Incidencia del uso del software libre (OPENOFFICE) en el desempeño profesional de los docentes

JOHANA DEL CARMEN PARREÑO SÁNCHEZ SANDRA CECIBEL CARRERA ERAZO

Incidencia del uso del software libre (OPENOFFICE) en el desempeño profesional de los docentes

JOHANA DEL CARMEN PARREÑO SÁNCHEZ SANDRA CECIBEL CARRERA ERAZO

Autores

Primera edición: enero 2018Diseño de portada y diagramación:

Equipo Editorial ulink

ISBN: 978-9942-757-40-1

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EJERCICIO ECONOMÉTRICO PARA EL ESTUDIO DE LA SEGMENTACIÓN DEL MERCADO LABORAL

MSC.JUAN CARLOS BONILLA NAVARRETEMSC.PATRICIA ESTRELLAMSC. JAIME ESPINOSA IZQUIERDOMSC.SUSANA CHARMAINE DI LORENZO MSC. KLEVER GORDON LIMA

Incidencia del uso del software libre (OPENOFFICE) en el desempeño profesional de los docentes

AUTORES

JOHANA DEL CARMEN PARREÑO SÁNCHEZ SANDRA CECIBEL CARRERA ERAZO

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ÍNDICE

ÍNDICE................................................................................................................................3

Teoríasdeldesarrollo.........................................................................................................4

SOFWARELIBRE(OPENOFFICE)ENLAEDUCACIÓNDECOLOMBIA...................................8

PROGRAMASDESOFTWARELIBREPARAUTILIZARENEDUCACIÓN...............................11

SOFTWARELIBRE(OPENOFFICE)ENELECUADOR...........................................................16

IMPLEMENTACIÓNDELSOFTWARELIBRE.......................................................................19

BENEFICIOSDELOPENOFFICE..........................................................................................22

DESEMPEÑOPROFESIONAL.............................................................................................25

ELPROFESORCOMOPROFESIONAL.................................................................................25

VOCACIÓN,PROFESIÓNYTRABAJO.................................................................................28

LAEVALUACIÓNDOCENTEENCHILE................................................................................33

EDUCACIÓNDECALIDAD.................................................................................................38

FORMACIÓNDELDOCENTEDEEDUCACIÓNBÁSICASUPERIORENECUADOR................42

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Teorías del desarrollo

(Medina Grilda, 2011) en su trabajo de

investigación sobre “Implementación de un curso e-learning, con soporte multimedia para orientar el seminario de open office a los estudiantes de la carrera de ingeniería en informática y sistemas computacionales de la Universidad Técnica de Cotopaxi” concluye que en la actualidad, los diferentes cambios tecnológicos, las crecientes exigencias de los usuarios y la búsqueda de la excelencia en las instituciones educativas, ha provocado la necesidad de implementar cursos e_learning, con soporte multimedia, así como también se pretende capacitar a docentes y estudiantes en la modalidad de enseñanza e-learning, además es necesario mencionar que esta modalidad de enseñanza no solo se refiere a la educación On-Line sino también a los recursos tecnológicos (TICS), que el docente utiliza para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(L.I. Jeorgina Calzada Terrones, MATSI Deysi Berenice Castañeda Parra, MATSI Verónica Flores

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Núñez, Dra. Dora Luz González Bañales, en su artículo “Análisis comparativo de Competencias Digitales entre Alumnos y Docentes en Educación Superior”, manifiesta que la esta investigación estuvo orientada a: Identificar y clasificar competencias digitales, diagnosticar el estado actual del uso de herramientas digitales en el sector objeto de estudio y analizar de manera comparativa los resultados obtenidos entre alumnos y docentes.

Con base a la evidencia obtenida, a través del análisis realizado con la prueba ANOVA, en general, se observa que no existen diferencias significativas en el nivel de uso y conocimiento de competencias digitales entre los alumnos y docentes del Departamento de Sistemas y Computación del ITD, pero destacando que existen algunas competencias donde se presentan oportunidades de mejora.

En el ámbito internacional, Peralta, (2010), efectuó una investigación titulada “Relación entre el modelo educativo computarizado y el cocimiento de los docentes en las TIC en el Distrito de Miraflores”. Su objetivo fue determinar la relación entre el modelo

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educativo computarizado y el cocimiento de los docentes en las TIC en el Distrito de Miraflores. La metodología empleada fue de campo de nivel correlacional.

Giménez (2010), en su una investigación en la Universidad de Sonora, México, “Incidencia del uso de las TICS en la optimización pedagógica del docente, en las escuelas primarias”. Su objetivo fue analizar la incidencia del uso de las TICS en la optimización pedagógica del docente, en las escuelas primarias. La metodología se basó en la investigación documental de diseño bibliográfico. El autor de este trabajo concluye que el uso de las tecnologías por los docentes incide en la práctica pedagógica, por lo que recomienda una formación en las Tics dirigida a docentes.

(José Antonio Milanés Pérez; Dagmara Ochoa Guerrero; María Chávez, 2012), en su artículo “Material de apoyo a la docencia” concluye que la migración del Sistema Operativo Linux y el Movimiento de Software Libre como forma de liberación ante los Softwares propietarios en el país es un hecho.

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Todas las instituciones estatales están inmersas en dicho proceso. Todo esto conlleva de una capacitación progresiva por parte de todo el personal que lo requiera. Actualmente existen planes de estudios encargados de acometer esta tarea, como un medio de contribución al “cambio”. Openoffice.org es una Suite libre y gratuita, utiliza el estándar Open Document (Está conformada por los programas Writer, Calc, Impress, Draw, Base) muy difundida y utilizada al igual que otras aplicación es muy útiles que posee el sistema.

El objetivo desarrollar habilidades en el empleo de la Suite ofimática de Linux y otras aplicaciones del sistema operativo, a través de ejercicios que motiven la búsqueda el conocimiento, incrementen la cultura general de los usuarios en cuanto al empleo eficiente del software, además de contribuir a una exitosa tarea.

Según los autores, el software libre es una realidad, ya que es de mucha utilidad para todas las empresas estatales, además que existen programas de estudio a nivel de educación que contribuyen al uso del openoffice, como herramienta principal en sus tareas por la gratuidad, es decir no tiene ningún

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costo el uso de esta herramienta, las aplicaciones que posee el openoffice son similares a las de Microsoft, por ejemplo tenemos el writer que es igual a Word, el calc igual a excel entre otros, aplicaciones muy útiles al momento de realizar cualquier tipo de trabajo.

Actualmente se ha incrementado la cultura del usuario en lo que se refiere al uso adecuado y eficiente de software libre por el costo, en la mayoría de instituciones públicas y privadas, de tipo educativo o familiar.

SOFWARE LIBRE (OPENOFFICE) EN LA EDUCACIÓN DE COLOMBIA.

A continuación encontraremos la implementación del software libre en Colombia, en la Educación Superior como un Modelo flexible de aprendizaje, que busca que los estudiantes desarrollen estrategias y metodología a través del uso de las tecnologías de información y comunicación en la Universidad Tecnológica de Bolívar, cabe recalcar que la implementación de software libres en la educación crea espacios de interacción entre docentes y estudiantes, trabajo colaborativo, se

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prepara al estudiante para que esté listo para enfrentar los retos de la sociedad moderna

Esta obra nos habla sobre cómo se implementó en la educación superior de Colombia un modelo educativo flexible, para la virtualidad en Instituciones de Educación Superior requiere de la articulación de procesos institucionales que busquen el desarrollo de los estudiantes a través de estrategias y metodologías conjuntas integradoras en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Es así como la Universidad Tecnológica de Bolívar propende por un modelo educativo para la virtualidad conformado por tres componentes estratégicos: Uno pedagógico, otro comunicacional y uno tecnológico. De hecho, la creación de espacios de interacción en plataformas virtuales de aprendizaje en la UTB obedece a una política institucional de flexibilizar los procesos educativos a través del uso y la innovación en TIC y dinámicas específicas de la educación virtual.

La Universidad Tecnológica de Bolívar cree en el desarrollo humano y brinda todas las alternativas necesarias para que su comunidad educativa disponga de un ambiente de aprendizaje integral,

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colaborativo, innovador y flexible, preparado para afrontar las expectativas de la sociedad y los nuevos retos que evolucionan con ella. Todo esto es posible, gracias al papel activo de los involucrados en el proceso educativo.

La tecnología es el medio, la herramienta que junto con sus recursos ofrece y facilita la interacción de los actores, permitiendo además que estos adquieran nuevas competencias y motivándolos a aprovechar al máximo las herramientas que la tecnología nos ofrece. La institución es consciente de los grandes cambios que la sociedad de la información trae consigo, por ello se asegura la neutralidad tecnológica, fomentando el uso del software libre como sea posible y del software privativo como no imprescindible, con esto se preserva la inversión en el desarrollo de competencias, en el uso de la tecnología y prima el potenciamiento y capacitación del capital humano que está inmerso en los procesos educativos. (José Serrano, 2010).

De acuerdo con la opinión de Serrano que la tecnología es una herramienta imprescindible para el desarrollo de actividades educativas, permite la interacción entre varios actores desarrollando nuevas competencias y motivándolos a aprovechar al

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máximo las herramientas que nos ofrece el software libre que no tiene ningún costo económico, esto permite que todos tengamos acceso a este software, lo que facilita la capacitación de los estudiantes y docentes que están inmersos en la educación

PROGRAMAS DE SOFTWARE LIBRE PARA

UTILIZAR EN EDUCACIÓN.

Entre la infinidad de programas de software libre que podemos encontrar, vamos a destacar algunos por su aplicación directa al campo educativo. Así, se van a enumerar las funciones principales de cada uno, abarcando diversos campos que van desde el software para procesar textos hasta aquellos que son para la gestión de un centro educativo, el tratamiento de imágenes, etc. Openoffice.org: http://es.openoffice.org/.

El paquete ofimático más conocido de software libre y código abierto disponible para múltiples plataformas, es Microsoft Window, Windows Vista, GNU/Linux, etc.; siendo compatible con Microsoft Office, su principal competidor.

Sus aplicaciones van más allá del mero procesador de textos como vemos a continuación:

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Open Office Written, un procesador de texto muy fácil de utilizar y con una interfaz muy sencilla. Además, puede servir como una herramienta para crear y editar páginas web.

Open Office Calc, una hoja de cálculo que ofrece una serie de características no presentes en Excel como son un sistema que define serie de gráficas, sobre la base de la disposición de la información del usuario y exportar hojas de cálculo en formato PDF.

Open Office Impress, para realizar presentaciones similares a Microsoft Power Point. Open Office Base, nos permite la creación y manejo de bases de datos, elaboración de formularios e informes que proporcionan a los usuarios finales un acceso fácil a los datos.

Open Office Draw, es un editor de gráficos vectoriales y herramienta de diagramación, similar a Microsoft Visio. Por otro lado, puede exportar sus creaciones al formato PDF y al estándar SVG.

Open Office Math, una aplicación que nos permite crear y editar fórmulas matemáticas, similar a Microsoft Equation Editor. Las fórmulas pueden ser incorporadas dentro de otros documentos de

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OpenOffice.org, tales como los creados por Writer. Soporta múltiples fuentes y puede exportar en formato PDF. (Pedro Atenencia, 2010, p. s/n).

OpenOffice.org es considerada como una suite ofimática potente y que ofrece toda la inmensa mayoría de características que otras suites ofimáticas, además de incorporar algunas propias. No en vano, OpenOffice.org ha sido distinguida por diferentes organizaciones con diferentes premios.

Los múltiples programas que brinda el Software Libre (Openoffice), son de mucha utilidad en el trabajo profesional que realizan los docentes para cumplir con sus actividades cotidianas, como por ejemplo cuadros de calificaciones, informes, actas, boletas de calificaciones, entre otros documentos. Estos programas facilitan el desarrollo de su profesión.

A continuación se menciona algunas ventajas de aplicar software libre en ambientes educativos:

El software libre puede adaptarse a las necesidades docentes; puede, por ejemplo, modificarse para ofrecer a los alumnos una versión simplificada. O darle una apariencia adecuada a los conocimientos del alumno (por ejemplo, similar a la

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de las herramientas con las que el alumno está familiarizado). Si se usan programas libres, cada estudiante puede reproducir todo el entorno de prácticas, con total exactitud, en cualquier otra computadora. En particular, por ejemplo, en su casa, donde podrá practicar cómodamente. Y todo esto, naturalmente, sin ningún problema de licencias y sin costes extra para los estudiantes. Así, para cada curso se podría entregar un CD que incluya todas las herramientas utilizadas, que se les repartiría para que saquen sus propias copias. Además de las herramientas básicas utilizadas en el curso, es fácil y económico utilizar marginalmente otras similares, para que cada estudiante pueda experimentar con las diferencias entre herramientas parecidas. . (Valverde Johnny, 2005, p.6.)

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SOFTWARE LIBRE (OPENOFFICE) EN EL ECUADOR

El Gobierno Nacional promueve el uso del software libre en las entidades públicas a fin de contar con mayor seguridad informática, libre acceso a datos y programas, ahorro en el costo de licencias y la generación de empleo para los profesionales Ecuatorianos.

En este contexto, la Subsecretaría de Informática de la Presidencia de la República entregó diplomas de acreditación a los funcionarios de todos los ministerios, quienes por el espacio de dos meses recibieron capacitación sobre el uso y manejo de hoja de textos, hoja de cálculo, presentaciones, correo electrónico y navegador como herramientas del software libre.

En esta capacitación las autoridades explicaron, que el uso del soporte técnico en la suite de oficina del software libre lo hacen países como Holanda, Noruega, Alemania, España. Señalaron que se ha escogido la mejor tecnología que se tiene a mano, dejando de lado el uso de herramientas de las grandes transnacionales, tras enfatizar que en la administración pública debía darse este traspaso, porque era mucho dinero que se por una licencia.

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Así mismo anotó que la capacitación de los servidores públicos de los dos ministerios será ira dando paulatinamente y contara con la asistencia de instructores de la Asociación de Software Libre. P. D/Prensa Presidencial.

La Subsecretaría de Informática como parte del Plan de implementación y migración de Software Libre en el Estado, considera la capacitación técnica a las instituciones públicas en el uso de la suite informática de Software Libre Open Office .org. Open Office.org, genera archivos en formato ODF como: archivos de texto (".odt"), hoja de cálculo (".ods") y presentaciones (".odp"), que cumplen con la Norma Nacional de Formato de documentos para intercambio de información. La capacitación es un elemento clave dentro del proceso de implementación de Software Libre,

En este contexto, funcionarios técnicos y capacitadores de la Asociación de Municipalidades del Ecuador (AME) recibirán capacitaciones en la suite de ofimática de Software Libre, como parte del programa de implementación de Software Libre en el Estado. Los cursos de capacitación en la suite de ofimática Open Office.org se dirigen al personal del

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área de Tecnología y capacitadores de las instituciones públicas.

En la administración pública son irrenunciables:

1. Libre acceso a información pública, los datos deben estar en un formato estándar.

2. Perdurabilidad en el tiempo de datos del Estado, el estado debe poder controlar el código fuente que usa.

3. Seguridad del estado y los ciudadanos, el estado puede controlar los flujos de software que usa Transparencia de actos públicos, los ciudadanos pueden llegar a conocer el código fuente mediante el cual transforman y manipulan sus datos.

4. El estado no puede ser cautivo de una empresa privada, porque supone tener secuestrados los derechos del ciudadano. En un modelo privativo es imposible cumplir con estas cuestiones irrenunciables.

5. Las 4 libertades del software libre garantizan los derechos y las cuestiones nombradas

6. Razones económicas: 7. Menor uso de recursos de hardware, probado

técnicamente (ahorro en inversión). (Edwin calero, 2011).

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http://www.informatica.gov.ec/index.php/titulareshistorico/software-libre

Según lo expuesto anteriormente, la incorporación del software libre en nuestro país, ha sido de gran trascendencia, pues antes las empresas pagaban altos costos por una licencia que duraba un cierto tiempo, cabe indicar que el openoffice posee las mismas herramientas Microsoft, además de su compatibilidad, está por ejemplo si tienes un documento en Word puedes abrirlo con openoffice, es una suite ofimática parecida a MS-office.

IMPLEMENTACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE

En la actualidad el manejo de la Tecnología de la información y la comunicación (Tics) en la educación es indispensable tanto para los docentes como para los alumnos. Una limitante es el alto costo que se debe pagar por utilizar software propietario así como la actualización de las nuevas versiones lo ocasiona el adquirir software pirata lo que trae como consecuencia un delito en contra de los derechos de autor. La piratería se ha convertido en un problema muy fuerte no solo en software sino en música, videos, ropa, medicamentos, etc. Lo que nos pone a

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pensar la falta de valores y conciencia de nuestra sociedad al adquirir estos productos piratas.

Una alternativa para combatir la piratería en software, es el uso de software libre. Una de las razones de utilizar software libre es el ahorro económico que esto genera a las instituciones de educación en cuestión de licencia y con esto se puede invertir en equipo. Si las instituciones de educación enseñan a utilizar Software Libre, entonces los estudiantes utilizarán Software Libre cuando se gradúen, con lo cual se está favoreciendo un cambio en la mentalidad de la sociedad al promover: La cooperación: Está bien compartir los programas que tengo si otro lo necesita. El valor de la libertad: Puedo utilizar los programas con cualquier propósito, no necesito pedirle permiso a nadie.

Actualmente el manejo de las Tics es fundamental en cualquier sector educativo, el manejo de diferentes programas educativos dan la pauta para el desarrollo de estrategias por parte de los docentes, la elección de software dependerá de las necesidades de las instituciones. El aporte que hace (Hinojosa, 2009) es muy bueno, donde nos comparte

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que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tienen el objetivo de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada.

La tecnología educativa se identificó con el uso en el aula de instrumentos, máquinas, aparatos y equipos mecánicos, eléctricos o electrónicos que podían facilitar la tarea docente y discente y mejorar el rendimiento de los alumnos. Es decir, la tecnología educativa hacía referencia a la introducción en el proceso educativo de productos más o menos sofisticados de la moderna tecnología, como vehículos o soportes de diversas funciones educativas, especialmente la presentación de estímulos y contenidos a los estudiantes. La base de esta tecnología estaba constituida por los medios audiovisuales (cine, imagen fija, registro de sonido, radio) que se habían venido desarrollando progresivamente desde el final de la Primera Guerra Mundial y que irrumpieron en la enseñanza cargados de una ideología concreta, que consideraba a la imagen como portadora del valor didáctico de la concreción, frente al predominio de la abstracción, representado por el “verbalismo” y “memorismo libresco” de los antiguos medios educativos. (Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Verónica Reséndiz Monroy, 2013).

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La Implementación de un software libre (openoffice) en las instituciones educativas, es de mucha relevancia pues se convierten en potenciales herramientas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y el desempeño profesional de los docentes, este posee un paquete de programas útiles para realizar las actividades docentes que actualmente exige la modernidad educativa.

BENEFICIOS DEL OPENOFFICE Hoy en día el openoffice es una herramienta

tecnológica que todos los docentes deberían conocer y aplicarlo, con el fin de actualizar sus conocimientos de una manera más técnica y científica, para que su práctica docente sea más didáctica y motivadora, y así perfeccionar los conocimientos.

El Openoffice es un programa de ofimática que compite con el más universalizado sistema de Microsoft, el Office. Este programa tiene una serie de ventajas, frente a cualquier otro programa de ofimática, que pasamos a enumerar continuación, siempre teniendo en mente su más directo rival, el producto de la compañía de Seattle: el precio del openoffice es de cero $, se lo descarga

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gratuitamente desde su web, mientras que el office de Microsoft tiene precio en dólares.

A continuación mencionaremos algunas de las ventajas del uso del penoffice:

Licencia: la del openoffice es ilimitada, la de microsoft se restringe a una máquina.

Extensiones: Como ya se ha dicho, el openoffice tiene código abierto, a parte de las actualizaciones que van saliendo a la luz, también admite plugins o extensiones por parte de los usuarios: mejoras que se pueden instalar en tu openoffice para que éste tenga más funciones. Por ejemplo, hoy en día existen varias extensiones instalables como un calendario que permite anotaciones, un convertidor de formatos, un diccionario kazajo, etc.

Capacidad: el openoffice cuenta con procesador de textos, hojas de cálculo, presentador, base de datos, diseño gráfico, editor de fórmulas matemáticas, efectos 3d, exportación pdf. Compatibilidad: el openoffice es compatible con Macos, Windows, Linux y Solaris, mientras que office

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solo con los dos primeros. Recursos de memoria: Openoffice primero ocupa menos de 320 Mb de disco duro, el segundo más de 610Mb, y de memoria ram el primero necesita128Mb mientras el segundo 256Mb.

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DESEMPEÑO PROFESIONAL

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL Es de suma importancia la formación de los

docentes, ya que esta profesión es diferentes a las demás los educadores son formadores de todos los demás profesionales en la sociedad.

La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la formación del profesorado se deriva de la mayor consideración de su trabajo como una profesión que posee un perfil profesional específico y distinto al de otros profesionales. Una aportación importante para conceptualizar lo que significa entender la práctica de la enseñanza como una profesión, y derivar de ahí las implicaciones para la formación, procede de los estudios hechos a partir del trabajo de Schön (1992) sobre el profesional reflexivo.

Se puede expresar que todas las personas que desarrollan una actividad laboral, poseen una profesión la misma que debe realizarla con eficiencia para obtener los resultados esperados.

Una determinada práctica laboral (en este caso, la docencia) puede tener el calificativo de profesional. Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y

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elabora una solución y se asegura su aplicación. Además de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha. Los profesionales o el ser profesional, incluye la construcción de repertorios de ejemplos, imágenes, conocimientos y acciones (Schön, 1992).

El profesional se ve obligado a “centrar el problema”, a tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la situación y cómo actuar a continuación (Liston y Zeichner, 1993). Siguiendo esta línea, no necesariamente en el oficio docente se realiza una acción pensada para afrontar las situaciones que se presentan. La resolución efectiva de problemas emergentes no surgirá a partir de la búsqueda de soluciones en una base o repertorio de conocimientos (teóricos y/o prácticos adquiridos) acerca de la disciplina, sino que surgirá, más bien, como un acto reflejo carente de todo proceso de reflexión sobre su misma práctica.

Así lo plantea también Montero al decir que: “… la profesión de la enseñanza no tiene un cuerpo codificado de conocimientos y habilidades

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compartidos, una cultura compartida. La ausencia de este cuerpo de conocimientos compartidos -una de las marcas de las profesiones- cuestiona la pertinencia de utilizar el término profesión para la enseñanza.

La consideración de la experiencia práctica como la fuente más importante de adquisición de conocimientos y habilidades -situación que configura un saber vulgar técnico, o artesanal pero nunca un saber científico, base del saber profesional ha conducido durante mucho tiempo a la irreverencia de la formación para la comunidad académica y los propios profesores” (Montero, 2001: 87).

Por lo anterior, se puede pensar entonces, que el sistema “funciona” con este perfil de profesor que no reflexiona sobre sus prácticas y que, más bien, es una “máquina repetidora” que de todas maneras proporciona respuestas a los requerimientos de los alumnos en situaciones de enseñanza y aprendizaje contextualizadas. En consecuencia, el ejercicio de la docencia bajo estos parámetros suscita la necesidad de la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Implica, además, el buen conocimiento de los contenidos a enseñar y de su didáctica, pero también conocimiento de la profesión y de sí mismo.

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Se docente implica muchas cosas, primero tener la mística de enseñar, esta esta es la profesión que forma a otros profesionales en diferentes ramas como: médicos, ingenieros, arquitectos, por las manos del profesor pasan los presidentes de la república, asambleístas, alcaldes entre otros.

VOCACIÓN, PROFESIÓN Y TRABAJO La docencia, como categoría social, tiene la edad del Estado nacional y el sistema escolar moderno. El maestro es una construcción social estatal. Desde un punto de vista histórico, fueron varias las tensiones que presidieron las luchas inaugurales por la definición social del maestro. En muchos países occidentales esas luchas se desplegaron en diversas oposiciones. Pero una de ellas ocupo un lugar estratégico en la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del siglo xx. Unos estaban convencidos de que la enseñanza era una actividad fuertemente vocacional, mientras que otros ponían el énfasis en la idea de profesión (Tenti Fanfani, 1999).

Los tres componentes básicos de la vocación son: primero el innatismo. Ser docente es una respuesta al llamado, mas no es el resultado de una elección racional. Según esta concepción podemos manifestar que él, “profesor nace no se hace” y que

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el dominio de ciertos conocimientos básicos (técnicas, contenidos, métodos, etc.) simplemente complementan o viabilizan el destino de aquella persona que posee vocación para enseñar.

La idea de vocación era una especie de secularización de la vieja idea sagrada de la vocación sacerdotal, entendida como una misión que se realiza por imperio de una determinación superior. Era Dios quien “llamaba” a cada hombre a cumplir una función social determinada. Y ciertas actividades, por su importancia estratégica, eran más vocacionales que otras. El sacerdocio es la figura arquetípica de la vocación que tiene luego a otros oficios secularizados, entre ellos el oficio de maestro.

El segundo componente de la vocación como “tipo ideal” es el desinterés o la gratuidad. Una actividad que se define como eminentemente vocacional tiene un sentido en sí misma y no puede ser sometida a una racionalidad instrumental. Desde este punto de vista, el docente vocacional hace lo que tiene que hacer (educar, ensenar, etc.) sin exigir contraprestación alguna. Esta, en todo caso, es un medio para cumplir con una finalidad que trasciende el cálculo y el interés individual del docente. Por lo

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tanto, la vocación rima con la entrega, la generosidad y, llegado el caso, el sacrificio.

El docente tiene que cumplir con su misión y, por lo tanto, no la puede condicionar a la obtención de un beneficio (el salario, el prestigio, el bienestar, etc.). La idea de misión y el desinterés otorgan una dignidad particular al oficio de ensenar. Pero es una dignidad que viene por añadidura, es decir, que no puede ser el resultado de una intencionalidad o de una estrategia del que lo desempeña. La idea de profesión tiene otro contenido. Una profesión es el resultado de una elección racional, es decir, de un cálculo consciente y no una respuesta a un llamado (o a una determinación psicológica o social 5).

El profesional se caracteriza por la posesión de una serie de conocimientos que requiere un periodo de formación más o menos prolongado, por lo general realizada en una institución especializada. Este componente cognitivo es dominante en la definición del profesional.

Por otra parte, el profesional consagra la mayor parte de su tiempo de trabajo a esa actividad y obtiene de ella los recursos necesarios para su propia reproducción social. En otras palabras, una

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actividad profesional es una actividad interesada, sometida a una racionalidad medio-fin. Por eso se dice que el profesional vive del trabajo que realiza. El fuerte contenido de conocimiento que caracteriza al trabajo del profesional se asocia con la fuerte autonomía relativa del que lo realiza.

El profesional es autónomo en sentido literal, ya que se le concede una notable capacidad de determinar las reglas que definen su trabajo y la evaluación de la calidad del mismo. Se podrá decir que vocación y profesión no son términos contradictorios, sino complementarios. Se puede afirmar que, por lo general, un trabajo bien hecho es obra de alguien a quien le gusta lo que hace, que encuentra satisfacción haciendo lo que hace (vocación) y que al mismo tiempo espera una recompensa por el trabajo realizado, ya que vive “de el”. Por lo tanto, la figura del “vocacional” (amateur) y la del profesional son figuras típicas que configuran un continuum, es decir, un espacio de posibilidades donde ambos componentes pueden estar presentes en proporciones desiguales.

En el momento fundacional del oficio del maestro el contenido vocacional tiende a predominar

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sobre el componente profesional. Sin embargo, el “equilibrio de poder” entre ambos componentes varía en función de circunstancias históricas. Hoy suele decirse que el elemento estrictamente “Vocacional” no es el que predomina en el cuerpo docente de la mayoría de los países occidentales.

En todo caso, el magisterio tiende a ser tan vocacional como cualquier otra actividad (la medicina, la ingeniería o el derecho). Sin embargo, existen indicios de que la vieja idea de vocación todavía hoy está más presente entre los maestros que en el resto de las ocupaciones modernas. Varios factores contribuyen al debilitamiento de la vocación. El primero de ellos tiene que ver con el efecto de la relación entre la complejidad creciente del trabajo docente y el crecimiento de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para realizarlo con éxito. Este complejo de fenómenos acentúa fuertemente las demandas de profesionalización docente. Una muestra de ello es la continua expansión de la formación inicial de los maestros. Un maestro más profesional es un maestro más cualificado, es decir, alguien que usa conocimientos cada vez más complejos y formalizados y cuyo

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dominio efectivo requiere un esfuerzo cada vez más significativo (en términos de tiempo y recursos).

LA EVALUACIÓN DOCENTE EN CHILE

El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente representa uno de los esfuerzos en materia educacional más relevantes, actualmente en ejecución, orientados al fortalecimiento de la profesión docente. Desde su origen, esta política ha estado fuertemente conectada con un conjunto más amplio de programas e iniciativas promovidas por los gobiernos democráticos a partir de la década del 90 y que buscan dignificar y restituir el carácter profesional de la actividad pedagógica en Chile.

El proceso a través del cual fue gestado este sistema de evaluación es reconocido como un ejemplo de construcción de acuerdos a través del diálogo y el entendimiento fructífero entre los principales actores que impulsaron esta política docentes, municipalidades y gobierno unidos por el interés compartido de mejorar la calidad y la equidad de la educación.

Dos son los caminos que permiten explicar el proceso de instalación del Sistema de Evaluación del

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Desempeño Profesional Docente (en adelante Evaluación Docente) como política educacional. El primero, desde una perspectiva histórica, lo ubica dentro del continuo de surgimiento y consolidación de las políticas educacionales orientadas al fortalecimiento de la profesión docente y la calidad de la educación, desde los inicios de la década de los 90. El segundo, desde una perspectiva procedimental, aborda las particularidades del proceso de negociación tripartita que definió las características de la Evaluación Docente y los antecedentes directos relacionados con su elaboración, entre ellos el Marco para la Buena Enseñanza y la creación del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica.

A comienzos de la década de los 90, la situación laboral de los profesores y el estatus de la profesión docente acusaban un marcado deterioro, a consecuencia de los cambios ocurridos a partir de 1973 y hasta fines de la década de los 80. Entre ellos, el más importante fue la pérdida por parte de los profesores de su condición de funcionarios públicos estatales (dependientes del Ministerio de Educación) para pasar a ser trabajadores regidos por

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el Código Laboral y dependientes de las municipalidades.

Esta situación conllevó la pérdida de beneficios históricamente alcanzados por el gremio de profesores en términos de sus condiciones de ingreso, remuneraciones, mantención en servicio y sistema de jubilación por años de servicio, entre otros; a ello se sumaron despidos masivos como consecuencia de la flexibilidad laboral del nuevo contexto contractual y normativo (Assael, 2009).

Para enfrentar este complejo cuadro de deterioro en la identidad profesional y condiciones laborales de los docentes, tras el restablecimiento de la democracia a fines de los años 80, se introdujeron sucesivamente una serie de reformas y medidas, cuyo principio guía ha sido de manera clara y persistente el fortalecimiento de la profesión docente, con énfasis reparatorio en una primera etapa y posteriormente anclado al tema del mejoramiento de la calidad de la educación.

Con el propósito de devolver el carácter profesional a la enseñanza, los gobiernos de los años 90 optaron por seguir una estrategia multidimensional incluyendo los siguientes ámbitos:

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construcción de un discurso público sobre la importancia estratégica de la educación; nuevos y mayores incentivos para atraer candidatos a la profesión docente y retener a los docentes efectivos; un apoyo creciente a los profesores en ejercicio con mayores recursos para el desarrollo profesional; y un ordenamiento jurídico que ha mejorado ostensiblemente sus remuneraciones.

Aun cuando estas medidas implicaron una ganancia significativa para la profesión docente, una vez que se fue avanzando también se hizo evidente para la sociedad que si lo que se pretendía era asegurar que todos los alumnos aprendieran en forma efectiva, entonces los profesores necesitaban ser apoyados en el desarrollo de sus competencias profesionales de manera más específica y pertinente a sus particulares requerimientos de formación. Las políticas de fortalecimiento de la profesión docente pueden analizarse en perspectiva haciendo referencia a tres hitos determinantes. Estos son: la promulgación del Estatuto Docente, el impulso a la Reforma Educacional de mediados de los 90 y el acuerdo por la Calidad de la Educación a comienzos del año 2000. En lo que sigue se revisará brevemente cada uno de ellos.

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EDUCACIÓN DE CALIDAD

Desde la década de los noventa las reformas educativas de varios países de América Latina se propusieron, a partir de acuerdos y recomendaciones de carácter internacional, modernizar la educación. Para ello se planteó el establecimiento de nuevos parámetros curriculares y enfatizar en los principios de calidad y equidad de la educación. Esto implicaría la instrumentación de instancias de evaluación de desempeño docente, de perfeccionamiento, fortalecimiento de la gestión educativa además de la construcción de sistemas de información y evaluación educativa para facilitar la toma de decisiones en materia de políticas educativas. De esta manera, durante la década pasada varios países en América Latina invirtieron en recursos humanos y materiales en importantes transformaciones curriculares. Entre las reformas más significativas pueden mencionarse las de Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, El salvador, Nicaragua, Uruguay. (Vaillant 2005).

En América Latina, la mayoría de los programas de mejoramiento de la calidad y equidad

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de los niveles de enseñanza básica y media incluyeron, entre otros, establecimiento de incentivos para la implementación de políticas de estabilidad laboral de los docentes y la capacitación y perfeccionamiento de los profesores en servicio. Aunque podría llegar a afirmarse que “…muchos de estos países han logrado situarse en un nuevo punto de partida, respecto a la mejora de la calidad y equidad en educación, la bondad y pertinencia de estos objetivos, en gran parte, siguen siendo propósitos y todavía no constituyen plenamente una solución, dado que los esfuerzos realizados no han servido del todo, para garantizar un desarrollo educativo sostenido” (Vaillant, 2005). En la práctica, las realidades educativas han demostrado ser difíciles de transformar.

En tal sentido, tanto la experiencia como la investigación han confirmado que uno de los factores claves para conseguir una educación de calidad es contar con docentes de calidad. Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas educativos ha de ser el mantener e incrementar la calidad de sus docentes. (UNESCO 2007).

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Es así como una de las actuales preocupaciones de los sistemas educativos tanto de América Latina como de Europa, es la de desarrollar sistemas de carrera docente y de evaluación de desempeño docente que contribuyan al desarrollo profesional y con ello al aumento de la calidad de la enseñanza. Sin embargo, se advierte mediante un estudio (UNESCO, 2007) que hay diferencias y analogías en la carrera y la Evaluación de Desempeño Docente entre los diversos sistemas educativos. No obstante, razones tales como la tradición educativa de un país y necesidades educativas prioritarias marcan las diferencias en este sentido.

En la última década la calidad se ha convertido en un concepto citado por las principales instituciones públicas y de servicios, se ha convertido en una meta que es buscada de una manera completa, ya que se ha considerado de forma común que lo que tiene "calidad" cumple con las expectativas del cliente, la calidad en general abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o un servicio, cuando sus características, tangibles e intangibles satisfacen las necesidades del usuario (Cantú, 2001).

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Con la introducción del tema de la calidad en la educación, surgen dos hechos de importancia: por una parte se reconoce la existencia de un “usuario” más allá de las necesidades del aparato del Estado, y por otra parte, se genera la preocupación por el resultado del proceso educativo. Es decir, un proceso en el cual se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema educativo, a exigir un servicio de calidad de acuerdo a sus necesidades.

Como parte de los mecanismos de gestión aparece entonces, la necesidad de hacer visible el resultado del proceso educativo para que los usuarios puedan ver y emitir juicios acerca de la calidad. Por ello, se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación. Pero la preocupación por los resultados, y en general por la percepción de un bajo resultado, lleva a analizar y examinar los procesos, los factores y combinación de factores que en ellos intervienen, esto para orientar las políticas educativas en consecuencia. (Casassus. J, 2002).

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FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EN ECUADOR.

Actualmente el Ecuador vive un momento histórico, se ha puesto en marcha desde el año 2010 la llamada la revolución educativa, que consiste en la reforma a la ley de educación, con el fin de recuperar la educación pública, incorporando para esto el buen vivir.

El Ecuador está atravesando por un gran desafío que es mejorar la calidad de la educación, para esto se han dado grandes pasos: evaluación, capacitación, concurso de méritos y mejora en la condición laboral de los docentes; evaluación a los estudiantes, infraestructura de calidad, nuevo bachillerato unificado, y un sistema de evaluación de la calidad de los servicios, sin embargo no existe un modelo de formación permanente para los docentes en ninguno de los niveles.

Un análisis de la realidad educativa en el Ecuador, a partir de las transformaciones llevadas a cabo en los últimos años, así como la observancia de

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dicha realidad en diversos contextos del país, conllevan a reconocer la existencia de diversas limitaciones en la formación permanente del docente, por lo que se erige en uno de sus puntos neurálgicos en el sistema educativo del país, por la insuficiente preocupación ante las actividades de formación permanente en los docentes de Educación Básica Superior.

Se llega a este criterio luego de un balance en la formación de los profesores de ese nivel, ya que se aprecia una gran dificultad para acceder a un cupo en la capacitación y superación que propicie un alto desempeño profesional de los docentes.

El estudio exhaustivo realizado, desde la práctica profesional docente y en opinión ampliamente extendida entre las docentes, permite considerar que la formación permanente se encuentra interferida, entre otros aspectos, por la evidente contradicción entre las exigencias del Sistema Educativo y la realidad en la que se desenvuelve el docente de Educación Básica Superior, ya que son un tanto limitadas las facilidades para su formación permanente, pues se

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aprecian costos demasiado elevados para transitar por un postgrado.

Es válido apuntar que existe una apreciada necesidad de los docentes por una formación permanente rigurosa que les facilite la tarea, como profesional, de la educación, a la vez que se encuentra estipulada en el marco legal del Ecuador, donde se propicia el reconocimiento del desarrollo en la formación permanente del docente de Educación Básica Superior.

El Nuevo Modelo de Gestión Educativa es un proyecto que inició su gestión en enero de 2010, con lo que se restructuro el MINEDUC para garantizar y asegurar el cumplimiento del derecho a la educación. Es decir, busca influir de manera directa sobre el acceso universal y con equidad a una educación de calidad; implica ejecutar procesos de desconcentración desde la Planta Central hacia las zonas, distritos y circuitos, para fortalecer los servicios educativos y aproximarlos hacia la ciudadanía, atendiendo las realidades locales y culturales.

En ese marco, el Nuevo Modelo de Gestión persigue la desconcentración de la Autoridad

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Educativa Nacional, a su vez, una nueva práctica de realización del servicio público; así como la racionalización de recursos, distribución de competencias y responsabilidades. Su implementación permite garantizar la rectoría del sistema mediante el fortalecimiento institucional de la autoridad educativa nacional, y potenciar la articulación entre niveles e instituciones desconcentrados del sistema, siempre ajustados a los estándares de calidad.

Estos estándares de calidad se dividen en: gestión escolar, que es un proceso que contribuye a la formación deseada de los estudiantes y desarrollo profesional de los actores de la institución educativa; desempeño profesional, son las descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; desempeño del aprendizaje, son descripciones de los logros de aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar; y de infraestructura escolar, requisitos esenciales sobre espacios y ambientes escolares. (Santiago (134) 2014 Silvia M. Sarmiento Berrezueta, p. 514-525. 517)

JOHANA DEL CARMEN PARREÑO SÁNCHEZPOST-GRADO Universidad Técnica de Babahoyo, Diplomado Superior en Diseño de Proyec-tos. Especialista en Liderazgo y Gerencia, Magíster en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales Universidad de Guayaquil, Magister en Educación Informática , Profesora de Computa-ción e inglés. Escuela Particular Mixta “P. Marcos Benetazzo”. Profesora de Contabilidad – Computación – Colegio Mixto Particular “P. Marcos Benetazzo Nº 2”. Rectora Encargada Cole-gio Mixto Particular “P. Marcos Benetazzo Nº 2”.. Vicerrectora. Colegio Mixto Particular “P. Marcos Benetazzo Nº 2”. Secretaria de la Dirección de la Escuela de Ingeniera Agronómica, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Técnica de Babahoyo.

Profesora Universidad Técnica de Babahoyo, Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Educación, Escuela de Computación (actual). Profesora Unidad Educativa Darío C. Guevara (actual).

SANDRA CECIBEL CARRERA ERAZO

Diploma Superior en diseño de proyectos especialista en liderazgo y Gerencia.DOCENTE CONTRATADA: UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO (16 AÑOS) DOCENTE FISCAL: COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO” (15 AÑOS).DOCENTE FISCAL: UNIDAD EDUCATIVA “GUILLERMO BAQUERIZO JIMÉNEZ” (5 AÑOS).