELAÇÃO INSTRUMENTAL(natureza instrumental do comportamento)

EXEMPLOS DE MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA E EXTRÍNSECA

Itens retirados dos instrumentos :

Entrevista semi-estruturada para avaliar fatores motivacionais para o trabalho (SILVEIRA, 2006)Dissertação mestrado – Engenharia e Gestão do Conhecimento -UFSC

Escala de avaliação de motivação (WorkPreference Inventory, WPI), traduzida para o português(GUIMARÃES & BZUNECK, 2002)Psico-USF, v. 7, n. 1, p. 01-08 Jan./Jun. 2002

*RELACIONAMENTO *RECONHECIMENTO

4. Para mim era claro que eu queria obter boas notas em Psicologia da Educação (ME)6. Para mim, o sucesso na disciplina Psicologia da Educação significou fazer melhor do que as outras pessoas (ME)10. Para mim era bem claro qual a nota média final que eu pretendia obter na disciplina Psicologia da Educação (ME)15. Eu me preocupo com a reação das outras pessoas às minhas idéias (ME)18. Acredito que não tem sentido fazer um bom trabalho acadêmico se mais ninguém souber disso (ME)19. Na disciplina Psicologia da Educação eu era altamente motivado pelas notas que poderia obter (ME)21. Prefiro trabalhar em atividades acadêmicas que tenhamprocedimentos claramente especificados (ME)24. Sou altamente motivado pelo reconhecimento que posso obter das outras pessoas (ME)25. Tenho que sentir que estou ganhando algo pelo que eu faço (ME)

28. Quero descobrir o quanto posso ser realmente bom nas minhas atividades acadêmicas (MI)3.Quanto mais difícil o conteúdo, mais eu gosto de tentar compreendê-lo (MI)5. Eu quero que meu estudo ofereça oportunidades para aumentar meus conhecimentos e habilidades (MI)9. Gosto de tarefas relativamente simples e diretas (MI)11. A curiosidade é o que impulsiona muito daquilo que eu faço (MI) 13. Gosto de trabalhar com conteúdos que são completamente novos para mim (MI)14. Prefiro uma atividade escolar que eu sei que posso fazer bem a uma que amplie minhas habilidades (MI)20. É importante para eu fazer o que mais gosto (MI) 23. Gosto de fazer coisas que sejam tão absorventes que eu chego a esquecer de tudo o mais (MI)30. Para mim o importante é gostar daquilo que eu faço (MI)

Estudos sobre motivação e tipos psicológicos junguianos

AMABILE et al (1994):

• Relacionou o tipo psicológico ESTJ com fatores higiênicos (extrínsecos).

Gryphon (2003) :

realizado por uma empresa de consultoria em gestão organizacional (população de 113 trabalhadores);

• demonstrou uma correlação estatística significativa entre: - as tipologias que apresentaram funções S (sensação) e J (julgamento) com fatores higiênicos (extrínsecos) - as que apresentaram funções N (intuição) e P (percepção) com fatores motivacionais (intrínsecos).

• também sugeriu uma correlação entre os tipos _NFP, com fatores motivacionais (intrínsecos);

Estudos sobre motivação e tipos psicológicos junguianos

SILVEIRA (2006):

Dissertação de mestradoDissertação de mestrado

Programa de Pós-Graduação em Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento – Engenharia e Gestão do Conhecimento – UFSC – Universidade Federal de Santa UFSC – Universidade Federal de Santa CatarinaCatarina

GESTÃO DO CONHECIMENTO NAS GESTÃO DO CONHECIMENTO NAS ORGANIZAÇÕES: PERFIL ORGANIZAÇÕES: PERFIL MOTIVACIONAL E TIPOS PSICOLÓGICOS MOTIVACIONAL E TIPOS PSICOLÓGICOS JUNGUIANOS- Um estudo de caso em uma JUNGUIANOS- Um estudo de caso em uma empresa de saúde.empresa de saúde.

ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL (SILVEIRA, 2006)

• No âmbito geral, os indivíduos dos diversos tipos psicológicos, referiram no discurso predominantemente fatores motivacionais intrínsecos, ligados ao significado e à natureza do próprio trabalho realizado, à exceção das pessoas com o tipo modal ISTJ (sensorial lógico introvertido), no qual observamos a predominância da orientação motivacional extrínseca. Estes indivíduos referiram mais fatores extrínsecos do que intrínsecos no discurso.

ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL

FATOR RELACIONAMENTO INTERPESSOALSensoriais lógicos introvertidos e lógico sensorial extrovertido – extrínsecoAssociado à recompensas e benefícios, geralmente de caráter operacional ou emocional

Sentimentais, intuitivos sentimentais e sensoriais sentimentais – intrínsecoAssociado ao relacionamento em si, independente das recompensas.

Tipos sentimentais - vínculo do relacionamento interpessoal com a tarefa, sendo o prazer pelo trabalho associado à interatividade com as pessoas, ou seja, o relacionamento com as pessoas está vinculado com o prazer pelo trabalho.

RELACIONAMENTO INTERPESSOAL (DISCURSO)

“E - nesse fator que você está falando a importância reside no relacionamento entre você e a paciente? Caneta - sim eu acho que isso faz com que a paciente fique mais ligada em você isso lhe cria um retorno melhor - um relacionamento bilateral - eu acho que é um fator que é importante” (ISTJ).

“O meu trabalho depende da contribuição de outras colegas – se elas não contribuirem - claro que vai atrasar o meu lado – assim o meu serviço depende também das outras pessoas” (ISTJ).

“eu preciso do apoio dos colegas pra realizar um bom trabalho” (ISTJ).

“é uma coisa legal o convívio - isso é motivante - eu acho ” (ISFJ).

“E – No seu dia-a-dia quais são as situações ou fatores que contribuem para você se sentir mais motivada para o trabalho? Samambaia - O ambiente – as pessoas com quem eu lido – isso é o que mais me desperta pra eu acordar de manhã cedo pra trabalhar – mesmo imaginando que depois seja um pouco tumultuado – desgastante – mas só de imaginar que as pessoas com quem eu lido – que são pessoas ótimas – colegas – vale a pena” (ESFP).

“eu gosto muito do meu trabalho - assim do contato com as pessoas - isso me motiva” (ENFJ)

RELACIONAMENTO INTERPESSOAL (DISCURSO)

1 - orientação motivacional

CORRELAÇÕES ENCONTRADAS (SÍNTESE):

2- relação dos tipos sensoriais com o ambiente físico do trabalho. De todos os tipos da amostra, 77,7 % dos indivíduos que citaram este fator como motivador foram sensoriais. Atribuímos esta orientação motivacional extrínseca à função sensação, responsável pela percepção sensorial, concreta, do ambiente. Como os sensoriais utilizam habitualmente esta função perceptiva, provavelmente ficam mais focados nos fatores higiênicos, tanto para motivá-los, quanto para deixá-los insatisfeitos. A pesquisa sugeriu que o que mais motiva estes indivíduos parecem ser fatores que atuam no nível da satisfação.

3 - relação entre os tipos e o fator motivacional mais citado pela amostra: o relacionamento interpessoal.

4 -relação dos tipos sentimentais, ou que utilizam a função sentimento como auxiliar, com as pessoas. Nos indivíduos com esta configuração tipológica, notamos um interesse genuíno nas pessoas, que se traduz nos discursos analisados.

A observação dos resultados da pesquisa de Silveira (2006) , nos permitiu concluir que parece haver correspondência entre alguns tipos psicológicos junguianos e determinados fatores motivacionais (e insatisfacientes).

O professor como agente ativo

Vantagens e desvantagens da utilização de recompensas como estratégia motivacional

Natureza concreta das mesmasEmbora não sejam destinadas a aumentar o valor que os alunos colocam na tarefa em si, elas tem uma FUNÇÃO INSTRUMENTAL ao ligar o sucesso na execução da tarefa à concessão de consequências às quais os alunos realmente dão valor.

(1) recompensas materiais (dinheiro,prêmios, bugigangas, artigos de consumo e comestíveis); (2) atividades recompensadoras e privilégios especiais (oportunidades de praticar jogos, usar equipamentos especiais ou envolver-se em uma atividade escolhida pelo próprio aluno); (3) notas, prêmios e reconhecimentos (diplomas de honra ao mérito, certificados, estrelas); elogios e recompensas sociais e (5) recompensas do professor (atenção especial, interação personalizada, oportunidades de ir a lugares ou fazercoisas com o professor) (RUIZ, 2004).

MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA - recompensas

Diferentes pesquisadores têm verificado que a administração de recompensas externas é, de fato, uma das estratégias motivacionais mais utilizadas por professores, o que explicam, principalmente, pela natureza concreta das mesmas. Embora as recompensas não sejam destinadas a aumentar o valor que os alunos colocam na tarefa em si, elas têm uma função instrumental ou de incentivo ao ligar o sucesso na execução da tarefa à concessão de conseqüências às quais os alunos realmente dão valor (RUIZ, 2004).


Além dos benefícios ligados à praticidade de sua administração e a seu caráter de incentivo, estudos mencionados pelos mesmos autores antes referidos mostram que as recompensas externas têm ainda a vantagem que é dada pela sua função de avaliação, já que fornecem ao aluno um importante feedback quanto ao seudesempenho numa tarefa específica. Seja simplesmente apontando o êxito na tarefa ou dando mais detalhes quanto à qualidade do desempenho do aluno elas podem,assim, influenciar sua motivação futura, na medida em que orientam suas percepções quanto à própria competência e expectativas de sucesso ou fracasso no futuro (RUIZ, 2004).


Em geral, os críticos do uso de recompensasargumentam que elas podem “destruir” ou “minar” o interesse intrínseco que o aluno tenha pela aprendizagem, tornando-a essencialmente “mercantilista”. Em outraspalavras, argumentam eles, o envolvimento do aluno com as tarefas acadêmicas (incluindo seu esforço e dedicação) estaria sendo controlado pelo reforçador externo(os prêmios, as notas ou os elogios, entre outros) e, portanto, na ausência deste último, o comportamento tenderia à extinção. Mais ainda, o aluno se tornaria poucoautônomo ou auto-determinado, sendo incapaz de sustentar sua motivação para aprender baseado no prazer ou nos sentimentos positivos que poderiam advir doaprendizado em si, ou seja, da motivação intrínseca (BIEHLER, SNOWMAN, 1997; GUIMARÃES, 2001; SANTROCK, 2002, apud RUIZ, 2004).


Pesquisas mais recentes, contudo, têm demonstrado que recompensas externas não necessariamente “destroem”, “corroem” ou “minam” a motivação intrínseca mas, ao contrário, podem ser usadas como formas de favorecer o desenvolvimento desta última, mesmo porque tem ficado evidente que a motivação intrínseca e a extrínseca fazem parte de um mesmo contínuum de auto-regulação, conforme a teoria da auto-determinação (DECI e RYAN, 1985).


Utilizar em sala de aula diferentes tipos de estratégia para

“socializar” a motivação, que vão

desde a capitalização da motivação

intrínseca até a motivação por meio de incentivos extrínsecos

O importante é “tocar” o aluno

Fases no processo de aquisição do conhecimento

(Pierre Weil)

Fase predisciplinar

“O conhecimento era despertado através de um equilíbrio entre as funções descritas por Jung

como a sensação, o sentimento, a razão e a intuição. Não havia separação entre essas funções

no nível do sujeito”

Pierre Weil

Fase predisciplinar

No passado não havia distinção entre:

Arte

Conhecimento Filosófico

Conhecimento Científico

Conhecimento Religioso

Ex.: certas cerimônias indígenas atuais, nas quais todos esses elementos são integrados.

•Fase de fragmentação multi e pluridisciplinar

1. Nível do Ser:

Separação entre sujeito e objeto

Separação entre conhecedor, conhecimento e conhecido

Fase de fragmentação multi e pluridisciplinar

2. Nível do Sujeito

Razão

Intuição

Sensação

Sentimento

Separam-se por um processo de condicionamento

e educação

Sob a a influência do paradigma newtoniano-Sob a a influência do paradigma newtoniano-cartesiano a fera subjuga a bela:cartesiano a fera subjuga a bela:

Visão mecanicista de mundo

Predomínio de racionalismo científico

Conhecimento fragmentado em disciplinas

Homo sapiens o que conhece

Pensador

Homo faber o que faz

Transformador da natureza

Hoje, a Bela, a Estética, jaz escrava da Fera, a Racionalidade

O segredo para se reencantar o mundo, é simples ...

Precisamos libertar aBela da Fera

Fase holística :

• É uma volta a primeira fase – a fase predisciplinar, enriquecida pelos últimos

estágios da ciência moderna.

• Mobiliza as funções ligadas ao cérebro direto e esquerdo e sua sinergia.

• Busca equilíbrio entre as quatro funções psíquicas de Jung (sensação, sentimento,

razão e intuição).

Os pares de opostos Motivação/satisfação, orientação motivacional intrínseca/ orientação motivacional extrínseca,não podem ser analisados de uma forma antagônica e sim dialógica

Face à grande importância dada pelos entrevistados ao fator de relacionamento, sugerimos estudos que possam

PERSONA - EGO

FUNÇÕES DOMINANTES E AUXILIARES

ANIMA - INCONSCIENTEFUNÇÃO INFERIOR

PESSOAL – COMPLEXOS

COLETIVO – ARQUÉTIPOS

DIALÉTICA

continuum

Sugestão de ummodelo de motivação

(tipológico e arquetípico)

EXTRÍNSECA

INTRÍNSECA

“Feliz aquele que

transfere o que sabe e aprende o

que ensina!”

Cora Coralina

OBRIGADO!

AMABILE, T. M.; HILL, K. G.; HENNESSEY, B. A.; TIGHE, E. AMABILE, T. M.; HILL, K. G.; HENNESSEY, B. A.; TIGHE, E. M.. The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and M.. The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations. USA: Journal of Extrinsic Motivational Orientations. USA: Journal of Personality and Social Psychology, n 66, p 950-967, 1994.Personality and Social Psychology, n 66, p 950-967, 1994.

BERGAMINI, C. W. Psicologia aplicada à administração de BERGAMINI, C. W. Psicologia aplicada à administração de empresas: psicologia do comportamento organizacional. 4ª ed. empresas: psicologia do comportamento organizacional. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 2005. São Paulo: Atlas, 2005.

CALEGARI, M. da L; GEMIGNANI, O. H., Temperamento e Carreira – Desvendando o enigma do sucesso. São Paulo: Summus, 2006, p.53

CSIKSZENTMIHALYI, M. Tradução de Pedro Ribeiro. A CSIKSZENTMIHALYI, M. Tradução de Pedro Ribeiro. A descoberta do fluxo: a psicologia do envolvimento com a vida descoberta do fluxo: a psicologia do envolvimento com a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. cotidiana. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

DECI, E. L. & RYAN, R. M. Intrinsic motivation and DECI, E. L. & RYAN, R. M. Intrinsic motivation and selfdetermination in human behavior. selfdetermination in human behavior. New York: Plenum, New York: Plenum, 1985.1985.

GODOI, C. Categorias da Motivação na Aprendizagem. GODOI, C. Categorias da Motivação na Aprendizagem. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) – Programa de Tese (Doutorado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, UFSC, Pós-Graduação em Engenharia de Produção, UFSC, Florianópolis, 2001. Florianópolis, 2001.

GRYPHON MANAGEMENT CONSULTANTS PTY LTDA. GRYPHON MANAGEMENT CONSULTANTS PTY LTDA. Personality Type & Motivation Orientation in times of Cultural Personality Type & Motivation Orientation in times of Cultural Change.Change. Disponível em: Disponível em: <http://www.gryph.com.au/document/aapt_paper.htm> Acesso <http://www.gryph.com.au/document/aapt_paper.htm> Acesso em: 20 novembro 2003. em: 20 novembro 2003.

GUILLEVIC, C. Psychologie du Travail. GUILLEVIC, C. Psychologie du Travail. Paris: Editions Nathan, Paris: Editions Nathan, 19911991

GUIMARÃES, S. E. R; BORUCHOVITCH, E. O Estilo Motivacional do Professor e a Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma Perspectiva da Teoria da Autodeterminação. Psicologia: Reflexão e Crítica, 17(2), pp.143-150, 2004.

HALEY, U. C. V.; STUMPF, S. A. Cognitive trails in strategic decision-making: linking theories of personalities and cognitions. Journal of Management Studies, vol. 26, n.5, p. 477- 497, 1989.

JUNG, C. G. Tipos Psicológicos. Petrópolis: Vozes, 1991.

JUNG, C. G. Fundamentos de Psicologia Analítica. 9ª ed. Petrópolis: Vozes, 1999.

LESSA, E. M. Equipes de alto desempenho: a tipologia de Jung nas organizações. São Paulo: Vetor, 2003.

MYERS, I. B. & MYERS, P. Ser Humano é ser diferente. Tradução Eliana Rocha, São Paulo: Editora Gente, 1997

RUIZ, V. M. RUIZ, V. M. A efetividade de recompensas externas sobre a motivação do aluno.EDUC@ação - Rev. Ped. - CREUPI – Esp. Sto. do Pinhal – SP, v. 01, n. 02, jan./dez. 2004

SILVEIRA, E. Gestão do Conhecimento nas organizações: Perfil motivacional e Tipos Psicológicos Junguianos - Um estudo de caso em uma empresa de saúde. Dissertação Dissertação (Mestrado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) - (Mestrado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) - Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, UFSC, Florianópolis, 2006.Conhecimento, UFSC, Florianópolis, 2006.

SCHMITT, C. M. Por um Modelo Integrado de Sistema de Informações para a Documentação de Projetos de Obras de Edificação da Indústria da Construção Civil. Tese doutorado (PPGA/UFRGS), 1998. .

VON FRANZ, M. L. & HILLMAN, J. A Tipologia de Jung. São Paulo: Cultrix, 1990.

ZACHARIAS, J. J. M.ZACHARIAS, J. J. M. Tipos psicológicos Junguianos e escolha Tipos psicológicos Junguianos e escolha profissional: uma investigação com policiais militares da profissional: uma investigação com policiais militares da Cidade de São Paulo. Cidade de São Paulo. São Paulo: Vetor, 1995.São Paulo: Vetor, 1995.

BIBLIOGRAFIA PARA O SEMINÁRIO DE TIPOLOGIA:BIBLIOGRAFIA PARA O SEMINÁRIO DE TIPOLOGIA:

1 – CAP DE TIPOLOGIA DA DISSERTAÇÃO DE ERMELINDA1 – CAP DE TIPOLOGIA DA DISSERTAÇÃO DE ERMELINDA

SILVEIRA, E. Gestão do Conhecimento nas organizações: Perfil motivacional e Tipos Psicológicos Junguianos - Um estudo de caso em uma empresa de saúde. Dissertação Dissertação (Mestrado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) - (Mestrado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) - Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, UFSC, Florianópolis, 2006.Conhecimento, UFSC, Florianópolis, 2006.

2 - 2 - MYERS, I. B. & MYERS, P. Ser Humano é ser diferente. Tradução Eliana Rocha, São Paulo: Editora Gente, 1997

3- JUNG, C. G. Tipos Psicológicos. Petrópolis: Vozes, 1991.

4 - CALEGARI, M. da L; GEMIGNANI, O. H., Temperamento e Carreira – Desvendando o enigma do sucesso. São Paulo: Summus, 2006, p.53

TIPOLOGIA JUNGUIANA E APRENDIZAGEM Prof. Ermelinda G. F. Silveira [email protected]...

Documents

Transcript of TIPOLOGIA JUNGUIANA E APRENDIZAGEM Prof. Ermelinda G. F. Silveira [email protected]...