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TELMA VINHA

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TELMA VINHA

Produção e uso de evidências na visão dos

pesquisadores brasileiros da educação

CLIMA ESCOLAR

Coordenação:Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp)

Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília)

Pesquisadores:Dra. Adriana de Mello Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp)

Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp)

Dra. Carmen Lúcia Dias (UNOESTE/Presidente Prudente)

Dr. Cesar Augusto Amaral Nunes (FE- Unicamp)

Dra. Juliana Ap. Matias Zechi (Depto Psic./UFMS/Paranaíba)

Dra. Lívia Maria da Silva (PD - FE-Unicamp)

Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara)

Dra. Maria Suzana de S. Menin (FCL/UNESP/Presidente Prudente)

Dra. Marialva Rossi Tavares (Fundação Carlos Chagas)

Dra. Patrícia Unger Raphael Bataglia (FFC/UNESP/Marília)

Dr. Raul Aragão Martins (FCL/ UNESP/São José do Rio Preto)

Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)

Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp)

Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp)

Dr. José María Avilés Martínez - (Universidad de Valladolid)

PESQUISADORES

Pós-graduandos:

Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp)

Alexandre Tadeu de Andrade Dias da Silva (Doutorando - FE-Unicamp)

Clarisse Zan de Assis Bastos (Doutoranda - PG Educação – Unesp)

Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp)

Fabricio Costa de Oliveira (Doutorando - PG Educação – Unesp)

Loriane Trombini Frick (Doutora - Unesp/Presidente Prudente)

Terezinha Ferreira da Silva Colombo (Doutoranda - PG Educação – Unesp)

Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestre- FE-Unicamp)

Simone Gomes de Melo (Mestranda – PG Educação - Unesp)

Thais Leite Bozza (Mestre - FE-Unicamp)

ESTUDANTES

CLIMA ESCOLAR

• Consiste no conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da

comunidade escolar, decorrente das experiências vividas nesse contexto com relação aos

seguintes fatores inter-relacionados:

• normas, objetivos, valores, relações humanas, organização e estruturas física,

pedagógica e administrativa que estão presentes na instituição educativa.

• O clima corresponde às percepções dos docentes, discentes, equipe gestora, funcionários e

famílias, a partir de um contexto real comum, portanto, constitui-se por avaliações

subjetivas. Refere-se à atmosfera psicossocial de uma escola, sendo que cada uma possui o

seu clima próprio.

• Ele influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela, deste modo,

interfere na qualidade de vida e do processo de ensino e aprendizagem.

INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR

1) na aprendizagem/escolarização/desempenho:

• a autoconfiança para realizar o trabalho escolar

• a motivação

• as aprendizagens e ao rendimento escolar

• a atitude face à utilidade dos estudos

• a identificação com a escola

• ao desenvolvimento emocional e social dos alunos

INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR

2) na socialização:

• problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e

professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros

comportamentos de risco

• quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade

de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais,

sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência

Thapa et. al (2013) - criteriosa revisão de literatura desde a década de 1970 (mais de

200 referências)

• exerce forte influência sobre a motivação para aprender

• atenua o impacto negativo do contexto socioeconômico sobre o sucesso acadêmico

• age como um fator protetor para a aprendizagem e desenvolvimento de uma vida

positiva em jovens

• contribui para o desenvolvimento pessoal e do bem-estar dos alunos e professores

• contribui para o desenvolvimento emocional e social dos alunos

• está diretamente relacionado ao desempenho acadêmico nos diferentes níveis de

ensino

• pode contribuir não só para o sucesso imediato do estudante como também seu

efeito parece persistir por anos.

A SÍNTESE DAS PESQUISAS

• Loukas (2007) mostra que uma boa percepção do clima escolar e um senso de

pertencimento à escola compensariam as dificuldades de aprendizagem dos

estudantes com menor desempenho, no que se refere a seus problemas

comportamentais e emocionais

• Os estudos de clima escolar são relevantes para explicar o “efeito- instituição”, pois

identificaram que o clima da escola percebido pelos alunos (educativo, pertença,

justiça, relação entre alunos e relação entre professores e alunos) estão positiva e

significativamente associados ao desempenho dos alunos (Brault, 2004).

Clima escolar

Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam:

• bons relacionamentos interpessoais

• ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas

• espaços de participação

• senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas)

• indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e

respeitosamente desafiados

• Mudança de paradigma - busca pelo “bem estar” na escola (prevenção) – “saúde” e não

“doença” (conflitos, violência, conhecimento significativo...) – (remédio)

A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS

• Consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima

escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66).

• Foi encontrado que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola,

mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula

• Foi elaborado uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas

CLIMA ESCOLAR

A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS

• Foram construídos questionários adaptados às escolas brasileiras

direcionados para:

• alunos do 7º ano em diante

• professores

• gestores

• Questionários em formato Likert - 4 pontos

• Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo

• Positivo e negativo

• Pré-testagens + juízes

OS INSTRUMENTOS

Exemplo de Itens avaliativos

MARQUE O QUANTO VOCÊ CONCORDA COM CADA UMA DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR

NÃO CONCORDO

CONCORDO POUCO

CONCORDOCONCORDO

MUITO

1. O que aprendo na escola é útil para a minha vida.

2. Se eu pudesse, eu mudaria de escola.

3. A quantidade de lição de casa é bem distribuída entre as matérias.

4. Os professores propõem em sala de aula atividades em grupos que promovem a troca de ideias e a cooperação.

162 140 566

Exemplo do questionário (dimensão aprendizagem)

• Duas etapas

• 11.516 sujeitos

• 9.112 alunos, 1.533 professores e 871 gestores

• Escolas completas: 62 escolas, a maioria pública.

• Questionários impressos e on line

• como foi aplicado

• tempo para responder: 20 minutos em média

• Análises estatísticas e qualitativas

APLICAÇÃO

RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

10,33,4

8,62,1

52,9

31,8

40,1

10,0

36,8

64,8

51,2

87,9

Negativo

Neutro

Positivo

DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

5,90,0 0,0 0,0

58,8

33,3

9,53,3

35,3

67,7

90,596,7

Negativo

Neutro

Positivo

DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores

• É de fundamental importância a implantação de estratégias que promovam um

clima escolar positivo

• Coehn (2008)

– a melhoria da escola requer ação coordenada, sustentada e esforços intencionais

para criar climas de aprendizagem que promovam o desenvolvimento social,

emocional, intelectual e ético dos alunos.

– ao fornecer uma série de informações sobre aspectos tanto acadêmicos como não

acadêmicos da vida escolar, os dados de clima da escola fornecem informações

consistentes para avaliar e orientar esses esforços.

0

20

40

60

80

100

9,24,6

9,4 12,914,8

90,8 95,490,6 87,1 85,2

Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores

PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS

A maioria dos alunos esforça-se para realizar as atividades.

A maioria dos professores demonstra interesse pela aprendizagem de cada estudante.

A maioria dos professores explica de boa forma.

A maioria dos professores dá aulas interessantes.

A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando.

Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores

PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES

A construção dos instrumentos (objetivo 1)

Exemplo de Itens avaliativos0

50

100

020

6,7

40

0

100

8093,3

60

100

Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor

A minha escola valoriza as produções dos alunos (atividades, textos, projetos).

A maioria dos professores explica de boa forma.

A maioria dos professores dá aulas interessantes.

A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando.

Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores

Os procedimentos de recuperação desta escola visam à superação das dificuldades de aprendizagem e não apenas ao alcance das médias (notas).

PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS

A construção dos instrumentos (objetivo 1)

Exemplo de Itens avaliativos

0

20

40

60

80

100 79,469,4

90,5

20,630,6

9,5

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

A minha escola passa muitas lições de casa.

Os alunos usam com frequência os computadores e a Internet.

Os alunos usam com frequência a biblioteca.

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES

A construção dos instrumentos (objetivo 1)

Exemplo de Itens avaliativos

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Os alunos são capazes de obter êxito no ensinosuperior

Os alunos serão capazes de ter bom desempenho emavaliações externas

64,371,4

35,728,6

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

A maioria dos estudantes

da minha escola será capaz

de ter êxito no ensino

superior e em cursos

técnicos.

A maioria dos alunos da

minha escola será capaz de

ter ótimo desempenho em

avaliações externas.

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

• muitas vezes, as descobertas mais interessantes da pesquisa de clima

de uma escola são as discrepâncias surpreendentes na percepção

entre vários grupos, que podem ser usadas como um recurso

importante de melhorias significativas, promovendo o diálogo entre os

grupos para chegar a um acordo sobre a missão e os objetivos da

escola.

DIVERGÊNCIAS

Exemplo de Itens avaliativos

Sobre os professores: costumam faltar.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alunos Professores Gestores

41,4

93,3

0

26,4

0 0

27,6

6,7

100

4,60 0

Nenhum professor Um professor Alguns professores A maioria dos professores

DIVERGÊNCIAS

Exemplo de Itens avaliativos

A maior parte dos estudantes parece desmotivada

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alunos Professores

11,5 14,3

26,4

78,6

48,1

7,110,30

Em nenhuma aula/matéria Em uma aula/matéria Em algumas aulas/matérias Em todas as aulas/matérias

Há poucos desentendimentos entre os alunos.

DIVERGÊNCIAS

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alunos Professores Gestores

67,2

14,3

0

32,8

85,7

100

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

PERCEPÇÕES DIVERGENTES – PROFESSORES, GESTORES E ALUNOS

Exemplo de Itens avaliativos

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alunos Professores Gestores

91,9

30,8

0

35,7

69,2

100

Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

Os banheiros estão em bom estado e com papel higiênico e sabonete à disposição

• O ponto de partida para uma análise do clima consiste na identificação de uma necessidade compartilhada na escola.

• Essa análise só tem sentido se integrantes da comunidade escolar aderirem ao processo e estiverem dispostos a se engajar nos projetos em curto, médio e longo prazo

• Assim, um questionário sobre o clima escolar não é um fim em si mesmo, mas um meio a serviço de um projeto.

INDICATIVOS

• Proposta de clima é para autonomia – fomentar o processo, não impor

• o processo tem que ser coletivo (institucional) – evitar iniciativas isoladas de

um professor, gestor ou pequeno grupo – síntese do processo:

– Adesão

– Constituir uma comissão do “clima na escola” - representatividade

– Sensibilização da comunidade

– Aplicação

– Devolução dos dados (sistema)

INDICATIVOS

– Processo de discussão coletiva dos dados

– identificação do que está bom e o que pode ser melhorado

– selecionar e hierarquizar os principais problemas

– discutir causas e propor caminhos

– princípio: toda ideia pode ser melhorada – como?

– listar ações para lidar com o problema

– (se os caminhos depender de apoio externo) enviar para a secretaria

– que analisa e classifica os principais problemas apresentados auxiliando

as escolas: especialistas, boas experiências, troca entre pares...

• Nova avaliação? - de 2 a 3 anos – monitorar constantemente com outro indicativos

• A avaliação do clima considera as diversas dimensões (sistêmica) e os diferentes

atores da escola

– raramente os alunos tem voz nas decisões sobre os rumos da escola

• Fotografia – refere-se a um período – 2 ou 3 meses

• Época: após alguns meses de aula – após recesso – nunca após crise (ex. greve)

CONSIDERAÇÕES

CONSIDERAÇÕES

Relação entre clima e desempenho

• Escola 4 – clima muito positivo

• Prova Brasil:

• Matemática 6% e Português 15%

• IDEB: 3,6

• Escola 2 – clima intermediário – dimensões negativas

• Prova Brasil:

• Matemática 13% e Português 28%

• IDEB: 4,4

RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

10,33,4

8,62,1

52,9

31,8

40,1

10,0

36,8

64,8

51,2

87,9

Negativo

Neutro

Positivo

DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

5,90,0 0,0 0,0

58,8

33,3

9,53,3

35,3

67,7

90,596,7

Negativo

Neutro

Positivo

DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores

RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS

RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS

RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS

CONSIDERAÇÕES

“Atue nos problemas e desconfie dos bons resultados” - considerar outros indicadores

• percepção decorrente da cultura da escola

• Cuidados:

• Imposição – pressão – levará a falsear as respostas – resposta socialmente

desejáveis

• Autorização da escola para acessar e usar os dados

• Confiança no uso sigiloso dessas informações

• ex: dados de perfil dos gestores

PROGRAMA NAS ESCOLAS

• 10 escolas públicas de ensino fundamental

nas cidades de Campinas e Paulínia, Estado

de São Paulo

• Escolas de período parcial e integral

• Mais de 360 professores e gestores

• Participantes:

• As propostas de intervenção precisam ser curativas e preventivas - formação

contínua na escola (aprofundada)

• investir nas qualidade das relações (professor-aluno e entre pares)

• propiciar espaços institucionais de mediação de conflitos (assembleias, círculos

restaurativos...)

• introduzir momentos sistematizados para trabalhar os procedimentos de educação em

valores e discutir os problemas de convivência (disciplina – 90 minutos)

• ampliar os momentos de trabalho co-operativo (conhecimento)

• Obs: O resultado da avaliação do clima pode “piorar” depois de intervenção

• ex. Bullying, conhecimento

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO

OUTRAS FORMAS DE AVALIAÇÃO

• Avaliação responsiva

• contribuir para a transformação

• dados são devolvidos para escola

• os processos (assim como a avaliação) devem ser

coerentes os objetivos e com o que se espera que

os professores façam com os alunos

• formativa com os alunos

• Os ganhos gerados por um projeto assim foram diversos, como a prevenção de

conflitos, desenvolvimento de relações mais respeitosas, o aumento do sentimento

de bem-estar geral e a melhoria do clima escolar.

• Espera-se que esses instrumentos sejam utilizados:

– por pesquisadores que desejarem realizar investigações nessa área

– pelas instituições escolares para diagnosticar aquilo que está bem e o que precisa ser

melhorado

INDICATIVOS