TEA§ões_sensoriais.pdf · 2019. 8. 29. · SISTEMAS SENSORIAIS- VESTIBULAR RECEPTORES: LABIRINTO...

TEA

ACOMODAÇÕES

SENSORIAIS NA ESCOLA

CANTINHO SENSORIAL NA

ESCOLA

FAVOR NÃO PISAR DE SAPATO!

APRENDIZADO

SISTEMAS SENSORIAIS- TÁTIL

RECEPTORES: PELE

FUNÇÕES: DEFESA E DISCRIMINAÇÃO (textura,

peso, tamanho, volume, temperatura, consistência...)

INFLUENCIA E REGULA O NÍVEL DE ALERTA E O

EQUILÍBRIO EMOCIONAL.

AUXILIA O PROPRIOCEPTIVO NO PLANEJAMENTO

MOTOR.

SISTEMAS SENSORIAIS- TÁTIL HIPOSSENSIBILIDADE Não percebe ou não reage a

machucados;

Não sabe o que está tocando;

Não consegue perceber onde foi tocada;

Não identifica um objeto pelo tato sem olhar para ele;

Não percebe objetos que deixa cair no chão;

Não percebe qdo está sujo;

Leva tudo na boca.

HIPERSENSIBILIDADE

Não gosta de determinados alimentos por causa da textura;

Reage ao toque;

Evita contato físico;

Fica irritado em fila;

Empurra colegas (não suporta proximidade);

Evitam atividades com texturas;

Não suportam etiquetas, roupa de frio, pentear cabelos, escovar dentes...

Não exploram bem brinquedos.

SISTEMAS SENSORIAIS-

VESTIBULAR RECEPTORES: LABIRINTO (ouvido interno)

FUNÇÕES: informar sobre a gravidade e movimento da

cabeça em relação ao corpo

CONTRIBUI PARA O CONTROLE DO TÔNUS

POSTURAL, EQUILÍBRIO E MOVIMENTOS REFLEXOS

DOS OLHOS.

INFLUENCIA O NÍVEL DE ALERTA.

INTEGRAÇÃO BILATERAL (coordenar os dois

lados,especializar hemisférios, cruzar a linha média)


VESTIBULAR

HIPOSSENSIBILIDADE

Não fica tonto ou demora qdo

gira;

Agitado, procura constante movimento (pula, corre, sobe em tudo)

Se arrisca escalando lugares altos;

Move-se rapidamente sem respeitar a segurança.

HIPERSENSIBILIDADE

Tem medo ou enjôo com o movimento;

Não se arriscam qdo os pés não tocam o chão;

Parece não gostar de parquinhos ou andar de carro;

Evita a sensação, não se arrisca em alturas, escadas, elevadores...


PROPRIOCEPTIVO RECEPTORES: MÚSCULOS, TENDÕES E

ARTICULAÇÕES

FUNÇÕES: informar sobre a posição das partes do corpo

e movimento que está realizando

RESPONDE AO TOQUE PROFUNDO.

AJUDA A ACALMAR, DIMINUIR O RITMO E A

CENTRAR.

AJUDA NO ESQUEMA CORPORAL PARA O

PLANEJAMENTO MOTOR.


PROPRIOCEPTIVO

HIPOSSENSIBILIDADE

Pobre consciência da posição do

corpo e do movimento;

Derruba objetos, tromba nas pessoas e objetos, desajeitado, postura incorreta;

Adora brincar de pular e trombar, anda na ponta dos pés, inquietação motora;

Tende a agarrar, bater ou sugar objetos.

HIPERSENSIBILIDADE

Resposta excessiva ao contato físico;

Pouco confortável em atividades de salto, corrida, ginástica ou esportes;

Evita atividades de pular, pendurar na barra;

Dieta limitada qto a textura.

SISTEMAS SENSORIAIS- VISUAL

RECEPTORES: OLHOS

FUNÇÕES: Acuidade visual (ver e identificar),

sensibilidade a luz, visão cromática, contraste, visuomotora

FUNDAMENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO, MOTOR E SOCIAL.

AJUDA NA NOÇÃO DE ESPAÇO, ORIENTAÇÃO,

EQUILÍBRIO E ESQUEMA CORPORAL.

AJUDA NO ESQUEMA CORPORAL PARA O

PLANEJAMENTO MOTOR.

SISTEMAS SENSORIAIS- VISUAL

HIPOSSENSIBILIDADE

Não percebe detalhes nos

ambientes ou livros;

Não consegue encontar um objeto específico na gaveta ou estante;

Procura a estimulação visual como: lanterna, pisca-pisca, fica na frente da TV por horas;

HIPERSENSIBILIDADE

Dificuldade para desviar o olhar de um objeto a outro;

Cansa facilmente ou fica irritado qdo faz atividades visuais complexas;

Evita ambientes muito estimulantes, gosta de luz fraca e de óculos de sol;

Evita contato visual.


AUDITIVO

RECEPTORES: OUVIDOS

FUNÇÕES: audição

FORNECE E RECEBE INFORMAÇÕES DE REGIÕES

CEREBRAIS FACILITANDO A INTERAÇÃO,

COMPREENSÃO E DOMÍNIO DO MEIO.

FORNECE CARACTERÍSTICAS QUANTO AO TOM,

TIMBRE, VOLUME E INTENSIDADE SONORA.

DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO.


AUDITIVO

HIPOSSENSIBILIDADE

Dificuldade para ajustar o

volume da fala;

Gosta de som alto,fala muito, canta, faz ruídos com a boca e com as mãos.

HIPERSENSIBILIDADE

Dificuldade para filtrar o som na sala de aula;

Se afasta de sons altos e tampa os ouvidos quando barulhos estridentes;

Chora em locais cheios e barulhentos ou com som de fogos de artifício.


GUSTATIVO E OLFATIVO

A CRIANÇA É HIPERSENSÍVEL A SABORES E CHEIROS;

PODE SER DIFÍCIL DISCRIMINAR A PARTIR DOS

PROBLEMAS TÁTEIS (PODE REJEITAR A COMIDA MAIS

PELA TEXTURA QUE PELO SABOR);

PODE TER DIFICULDADE DE DIFERENCIAR OS

CHEIROS SEM O APOIO DA VISÃO;

PODE SE ALERTAR DEVIDO A CERTOS CHEIROS.

DESENVOLVIMENTO SENSORIAL TÍPICO

Fases do Desenvolvimento da Integração Sensorial

1º FASE: até 2 anos autorregulação de alerta e atenção, adaptação do comportamento reflexo à ação objetiva, exploração de objetos e brincadeiras.

2º FASE: entre 2-5 anos integração dos lados do corpo, cruzamento da linha média, reações de equilíbrio, esquema corporal, planejamento motor grosso, imitação, experimentação ativa.

3º FASE: entre 5-7 anos discriminação sensorial e planejamento motor fino, lateralização. Interação:facilitadora da aprendizagem.

4º FASE: a partir de 7 anos: aprendizagem acadêmica, raciocínio abstrato, uso sofisticado de ferramentas, jogos,regras, repetições.

DESENVOLVIMENTO SENSORIAL DA

CRIANÇA COM TEA

1943 (KANNER): FALTA DE RESPOSTA AO INPUT

(ENTRADA) AMBIENTAL.

DIFICULDADES NAS CAPACIDADES PERCEPTUAIS.

APRESENTAM FALTA DE RESPOSTA OU UMA REAÇÃO

EXAGERADA AO ESTÍMULO.

ESTEREOTIPIAS: FORNECEM INTENSO INPUT

SENSORIAL

EX.: SE BALANÇAR BUSCA DE ESTÍMULO VESTIBULAR

EX.:LEVAR OBJETO A BOCA BUSCA DE ESTÍMULO

TÁTIL E PROPRIOCEPTIVO.

OCORRE UMA FALHA EM MANEJAR ESTÍMULOS

MÚLTIPLOS DO AMBIENTE.

IMPLICAÇÕES NA ESCOLA

INFORMAÇÕES SENSORIAIS

+

ATOS AUTOMÁTICOS E VOLUNTÁRIOS

+

PERCEPÇÃO

=

APRENDIZAGEM


PRODUTOS FINAIS DO BOM PROCESSAMENTO SENSORIAL:

Concentração(alerta/atenção);

Organização;

Autorregulação;

Autoestima e autoconfiança;

Habilidades para aprender;

Capacidade para abstrair sons e ruídos e focar a atenção;

Especialização da lateralidade;

Estabilidade emocional;

Planejamento e execução motora;

Habilidade social.


DIFICULDADES COM O TÁTIL

Recusa-se a brincar com outras crianças;

Alta sensibilidade ao frio ou calor;

Preferem jogos de mesa,computador ou atividades

isoladas;

Não suportam atividades com argila,massinha e tinta;

Não gostam de ser abraçadas.


DIFICULDADES COM O VESTIBULAR

Desorganização espacial;

Problemas com o espaçamento de palavras;

Dificuldades com a diagramação e localização espacial das letras;

Caligrafia desarmônica;

Troca/inversão de letras e números;

Demora na preferência lateral;

Dificuldade nos conceitos: dentro/fora; em cima/ embaixo;

Dificuldade na motricidade fina: escrita, tesoura, pintura.


DIFICULDADES COM O PROPRIOCEPTIVO

Movimentos incoordenados;

Quedas frequentes;

Queda de objetos ao segurá-los;

Dificuldade em se vestir e despir;

Dificuldade em manter a postura sentada;

Dificuldade em moderar a força no lápis;

Necessidade de olhar para os pés ao andar.


DIFICULDADES COM O VISUAL

PODE TER DIFICULDADES PARA:

Perceber forma, espaço e relação entre objetos (Ex. p e b);

Reconhecer, parear, categorizar cores, texturas, formas e tamanhos;

Olhar imagens sequenciais e mudar o foco rapidamente;

Colorir na linha, chutar a bola (guia visual da motricidade fina e grossa);

Reconhecer símbolos e gestos;

Diferenciar a figura do fundo.


DIFICULDADES COM O AUDITIVO

PODE TER DIFICULDADES PARA:

Diferenciar e lembrar palavras e sons;

Seguir uma ou mais solicitações, apesar de conseguir cumprir cada um em separado;

Saber localizar que o chama;

Focar, prestar atenção em algo se houver barulho de fundo.


PROBLEMAS DE COORDENAÇÃO E BAIXO

PLANEJAMENTO MOTOR

Desequilibra com facilidade;

Apresenta dificuldade específica de leitura, atividades

bimanuais e escrita;

Dificuldade em determinar e manter a preferência

lateral;

Dificuldades em exercícios físicos;

Desajeitada;

Dificuldade no traçado das letras e junção de sílabas.


BAIXA ORGANIZAÇÃO DO

COMPORTAMENTO

Agridem qdo contrariadas.

Impulsivas;

Distraídas;

Dificuldade em antecipar resultados às ações;

Má compreensão de efeitos;

Frustram-se facilmente;

Se magoa facilmente;

Recusa-se a receber ordens.


BAIXA AUTOESTIMA E PERCEPÇÃO PESSOAL

São desmotivadas;

Passividade excessiva;

Cansaço excessivo;

Provocativas;

Sensibilidade excessiva a comentários ou

repreensões;

Fala arrastada ou choramingo para se comunicar.

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS

OBJETIVOS:

Focar a atenção em sala de aula;

Concentrar-se;

Manter estado de alerta;

Participação em sala;

Aumentar a qualidade do processo de aprendizagem;

Auxiliar na detecção, correção e prevenção de

dificuldades decorrentes de dificuldades sensoriais.


ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO:

Reduzir material visual na parede, chão e teto;

Selecionar previamente o material e eliminar informações desnecessárias;

Separar os materiais em caixas identificadas;

Indicar nos armários, caixas e gavetas o seu conteúdo com figuras, letras, palavras e números;

Modificar a posição das carteiras de acordo com o tipo de atividade: fila, grupos, círculos, meia lua.

Atentar para a luminosidade;

Solicitar a participação dos alunos para que mudem as carteiras de lugar antes das atividades de concentração.


ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES EM CLASSE:

Sinalizar o início, meio e fim de uma atividade: sons,

movimentos, pista visual;

Reduzir ruídos;

Alocar a criança longe de janelas, portas e de circulação;

Intercalar nesta ordem: percepção visual movimento coordenação motora.

Quadro de rotinas: previsibilidade;

Usar sons e tom de voz diferentes: alerta e atenção;

Atividades estruturadas;

Atividades extras;

Caixa de interesses.

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS DE PROPRIOCEPÇÃO:

Fazer uma leve pressão sobre os ombros da criança para lhe

chamar para a atenção, em detrimento de chamar seu nome;

Brincar de marchar qdo se desloca para outros ambientes;

Assentos texturizados, bolas, almofadas qdo a atividade

exigir concentração;

Colete proprioceptivo;

Ajustar altura da mesa e cadeira: pés no chão e cotovelos na

mesa;

Toques com pressão;

Almofadas, cobrinhas de

peso sobre os ombros.

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS TÁTEIS:

Aceitar que a criança mastigue balas ou chicletes para

manter o alerta;

Criar um cantinho na sala para que a criança possa se

reorganizar;

Evitar filas qdo a criança é hipersensível ao toque;

Atividades bimanuais de motricidade fina;

Texturas diversas;

Adaptadores de lápis;

Pinturas;

Caixa de areia;

Escrita divertida.

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS VESTIBULARES:

Encorajar a criança a experimentar o parquinho;

Coordenação motora fina em diversas posições: chão,

carteiras, em pé;

Jogos com bola;

Brincadeiras com movimento (danças, imitação)antes da

escrita;

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS VISUAIS:

Engrossar as linhas do caderno com canetinha preta;

Plano Inclinado para a escrita;

Usar o contraste preto e amarelo ou azul e branco para destacar enunciados;

Utilizar quadro de rotinas visual;

Reduzir a intensidade da luz, momentaneamente, para chamar a atenção da turma para uma nova atividade;

Utilizar padrões de cores para alfabetização:

A,E,I,O,U

Consoantes: cinza

ACOMODAÇÕES SENSORIAIS RECURSOS AUDITIVOS:

Antecipar sons inesperados como o sinal do recreio ou

fim da aula;

Estalar de dedos ritmados para início ou término de

atividades;

Utilizar músicas, toques, sinais para início e fim de uma

atividade.

“CRIANÇAS PODEM PENSAR ANTES DE ELABORAR UMA

RESPOSTA MOTORA, MAS NORMALMENTE O PROCESSO É

AUTOMÁTICO. SE FOR NECESSÁRIO PENSAR A TODO

MOMENTO, MUITA ENERGIA E ATENÇÃO SÃO

DESPERDIÇADAS, LOGO, ELA DESISTE DE PLANEJAR, PASSA A

ECONOMIZAR ENERGIA REALIZANDO APENAS

COMPORTAMENTOS REPETITIVOS.”(Momo e col.)

SITUAÇÕES NA ESCOLA

ENTRADA:

agitação

por vários

motivos

aumentam

o alerta

NÃO FAZER: elevar a voz para ser

ouvido

O QUE PODE SER FEITO:

-iniciar com uma música (cada cc

num tempo)

-ir para a sala com uma atividade

de ritmo e imitação

-solicitar às cc a arrumação da sala:

cadeiras,livros, materiais pesados


INÍCIO DAS

ATIVIDADES

PEDAGÓGICAS

apresentação da

rotina,chamada,

calendário

algumas cc não

acompanham


-quadro de rotinas (fotos,

objetos concretos, palavras);

-utilizar lousas imantadas, painéis

com feltro organiza a

apresentação do conteúdo

-utilizar vários canais sensoriais

para o aprendizado;

-alterar o ambiente para regular

alerta e atenção (p/ aquelas q se

distraem podem preparar o local antes)


CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

algumas cc não ficam quietas,

levantam muito, cutucam colegas,

desatentas, irritadas


-antes, realizar atividades com movimento;

-delimitar o espaço com tapetes de EVA;

-disponibilizar almofadas pesadas,puffs (acalma,conforta);

-mudar a entonação de voz, cantar, levantar as cc, mímicas entradas sensoriais.


ATENÇÃO E

CONCENTRAÇÃO

algumas cc

movimentam as

pernas,bate na

carteira, pega

objetos de outras cc


-oferecer água para a cc;

-ginástica cerebral;

-a atividade pode ser dividida em

três etapas: sentada, no chão e

de pé;

-mobiliário na altura correta;

-cadeiras bola, puffs, discos

proprioceptivos, coletes.


MOMENTOS DE

TRANSIÇÃO:saídas

da sala

Ocorrem

empurrões,brigas,

quedas, irritações


-contruir uma locomotiva de

cartolina ou papelão e todos

seguram em sua borda;

-Filas segurando cordas e fitas;

-músicas com movimento:

marcha soldado


HORA DO PARQUE

Ocorrem acidentes,quedas, brigas, confusões


-ofertar brincadeiras para buscar informações sensoriais variadas umas precisarão ficar sentadas lendo, outras pulando corda, outras correndo.

-atividades em grupo.

Cada cc tem uma necessidade sensorial diferente.


VOLTA À SALA

Algumas cc

apresentam

dificuldade de

regular o alerta


-um pouco antes do término do

recreio poderá ser proposta

brincadeira de cabo de guerra

ou outra que requer força;

-bater pés e mãos, imitação de

animais.


AGITAÇÃO DE

REPENTE


-começar a bater palmas ou

estalar dedos ritmados até que

todos voltem a atenção;

-mudar de posição para dar a

aula;

-apagar e ascender a luz.


FIM DO DIA

cansaço, é necessário acordar o sistema

nervosos


-músicas

-brincadeiras

-pequenos movimentos

Não é um bom momento para organizar agenda e fazer anotações para as tarefas de casa CANSAÇO Nível atencional reduz Baixa Motivação Não combina com organização e planejamento.

OBRIGADA

KARLEN PAGEL (41) 99908-2001

[email protected]

Referências Bibliográficas:

-Momo e col. O processamento sensorial como ferramenta para

educadores: facilitando o processo de aprendizagem.2011

-Integração Sensorial e Autismo-Curso de Formação

-Integração Sensorial-Módulo 1- Curso de Formação

-Atividades Sensoriais na Clínica, em casa e na escola.

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