Sumário · 2012. 12. 11. · Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental....

Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental.

Tel/Fax: (41) 3383-3642E-mail: [email protected]

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SumárioEscola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental.........................1

1.0. APRESENTAÇÃO.......................................................................................................................3 2.0. OBJETIVOS GERAIS.................................................................................................................4 3.0. JUSTIFICATIVA.........................................................................................................................4 4.0. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA.................................................................................................5

4.1. IDENTIFICAÇÃO..................................................................................................................5 4.2. HISTÓRICO DA ESCOLA....................................................................................................6 4.3. CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO...............................................................................7 AGENTE EDUCACIONAL II................................................................................................9 4.5. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO A Escola possui os seguintes Espaços Físicos :....9 4.6. EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS..................................................................................10 4.7. CARACTERIZAÇÃO DO ATENDIMENTO......................................................................11 4.8. GRADE CURRICULAR.......................................................................................................11

5.0. MARCO SITUACIONAL...........................................................................................................13 5.1. CONTRADIÇÕES, CONFLITOS E DIFICULDADES PRESENTES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................................................................14 5.2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA...................................................................................16 5.3. CARACTERIZAÇÃO DA CLIENTELA ESCOLAR.........................................................17 5.4. CARACTERIZAÇÃO DO ENSINO ...................................................................................18

6.0. MARCO CONCEITUAL............................................................................................................19 6.1. FILOSOFIA DA ESCOLA...................................................................................................20 6.2. PRINCÍPIOS LEGAIS.........................................................................................................21 6.3. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS – PEDAGÓGICOS..................................................................22 6.4.1. DE MUNDO, DE EDUCAÇÃO, DE ESCOLA, DE SOCIEDADE, DE HOMEM, DE CONHECIMENTO, DE APRENDIZAGEM, DE AVALIAÇÃO...............................................23 6.5. EDUCAÇÃO INCLUSIVA...................................................................................................26 6.6. EDUCAÇÃO PARA O CAMPO.........................................................................................27 6.7. GESTÃO DEMOCRÁTICA................................................................................................29 6.8. CURRÍCULO.......................................................................................................................30 6.9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .....................................................................................31

7.0 MARCO OPERACIONAL.........................................................................................................32 .....................................................................................................................................................327.1. AÇÕES PEDAGÓGICAS......................................................................................................337.2. PROCESSO DE AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO/RECLASSI-FICAÇÃO/PROMOÇÃO 34 AVALIAÇÃO...............................................................................................................................34 RECUPERAÇÃO PARALELA...................................................................................................36 RECLASSIFICAÇÃO..................................................................................................................37 PROMOÇÃO................................................................................................................................37

7.3. INSTÂNCIAS COLEGIADAS..................................................................................................38 7.3.1. CONSELHO DE CLASSE................................................................................................38 7.3.2. CONSELHO ESCOLAR ..................................................................................................39 7.3.3. ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS............................................39

Rua Benjamin Negoseki, 20.001 – Cachoeira – São José dos Pinhais – Pr

mailto:[email protected]



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7.3.4. ALUNO – REPRESENTANTE DE TURMA...................................................................41 7.3.5. PROFESSOR CONSELHEIRO........................................................................................42

7.4. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES..............................................................42 7.5. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO P.P.P...........................................................................45REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS :.............................................................................................46PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR..................................................................................50 LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................................................51 EDUCAÇÃO FÍSICA.......................................................................................................................54 HISTÓRIA .......................................................................................................................................57 MATEMÁTICA................................................................................................................................60 CIÊNCIAS.........................................................................................................................................65 ARTE.................................................................................................................................................69 ...........................................................................................................................................................75LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS)..............................................................................................76 ENSINO RELIGIOSO......................................................................................................................78 GEOGRAFIA....................................................................................................................................81A N E X O S.......................................................................................................................................87 ...........................................................................................................................................................87CALENDÁRIO ESCOLAR...............................................................................................................88 ...........................................................................................................................................................88PLANO DE AÇÃO............................................................................................................................89





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1.0. APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico tem como objetivo nortear e embasar as

ações presentes no dia a dia a finalidade de ajudar a construir a unidade (e não a

uniformidade), superar o caráter fragmentário das práticas em educação, a reflexão e

discussões constantes dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis e

também propiciar a participação de todos os membros da comunidade, exercitando a

cidadania.

O Projeto Político Pedagógico tem uma importante função que é ajudar a

conquistar, a consolidar a autonomia da Escola, tornando-a menos burocrática, mais

humanizada, politizada, alegre e comprometida com os interesses e necessidades de

toda a comunidade escolar.

Sendo o Projeto Político Pedagógico a organização do trabalho pedagógico da

Escola sua contribuição parte do princípio de igualdade, qualidade, liberdade, gestão

democrática (superando as práticas autoritárias e/ou individualistas, ajudando a superar

as imposições ou disputas de vontades individuais, na medida que há um referencial

construído e assumido coletivamente) e valorização do magistério.

Foi elaborado pela comunidade escolar que está compromissada com a educação

e com a sociedade em geral contribuindo para o desenvolvimento dos cidadãos, para que

estes possam ter condições de desfrutar das oportunidades que lhes são oferecidas,

podendo atuar e participar como seres pensantes e que tenham objetivos claros para sua

vida e para o que deles dependem.





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2.0. OBJETIVOS GERAISO presente Projeto visa a qualidade de ensino com objetivo de preparar cidadãos

com visão crítica, criativos, confiantes, autônomos, íntegros capazes de participar da vida

sócia, econômica, política e cultural do País, que respeitem o próximo, livres de quaisquer

preconceitos.

A missão de educar será além dos muros da escola, o Ensino seja “Educar para a

vida”, baseado nos valores como o respeito mútuo, a amizade, a ética, a solidariedade,

“vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais”, conforme a LDB

Art. 3º.

Esta participação se configura por intermédio do todos os profissionais da escola.

Para alcançar estes objetivos e tornar parte integrante desta missão de educar com

compromisso, se faz necessário se preparar através da formação continuada, leituras,

fundamentações, pois só se constrói uma Escola Democrática com leitura, estudo e

dedicação.

A Gestão Democrática como decorrência do princípio Constitucional da democracia

apresenta uma participação igualitária de todos os segmentos da escola nas decisões que

interferem nos processos educacionais. Estes são os objetivos a serem alcançados neste

projeto, de acordo com as Diretrizes do Ensino.

3.0. JUSTIFICATIVA

Sendo a educação a principal via para tornar o indivíduo cidadão autônomo,

criativo e participativo, capaz de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na

sociedade e na qual esperam ver atendidas suas necessidades individuais, sociais,





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políticas e econômicas, faz-se necessária uma proposta de ensino democrático e um

comprometimento de todos os envolvidos na educação, para que através do trabalho

conjunto seja assegurado um ensino eficiente.

Após análise dos dados coletados na comunidade escolar, verificou-se a

preocupação dos pais com o futuro de seus filhos, e a confiança que estes depositam na

Escola. Nesse sentido a instituição de Ensino junto com a comunidade, se destina em

oferecer aos alunos uma formação cultural, favorecendo o desenvolvimento de

conhecimentos, que permitam a formação de cidadãos críticos e reflexivos, que possam

exercer sua cidadania participando da construção de uma sociedade mais justa, fazendo

surgir uma nova consciência individual e coletiva que tenha a cooperação, a

solidariedade, tolerância e igualdade como preliminares essenciais.

4.0. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA

4.1. IDENTIFICAÇÃO

• Escola Nossa Senhora dos Milagres – EF

• Endereço: Rua Benjamin Negoseki, 20.001

• Bairro : Cachoeira

• CEP: 83181-000

• Telefone/Fax: (41) 3383-3642

• Município: São José dos Pinhais – Paraná

• Localização: Região Rural; distância Escola 15Km do NRE

• Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná





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• Núcleo Regional de Ensino: Área Metropolitana Sul

• Diretor: Cláudio Evandro Goulart

• Resolução: 0312/09 – D.O.E. 03/02/2009

• Ato de Autorização da Escola: 215-90 de 24/01/1990

• Ato de Funcionamento: Resolução 3789/91 de 19 de novembro de 1991 após

desmunicipalização.

• Ato de Reconhecimento da Escola: 3789/91 de 19/11/91

• Ato Administrativo de aprovação do Regimento Escolar nº 159/01 de 05/01/2001

• Secretária: Maria Adriana Romanichen

• Portaria: 1647/06 – D.O.E. 27/12/2006.

4.2. HISTÓRICO DA ESCOLA

O Ensino Fundamental que abrange as séries de 5ª a 8ª série iniciou neste

Estabelecimento de Ensino no ano de 1985 com o nome de Escola Municipal Francisco

Xavier da Silva – Ensino de 1º Grau, a qual a mantenedora era a Prefeitura Municipal de

São José dos Pinhais, atendendo alunos de 1ª série e se estendia até a 8ª série.

Em 14 de fevereiro de 1990 foi criada pela Resolução 215/90 a Escola Estadual

Nossa Senhora dos Milagres – Ensino de 1º Grau, hoje Escola Estadual Nossa Senhora

dos Milagres – EF que atende estudantes de 5ª a 8ª série.

Funciona no mesmo prédio da Escola Municipal Francisco Xavier da Silva –

Educação Infantil e Ensino Fundamental, na localidade da Cachoeira.

A criação da Escola Nossa Senhora dos Milagres deveu-se ao convênio de

municipalização do Ensino Fundamental de 1ª à 4ª série, sendo que de 5ª à 8ª série do





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Ensino Fundamental passou então a ter como mantenedora a Secretaria de Educação do

Estado do Paraná tendo como encargo de mantê-la, dando assistência.

O nome da Escola foi escolhido em assembleia feita com participação da

comunidade, sendo que os participantes optaram por votação que o nome seria o mesmo

da Santa Padroeira do local sendo decidido então que a Escola passaria a se chamar

daquela data em diante de Escola Nossa Senhora dos Milagres – Ensino de 1º Grau,

mais tarde Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental.

A Escola até o ano de 2007, ocupava as dependências da Escola Municipal

Francisco Xavier da Silva no período da manhã. A partir do início de 2008 houve a

separação das duas escolas, sendo que, a Escola Estadual passou a funcionar em dois

períodos manhã e tarde, totalizando aproximadamente 186 alunos, distribuídos em três

turmas pela manhã e três turmas no período da tarde.

4.3. CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO

O Município de São José dos Pinhais se situa aproximadamente 14,5km de

Curitiba, faz parte da Região Metropolitana, porém tem autonomia política e econômica.

Limita-se com os municípios de Curitiba, Pinhais, Piraquara, Tijucas do Sul, Morretes,

Guaratuba, Fazenda Rio Grande e Mandirituba. A população é de aproximadamente de

206.663 habitantes. A área urbana fica a Noroeste, mais próxima de Curitiba.

O crescimento demográfico está calculado em 5,9 anos. No ponto de hidrográfico

do Município, o maior rio em volume de água é o Rio Iguaçu que faz divisa em toda sua

extensão entre o Município de São José dos Pinhais e Curitiba. A economia do Município

gira em torno da agricultura, na produção Oleicultura, Pecuária, destacando a criação de





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aves, gado leiteiro, suínos, ovinos, peixes, equinos, etc.

Conta também com extrativismo vegetal: madeira, erva-mate e carvão, extrativismo

mineral: areia, pedra para construção civil, saibro e argila.

Há indústrias extrativas e de beneficiamento: olarias, erva-mate, papel, laticínio,

plástico, alimentos, óleos, têxteis, perfumes, cosméticos, eletrodomésticos, cerâmicas,

equipamentos rodoviários e agrícolas, metalúrgica, bebidas e outros. Além das indústrias,

conta com um vasto comércio e unidades de prestação de serviços.

Destaca-se em nosso Município o Aeroporto Internacional Afonso Pena, que

atende a capital e região metropolitana, estabelecendo ligações entre outros municípios,

estados e países. Um setor que está em grande expansão é o automobilístico, fazendo

parte deste as empresas Audi, Renault e outros congêneres.

A fundação e evolução de São José dos Pinhais tem raízes longínquas com o

descobrimento do Brasil, através de expedições por volta de 1.600, com a construção da

primeira Capela de Bom Jesus dos Perdões, em 1.960. Em 1.785, a povoação elevada

para freguesia, em 1.831 criou-se a primeira escola primária.

Em 1.852, com a Lei Provincial nº 10 de 1.606 a freguesia foi elevada a condição

de vila e município, sendo o mesmo instalado em 8 de janeiro de 1853. Em 5 de abril de

1877, foi criada a comarca de São José dos Pinhais. Em 27 de dezembro de 1897 a vila

foi elevada à categoria de cidade.





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4.4. RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE, AGENTE EDUCACIONAL I E

AGENTE EDUCACIONAL II

NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO

CLÁUDIO EVANDRO GOULART DIRETOR ED. FÍSICA

MARIA JOSÉ DO NASCIMENTO PEDAGOGA PEDAGOGIA/LETRAS

CRISTIANE PEDÃO CHUEDA AG. EDUC. II PEDAGOGIA

MARCO AURÉLIO OWCZARZAK AG. EDUC. II ENSINO MÉDIO

MARIA ADRIANA ROMANICHEN SECRETÁRIA ENSINO MÉDIO

ADRIANA APARECIDA BAGATIM PROFESSORA MATEMÁTICA

LAURIANE SCHUEDA PELANDA PROFESSORA HISTÓRIA

LEOPOLDINA RIBAS KUSS PROFESSORA PORTUGUÊS

LUANA BELTRÃO DE ALMEIDA PROFESSORA CIÊNCIAS

LUCIANA PONTES PROFESSORA INGLÊS

MARIA ISOLETE O VASCONCELOS PROFESSORA INGLÊS

MÁRIO ALEXANDRE PRZYBYCIEN PROFESSOR GEOGRAFIA

ROSANA RIBEIRO COUTINHO PROFESSORA ED. FÍSICA

4.5. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO A Escola possui os seguintes Espaços Físicos :

AMBIENTES QUANTIDADES

SALA DE AULA 3

BIBLIOTECA NÃO POSSUI

SALA DE VÍDEO NÃO POSSUI

AUDITÓRIO NÃO POSSUI

LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS NÃO POSSUI





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SALA DE ARTES NÃO POSSUI

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 1

CANCHA ESPORTIVA NÃO POSSUI

SALA DOS PROFESSORES NÃO POSSUI

REFEITÓRIO NÃO POSSUI

ÁREA COBERTA 1

SALA DO PEDAGOGO NÃO POSSUI

BANHEIRO MASCULINO 1

BANHEIRO FEMININO 1

BANHEIRO PROFESSORES/FUNCIONÁRIOS 1

COZINHA 1

DEPÓSITO PARA MERENDA 1*A Escola não possui cancha esportiva adequada para os alunos desenvolverem suas

atividades práticas, na disciplina de Educação Física.

* A Escola não possui um espaço para a biblioteca, foi dividido o laboratório de

informática para que se organizasse um lugar improvisado para os alunos pesquisarem.

* A sala da Direção, Secretaria e a Sala dos Professores estão condensados em um único

espaço.

* O Professor Pedagogo atende aos alunos no espaço designado como biblioteca, que

também já é improvisado.

4.6. EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS

A Escola possui os seguintes Equipamentos Pedagógicos:

> Computadores > Armários

> Tvs > Arquivos

> Vídeos > Estantes





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> Impressoras > Escrivaninhas

> Máquina de Escrever > Rádios

> Mimeógrafos > Carteiras

> Cadeiras > Materiais Didáticos

> Materiais Esportivos > Livros de Literatura

> Caixa Acústica > Retropojetor

> Globo e Mapas (Mundi,Hidrosférico/Político) > Antena Parabólica

4.7. CARACTERIZAÇÃO DO ATENDIMENTO

TURNO Nº DE SALAS TURMAS Nº DE ALUNOS

MANHÃ07:30h às 11:55h

03 6ª A7ª A8ª A

254649

TARDE12:30h às 16:55h

3 5ª A5ª B6ª B

372437

TOTAL DE ALUNOS: 189

4.8. GRADE CURRICULAR

Ano de implantação 2006 – Forma: Simultânea – Módulo: 40 horas

BASE NACIONAL COMUM (BNC) DISCIPLINAS 5ª 6ª 7ª 8ª

BNC LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4

BNC MATEMÁTICA 4 4 4 4

BNC CIÊNCIAS 3 3 4 4

BNC HISTÓRIA 3 3 3 3

BNC GEOGRAFIA 3 3 3 3

BNC EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3

BNC ARTE 2 2 2 2





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BNC * ENSINO RELIGIOSO 1 1 - -

SUB – TOTAL ----------------------------------- 22 22 23 23

PARTE DIVERSIFICADA L.E.M. INGLÊS 2 2 2 2

TOTAL GERAL ----------------------------------- 25 25 25 25MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96.

*NÃO COMPUTADO NA CARGA HORÁRIA DA MATRIZ POR SER FACULTATIVA

PARA O ALUNO.

O IDIOMA SERÁ DEFINIDO PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO.





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5.0. MARCO SITUACIONAL





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5.1. CONTRADIÇÕES, CONFLITOS E DIFICULDADES PRESENTES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres ocupava até o final de 2007 as

dependências da Escola Municipal Francisco Xavier da Silva. No início de 2008, houve a

separação das duas escolas com a construção de um muro. Esta divisão trouxe inúmeras

dificuldades para a Escola Estadual, pois os espaços físicos são precários. A Escola não

possui sala de biblioteca, refeitório, sala de vídeo, sala da equipe pedagógica e Direção.

Temos somente duas salas de aula e uma terceira sala de aula improvisada, uma sala

onde está a Secretaria, Direção, Sala de Professores e da Pedagoga, um um único

espaço. A Sala de Informática, que também foi dividida para ser ter a Biblioteca.

Há um pequeno pátio coberto, na entrada das salas de aula, que serve de refeitório

e uma cancha descoberta que serve como área de recreação dos alunos e também o

local onde as aulas de Educação Física são ministradas.

Professores, Funcionários e Alunos aprendem a conviver com esta realidade. A

esperança está na construção de uma nova Escola ou de novas salas, enquanto isso não

acontece, procura-se fazer o melhor possível lutando contra todas essas limitações.

Sentimos que muitas vezes os alunos não contam com o apoio dos Pais no

incentivo necessário aos estudos. A situação sócio-econômica dos Pais contribui para a

ausência deles na vida estudantil dos filhos e também porque os mesmos carecem dos

conhecimentos básicos.

Quanto à evasão escolar e repetências os Professores têm se esforçados no

sentido de diminuir estas estatísticas e tem buscado apoio junto aos Pais, para que a

Escola alcance o objetivo que é alcançar a média entre as Escolas que têm o IDEB mais





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alto. Tendo como propósito “ Nem um a menos” cada profissional tem diversificado seu

trabalho para que o aluno sinta vontade de vir a Escola, apesar dos poucos recursos

existentes.

Todos os funcionários trabalham de forma harmoniosa e cooperativa , ou seja,

mesmo cada um com sua função específica, quando surge algum problema, todos se

envolvem para resolver.

Apesar das dificuldades, cada profissional tem consciência de seu compromisso

como educador e sempre se questiona: Que cidadão quero formar? A escola está

orientando e preparando estes cidadãos para fazer parte desta sociedade tão competitiva,

visando à sua realização futura? A partir destes questionamentos, o educador procura

despertar o aluno de seu estado de inexperiência para uma posição em que ele seja

capaz de atuar de forma crítica, com competência, dignidade e responsabilidade na

comunidade da qual faz parte.

Na comunidade escolar podemos detectar vários problemas, os quais têm refletido

na escola: desestruturação da família, crianças criadas pelos avós (abandonadas pelos

pais) falta de autoridade de alguns pais e alunos, alunos que apresentam problemas

clínicos: neurológico, psicológico, hiperativo e outros.

O quadro a seguir mostra o paralelo de alunos transferidos, desistentes, aprovados

e reprovados dos últimos cinco anos.

ANO TAXAAPROVAÇÃO

TAXA REPROVAÇÃO

TAXAABANDONO

2010 98,80% 0,50% 0,50%

2009 94,00% 3,50% 2,30%

2008 70,10% 19,80% 9,90%





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2007 75,10% 23,60% 1,20%

2006 73,40% 19,10% 7,40%Através destes dados os profissionais procuram trabalhar de maneira diversificada

com atividade de forma reflexiva e crítica que leve o aluno a ter consciência de seu lugar

na sociedade participando do processo democrático como um cidadão ou profissional

incluído no processo social.

5.2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

A Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental está

localizada no Bairro Cachoeira atendendo também a clientela dos bairros: Vila Nova,

Agaraú, Campina, São Domingos, Cotia e Campo Largo da Roseira.

Oferece Ensino Regular só no período diurno. O corpo docente é formado por

professores do quadro próprio do magistério (QPM) e contratados (PSS).

A Escola conta com uma secretaria atuante onde a documentação escolar está

sempre de forma satisfatória e informatizada. A equipe pedagógica se esforça para

manter o corpo docente atualizado dentro de uma proposta curricular da SEED, buscando

uma organicidade e interdisciplinaridade cumprindo as Diretrizes Curriculares do Estado

do Paraná. Para isso há um envolvimento com a comunidade escolar, instigando a

mesma na busca de novos conhecimentos.

A instituição conta ainda com uma equipe de funcionários contratados, que

desempenham um trabalho de qualidade, mantendo o estabelecimento sempre limpo e a

merenda aos alunos.





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5.3. CARACTERIZAÇÃO DA CLIENTELA ESCOLAR

O bairro Cachoeira fica na zona rural. É um lugar sem muitos recursos, apenas

com um supermercado, sem farmácias, sem lojas, sem açougue. A comunidade é

atendida, a maior parte, por pequenas “vendas”.

O bairro conta com um único posto de saúde, o qual não atende todas as

necessidades da comunidade local, não possui área de lazer, não há módulo policial.

Quando há necessidade ou urgência as pessoas têm que se dirigir para o centro da

cidade onde há recursos.

Esta localidade não têm nenhum progresso significativo nesses últimos anos, pois

sua fonte de sobrevivência são as olarias e agricultura onde algumas famílias plantam

para abastecer supermercados das Metrópoles e seu próprio sustento.

Existe uma diversidade de profissão dos pais dos alunos, está distribuída em :

agricultores, pedreiros, mecânicos, vendedores, domésticas, diaristas, comerciantes,

vigias, auxiliar de produção e autônomos.

Nossos alunos provém destas famílias muitas vezes desestruturadas, carentes

com dificuldades econômicas, com nível cultural baixo tendo como único meio de

aquisição de conhecimento a escola. A grande maioria dos nossos alunos vivem com os

avós, madrasta, padrasto, tios, irmãos mais velhos e outros. Conforme o questionamento

levantado pela Escola, a escolaridade dos pais dos alunos estão entre 10% analfabetos,

62% com Ensino Fundamental, 20% com Ensino Médio e 8% com Ensino Superior.

Dessa maneira algumas crianças apresentam dificuldade de aprendizado,





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desnutrição, não têm incentivos nem acompanhamento dos familiares em relação ao

desenvolvimento escolar ocasionando a evasão ou a repetência e que causa um

transtorno para o estudantes e a escola que fica sem saber o que fazer para modificar

esta situação.

A Escola Nossa Senhora dos Milagres atende alunos na faixa etária de 10 até 18

anos de idade, das localidades da Cachoeira, Campina do Taquaral, Vila Nova, Cotia,

Agaraú e outras localidades vizinhas.

5.4. CARACTERIZAÇÃO DO ENSINO

As constantes mudanças que surgiram a partir do desenvolvimento tecnológico e

da consequente globalização vêm produzindo uma visível alteração na forma de educar.

As características do Ensino tem com o objetivo de preparar alunos para serem pessoas e

profissionais conscientes, prontos para acompanhar as mudanças sociais e a atuar de

acordo com as exigências das constantes mudanças do mundo moderno.

Saviane (2003, p. 75) afirma que a escola tem o papel de possibilitar o acesso das

novas gerações ao mundo do saber sistematizado, do saber metódico, científico. Ela

necessita organizar processos, descobrir formas adequadas a essa finalidade”. Essas

mudanças sociais exigem grandes transformações na educação que consequentemente,

está ligada diretamente aos educadores.





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6.0. MARCO CONCEITUAL





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6.1. FILOSOFIA DA ESCOLA

A Escola preocupa-se com o sujeito em sua totalidade, em formar indivíduos

atuantes, de modo emancipatório e humanizado, críticos com sua realidade, com desejo

de mudança social e garantia de uma sociedade mais justa e igualitária. Para tanto

defende a garantia de igualdade de acesso e permanência democratizando os saberes

científicos, sistematizado e historicamente construídos, valorizando a formação para o

mundo do trabalho e das relações sociais. Neste contexto procura educar para formação

humana em sua dimensão histórica, cultural e social com a finalidade de transformação

da sociedade. Defende a socialização do saber e procura acolher os anseios da classe

trabalhadora a qual atende, para isso, procura tornar evidente aos alunos as contradições

existentes na sociedade, oferecendo-lhes um ensino de qualidade, que compreenda o

desenvolvimento histórico dos homens a partir de um processo conflituoso, impulsionado

pela luta de classes, marcado pela contradição entre o desenvolvimento das forças

produtivas e as relações sociais de produção.

Portanto, a escola tem como função a transmissão do conhecimento produzido e

acumulado historicamente, conhecimento este que precisa ser traduzido

metodologicamente, ou seja, expresso pelos conteúdos e atividades escolares

objetivando a formação da consciência e o desenvolvimento de capacidades que

possibilitem ao aluno entender as necessidades humanas a partir das relações sociais de

produção, pois sendo a escola uma instituição educativa faze necessária manter uma

relação consciente, para com o papel do trabalho educativo na formação do indivíduo.





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Para DUARTE (2003 p 35), “ […] o trabalho educativo tendo como referência o

processo de humanização do gênero humano e do indivíduo, aponta na direção da

superação do conflito entre as pedagogias da essência e as pedagogias da

existência.”,

A educação que se propõe é que se considere o caráter histórico do homem,

educando-o para transformar sua consciência, seu intelecto, para que, por meio de sua

práxis, transforme sua própria história.

6.2. PRINCÍPIOS LEGAIS

De acordo com a Constituição Federal – Art. 205, a educação é direito de todos e

dever do Estado e da Família, será promovida e incentivada com a colaboração da

sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o trabalho. A família encontra na Escola a parceria ideal para o

desenvolvimento do filho e garantia de escolarização para tão logo ingresso no mercado

de trabalho.

Nosso educando precisa adquirir as habilidades necessárias a sua formação

cultural tornando-se cidadão capaz, atuante, competente e responsável, destacando-se

um suas funções, através de um conhecimento multidisciplinar, na convivência com fontes

variadas de informações, processando-as, para manter-se atualizado e integrá-las ao seu

dia a dia.

A LDB 9394/96 em seu Art. 22 remete-se ao desenvolvimento do educando na





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busca de lhe assegurar a formação comum, indispensável ao exercício da cidadania e no

Art. 32 considera a formação básica do cidadão mediante o domínio da leitura, da escrita

e do cálculo, compreensão do ambiente natural, social e político, do respeito dos valores,

dos direitos humanos, da educação para paz e para a saúde, traçando com clareza os

objetivos fundamentais da educação de forma crítica consciente.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental ressalta a

valorização da experiência extra-curricular do aluno. A soma do saber existente e da

aquisição do conhecimento levará o aluno ao crescimento pessoal e intelectual tornando-

o capaz de de fazê-lo um agente atuante, que ocupe o seu lugar na história participando

do processo democrático, escolhendo seus dirigentes de forma consciente e criando

assim uma sociedade mais justa e igualitária.

6.3. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS – PEDAGÓGICOS

A educação consiste em conduzir a pessoa para o pleno desenvolvimento como

ser, em preparar o indivíduo para a vida adulta, visando sua realização futura.

Através do currículo, a Escola tenta estimular o desenvolvimento do aluno

enquanto sujeito histórico-social, identificando com o seu grupo e, cuja, individualidade se

constrói na relação com o outro.

Se a educação se realiza num processo de inter-relacionamento social é tarefa do

educador levar o aluno do seu estado de inexperiência para uma posição que o habilite a

resolver seus problemas e a viver adequadamente. Toda educação, por isso, está





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voltada para o futuro, para as eventualidades que cada um precisa enfrentar.

6.4. CONCEPÇÕES

6.4.1. DE MUNDO, DE EDUCAÇÃO, DE ESCOLA, DE SOCIEDADE, DE HOMEM, DE CONHECIMENTO, DE APRENDIZAGEM, DE AVALIAÇÃO.

No mundo com fronteiras cada vez menos definidas, passamos a conviver com

novos conceitos histórico-geográficos, culturais e econômicos. As interações homem –

homem – meio social e homem – meio ambiente devem ser caracterizadas pelas diversas

culturas e pelo conhecimento. Devido a rapidez do processo de assimilação das

informações, torna-se necessário proporcionar ao homem o alcance do conhecimento

para que seja superadas as desigualdades, pois vivemos em uma sociedade capitalista

baseada nas ações e resultados, e o homem, atual, é competitivo e individualista,

resultado das relações impostas pelo modelo de sociedade em vigor. Por isso,

precisamos construir uma sociedade crítica, reflexiva, igualitária e integradora que lute,

acima de tudo, por um homem social e pelo bem estar do grupo do qual faz parte. Diante

disso, os horizontes da Escola devem expandir-se na mesma proporção, trabalhando com

realidades mais amplas e fazendo-se mais presentes na comunidade em que está

inserida abrangendo as mudanças sociais, as interações pessoais e profissionais, com

participação conjunta escola e comunidade. Todos na escola são importantes e cada um

deve desempenhar seu papel educativo, no processo da educação do discente. Assim a

escola consegue desempenhar seu papel que é a transmissão do conhecimento, para

que o aluno não permaneça com o mesmo nível de quando iniciou o processo de

aprendizagem. (FALCÃO, 1994:46)





24

Embora divida a tarefa de educar com outros núcleos sociais, como a família, as

comunidades e os meios de comunicação, a escola ainda é o principal foco de

organização, sistematização e assume um caráter democratizador e transformador a

medida que proporciona não apenas o acesso, mas a apropriação do conhecimento e da

tecnologia. (LIBÂNEO, 2004:32)

É através desse conhecimento, do domínio da ciência e do desenvolvimento

tecnológico que o homem adquire meios para compreender e transformar a realidade

material (riqueza), pois vivemos numa sociedade em que a geração de riqueza está

profundamente relacionada a capacidade de produzir conhecimento e tecnologia e como

consequência, a escola assume um papel vital no desenvolvimento sócio-econômico de

uma nação, com a função de preparar para o mundo do trabalho, tendo como princípio e

entendimento a construção histórica-social integrado a ciência e a cultura, enfrentando os

problemas sociais e reconhecendo a legitimidade das lutas de classes contra a ideologia

vigente. (LUCKESI, 2001).

Portanto, a educação deve possibilitar cada vez mais o enriquecimento intelectual

por parte do indivíduo, independente da classe social em que se encontre e garantir que

os conhecimentos ultrapassem o pragmatismo da vida cotidiana, aproximando os sujeitos

da produção cultural mais elevada já produzida pela humanidade.

O processo de ensino-aprendizagem sustenta-se no estabelecimento de situações

de aprendizagem desafiadora, em que a problematização desperte no aluno o interesse e

o desejo de saber e torne o conhecimento significativo, no estímulo a formulação de

hipóteses relativas a novos conceitos, na construção de conhecimentos novos a partir de

relações com os conhecimentos anteriores adquiridos no desenvolvimento da capacidade





25

de abstração, tendo como ponto de partida as operações concretas, no desenvolvimento

da capacidade de articular conhecimentos e informações com outras áreas do saber e

com situações da vida prática, na capacidade de sintetizar, selecionar, avaliar com o

propósito de apropriar-se criticamente dos novos conteúdos e aplicá-los na vida prática.

(VIGOTSKY, 2001).

O processo de avaliação de acordo com SOUZA (2005), “o real objetivo é conhecer

o que os alunos sabem, o quanto sabem e quão distante ou perto estão dos objetivos

educacionais que lhes foram propostos”. Na avaliação deve-se utilizar procedimentos que

assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno.

Através da avaliação recolhe-se as informações que devem servir para algumas

finalidades básicas: apresentar aos alunos seus progressos, avanços, dificuldades e

possibilidades no processo ensino-aprendizagem e fornecer subsídios que possibilitem ao

professor analisar sua prática em sala de aula, assim, o professor além de observar em

que medida e com que diversidade os objetivos foram alcançados, pode planejar e decidir

se é preciso intervir ou modificar as atividades que vem propondo.

A avaliação, entendida como constitutiva da prática educativa, não pode estar

ancorada em momentos específicos ou entendida como documento burocrático dos

rendimentos dos alunos, por isso, deve ser contínua (porque deve ocorrer em todo

processo de ensino-aprendizagem), diagnóstica (porque como finalidade de detectar

dificuldades que possam gerar ajustes ou mudanças da prática educativa) e dialógica

(porque não se aplica apenas aos alunos, mas também ao professor, uma vez que ele foi

o responsável pela mediação no processo de ensino-aprendizagem e a todos os sujeitos





26

envolvidos nas ações desenvolvidas na ação pedagógica. (LUCKESI, 1994).

6.5. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

“A filosofia da inclusão defende uma educação eficaz para todos, sustentada

em que as escolas, enquanto comunidades educativas, devem satisfazer as

necessidades de todos os alunos, sejam quais forem as suas características

pessoais ou sociais (com independência de ter ou não deficiência). Trata-se de

estabelecer os alicerces para que a escola possa educar com êxito a diversidade de

seu alunado e colaborar com a erradicação da ampla desigualdade e injustiça

social”.

(SANCHES, 2005)

A escola é um canal de mudança, portanto, pode ser um começo para outras

transformações não somente de pensamento, mas de atitude. A palavra incluir significa

abranger, compreender, somar e é nisso que se deve pensar quando se fala em inclusão,

é trazer para perto, dar a ela o direito de ter as mesmas experiências, é aceitar o diferente

e também aprender com ele.

A inclusão é um direito garantido por lei a todas as pessoas com algum tipo de

deficiência e incluí-las é mais do que cumprir uma lei, é permitir que ela se insira na

sociedade em que mais tarde precisará conviver, e não deixá-la alienada e desesperada

para uma realidade que também é sua. É preciso entender que a inclusão não é apenas

para crianças deficientes, mas para todos os excluídos ou descriminados. (ARAÚJO,

1994).





27

A inclusão educacional constitui a prática mais recente no processo de

universalização da educação garantindo que todos os alunos, que de certa forma são

excluídos da sociedade, tenham a mesma oportunidade de acesso, de permanência e de

aproveitamento na escola, independentemente de qualquer característica peculiar que

apresentem ou não. A inclusão não pode ser confundida com interação, existem

diferenças entre elas. Na interação, a criança precisa se adequar a realidade da escola, já

na inclusão, a escola tem que se adequar a criança, aceitá-la da maneira que ela é.

(MADER, 1998).

Para oferecer uma educação que respeite a necessidade de cada um, a escola tem

que fazer adaptações curriculares fundamentadas em critérios para guiar as tomadas de

decisões para que todos sejam beneficiados. A flexibilização curricular configura

modificações no fazer pedagógico visando remover barreiras que impedem a

aprendizagem e a participação do aluno que apresenta dificuldades em seu processo de

escolarização. (EDLER CARVALHO, ROSITA, 1997).

6.6. EDUCAÇÃO PARA O CAMPO

A educação esteve presente em todas as Constituições Brasileiras, mas a

educação do campo esteve, historicamente, marginalizada na construção de políticas

públicas. Entretanto, mesmo sendo o país essencialmente agrário, a educação rural não

foi mencionada nos textos constitucionais de 1824 a 1891 e a sociedade somente

despertou para a educação do campo devido o êxodo rural quando se iniciou o processo

de industrialização mais amplo. Dessa forma surgiu o ruralismo pedagógico que

objetivava fixar o homem ao campo.





28

Em 1937, foi criada a Sociedade Brasileira de Educação Rural com intuito de

expandir o ensino e preservar a cultura do homem do campo. Em 1940, foi criada a

Empresa de Assistência Técnica e Extensão Rural. Nela as ações governamentais eram

marcadas pelo entendimento do camponês como carente, subnutrido pobre e ignorante e

a educação se desenvolvia com o objetivo de proteção e assistência.

A LDB nº 4024/61 deixou a educação rural a cargo dos municípios, também não

houve avanços na LDB 5692/71. Com a constituição de 1988 que destacava a educação

um direito de todos e a LDB nº 9394/96 há o reconhecimento da diversidade do campo,

contudo a realidade das escolas para a população rural continuava precária.

Na década de 1990, mediante a ação dos movimentos e organizações sociais

voltada para a educação do campo é que houve sinais de mudanças pois, marcaram a

construção do paradigma da educação do campo, em oposição as frágeis políticas para a

educação rural predominantes no país e a partir de então, o poder público passou a

reconhecer a necessidade de pensar uma legislação específica de educação para o povo

do campo, (que valorize e reconheça a especificidade do campo, que respeite a

diversidade sociocultural, que acolha as diferenças sem transformá-las em desigualdades

e sem perder de vista a dimensão universal do conhecimento e da educação), levando o

Conselho Nacional de Educação por meio da Câmara de Educação Básica, a aprovar, em

2002 as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica na Escola do Campo

(Resolução CNE/CEB nº 1 de abril de 2002). O poder público passou a adotar a

terminologia educação do campo, num sinal de atenção às demandas sociais, que,

obviamente, não podem ser analisadas de modo desvinculado de seus interesses

políticos.





29

No Estado do Paraná, a trajetória da educação do campo não é diferente, pois

também esteve marginalizada. Durante anos foi precarizada repetindo todos os

problemas encontrados no restante do país. Só após algumas lutas, reivindicações e a

partir de mudanças ocorridas em 2002, quando foi criada na SEED a Coordenação da

Educação do Campo, é que a educação no campo passou a ter um espaço de articulação

entre o poder público e a sociedade civil organizada.

6.7. GESTÃO DEMOCRÁTICA

A gestão é um processo que rege o funcionamento da Escola, compreendendo

tomada de decisão, planejamento, execução, acompanhamento e avaliações das

questões administrativas e pedagógicas, promovendo a participação da Comunicação

Escolar, numa ação democrática.

Em consonância com a LDB nº 9394/96 Art. 14: os sistemas de Ensino definirão

normas da gestão democrática do Ensino Público na educação básica de acordo com

suas peculiaridades, para isso faz-se necessária a participação dos profissionais da

educação na elaboração do Projeto Pedagógico da escola e participação das

comunidades em conselhos escolares ou equivalentes.

A democratização da escola pública é o que confere a autonomia na medida em

que propõe a descentralização e desburocratização de ações no interior da mesma. É

preciso garantir espaços de atuação coletiva para que esse processo de democratização

se efetive. Os mecanismos de gestão, conselho de classe, APMF e outros, devem estar





30

continuamente envolvidos na organização e decisões que dizem respeito à Escola.

A gestão escolar deve defender os princípios democráticos, incentivar a

participação, a autonomia e a liberdade, possibilitando assim a formação de cidadãos

conscientes e atuantes na sociedade. Uma gestão colegiada se faz com a participação

efetiva de todos os segmentos da Escola, para que se tenha claro a concepção a ser

trabalhada, e que se execute e avalie de acordo com a proposta pedagógica da Escola.

6.8. CURRÍCULO

“O currículo tem significado que vai além daqueles aos quais as teorias

tradicionais. O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O

currículo é trajetória, viagem, percurso...” (SILVA, 2003:150).

O currículo extrapola o fazer pedagógico. São todas as atividades de cunho

educacional que venham a ser exploradas pela escola, não se restringe somente aos

aspectos estruturais com a divisão das disciplinas, a carga horária dos professores, as

normas relativas à instituição educacional ou as atribuições dos cargos técnicos exercidos

pelos funcionários da escola, e sim uma questão de identidade sociocultural em que o

ambiente de aprendizagem seja ele escolar ou extraescolar é determinante na formação

do caráter aliado à personalidade do aluno.





31

6.9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

As disciplinas da Base Nacional Comum e Língua Estrangeira apresentam uma

organização que privilegia o tratamento disciplinar dos conteúdos, organizados a partir de

“conteúdos estruturantes” que são saberes, conhecimentos de grande amplitude,

conceitos ou práticas que identificam e organizam os diferentes campos de estudos das

disciplinas escolares, que apesar de serem diferentes na abordagem, estruturam-se nos

mesmos princípios epistemológicos e cognitivos, que organizam a relação do

conhecimento com as orientações para a vida como prática social.

Conforme a Lei 10.369/2003, será ministrado no ensino de História, Leitura e

Educação Artística a cultura Afro-Brasileira, ou seja, a luta dos negros no Brasil, a cultura

negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição

do povo negro nas áreas sociais, econômica e política, e também considerar no currículo,

em articulação aos conteúdos disciplinares as questões sociais (drogas, violência, meio

ambiente, etc), contribuindo assim para que o aluno possa entendê-las em sua

complexidade.





32

7.0 MARCO OPERACIONAL





33

7.1. AÇÕES PEDAGÓGICAS

Embora as avaliações aconteçam quase que diariamente e as recuperações sejam

paralelas ao desenvolvimento dessa avaliação, ainda assim alguns alunos não

correspondem ao mínimo de aprendizagem necessária. Estes alunos que deixam de

realizar as tarefas, não demonstram interesse, apresentam dificuldade de qualquer

ordem, tem seu problema comunicado aos pais, não só para ciência, mas para que tome

alguma atitude para reverter o quadro. Enfatizamos que este procedimento ocorre 40 dias

antes do fechamento final da nota do bimestre, isto é, com tempo hábil para o aluno

apresentar melhorias.

Preocupados com o índice de desistentes e reprovados nos anos anteriores,

professores e pedagoga estão procurando trabalhar alguns assuntos através de ações,

envolvendo o aluno, inclusive a comunidade.

Incentivar o comentário, críticas, dúvidas, sugestões e relatos de experiências,

propostas envolvendo os alunos, levantar questões, reflexos e compartilhar conquistas,

algo que aborde valores que façam os alunos refletirem sobre sua realidade e lhes ensine

o caminho da participação coletiva na transformação da realidade.

Sabemos que o jovem como também o adulto só se envolve verdadeiramente

quando é considerado sujeito, quando é estimulado a criar e assumir responsabilidade.

Cabe-lhe, portanto uma participação ativa e crítica. Assim o aluno sente-se num ambiente

acolhedor que lhe permite desenvolver e avançar.

Com relação a hora-atividade, na tentativa de torná-lo proveitosa tentaremos

organizá-la de forma que professores da mesma área possam estar juntos, sendo assim,





34

planejar suas atividades e trocar experiências. Também necessitamos de um local para

concentrar os recursos pedagógicos (som, DVD, televisão, slaides, …) os quais serão

agendados com antecedência para que no dia marcado não se perca tempo organizando-

os.

Este espaço tem servido para preparar e corrigir atividades e até confecção de

materiais para os alunos trabalharem. Está a disposição dos professores uma pasta com

as revistas pedagógicas que chegam a escola bem como os materiais de ciências.

7.2. PROCESSO DE AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO/RECLASSI-FICAÇÃO/PROMOÇÃO

AVALIAÇÃO

A avaliação é entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor

estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as

finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem

como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhe valor.

A avaliação deve dar condições para que seja possível ao professor tomar

decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem.

A avaliação deve proporcionar dados que permitem ao Estabelecimento de Ensino

promover a formulação do currículo com adequação dos conteúdos e métodos de ensino.

A avaliação deve possibilitar novas alternativas para o planejamento do

Estabelecimento de Ensino e do sistema de ensino como um todo.





35

A sistemática da avaliação do desempenho do aluno e de seu rendimento escolar

será contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos, de acordo com o currículo e objetivos propostos pelo Estabelecimento de

Ensino e os resultados expressos em notas de 0,00 à 10,0(zero a dez).

A nota do bimestre é resultante da somatória dos valores atribuídos em cada

instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos em várias aferições, na sequência e

ordenação de conteúdos.

A avaliação do aproveitamento escolar deve incidir sobre o desempenho do aluno

em diferentes situações de aprendizagem, utilizando-se técnicas tais como: avaliações

escritas, avaliações orais, avaliações individuais, avaliações em equipe, participação e

outras estabelecidas pelo Estabelecimento de Ensino. O disposto aplica-se a todos os

componentes curriculares, independentes do respectivo tratamento metodológico.

É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de

aferição.

A avaliação deve utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os

parâmetros indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos

entre si.

Na avaliação do aproveitamento escolar, devem preponderar os aspectos

qualitativos da aprendizagem, considera a interdisciplinariedade e a multidisciplinaridade

dos conteúdos. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à

elaboração pessoal, sobre a memorização.

Para que a avaliação cumpra a sua finalidade educativa, deve ser contínua,

permanente e cumulativa, deve obedecer à ordenação e à sequência do ensino e da





36

aprendizagem, bem como a orientação do currículo.

Na avaliação devem ser considerados os resultados obtidos durante o período

letivo, num processo contínuo cujo resultado final venha a incorporá-los, expressando a

totalidade do aproveitamento escolar, tomado na sua melhor forma.

A avaliação é registrada em documentos próprios, a fim de serem asseguradas a

regularidade e a autenticidade da vida escolar do aluno.

RECUPERAÇÃO PARALELA

Para os alunos de baixo rendimento escolar é obrigatório pelo Estabelecimento, a

recuperação de estudos, de forma paralela, ao longo da série ou período letivo.

A Recuperação de Estudos é planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao

processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos. A carga horária será

inserida nos 200(duzentos) dias letivos e no cômputo das 800(oitocentos) horas anuais,

durante os 50 minutos de aulas.

Na Recuperação de Estudos o professor considera a aprendizagem do aluno no

decorrer do processo e, para aferição do bimestre, serão considerados os processos dos

alunos em todas as atividades propostas, a recuperação ocorrerá sempre que o educador

julgar necessário visando o domínio eficaz dos conteúdos pelos educandos.

A Recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento

contínuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispõe de condições que lhe

possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.





37

Os resultados da Recuperação devem incorporar-se as avaliações efetuadas

durante o período letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento

escolar.

RECLASSIFICAÇÃO

Consiste no processo em que a escola avaliará o grau de experiência do aluno

matriculado, levando em conta as normas curriculares, a fim de encaminhá-lo à etapa de

estudo compatível com sua experiência e desempenho, independentemente do que

registre o seu histórico escolar. Depois de efetuado o processo de classificação, a escola

encaminhará todos os documentos à SEED, para registro.

PROMOÇÃO

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,

juntamente com a apuração da frequência.

A avaliação final deve considerar, para efeito de promoção, todos os resultados

obtidos durante o período letivo, incluída a Recuperação de Estudos.

Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e frequência, serão

definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos, será considerado

aprovado o aluno que apresentar :





38

a) frequência igual ou superior a 75%(setenta e cinco por cento) do total de carga hor´aria

do período letivo e média anual igual ou superior a 6,0(seis), resultante da média

aritmética dos bimestres, nas respectivas disciplinas, como segue:

M.A. = 1º B + 2º B + 3º B + 4º B = (no mínimo 6,0)

4

b) frequência inferior a 75%(setenta e cinco por cento) sobre o total da carga horária do

período letivo, com qualquer média anual.

O aluno que apresentar frequência igual ou superior a 75%(setenta e cinco por

cento) e média anual inferior a 6,0(seis), ao longo da série ou período letivo, será

submetido à análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação ou não.

Encerrado o processo de avaliação, o Estabelecimento registrará, no histórico

escolar do aluno, sua condição de aprovado ou reprovado.

7.3. INSTÂNCIAS COLEGIADAS

7.3.1. CONSELHO DE CLASSE

É um órgão colegiado de natureza consultiva em assuntos didáticos-pedagógicos,

com o objetivo de avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno

propondo procedimentos adequados a cada caso.

Cabe ao Conselho de Classe Final deliberar sobre APROVAÇÃO ou

REPROVAÇÃO de situações limítrofes de aprendizagem, respeitada a legislação vigente.





39

7.3.2. CONSELHO ESCOLAR

É um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva e fiscal que tem como

principal atribuição o acompanhamento do Projeto Político Pedagógico, definido pela

Comunidade Escolar.

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre os segmentos

da Comunidade Escolar e os setores da Escola garantindo uma educação de qualidade.

O Diretor é seu membro nato, mas as decisões do Conselho só valem se forem

aprovadas pela maioria de seus membros: professores, funcionários, alunos e pais.

É atribuição do Conselho Escolar :

Deliberar sobre questões político-pedagógicas, administrativas e financeiras e

representar a comunidade escolar e local.

7.3.3. ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A APMF tem por objetivo principal a integração entre família, educadores e escola.

A escola deve ter como preocupação maior buscar a participação de toda a

comunidade escolar, num exercício de administração compartilhada, pois todos desejam

alcançar o mesmo objetivo: ensino de qualidade e gratuíta.

O espaço da escola deve ser democrático, onde todas as vozes possam ser

ouvidas, e a APMF integra todos os representantes desta comunidade.

Compete a APMF:





40

• Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica, sugerindo as alterações

que julgar necessárias ao Conselho Escolar do Estabelecimento de Ensino, para

deferimento ou não.

• Observar as disposições legais e regulamentares vigentes, inclusive Resoluções

emanadas da Secretaria de Estado da Educação, no que concerne à utilização das

dependências da Unidade Escolar para realização de eventos próprios do

Estabelecimento de Ensino.

• Estimular a criação de atividades para pais, alunos, professores, funcionários,

assim como para a comunidade, após análise do Conselho Escolar.

• Promover palestras, conferências e grupos de estudos, envolvendo pais,

professores, alunos, funcionários e comunidade, a partir de necessidades

apontadas por esse segmento.

• Colaborar, de acordo com as possibilidades financeiras da entidade, com as

necessidades dos alunos comprovadamente carentes.

• Reunir-se com o Conselho Escolar para definir o destino dos recursos advindos de

convênios públicos, bem como, reunir-se para prestação de contas desses

recursos, com registro em ata.

• Apresentar balancete semestral aos integrantes da comunidade escolar.

• Registrar em livro próprio a prestação de contas de valores e inventários de bens

(patrimônio) da associação, sempre que uma nova Diretoria e Conselho

Deliberativo e Fiscal tomarem posse.

• Aplicar as receitas oriundas de qualquer contribuição voluntária ou doação,





41

comunicando irregularidades.

7.3.4. ALUNO – REPRESENTANTE DE TURMA

No início do ano, é realizada a escolha do aluno representante de turma, pelos

professores, este aluno deverá ter as seguintes atribuições :

• Representar a sua turma em diferentes situações.

• Corresponder à confiança que a turma depositou na sua atuação.

• Estar à disposição da turma sempre que alguma situação assim exigir.

• Ser um agente crítico e incentivador das atividades desenvolvidas pelo coletivo.

• Estar atento ao desempenho dos colegas e pronto a sugerir soluções para as

dificuldades que possam acontecer.

• Ser acima de tudo amigo fiel aos seus colegas.

• Estar preocupado com o crescimento pedagógico de sua turma.

No entanto, o aluno representante de turma não é um substituto do professor ou de

funcionário, carregador de materiais, agente disciplinar ou representante da

administração.

A questão disciplinar deve envolver todos os membros da turma, e em se criando

situações que venham a fugir das normas estabelecidas pelo Regimento Escolar da

Escola, a responsabilidade fica a cargo da Direção, da Pedagoga, Professores e demais

funcionários da Escola.





42

7.3.5. PROFESSOR CONSELHEIRO

Com intuito de melhorar e organizar o ambiente escolar, é realizada a escolha do

professor conselheiro de turma, este é indicado pelos alunos das diferentes séries e

classes, conforme a afinidade da turma com o mesmo.

A eleição do professor que representa alunos ocorre na mesma época que se

escolhe o aluno representante, ou seja, no segundo mês de aula.

O educador conselheiro tem as seguintes atribuições junto a sua turma, a qual

representa :

• Ser, juntamente com o aluno Representante, o porta-voz da sua turma.

• Facilitar o entrosamento da turma com outros setores da Escola.

• Analisar, com a turma, problemas de aprendizagem da mesma, ou de alguns

alunos e quais estratégias poderão ajudá-los.

• Repassar à turma, as decisões do Conselho de Classe.

• Fazer um trabalho de análise junto aos colegas, professores da turma, com o fim

de prevenir ou minimizar possíveis problemas.

• Incentivar a participação da turma nos eventos promovidos pela Escola.

7.4. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Para que o trabalho educativo se dê com maior sucesso, os professores precisam

estar sempre buscando se atualizar num processo de formação continuada, e a SEED

junto ao Núcleo de Educação promovem estudos no início de cada semestre, encontros





43

itinerantes, grupos de estudos, contribuindo para qualificação no sentido de garantir uma

aprendizagem mais efetiva e uma escola de qualidade para todos.

“A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento

dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar fazer. Por isso é que a formação continuada

dos professores, o momento fundamental é do da reflexão crítica sobre a prática.”

(FREIRE, 2001 p. 42-43).

A partir do pensamento de Freire a formação continuada é concebida como um

processo contínuo e permanente de desenvolvimento e aprendizagem dos professores

que estejam no exercício da profissão mediante ações dentro e fora da escolas. Nesta

concepção, a formação continuada de professores, deve incentivar a apropriação dos

saberes pelo professores, rumo à autonomia, e levar a uma prática crítico-reflexiva,

abrangendo a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experiência docente.

Assim, o conceito de formação continuada de professores deve contemplar de forma

interligada:

(1) a socialização do conhecimento produzido pela humanidade; (2) as

diferentes áreas de atuação; (3) a relação ação-reflexão-ação; (4) o

envolvimento do professor em planos sistemáticos de estudo indivi-

dual ou coletivo; (5) as necessidades concretas da escola e dos seus

profissionais; (6) a valorização da experiência do profissional. Mas,

também: (7) a continuidade e a amplitude das ações empreendidas;

(8) a explicitação das diferentes políticas para a educação pública;

(9) o compromisso com a mudança; (10) o trabalho coletivo; (11) a

associação com a pesquisa científica desenvolvida em diferentes

campos do saber”.(ALVES,1995apud CARVALHO e SIMÕES,1999 p.4).





44

Desta maneira, o espaço de formação do professor será a escola e o conteúdo

dessa formação a sua prática educativa. O professor reflexivo será “um investigador da

sala de aula, formula suas estratégias e reconstrói a sua ação pedagógica” (ALMEIDA,

2002 p. 28), pois como afirma Silva (2002 p.28), “a prática transforma-se em fonte de

investigação, de experimentação e de indicação de conteúdo para a formação”.

Isso significa que o processo formativo deverá propor situações que possibilitem a

troca dos saberes entre os professores, através de projetos articulados de reflexão

conjunta. Para tanto, são indicados como metodologia para formação, os seguintes

dispositivos: o estudo compartilhado; o planejamento e o desenvolvimento de ações

conjuntas; estratégias de reflexão da prática; análise de situações didáticas, etc.

Segundo Garcia (1999), os professores não são técnicos que executam instruções

e propostas elaboradas por especialistas, mas cada vez mais se assume que o professor

é um construtivista, que processa informação, toma decisões, gera conhecimento prático,

possui crenças e rotinas, que influenciam a sua atividade profissional. “Considera-se o

professor com “um sujeito epistemológico”, capaz de gerar e contrastar teorias sobre a

sua prática” (GARCIA, 1999 p. 47).

Colaborando com essa ideia, Freire (2002 p. 68) afirma: “Ninguém educa ninguém,

ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo”.

Nesta direção, é preciso defender um processo de formação de professores em

que as escolas sejam concebidas como uma instituição essencial para o desenvolvimento

de uma democracia crítica e também para a defesa dos professores como intelectuais

que combinam a reflexão e a prática, a serviço da educação dos estudantes para que





45

sejam cidadãos reflexivos e ativos (GIROUX, 1997).

7.5. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO P.P.P.

Refletir sobre avaliação é tarefa muito importante e necessária para o cumprimento

das exigências de reorientação e renovação das ações educacionais e de posicionamento

ético de todos os sujeitos envolvidos com a educação da escola como um todo.

O processo de avaliação do P.P.P. Deverá ser contínuo, ou seja, sempre que

necessário, com o intuito de garantir a qualidade e o bom funcionamento da instituição

escolar, no sentido de assegurar, resultados favoráveis. Avaliar e acompanhar o P.P.P. é

avaliar os resultados da própria organização do trabalho pedagógico, permitindo a

intervenção da prática readequando na intenção de oportunizar à comunidade, o saber

construído coletivamente.

47





46

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS :

ALMEIDA, E. R. De S. A formação dos professores das classes especiais para o uso do

computador na sala de aula. Recife: UFPE, Projeto de Dissertação do Mestrado em

Educação, 2002.

ARAÚJO, Luiz Alberto David. A proteção Constitucional das Pessoas Portadoras de

Deficiência. Brasília. Coordenação Nacional para Integração da Pessoa Portadora de

Deficiência, 1994.

ARRUDA, Marcos e Boff, Leonardo. Globalização, desafios socioeconômicos, éticos e

educativos. 2ª ed., Petrópolis: Vozes, 2000.

BOLETIM, Ebulição nº 20. Educação Inclusiva, responsabilidade de todos, 2006.

EDLER CARVALHO, Rosita. Educação Inclusiva: com os pingos nos “is”. 2ª ed. Porto

Alegre: Mediação:2005.

FÁVERO, E.G. PANTOJA, L.M.P., MANTOAN. M.T.E. O acesso de alunos com

deficiência às escolas e classes comuns da rede regular. Brasília. Procuradoria Federal

dos Direitos do Cidadão, 2004.





47

FALCÃO FILHO, José Leão M. Coletânea Vida na Escola: os caminhos e o saber

coletivo. Belo Horizonte, p. 42-49, 1994.

FREIRE, Paulo. A educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro, 23ª ed. Paz e

Terra, 1999.

_______________. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

______________. A importância do ato de ler. Em três artigos que se completam, 40ª ed.

São Paulo: Cortez, 2000.

GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores para uma mudança educativa. Porto

Editora, 1999.

GIROUX, Henry A . Os professores como intelectuais: rumo a uma Pedagogia crítica da

aprendizagem. Porto Alegre, Artes Médicas, 1997.

HOFFMAN, Jussara Mari Lerch. Avaliação Mediadora, Porto Alegre, RS 8ª ed., Mediação

Editora, 1996.

LIBÂNEO, José C. Democratização da Escola Pública. A Pedagogia crítico-social dos

conteúdos. 9ª ed. São Paulo. Loyola, 1990.





48

LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem: componente do ato de pedagogia. Cortez

Editora, São Paulo. 448 páginas, 2011.

MOREIRA, A F., Silva, T.T. Currículo, Cultura e Sociedade. 6ª ed. São Paulo, Cortez,

2002.

MOREIRA, Marco Antônio. Ensino e Aprendizagem. Enfoques teóricos. São Paulo:

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MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo, Cortez,

2001.

PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor. Porto Alegre, Artmed, 2002.

PONCE, Anibal, Educ. e Luta de Classe. 18ª ed. São Paulo, Cortez 2001.

ROMÃO, C. PADILHA. Diretrizes escolares e gestão democrática da escola. São Paulo,

Cortez 1997.

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uma abordagem crítico-reflexiva, Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

SAVIANE, Dermeval. Pedagogia Histórica-Crítica: primeiras aproximações. Campinas,

SP. Autores Associados, 2003.





49

VEIGA, Ilma Passos. Projeto Político Pedagógico. Uma construção possível. Campinas –

SP: Papirus, 2001.

VIGOTSKI, L. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. SP., Icone, 1998





50

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

52





51

LÍNGUA PORTUGUESA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Historicamente, o processo de ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se

com a educação jesuíta e limitava-se, nessa época, às escolas de ler e escrever. Nos

cursos chamados secundários as aulas eram de gramática latina e retórica, além do

estudo de grandes autores clássicos.

No período colonial, a língua mais utilizada pela população era o tupi. O português

era a língua da burocracia, dos documentos legais, das transações comerciais. A

interação entre colonizados e colonizadores resultou na constituição da Língua Geral

(tupi-guarani). Essa situação de bilinguismo passou a não interessar aos propósitos

colonialistas de Portugal, e em 1758 um decreto do Marquês de Pombal tornou a Língua

Portuguesa oficial do Brasil, e em 1837, o estudo da Língua Portuguesa foi incluído como

currículo sob as formas das disciplinas: Gramática, Retórica e Poética. Somente em 1871

o conteúdo gramatical ganhou denominação de Português, data em que foi criado, no

Brasil por decreto imperial, o cargo de Professor de Português.

O ensino de Língua Portuguesa manteve sua característica elitista até meados do

século XX, quando iniciou-se no Brasil a partir de 1960, um processo de expansão do

ensino primário público, o qual incluiu, entre outras ações, a ampliação de vagas e, em

1971, a eliminação dos chamados exames de admissão.

A disciplina de Português com a Lei 5692/71, passou a denominar-se, no primeiro

grau, Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries) e Comunicação em Língua

Portuguesa (nas quatro últimas séries), baseando-se em estudos posteriores a Saussure,

em especial nos estudos de Jakobson, referentes à teoria da comunicação. Em





52

decorrência disso a gramática deixa ser o enfoque principal do ensino de Língua e a

Teoria da Comunicação torna-se o referencial, embora na prática o normativismo

continuasse predominando. Durante a década de 1970, até os primeiros anos da década

de 1980, o ensino de Língua Portuguesa pautava-se, então em exercícios estruturais,

técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura.

Considerando o percurso histórico da disciplina de Língua Portuguesa na

Educação Básica Brasileira, e confrontando esse percurso com a situação de

analfabetismo funcional, de dificuldade de leitura compreensiva e produção de textos

apresentada pelos alunos – segundo os resultados de avaliações as Diretrizes

Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa requerem neste contexto histórico, novos

posicionamentos em relação as práticas de ensino que resultam numa proposta que dá

ênfase à língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva

e produtiva.

OBJETIVOS GERAIS:

Deve considerar as práticas linguísticas que o aluno traz ao ingressar na escola, é

preciso que, a partir disso, seja trabalhada a inclusão dos saberes necessários ao uso da

norma padrão e acesso aos conhecimentos para os multi-letramentos, afim de

constituirem ferramentas básicas no aprimoramento das aptidões linguísticas dos

estudantes. Possibilitar que os alunos participem de diferentes práticas sociais que

utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de inseri-los nas diversas

esferas de interação.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA TODAS AS SÉRIES :

> Discurso como prática social





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CONTEÚDOS BÁSICOS PARA TODAS AS SÉRIES :

> Leitura

> Escrita

> Oralidade

METODOLOGIA:

Na sala de aula e nos outros espaços de encontros com os alunos, os professores

de Língua Portuguesa têm o papel de promover o amadurecimento do domínio discursivo

da oralidade, da leitura e da escrita para que os alunos compreendam, modifiquem,

aprimorem, re-elaborem sua visão de mundo e tenha voz na sociedade.

Cabe ao professor planejar e desenvolver atividades que levem aos alunos a

reflexão, elaborar perguntas, considerar hipóteses, questionar-se, ampliando a

capacidade linguístico-discursiva em atividades de uso da língua.

AVALIAÇÃO :

É imprescindível que, a avaliação, seja, um processo de aprendizagem contínuo e

dê prioridade à qualidade e ao desempenho do aluno. Deve ser contínua, dignóstica (usar

instrumentos variados, selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo),

apontando dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo

tempo.





54

EDUCAÇÃO FÍSICA


Devido às transformações sociais sofridas pelo Brasil durante os últimos séculos a

Educação Física sofreu alterações em sua trajetória. As práticas da Educação Física

foram fortemente influenciadas pela instituição militar e a medicina. Embasados por uma

visão mecanicista e higienista construída com base no conhecimento biológico que

atribuía a Educação Física à função de construir corpos saudáveis ao processo produtivo

e a esportização. Surgiram tendências progressivas tais como: desenvolvimentista, em

que, o movimento é o meio e o fim.

Hoje currículo de Educação Física está embasado na pedagogia histórico-crítica da

Educação, um modelo de superação das contradições e injustiças sociais. Vislumbrava-se

a perspectiva de mudança e transformação de uma sociedade fundamentada em valores

individuais para uma mais igualitária. Com isso possibilitou-se a consolidação de um novo

entendimento em relação ao movimento humano como expressão da identidade corporal,

apontando a cultura dos povos, relativos à ginástica, à dança, ao esporte, aos jogos e as

atividades que correspondem as características regionais.

O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, portanto, não se

restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas refletir sobre as

necessidades atuais de ensino, superando uma visão fragmentada de homem,

propiciando uma educação voltada para uma consciência crítica numa dimensão de

totalidade, fundamentando-se numa concepção de mundo, de sociedade de homem, que

expressem perspectivas de mudanças e formação.





55

OBJETIVO GERAL :

Compreender a Educação Física sob um contexto mais amplo, interativo, nas

relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos. Deve estimular a reflexão

sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido,

exteriorizadas pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas

e esportes. Essas expressões podem ser identificadas como formas de representação

simbólica de realidades vividas pelo homem.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES EM TODAS AS SÉRIES :

> Esporte

> Jogos e brincadeiras

> Dança

> Ginástica

> Luta

CONTEÚDOS BÁSICOS :

> Esportes coletivos e individuais

> Jogos populares, de tabuleiro, cooperativos.

> Brincadeiras populares e cantigas de rodas.

> Danças folclóricas de rua e criativas.

> Ginástica rítmica, circense e geral.

> Lutas de aproximação – Capoeira.





56

METODOLOGIA :

Contribuir para que os alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o próprio

corpo, adquirir uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as

práticas corporais.

Organizar e sistematizar o conhecimento sobre as práticas corporais, o que

possibilita a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas. O conhecimento é

transmitido e discutido com o aluno, levando-se em conta o momento político, econômico

e social em que os fatos estão inseridos. Deve apresentar diversas modalidades de jogos,

com suas regras elementares, as possibilidades de apropriação e recriação, conforme a

cultura local e, em que o jogo se diferencia do esporte, principalmente quanto à liberdade

do uso de regras.

AVALIAÇÃO :

A avaliação é a atividade essencial do processo ensino-aprendizagem e deverá ser

contínua, diagnóstica, permanente e cumulativo em que o professor organizará e

reorganizará o seu trabalho, identificando avanços e dificuldades no processo

pedagógico, com o objetivo de (re) planejar e propor encaminhamentos que reconheçam

os acertos e ainda superem as dificuldades constatadas.

BIBLIOGRAFIA :

Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino Fundamental (SEED).





57

HISTÓRIA APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino de História tem como interesse os aspectos políticos, culturais, sociais e

econômicos. A partir dela se estuda as ações e relações humanas que constituem o

processo histórico, buscando construir uma consciência crítica, que possibilite

compreender a realidade contemporânea e as implicações do passado, a partir de uma

racionalidade histórica não-linear e multitemporal.

Na disciplina de História, com a Lei 13.381/01, torna obrigatório de História do

Paraná no Ensino Fundamental e Médio; a Lei 10.639/03, que inclui no currículo oficial a

obrigatoriedade da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana; a Lei 11.645/08, a História

e Cultura dos povos indígenas do Brasil.

OBJETIVOS :

Propiciar a formação de um cidadão crítico com melhor entendimento da sociedade

exercitando sua consciência histórica tendo como objetivos de estudos os processos

históricos relativos as ações e as relações humanas praticadas no tempo, bem como a

respectiva significação atribuída pelos sujeitos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES EM TODAS AS SÉRIES :

Relações de trabalho, de poder e culturais.





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5ª SÉRIE – 6º ANO

• A experiência humana no tempo.

• Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

• As culturas locais e a cultura comum.


• As relações de propriedade.

• A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

• As relações entre campo e cidade.

• Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.


• História das relações da humanidade com o trabalho.

• O trabalho e a vida em sociedade;

• O trabalho e as contradições da modernidade.

• Os trabalhadores e as conquistas de direito.


• A constituição das instituições sociais.





59

• A formação do Estado.

• Sujeitos, guerras e revoluções.

METODOLOGIAS :

A produção do conhecimento histórico está baseada na explicação e interpretação

de fatos passados. A problematização produz uma narrativa histórica que tem como

desafio contemplar as diversidades das diferenças sociais, culturais e política dos sujeitos

e suas relações. Cabe ao professor explorar novos métodos, isto é, ir além do livro

didático, ampliar possibilidades: recortes temporais, e buscar novas referências que

possam complementar o conteúdo trabalhado em sala de aula.

AVALIAÇÃO :

A avaliação se dará de forma contínua, processual e diversificada o que permite

uma análise crítica das práticas que podem ser constantemente retomadas e

reorganizadas pelo professor e pelos alunos. Isto permite ainda situá-los como parte de

um coletivo, em que a responsabilidade pelo e com o grupo seja assumida com vista à

aprendizagem de todos. Portanto, cabe ao professor planejar situações diferenciadas de

avaliação.

BIBLIOGRAFIA :

Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Fundamental (SEED).





60

MATEMÁTICA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA :

As primeiras manifestações matemáticas surgiram da necessidade do homem

primitivo de quantificar, contar e realizar trocas. De fato, ao longo do processo de

desenvolvimento histórico, esse conhecimento foi sendo desenvolvido a partir das

necessidades de sobrevivência, fazendo com que o homem, gradativamente,

elaborassem códigos de representações, sejam de quantidade ou dos objetos por ele

manipulados.

A humanidade, em seu processo de transformação, foi produzido conceitos, leis e

aplicações que compõem a Matemática como ciência universal, um bem cultural.

O ensino da Matemática trata a construção do conhecimento matemático, por meio

de uma visão histórica em que os conceitos foram apresentados, discutidos, construídos e

reconstruídos influenciando na formação do pensamento humano e na produção de sua

existência por meio das ideias e das tecnologias.

Pela Educação Matemática possibilita-se análises, discussões, apropriações de

conceitos e formulação de ideias, e que a partir delas, o homem amplie seu conhecimento

e, por conseguinte, contribua para o desenvolvimento da sociedade.

OBJETIVOS GERAIS :

O aprendizado da Matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno :

• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo a sua volta.





61

• Perceber que a disciplina estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de

investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

• Fazer observações de sua realidade em relação aos aspectos quantitativos e

qualitativos, com o uso dos conteúdos matemáticos.

• Resolver situações – problemas adotando estratégias, desenvolvendo formas de

raciocínio e processos como intuição, indução, dedução, analogia, estimativa, etc.

• Utilizar conceitos e procedimentos matemáticos, bem como recursos tecnológicos

disponíveis, diante de uma situação – problema.

• Apresentar resultados e sustentar argumentos por meio da linguagem oral e

escrita.

• Desenvolver a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

• Interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em

conjunto na busca de soluções.


• Números e álgebra.

• Grandezas e medidas.

• Geometrias.

• Tratamento da informação.





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• Sistema de numeração; números naturais; múltiplos e divisores; potencialização e

radiciação; números fracionários e decimais.

• Medidas de : comprimento, de massa, de área, de volume, de tempo, de ângulos.

• Sistema monetário.

• Geometria plana e espacial.

• Dados, tabelas e gráficos.

• Porcentagem.


• Números inteiros e racionais.

• Equação e inequação do 1º Grau.

• Razão e proporção.

• Regra de três simples.

• Medidas de temperatura, de ângulos.

• Geometria plana, espacial e não euclidianas.

• Pesquisa estatística, média aritmética, moda e mediana, juros simples.


• Números racionais e irracionais.





63

• Sistema de equações do 1º Grau.

• Potência.

• Monômios e polinômios.

• Produtos notáveis.

• Medidas de comprimento, de área, de volume, de ângulos.

• Geometria plana, espacial, analítica e não-euclidianas.

• Gráfico e informação.

• População e amostra.


• Números reais, propriedades dos radicais; equação do 2º grau; teorema de

Pitagoras; equações irracionais; equações biquadrada; regras de três composta.

• Relações métricas e trigonometria no triângulo retângulo.

• Noção intuitiva de função afim e quadrática.

• Geometria plana, espacial, analítica e não-euclidianas.

• Noções de análise combinatória, noções de probabilidade, estatística, juros

compostos.

METODOLOGIA :

O conhecimento da Matemática é historicamente construído e, portanto, está em

permanente evolução. Assim, o ensino da matemática precisa incorporar essa





64

perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuições que ela oferece para

compreender e atuar no mundo.

Serão dispostas os seguintes recursos como metodologia: aulas expositivas,

leituras e interpretação de gráficos, pesquisas, jogos, livro didático, vídeos, calculadoras

televisão, computadores, atendimento individual (ao aluno com dificuldade), e outros

materiais que contribua no processo de ensino aprendizagem.

AVALIAÇÃO :

Deve acontecer ao longo do processo do ensino aprendizagem, ancorada em

encaminhamentos metodológicos que abram espaço para a interpretação e discussão,

que considerem a relação do aluno com o conteúdo trabalhado, o significado desse

conteúdo e a compreensão alcançada por ele. É necessário que se faça uso da

observação para diagnosticar as dificuldades dos alunos e criar oportunidades

diversificadas para que possam expressar seu conhecimento, pois este é construção

humana e social.

Portanto é necessário considerar a avaliação como um recurso a serviço do

desenvolvimento do aluno que o leve a assumir um compromisso com a aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA :

Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Fundamental (SEED)





65

CIÊNCIAS

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que

resulta da investigação da Natureza. Dentro de um contexto histórico, visa propor uma

abordagem crítica e histórica dos conteúdos onde sejam priorizados os conteúdos

científicos, físicos, químicos e biológicos para os estudos dos fenômenos naturais, assim

como a articulação entre ciência, tecnologia e sociedade e as implicações daí recorrentes.

Ao ser humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza,

resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria,

movimento, força, campo, energia e vida, como condições favoráveis de sobrevivência.

Isto possibilita incorporar experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na

coletividade e transmitidos culturalmente.

Atualmente, a sociedade está exigindo um questionamento maior dos indivíduos

sobre a utilização racional dos recursos da natureza e sobre os problemas que envolvem

as relações entre Ciências, Ser Humano e Ambiente.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Contribuir na formação do indivíduo para que este desenvolva competências que

lhe permitam compreender e ter uma visão ampla do mundo e atuar como cidadão capaz

de intervir na transformação do meio em que vive, utilizando os conhecimentos de

natureza científica e tecnológica de forma racional criando uma consciência de

responsabilidade para que não se negue as gerações futuras o direito a própria vida.

Permitir que o aluno estabeleça relações entre o mundo natural, o mundo





66

construído pelo homem e seu cotidiano, valorizando e preservando a natureza

compreendendo a importância dos recursos naturais e a manutenção do equilíbrio

ambiental.



• Universo.

• Sistema Solar.

• Movimentos Terrestres.

• Movimentos Celestes.

• Astros.

• Constituição da matéria.

• Níveis de organização.

• Formas de energia.

• Conversão de energia.

• Transmissão de energia.

• Organização dos seres vivos.

• Ecossistemas.

• Evolução dos seres vivos.





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• Astros.

• Movimentos terrestres.

• Movimentos celestes.


• Célula.

• Morfologia e fisiologia dos seres vivos.


• Transmissão de energia.

• Origem da vida.

• Organização dos seres vivos.

• Sistemática.


• Origem e evolução do Universo.


• Célula.

• Morfologia e fisiologia dos seres vivos.

• Mecanismos de herança genética.






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• Conservação de energia; interações ecológicas.

METODOLOGIA :

Na organização do trabalho espera que, o professor reflita a respeito das

abordagens e relações estabelecidas entre os conteúdos estruturantes, básicos e

específicos, provoque discussões, análise e reflexões, valorizando o conhecimento

empírico do aluno para chegar ao conhecimento historicamente produzido. Deve utilizar

recursos diversos, planejados, para assegurar a interatividade no processo ensino-

aprendizagem como : aulas práticas, pesquisas e trabalho de campo, entrevistas,

exposições, painéis, murais, maquetes, seminários, relatórios, etc. Assim como a

utilização das tecnologias encontradas na escola (recursos audiovisuais).

AVALIAÇÃO :

A avaliação é parte do processo pedagógico e, por isso, deve tanto acompanhar a

aprendizagem dos alunos nortear o trabalho do professor. Ela permite a melhoria do

processo pedagógico somente quando se constitui numa ação reflexiva sobre o fazer

pedagógico.

Assim, a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, entendida como questão

metodológica, de responsabilidade do professor, é determinada pela perspectiva de

investigar para intervir. A diversidade de instrumentos e técnicas de avaliação possibilita

aos alunos variadas oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento. Cabe ao

professor acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento dos processos cognitivos.

BIBLIOGRAFIA :





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Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental. (SEED)

ARTEAPRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A arte é fonte de humanização e por meio dela o ser humano se torna consciente

da sua existência individual e social; percebe-se e se interroga, é levado a interpretar o

mundo e a si mesmo. A arte ensina a desaprender os princípios das obviedades

atribuídas aos objetos e às coisas, é desafiadora, expõe contradições, emoções e os

sentidos de suas construções. (VAZQUES.1978,P.264-265). Por isso a Arte deve interferir

e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar o espírito crítico, para que o aluno

possa situar-se como sujeito de sua realidade histórica.

OBJETIVOS :

Está relacionado à apreensão do objetivo artístico em seus aspectos sensíveis e

cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e a percepção articulam-se numa organização

que expressa esses pensamentos e sentimentos, sob forma de representações artísticas

como, por exemplo palavras na poesia; sons melódicos na música; expressões corporais

na dança ou no teatro; cores; linha e artes visuais.

Deve possibilitar ao aluno a compreensão como forma de conhecimento, como

ideologia, como trabalho criador e mais próxima da totalidade da arte.


• Música: elementos formais, composição, movimento e períodos.





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• Dança: elementos formais, composição, movimento e período.

• Teatro: elementos formais, composição, movimento e período.

• Artes visuais: elementos formais, composição, movimento e período.



Artes Visuais >

Elementos Formais : ponto, linha, textura, forma, superfície, volume, cor, luz.

Composição: Bidimensional, figurativa, geométrica, simetria, técnicas(pintura, escultura,

arquitetura...).

Gêneros : Cenas da mitologia...

Movimentos e Períodos : Arte Greco-Romana, Africana, Oriental e Pré-Histórica.

Música >

Elementos Formais: altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

Composição: ritmo, melodia, escala(diatônica, pentatônica, cromática, improvisação).

Movimentos e Períodos: Greco-Romana, Oriental, Ocidental, Africana.

Dança >

Elementos Formais: movimento corporal, tempo, espaço.

Composição : Kinesfera, eixo, ponto de apoio, movimento articulares, fluxo, níveis

deslocamento, dimensões, técnica gênero, etc.

Movimentos e Períodos: Pré-História, Greco-Romana, Renascimento, Dança Clássica.





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Teatro >

Elementos Formais: Personagens (expressões corporais, vocais, gestuais e faciais), ação,

espaço.

Composição: Enredo, roteiro, espaço cênico, adereços, técnicas (jogos teatrais, teatro

direto e indireto, improvisação, manipulação, máscara, etc.., gênero (trajédia, comédia e

circo).

Movimentos e períodos: Greco-Romana, Teatro Oriental, Medieval, Renascimento.


Artes Visuais >

Elementos Formais: ponto, linha, forma, textura, superfície, volume, cor, luz.

Composição: proporção, tridimensional, figura e fundo, abstrata, perspectiva, técnicas

(pintura, escultura, modelagem, gravura...), gêneros (paisagem, retrato, natureza

morta...).

Movimentos e Períodos: arte indígena, arte popular, Brasileira e Paranaense,

Renascimento, Barroco.

Música >


Composição: ritmo, melodia, escalas, gêneros (folclórico, indígena, popular e étnico),

técnicas (vocal, instrumental e mista), improvisação.

Movimentos e Períodos: Música popular e étnica(ocidental e oriental).

Dança >





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Elementos Formais : Movimento corporal, tempo e espaço.

Composição: Ponto de apoio, rotação, coreografia, salto e queda, peso, fluxo, níveis,

formação, direção, gênero (folclórico, popular e étnico).

Movimentos e Períodos: Dança Popular Brasileira, Paranaense, Africana, Indígena.

Teatro >

Elementos Formais : Personagem: expressões vocais, gestuais e faciais, ação, espaço.

Composição: Representação, leitura dramática, cenografia, técnicas (jogos teatrais,

mímica, improvisação, formas animadas...), gêneros (rua e arena, caracterização).

Movimentos e Períodos: Comédia dell'arte, Teatro Popular Brasileiro, Paranaense e

Africano.


Artes Visuais >

Elementos Formais: Ponto, linha, textura, superfície, volume, cor, luz.

Composição: Semelhanças, contrastes, ritmo visual, estilização, deformação, técnicas

(desenho, fotografia, audio-visual e mista...).

Movimentos e Período: Indústria cultural, arte no séc. XX e contemporânea.

Música >

Elementos Formais: Altura, duração, timbre, intensidade, densidade.

Composição: ritmo, melodia, harmonia, tonal, modal e a fusão de ambos, técnicas (vocal,

instrumental e mista).

Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, eletrônica, minimalista, rap, rock, tecno.

Dança >





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Elementos Formais: Movimento Corporal, tempo, espaço.

Composição: Giro, rolamento, saltos, aceleração e desaceleração, direção (frente, atrás,

direita e esquerda), improvisação, coreografia, sonoplastia, gênero (indústria cultural e

espetáculo).

Movimentos e Período: Hip hop, musicais, expressionismo, indústria cultural, dança

moderna.

Teatro >

Elementos Formais: Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.

Composição: Representação no cinema e mídias, texto dramático, maquiagem,

sonoplastia, roteiro, técnicas (jogos teatrais, sombra, adaptação cênica...).

Movimentos e Períodos: Indústria cultural, realismo, expressionismo, cinema novo.


Artes Visuais >

Elementos Formais: linha, forma, textura, superfície, volume, cor, luz.

Composição: bidimensional, tridimensional, figura-fundo, ritmo visual, técnica (pintura,

grafite, performance...), gêneros (paisagem urbana, cenas do cotidiano.

Movimentos e Períodos: Realismo, vanguardas, muralismo e arte latino-americana, hip

hop.

Música >


Composição: ritmo, melodia, harmonia, técnicas (vocal, instrumental e mista), gêneros:





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popular, folclórico e étnico.

Movimentos e Períodos: Música engajada, popular brasileira e contemporânea.

Dança >

Elementos Formais: Movimento corporal, tempo, espaço.

Composição: Kinesfera, ponto de apoio, peso, fluxo, quedas, saltos, giros, rolamentos,

extensão (perto e longe), coreografia, deslocamento, gênero: performance e moderna.

Teatro >

Elementos Formais: Personagem: expressões corporais, vocais gestuais e faciais, ação,

espaço.

Composição: Técnicas (monólogo, jogos teatrais, teatro-fórum, direção, ensaio...),

dramaturgia, cenografia, sonoplastia, iluminação, figurino.

Movimentos e Períodos: teatro engajado, teatro oprimido, teatro pobre, teatro absurdo,

vanguardas.

Metodologia:

Utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou

coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a

sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e

conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, sabendo receber

e elaborar críticas.

Pesquisar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,

obras de artes, fontes de comunicações e informação.





75

AVALIAÇÃO :

Levando-se em conta que o resultado não é o único elemento a ser observado

durante uma avaliação, é necessário levar em conta o processo de construção do

conhecimento e, para isso, a avaliação deverá ser: diagnóstica, envolvendo o

conhecimento prévio do aluno; constante, durante a situação de aprendizagem, quando o

aluno interage com o conteúdo e, ao final de cada bloco de conteúdos, deverá acontecer

a verificação de registros, analisando-se como ocorreu o processo de aprendizagem.

Concluímos, então que a avaliação em Arte, tem como referência o processo de

aprendizagem artística, a partir de:

• os procedimentos e recursos utilizados pelo aluno.

• a capacidade de interpretação e representação.

• Criatividade na exposição dos temas.

• Análise dos processos ocorridos consigo e com os colegas.

BIBLIOGRAFIA:

Diretrizes Curriculares de Educação Artística para o Ensino Fundamental (SEED).





76

LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS)


O ensino da Língua Inglesa faz-se necessário para que o aluno se inclua

socialmente num mundo cada vez mais globalizado e atenda às expectativas e demandas

sociais contemporâneas e a propicie às novas gerações a aprendizagem dos

conhecimentos historicamente produzidos.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Contribuir para que o aluno conheça outros povos e suas culturas, pois a língua é a

expressão da cultura de um povo.

Ajuda o aluno a refletir sobre sua própria língua ao fazer comparações entre elas,

percebendo que cada língua possui funcionamento intrínseco.

Auxiliar o aluno ampliar sua visão de mundo, tornando-se mais crítico e reflexivo.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA TODAS AS SÉRIES

> DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL.

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA TODAS AS SÉRIES

GÊNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS COMPOSICIONAIS.

LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE.

A seleção de gêneros, nas diferentes esferas sociais de circulação, de acordo com

a Proposta Pedagógica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente, adequado ao nível





77

de complexidade a cada série.

METODOLOGIA

Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, relacionando o tema

com o contexto atual e oportunizando a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto conduzindo a

uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

Apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu

uso formal e informal.

AVALIAÇÃO

• Participação ativa do aluno.

• Testes escritos e orais.

• Trabalhos individuais e em grupos.

BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna (Inglês) para o Ensino

Fundamental (SEED).





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ENSINO RELIGIOSOAPRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O Ensino Religioso tem suas normas instituídas na Deliberação 01/06 no Sistema

Estadual de Ensino no Paraná.

A disciplina de Ensino Religioso pretende efetivar uma prática de ensino voltada

para a superação do preconceito religioso, como também, desprender-se do seu histórico

confessional catequético, para a construção e consolidação do respeito a diversidade

cultural e religiosa, garantindo o direito constitucional de liberdade, crença e expressões

conforme artigo 5º inciso VI da Constituição Brasileira.

OBJETIVOS GERAIS

Propiciar aos alunos a oportunidade de se tornarem capazes de entender os

movimentos específicos das diversas culturas, colabore na constituição do sujeito,

contribuindo para seu desenvolvimento humano, além de possibilitar o respeito e a

compreensão de que a nossa sociedade é formada por diversas manifestações culturais e

religiosas.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA 5ª E 6ª SÉRIES

Paisagem Religiosa.

Universo Simbólico Religioso.

Textos Sagrados.

CONTEÚDOS BÁSICOS


• Organizações Religiosas.





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• Lugares Sagrados.

• Textos Sagrados: orais ou escritos.

• Símbolos Religiosos.


• Temporalidade Sagrada.

• Festas Religiosas.

• Ritos.

• Vida e Morte.

METODOLOGIA

A linguagem a ser utilizadas nas aulas de Ensino Religioso é a pedagógica e não a

religiosa, referente a cada expressão do sagrado, tomando-o como construção histórico-

social e patrimônio cultural da humanidade.

AVALIAÇÃO

Apesar de não haver aferição de notas ou conceitos que impliquem aprovação ou

reprovação do aluno, o professor utilizará instrumentos e critérios que expliquem o

quanto o aluno se apropriou do conteúdo trabalhado, como por exemplo :

• respeito com os colegas de classe que têm opções religiosas diferentes.

• aceitação as diferenças de credo ou de expressões de fé.

• emprego de conceitos adequados para referir se às diferentes manifestações do





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Sagrado.

• reconhecimento de que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de identidade

de cada grupo social.





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GEOGRAFIAAPRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Geografia é uma área de conhecimento através da qual podemos compreender o

mundo em que vivemos. Por meio desse estudo, podemos entender o meio ou a

realidade material onde a humanidade vive do qual ela é parte integrante, os países, o

solo, o clima, a vegetação, as modificações, as transformações e as destruições feita pelo

homem, etc., enfim todos os elementos que constituem o espaço geográfico.

OBJETIVO GERAL

É o espaço geográfico, sendo assim, composto por objetos naturais, culturais e

técnicos bem como de ações (relações sociais, culturais, políticas, econômicas que estão

inter-relacionadas).

Sendo o principal objetivo a busca pela interação do homem com seu meio, as

atividades devem proporcionar ao aluno.

Enriquecer e sistematizar os saberes para que sejam sujeitos capazes de

interpretar com olhar crítico, o mundo que o cerca.

Compreender a organização do espaço geográfico entendendo as relações

dinâmicas da sociedade e da natureza.

Interpretar as relações políticas, econômicas, de trabalho e culturais entre as

sociedades em função do uso das novas tecnologias.

Estabelecer relações entre a degradação ambiental e a falta do conhecimento com





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o meio natural e os seus aspectos físicos.

Portanto, cabe ao professor empreender uma educação que contemple a questão

da heterogeneidade, da diversidade, da desigualdade e da complexidade do mundo atual.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA TODAS AS SÉRIES

Dimensão econômica, política, cultural, demográfica e socioambiental do espaço

geográfico.


CONTEÚDOS BÁSICOS

• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração

e produção.

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico.

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.

• A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

• A mobilidade populacional e as manifestações sócio-espaciais da diversidade

cultural.

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.





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CONTEÚDOS BÁSICOS

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

• As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

• As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural.

• A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos.

• Movimentos migratórios e suas motivações.

• O espaço rural e a modernização da agricultura.

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização.

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a(re) organização do espaço

geográfico.

• A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.


CONTEÚDOS BÁSICOS






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• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano.

• A nova ordem mundial, os territórios supracionais e o papel do Estado.

• O comércio em suas implicações sócio-espaciais.

• A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

• A distribuição espacial das atividades produtiva, a (re)organização do espaço

geográfico.

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

• O espaço rural e a modernização da agricultura.

• A evolução demográfico da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.

• Os movimentos migratórios e suas motivações.

• As manifestações socio-espaciais da diversidade cultural.

• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.


CONTEÚDOS BÁSICOS


• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção.

• O comércio mundial e as implicações sócio-espaciais.





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• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

• A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.

• As manifestações sócio-espaciais da diversidade cultural.

• Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

• A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a

(re)organização do espaço geográfico.

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

• O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração

territorial.

METODOLOGIA

O professor deve enriquecer as aulas através de mapas, maquetes, textos,

imagens, fotos, visitar lugar(es) ou contato com paisagem, vídeos ou relatos que

permitam abordar os conteúdos. Deve conduzir o processo de aprendizagem de forma

dialogada, possibilitando o questionamento e a participação dos alunos para que a

compreensão dos conteúdos e a aprendizagem aconteça e contribua para formação de

um sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crítica.

AVALIAÇÃO





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Deve tanto acompanhar a aprendizagem dos alunos quanto nortear o trabalho do

professor. Para isso deve se constituir numa contínua ação reflexiva sobre o fazer

pedagógico.

O processo de avaliação deve considerar, na mudança de pensamento e atitude do

aluno, alguns elementos que demonstram o êxito do processo de ensino/aprendizagem,

quais sejam: a aprendizagem, a compreensão, o questionamento e a participação dos

alunos. O professor pode usar técnicas de instrumentos que possibilitem várias formas de

expressão dos alunos como: interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas,

pesquisas bibliográficas, relatório de campo, apresentação e discussão de temas em

seminários, construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre

outros.

BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental (SEED).





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A N E X O S





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CALENDÁRIO ESCOLARO período da matrícula será estabelecido no Calendário Escolar deste

Estabelecimento de Ensino.

Caberá ao Estabelecimento de Ensino, elaborar e propor para apreciação e

homologação pelo Núcleo Regional da Educação, seu Calendário Escolar.

O Calendário Escolar, a ser elaborado anualmente, deverá atender ao disposto na

legislação vigente, bem como, às normas baixadas em instrução específica da Secretaria

de Estado da Educação, após ser aprovado pelo Conselho Escolar.





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PLANO DE AÇÃO1) Objetivos Gerais: O trabalho pedagógico deverá estar em equilíbrio e harmonia para o

desenvolvimento do ser humano. Portanto a escola precisa oferecer oportunidades para

que o educando possa criar situações evoluídas para sua socialização do conhecimento

perante a cidadania e que possa enfrentar o desafio da sociedade na solidariedade,

amizade, democracia e de justiça social. É nesta perspectiva que o Plano de Ação para

Gestão Participativa e Colegiada 2011– 2012 delineia os seguintes objetivos:

• priorizar para que todas as ações desenvolvidas na comunidade escolar sejam

voltadas para o educando.

• valorizar o conhecimento do aluno enxergando-o como um todo, estando atentos

aos aspectos de formação de valores e habilidades, pois o mesmo deverá ser

preparado para cumprir bem seu papel social.

• promover ações que levem ao desenvolvimento do bem da coletividade,

especialmente entre professores, funcionários, pais e alunos para que

desenvolvam com autonomia e responsabilidade sua função.

• Oportunizar para que os pais participem das atividades desenvolvidas no ambiente

escolar, já que pais e escola são agentes educacionais de maior relevância, que

devem trabalhar em sintonia e de forma complementar.

• Oferecer apoio continuado e adequado aos professores, para que os mesmos

encontrem espaços para aprimoramento e maturidade, refletindo diretamente no

desenvolvimento do aluno como um todo, levando-o a transformarem em cidadãos

autônomos, participativos, responsáveis e comprometidos com o processo





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educativo de caráter individual e coletivo.

• Fortalecer e dar significado aos mecanismos de gestão participativa como:

Conselho Escolar, colegiado e APMF, para que seja um instrumento de

participação efetiva, responsável, legitimando as decisões do coletivo.

• Articular momentos para estar discutindo as propostas do Projeto Político

Pedagógico, desenvolvido por todos os segmentos da escola.

• Busca pela construção de uma nova escola.

2) Ações: A organização escolar é um instrumento para articular a autonomia colegiada e

participativa de todos os seus segmentos, visando o desenvolvimento do potencial de

cada indivíduo tornando-o um ser humano completo social, afetiva e intelectualmente. A

concretização do plano tem como compromisso :

• Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo,

troca de experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos

conhecimentos.

• Através de reuniões, cursos e palestras, manter contato direto e efetivo com a

comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de forma que os pais

percebam a importância de sua participação para a concretização de uma Escola

de qualidade.

• Palestras dirigidas aos alunos para que os mesmos possam através de

informações atuais, sentir-se estimulados a frequentar as aulas, percebendo que





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os conhecimentos adquiridos na Escola serão necessários para que possam

enfrentar um mundo globalizado onde a mudança se faz diariamente.

• Medição efetiva entre o corpo docente e o discente, para que as propostas

pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz.

• Planejar no coletivo calendário de atividades conselhos de classe, pauta de

reuniões, planejamento e realização de hora atividade.

• Proporcionar palestras e cronogramas de cursos que atendam as necessidades

das famílias e que ampliem suas oportunidades econômicas. Exemplos: palestras

sobre vários assuntos, cursos como artesanato, inglês, informática, etc....

• Abrir espaço para a APMF e Conselho Escolar realizarem trabalhos mais

participativos.

• Proporcionar atividades extracurriculares motivadoras e orientadas como: semana

cultural, festival de talentos, gincanas, feira de ciências, olimpíadas culturais e

eventos sociais.

• Elaborar projetos onde os alunos possam expor seus talentos e suas criatividades.

3) Prioridades:

• Elevar o nível de ensino-aprendizagem do aluno.

• Diminuir ou mesmo zerar a evasão e repetência e alcançar as médias nacionais do

IDEB (6,0).

• Re-estruturar a biblioteca e o acervo bibliográfico, num lugar específico adequado





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para a pesquisa dos alunos com assistência de um profissional.

• Agilizar a construção de novas salas.

• Disponibilizar um computador com impressora específico para trabalhos de alunos

e dois computadores com impressora para trabalho dos professores.

• Re-estruturar a Secretaria e a sala da Pedagoga para que fiquem mais amplas

para atendimento de alunos e pais.

• Firmar parcerias com empresas, para que os alunos possam visitá-las e assim

conhecer um pouco de cada profissão e suas realidades para que tenham um

incentivo profissional.

4) Espaço Físico:

• Viabilizar uma cobertura até o portão de saída para dias chuvosos.

• Viabilizar parceria com a Prefeitura para construção de mais duas ou quatro salas

de aula para atender o Ensino Fundamental e Médio.

• Construção de uma quadra coberta.

• Uma pista de atletismo com correção do campo de futebol.

Responsável :

A Direção Geral se responsabiliza pelo Plano de Ação.

Os prazos de realizações das ações previstas no plano serão definidos na Escola

no início do ano letivo.





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Avaliação do Plano de Ação:

A medida que o plano for aceito pela comunidade escolar, será avaliado de forma

contínua, com observação frequente das conquistas e dificuldades, sendo possível desta

forma diagnosticar as falhas no momento em que elas ocorrem, para que possibilite uma

intervenção não tardia.

• Reuniões de Planejamento Escolar (por bimestre).

• Reuniões com os Pais/Responsáveis (por bimestre).

• Entrega de boletins.

• Projetos desenvolvidos pela Escola permanentes ou específicos.

• Semana Cultural e Esportiva.

• Visita ao Museu ou Planetário.

• Apresentação de atividades confeccionadas pelos alunos.

______________________________

CLÁUDIO EVANDRO GOULART

DIRETOR



Sumário · 2012. 12. 11. · Escola Estadual Nossa Senhora dos Milagres – Ensino Fundamental....

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