TEORIA CONSTRUTIVISTACOGNITIVISMO PIAGETIANO

JEAN PIAGET

COGNITIVISMO PIAGETIANO

• O Cognitivismo piagetiano vincula a linguagem à cognição, isto é, a aquisição e o desenvolvimento da linguagem são processos derivados do desenvolvimento do raciocínio na criança.

A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM DEPENDE DO DESENVOLVIMENTO DA INTELIGÊNCIA NA CRIANÇA.

•O sujeito constrói estruturas (conhecimento) com base na experiência com o mundo físico, ao interagir e ao reagir biologicamente a ele.

• A criança, além de estar exposta às situações cotidianas, deve também estar “pronta”, no que se refere à maturação: TEORIA DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANÇA

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

É uma teoria que se ocupa, como seu próprio nome revela, da gênese do conhecimento científico. Porém, o ser humano não chega ao conhecimento científico sem passar pela linguagem natural, que é a base para a posterior construção da linguagem científica (formalizada).

Piaget ocupou-se, sobretudo, das condições necessárias para que o ser humano possa falar, possa construir a linguagem, falada e escrita.

A linguagem depende da função semiótica, ou seja, da capacidade que a criança adquire por volta de um ano meio e dois anos, de distinguir o significado do significante.

FUNÇÃO SEMIÓTICA OU SIMBÓLICA

Distinguir o significado do significante (permite a evocação e a representação do significado) nada mais é do que ser capaz de representar algo por algo:

UMA PEDRA COM VÁRIAS PEDRINHAS REPRESENTA UMA GALINHA COM VÁRIOS PINTINHOS

A criança torna-se capaz de se referir ao passado através de imagens, poderá criar fantasias, imaginar, prever, antecipar.

A construção do discurso não depende somente desta capacidade, mas também de toda a organização espaço-temporal e causal do real e de suas representações, construídas pela criança por intermédio de suas ações, para depois revelar as organizações dos eventos, dos objetos e das pessoas.

ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO

Para Piaget os estágios e períodos do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do indivíduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação, constituindo-se na modificação progressiva dos esquemas de assimilação.

Os estágios evoluem como uma espiral, de modo que cada estágio engloba o anterior e o amplia. Piaget não define idades rígidas para os estágios, mas sim que estes se apresentam em uma seqüência constante.

Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idéia que os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre procurando manter um equilíbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biológico.

A atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo.

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Esquemas

Processo de assimilação:

Assimilação é a incorporação de um novo objeto ou idéia ao que já é conhecido, ou seja, ao esquema que o aprendiz já construiu.

A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias (WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.

O próprio Piaget define a assimilação como (PIAGET, 1996, p. 13) :

... uma integração à estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas simplesmente acomodando-se à nova situação.

A criança tenta continuamente adaptar os novos estímulos aos esquemas que ela possui até aquele momento:

Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.Então, quando for apresentado um outro animal que possua alguma semelhança, como um cavalo a esta criança, ela o terá também como cachorro (marrom, quadrúpede, um rabo, pescoço, nariz molhado, etc.).

Assimilação por similaridade entre cavalo e cachorro.

ASSIMILAÇÃO

Processo de acomodação:

Acomodação é a transformação ocorrida diante do que foi apresentado pelo ambiente. Isto significa dizer que diante de um novo objeto ou idéia o indivíduo modifica o esquema já adquirido e tenta adaptar-se ao novo.

Chamaremos acomodação (por analogia com os "acomodatos" biológicos) toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações exteriores (meio) aos quais se aplicam.

No caso do exemplo anterior:

A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação.

ACOMODAÇÃO

Processo de equilibração:

É o equilíbrio dos dois processos anteriormente descritos. Quando o aluno recebe uma informação, se desequilibra psicologicamente e passa a fazer um balanceamento para acomodar e assimilar, reestabelecendo o equilíbrio e produzindo uma adaptação cada vez mais adequada ao mundo e uma conseqüente organização mental.

Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe são exteriores e compatíveis com a sua natureza.

Segundo Postulado : Todo esquema de assimilação é obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto é, a se modificar em função de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilação.

EQUILIBRAÇÃO

De acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas, em lugar de corresponder a uma montagem hereditária acabada, constroem-se pouco a pouco, e dão lugar a diferenciações, por acomodação às situações modificadas, ou por combinações (assimilações recíprocas com ou sem acomodações novas) múltiplas ou variadas.

TEORIA CONSTRUTIVISTA

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR

Estágio sensório-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da criança é de natureza sensorial e motora. A principal característica desse período é a ausência da função semiótica, isto é, a criança não representa mentalmente os objetos. Sua ação é direta sobre eles. Essas atividades serão o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulação ambiental interferirá na passagem de um estágio para o outro – Período que precede a linguagem.

O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL

Estágio pré-operacional, mais ou menos de 2 a 6 anos: a criança desenvolve a capacidade simbólica; "já não depende unicamente de suas sensações, de seus movimentos, mas já distingue um significador (imagem, palavra ou símbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente), o significado". Para a educação é importante ressaltar o caráter lúdico do pensamento simbólico.

A criança deste estágio:

É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes.Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.

O aparecimento da linguagem se dá na superação do estágio sensório-motor, quando há o desenvolvimento da função simbólica da linguagem - A LINGUAGEM É ENTENDIDA COMO UM SISTEMA SIMBÓLICO DE REPRESENTAÇÕES

ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL

ESTÁGIOS DAS OPERAÇÕES CONCRETAS

Estágio das operações concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criança já possui uma organização mental integrada, os sistemas de ação reúnem-se em todos integrados. Piaget fala em operações de pensamento ao invés de ações. É capaz de ver a totalidade de diferentes ângulos. Conclui e consolida as conservações do número, da substância e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem número de aprendizagens.

A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.

Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.

ESTÁGIO OPERATÓRIO-FORMAL

Estágio das operações formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das operações de raciocínio abstrato. A criança se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposição a conteúdo), situando o real em um conjunto de transformações. A grande novidade do nível das operações formais é que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposições. Tem início os processos de pensamento hipotético-dedutivos. É capaz de inferir as consequências.

Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.

Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

CATEGORIAS DE LINGUAGEM

• São duas as categorias de linguagem: egocêntrica e a socializada.

EGOCÊNTRICA:

As conversações das crianças são egocêntricas ou centralizadas (fala consigo mesma), não têm o objetivo de comunicar nem levam em consideração um interlocutor – não há função social.

SOCIALIZADA:

A criança, realmente, passa a interagir por meio de perguntas, respostas, ameaças, etc.

CRÍTICAS A PIAGET

• Piaget avaliou mal e subestimou o papel do social e das outras pessoas no desenvolvimento da criança.

* Indivíduo autônomo - maturação cognitiva

• Necessidade de um modelo interativo social para explicar o desenvolvimento nos primeiros dois anos.