TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE

PROFESSORES: um estudo em cursos de licenciatura de uma universidade privada

Fernanda Araujo Coutinho CamposProf. Dr. Hormindo Pereira de Souza Junior (orientador)

Programa de Pós-Graduação em EducaçãoFaculdade de Educação

Universidade Federal de Minas GeraisAgosto/2011

Introdução

Caminhos da

pesquisa

André (2009)Brzezinski (2006)

Barreto (2006)Santos (2009)

Aumento das pesquisas na área a partir de 1998 (Estudos de estado da

arte)Um tema emergente

“Trabalho Docente e Novas Tecnologias: um estudo com professores

de História em uma instituição privada e

uma pública”

“Trabalho Docente e Novas Tecnologias: um estudo com professores de História em uma

instituição privada e uma pública”

Escola Ativa

Escola de Gestores

Questões norteadoras Introdução

•De que modo as tecnologias da informação e da comunicação têm sido

utilizadas nos cursos de formação inicial de professores?

•A introdução das TIC nos projetos pedagógicos decorre de quais fatores?

•Existe algum projeto desenvolvido relacionado às TIC na formação

docente?

•Quais as iniciativas ocorrem nas licenciaturas?

•Há referências sobre a incorporação das tecnologias da informação e da

comunicação na formação dos futuros professores? Se há, qual o

direcionamento: técnico ou pedagógico?

Objetivos Introdução

Analisar a formação inicial de professores para a Educação Básica, em uma universidade privada, no contexto atual, privilegiando aspectos da introdução das tecnologias da informação e da comunicação.

Objetivos específicos:

•Identificar o modo pelo qual as transformações políticas e sociais da atualidade modificara, a organização dos projetos pedagógicos e a oferta de disciplinas na formação de professores;

•Verificar o conteúdo e o nível da utilização das tecnologias da informação e da comunicação, sobretudo, as mídias digitais, no processo de formação inicial dos licenciados, em uma universidade privada;

•Delinear o perfil dos alunos das licenciaturas, percebendo o uso que eles fazem das mídias digitais m seu processo formativo e em suas ações cotidianas.

Metodologia Introdução

Pesquisa Quantitativa - Qualitativa

Realizada no 1º semestre de 2010

Cursos investigados: Ciências Biológicas, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Letras, Matemática e Pedagogia

Questionário Total de respondentes: 318Amostra: alunos do 2º e 8º períodoNº de questões: 56 (Perfil, Formação e Trabalho, Formação e Informação, Uso das TIC nas licenciaturas)

Metodologia Introdução

Análise Documental

Documentos institucionais

Documentos Nacionais (CNE/CP 1/2002)

Observação

Pedagogia: “Tecnologias Digitais na educação”

Letras: “Leitura e produção de textos em ambientes midiáticos”

Ciências Biológicas: “Informática no Ensino de Ciências e Biologia”

Entrevista

Sujeitos entrevistados: 12

Sendo:

3 Professores (Professora Pedagogia e Letras e Coordenadora de disciplinas da EaD)

9 alunos (Laís, Camila, Rosana, Fernando, Giovane, Lana, Flávia, Marcos e Marcela)

Organização do trabalho Introdução

1) Introdução

2) Contexto social, econômico e cultural; Políticas para a formação de professores e Histórico da informática em projetos brasileiros: uma análise panorâmica

3) Formação de professores: perfil dos licenciandos

4) O uso das tecnologias da informação e da comunicação na formação de professores: dilemas da teoria e da prática

5) Considerações finais

2 CONTEXTO SOCIAL, ECONÔMICO E CULTURAL; POLÍTICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E HISTÓRICO DA INFORMÁTICA EM PROJETOS BRASILEIROS: uma análise panorâmica

2.1 Contexto Social, Econômico e Cultural2.1.1 Mudanças no mundo do trabalho

2.2 Políticas públicas para a formação de professores: entre lutas e demandas internacionais

2.2.1 Histórico da formação de professores no Brasil2.2.2 “Nova CAPES”: nova direção para a formação dos professores2.3 Tecnologias da Informação e da Comunicação na Educação no Brasil:

políticas e projetos para a formação de professores2.3.1 Breve histórico da introdução das tecnologias educacionais no Brasil

Capítulo 2

2.1 Contexto Social, Econômico e Cultural Capítulo 2

FIGURA 1: Centro Espacial John F. KennedyFonte: BRESSON, 1967, p.129

FIGURA 2: (www) (Mapa-múndi) Fonte: MUNIZ, 2008.

Harvey (2008) – acumulação flexívelCastells (1999) – sociedade em redeChesnais (1996) - mundialização

2.1.1 Mudanças no mundo do trabalhoCapítulo 2

Categoria: Trabalho

Marx (1984)

Lukács (1978)

Taylorismo/Fordismo

Acumulação flexível (Harvey, 2008)

Filmes:

O corte (2005)

A questão Humana (2007)

Mudanças:

Kuenzer (1998); Fidalgo e Fidalgo (2006; 2007);

Antunes (2006)

Capítulo 22.2 Políticas públicas para a formação de professores: entre lutas e demandas internacionais

Resgate das legislações referentes a educação, sobretudo, as que tangenciam a formação de professores.

Lei 4.024/61; Lei 5.540/68;Lei 5.692/71;Lei 7.044/82

Lei 9.394/96

Parecer CNE/CP 9/2001 e Resolução CNE/CP 1/2002

Políticas educativas e mudanças do mundo do trabalho(Oliveira, 2003; Maués, 2003, Mazzeu, 2009, Brzesinski, 2006 e outros)

Formação de professores – adaptação dos indivíduos às exigências de mercado.

Educação fenômeno social

Capítulo 2Resolução CNE/CP 1/2002: Orientação quanto ao uso das tecnologias na formação de professores.

Utilização das TIC para a formação de professores: Educação a Distância (UAB – Lei 5.800/2006)

- “Nova Capes” – Lei 6.755/2009 (Gatti e Barreto, 2009; Dourado, 2008)

- PIBID – Portaria Normativa 16/2009

- REUNI-UAB-PROUNI

Capítulo 22.3 Tecnologias da Informação e da Comunicação na Educação no Brasil: políticas e projetos para a formação de professores

Tecnologia – produto do trabalho humano

Tecnologia da informação e da comunicação (informática, telecomunicações e mídias eletrônicas)

Histórico da introdução das tecnologias educacionais no Brasil (Andrade, Lima, 1993; Almeida, 1998, Oliveira, 1997).

Projetos governamentais que incentivaram (e incentivam) o uso das TIC na educação e na formação de professores: EDUCOM, TV Escola, ProInfo, PROUCA e outros.

3 FORMAÇÃO DE PROFESSORES: perfil dos licenciandos

3.2 Perfil do licenciando: quem são e o que desejam3.2.1 Distribuição de alunos por curso3.2.2 Faixa etária3.2.3 Relações familiares3.2.4 Desenvolvimento do curso3.2.5 Origem dos alunos3.2.6 Região de residência3.2.7 Ser professor?3.2.8 Situação de trabalho e expectativa profissional

3.3 Os usos e abusos das tecnologias da informação e comunicação dos licenciandos

3.3.1 Meios de informação e entretenimento3.3.2 Hábitos de leitura3.3.3 Utilização do computador

Capítulo 3

Capítulo 3

Instrumentos utilizados:

QuestionárioEntrevista

Análise documental

Licenciaturas Frequencia

Ciências Biológicas 45

Educação Física 31

Filosofia 24

Física 23

Geografia 38

História 43

Letras 24

Matemática 40

Pedagogia 50

Total 318

Gatti e Barreto (2009)Marinho (2008)

Sexo Frequencia

Feminino 195

Masculino 123

3.2 Perfil do licenciando: quem são e o que desejam

Capítulo 3

Nome Curso Idade PeríodoLaís Ciências

Biológicas19 anos 2º

Camila Educação Física 28 anos 8º Rosana Filosofia 22 anos Irregular

Fernando Física 25 anos IrregularGiovane Geografia 23 anos 2º

Lana História 46 anos 2º Flávia Letras 20 anos 2º

Marcos Matemática 39 anos 8º Marcela Pedagogia 24 anos 8º

Os estudantes investigados, em sua maioria, eram jovens:176 possuíam entre 18 e 24 anos, 87 deles entre 25 a 30 anos.

Capítulo 3251 alunos afirmaram ser solteiros;

270 não possuíam filhos

Os alunos, em sua maioria, encontravam-se matriculado regularmente, 244.

Entre os matriculados nos 2º e 8º período

178 estudaram em escolas da rede estadual; 89 estudaram em escolas particulares

255 concluíram o ensino médio regular

Forma de pagamento CitaçõesRecursos de

pais/familiares/amigos 131

Recursos próprios 100Bolsa parcial PROUNI 53Bolsa integral PROUNI 49

Financiamento estudantil - FIES 23Bolsa da própria instituição 13

Bolsa sindicato dos professores 4Outros 7

Sem resposta 1Total de Respondentes 318

207 afirmaram que a renda familiar era de até 4 SM.

107 mães e 108 pais não concluíram o ensino fundamental.

Capítulo 3

194 estudam residiam na cidade de Belo Horizonte

268 optaram pela Licenciatura, sendo que, 132 somente a Licenciatura e 136 a Licenciatura e o Bacharelado.

219 ansiavam em se tornar professores.

Entre os alunos, 152 afirmaram não possuir experiência em docência, e 165 disseram ter algum tipo de experiência.

138 alunos estavam empregados, 92 desempregados, 66 em outras situações (estágio, bolsas, trabalhos informais)

Capítulo 3Tenho muita pretensão [de ser professor]. Porque eu já sou, eu dou aula para cursinho, mas eu pretendo continuar [...]. Eu dou aula quatro vezes por semana, cada dia em um lugar. Por exemplo, ontem eu “tava” lá no bairro Goiânia, hoje no Primeiro de Maio, amanhã no Morro das Pedras e sexta-feira no Vale do Jatobá. Então, como eu disse, é para as camadas populares mesmo, dentro da favela. Geralmente o pessoal cede espaço pra gente. Por exemplo, no Morro das Pedras é em uma escola municipal, já no Primeiro de Maio é num espaço alternativo que eles improvisaram e cederam pra gente (Fernando – estudante do curso de Física).

Tenho as experiências de estágio do curso, de estágio obrigatório. Fora isso, eu não tenho experiência como professora. [...] No 5º período, nós fazemos estágio na educação infantil, no 6º período, nos anos iniciais do ensino fundamental como docentes e, no 7º período, nas disciplinas pedagógicas do magistério Psicologia da Educação, todas as metodologias e didática. E no 8º período não é de docência, é de supervisão da educação básica (Marcela – aluna do curso de Pedagogia).

Capítulo 33.3 Os usos e abusos das tecnologias da informação e comunicação dos licenciandos

Meios de informação e entretenimento Citações

Internet 293TV 265

Livros 233Jornais 226Cinema 198Rádio 183

Revistas 169Teatro 112Outros 14

Sem resposta 2Total de Respondentes 318

Hábito de leitura: 115 alunos disseram ler de 1 a 3 livros por ano

299 alunos possuíam computadores, sendo 187 disseram possuir 1 máquina em casa.

Tenho um computador só. E são quatro pessoas na minha casa. Mas eu tenho prioridade porque eu estou fazendo faculdade, aí eu uso. Na verdade, eu e meu irmão que utilizamos, mas o meu irmão é mais pra jogar, conversar, então eu falo “Ó, tem trabalho!”, aí ele já sabe que tem que liberar (Rosana – aluna do curso de Filosofia).

Acesso a internet:276 possuíam internet em casa; 136 fazem conexão por cabo; 157 utilizam por mais de 6 horas semanais.

Capítulo 3

[...] se eu estiver em casa, eu fico acho que umas quatro ou cinco horas na frente do computador. Sempre! Porque, se eu estiver em casa, eu acordo, ligo o computador e vou tomar banho. Na hora que eu saio do banho vejo meus e-mails e fico em torno de quarenta minutos, porque eu uso três e-mails: um pessoal e dois profissionais. Aí, eu entro no MSN, tem os e-mails que todos os amigos mandam, essas coisas... Demora uns quarenta minutos a uma hora, só pra checar isso tudo. Aí, vem também minhas pesquisas, aí vem coisas à toa, como Orkut, Facebook etc. (Camila – aluna do curso de Educação Física).

Capítulo 3Redes sociais e

recursos virtuais CitaçõesMSN 234Orkut 229

Grupo de e-mail 119Blog 44

Facebook 39Skype 39

Twitter 29Não utilizo 26

Picasa 22Myspace 17Outros 15Flickr 7

Sem resposta 3Ning 1

Total de Respondentes 318

[...] atualmente eu participo, já participei de muitas, mas atualmente é mais Orkut, MSN, Twitter, Formspring e Facebook. É só isso que eu tenho. Tem o Myspace, tem o MyYearbook, que são coisas que eu tinha, porque tinha muito contato com gente do exterior. Então a gente usava esses aplicativos pra poder manter contato, mas agora tem outros meios de manter contato que não por aí (Flávia – aluna do curso de Letras).

Eu tenho MSN. Geralmente, quando eu viajo, eu converso com meus filhos no MSN. Só com meus filhos. Com os colegas da sala eu não converso. Para os colegas eu mando e-mails, troco e-mails, mas conversar no MSN não (Lana – aluna do curso de História).

Capítulo 3Programas CitaçõesEditor de textos 290

Navegadores de internet 286Planilha eletrônica 121

Programas de edição de imagem 105

Correio eletrônico 89Jogos 87

Outros 28Banco de dados 26

Sem resposta 9Total de Respondentes 318

[...] sabia mexer no Word, PowerPoint, mas me dá um Excel para você ver, eu fico perdida. Fico perdida, não sou acostumada. É mais ou menos isso. Eu já tinha uma noção boa. Internet você vai mexendo e vai aprendendo, é meio autodidata, eu acho. Tecnologia é autodidata (Laís – aluna do curso de Ciências Biológicas).

4 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: dilemas entre teoria e prática

4.1 Achados documentais4.2 O campo de investigação: relatos e impressões da observação4.2.1 Ciências Biológicas4.2.2 Letras4.2.3 Pedagogia4.2.4 Impressões gerais

4.3 As tecnologias da informação e da comunicação na formação dos professores (o que dizem os alunos e os professores)

4.3.1 Técnicas de ensino e recursos4.3.2 Formas de relacionamento professor – aluno utilizando as TIC4.3.3 Leitura – Tecnologias na educação4.3.4 Matriculados em disciplinas a distância4.3.5 Disciplina Tecnologias da Informação e da Comunicação na Educação4.3.6 As tecnologias na educação básica

Capítulo 4

Capítulo 4CNE/CP 1/2002;

Planos de ensino;Projetos Pedagógicos.

Ciências Biológicas

“Informática para o Ensino de Biologia”

Criação de Webquest;Atividades realizadas no computador;Aulas – “Siga o mestre”;

Capítulo 4Letras

“Leitura e Produção de Textos em ambientes midiáticos”

Produção de textos para jornais, revistas, blogs. Criação de uma rede no Ning.

Pedagogia

“Tecnologia digitais na educação”

Debates, produção de jogos, visitas em escolas e museu.

Capítulo 4Impressões gerais:

Alguns alunos relataram ter acesso restrito;

Algumas iniciativas da universidade: promoção de formação técnica;

Iniciativas de DAs e DCE;

Disposição dos melhores equipamentos no Instituto Politecnico;

Utilização do Sistema de Gestão Acadêmica para comunicação alunos e professores, realização de matriculas, controle de notas e faltas.

Capítulo 4

Predominância de um modelo tradicional do ensino, o recurso mais utilizado ainda é o quadro, seguido de apresentações no data show e retroprojetores.

4.3 As tecnologias da informação e da comunicação na formação dos professores (o que dizem os alunos e os professores)

Kenski (2007); Barreto (2008); Mendes (2009); Marinho (2004; 2008); Correa (2206) e outros.

[...]. Eu uso basicamente esses recursos de projeção, projeção multimídia, computador, mas para projetar alguma coisa. Vídeo eu não uso. Este uso que eu te falei propriamente de um ambiente virtual, eu não uso a internet e o computador no cotidiano da sala de aula, até porque teria que garantir maior número, acesso pra todos (Coordenadora – Disciplinas EAD).

Capítulo 4

O laboratório de informática, o projetor de multimídia que tem que fazer reserva um milhão de dias antes para ver se consegue. Fica meio uma batalha, porque ainda não tem em todas as salas. A maioria é isso, fica mesmo o próprio computador, nada muito além disso. [...] Até o final do ano eles devem colocar um projetor em todas as salas no prédio 6. Nós estamos torcendo! Em alguns prédios da universidade já tem. Agora, lá tem televisão e vídeo em todas as salas, e que custou muito também pra colocar. E agora já está um pouco obsoleto (Professora Pedagogia)

[...] bom, as aulas aqui de Física, elas são bem tradicionais, é o professor no quadro escrevendo, aí chega no final da matéria é prova. Eles utilizam pouquíssimos recursos, data show, computador, isso aí é só o que é utilizado. (...) É o professor escrevendo no quadro, passando exercício, algumas matérias de pedagogia que os professores usam data show, o PowerPoint, mas tirando isso eles utilizam muito pouco os recursos (Fernando – aluno do curso de Física).

Capítulo 4

A maioria dos alunos afirmou que nos laboratórios de informática os computadores são atualizados e bem conservados. No que se refere ao acesso, foi encontrado uma posição contraditória, para 155 alunos o acesso é pleno e para 132 o acesso é limitado.

A forma pela qual os professores comunicam-se com os alunos é através do SGA e ou e-mail. [...] eu coloco muita coisa pra eles no SGA. Eles falam que é um dos poucos professores que fazem isso. Eu coloco materiais de apoio, coloco os textos básicos, coloco os textos complementares. Todos os textos que eu coloco pra eles têm no Xerox e no SGA. [...] Eu utilizo muito o SGA porque tem aquela parte de material didático para colocar [...]. E uso muito também pra comunicação. Porque tem uma parte lá de mensagens, que você pode enviar por e-mail ou pode colocar no próprio quadro. (Professora do curso de Pedagogia).

Capítulo 4

[...] teve uma época na universidade virtual, ela tem dez anos de existência, que o crescimento da universidade virtual era o crescimento

do número de disciplinas a distância, cada semestre os cursos demandavam a oferta de uma disciplina a distância. Isso partia mais da

própria coordenação do curso. Hoje em dia, isso relativamente estabilizou. O crescimento do número de disciplinas não é tão grande mais, ele ainda cresce, mas não é tão exponencialmente como já foi,

mas o número de alunos aumenta exponencialmente. Um dos principais fatores é ajuste de grade de horários deles. Normalmente são

alunos irregulares, são alunos que assumiram um estágio, então a possibilidade de fazer uma disciplina a distância folgaria o horário para

outras coisas. Essa é a principal razão deles: essa flexibilidade do horário (Coordenadora – Disciplinas EAD).

A universidade oferece disciplinas a distância, porém, ainda nas licenciaturas, são poucos os estudantes que optam a cursar disciplinas dessa forma. Do total de participantes, 288 nunca se matricularam em disciplinas a distância.

Capítulo 4206 estudantes veem como importante uma disciplina que aborde o uso das tecnologias na educação.

[...] teve uma disciplina, que foi justamente essa a que eu considero a mais importante, que foi voltada pra pesquisa do software da educação Matemática, Álgebra [...]. Foi uma pesquisa que cada grupo teve que pesquisar mesmo, teve que fazer apresentação na sala de aula. A disciplina, não vou lembrar o nome da disciplina não, mas teve uma disciplina realmente voltada pra utilização de softwares na educação Matemática. Deve ter sido no 7º período, por aí. Essa disciplina foi ótima e cada grupo produziu trabalhos que foram disponibilizados lá durante um tempo, lá no repositório que acredito que muita gente deve ter usado. Eu mesmo usei pra alguns trabalhos que eu fiz na época. Eu peguei e estudei também, mesmo o que estava fora do meu grupo porque eu achei interessante (Marcos – aluno do curso de Matemática).

Considerações Finais

Come gather 'round people wherever you roam and admit that the waters around you have grown, and accept it that soon you'll be

drenched to the bone (Bob Dylan, 1964)

5 Conclusões (em movimento e em transformação)

Mudanças estruturais, aguardam mudanças da prática educativa.

As ferramentas, na maioria da vezes, utilizadas como apoio administrativo.

Projetos, muitas vezes, voltados para um uso instrumental.

Espera-se que o professor assuma uma postura crítica para utilizar os recursos.

Percebe-se que há um revestimento de atividades antigas com um novo acabamento.