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Atividades de Língua Portuguesa

Série O assunto em pauta é... (Professor)

Ensino Médio São Paulo

Junho de 2016

GOVERNADORGeraldoAlckmin

Vice-GovernadorMárcioLuizFrançaGomes

SECRETÁRIODAEDUCAÇÃOJoséRenatoNalini

Secretário AdjuntoFranciscoJoséCarbonari

ChefedeGabineteMaríliaMarton

CoordenadoradeGestãodaEducaçãoBásica(CGEB)ValériadeSouza

DiretoradoDepartamentodeDesenvolvimentoCurricularedeGestãodaEducaçãoBásica(DEGEB)ReginaAparecidaResekSantiago

EquipeTécnicaTecnológicaRenatadaSilvaSimõesCamilaCarvalhoLopesEvaMargarethDantas

EquipedeApoioDouglasAlvesAlmeida,GabrielySantosHora,HérculesMacedoBarbosa,MartadeOliveiraContreras,ThiagoNazarioAgostinho

EquipeTécnicaPedagógicaValériaTarantellodeGeorgel(direção),AngelaMariaBaltieriSouza,ClaríciaAkemiEguti,KatiaReginaPessoa,MaraLúciaDavid,RoseliCordeiroCardoso,RozeliFrascaBuenoAlves

ParceirosConcepçãoecoordenaçãoJacquelinePeixotoBarbosa

ElaboraçãodeatividadesdeMatemáticaSilviaSentelhaseRobespierreSentelhas

ElaboraçãodeatividadesdeLínguaPortuguesaEduardodeMoura,HeloisaAmaralDiasdeOliveiraeJacquelinePeixotoBarbosa

ApoioInstitutoNaturaeInstitutoInspirare

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Série Oassuntoempautaé...

Essasériedeatividadevisatrabalharcomosalunosargumentação.

Antes de comentar as atividades da Série O assunto em pauta é... em si, cabe tecer algumasconsideraçõessobreargumentação,focodasatividadesdessasérie.

Ainda que outras habilidades sejam contempladas nas atividades, as habilidadescentraisseriam:

• Identificarateseexplicitadaem um textoargumentativo.

• Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentaçãoconstruída pelo autor.

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender suatese, em um textoargumentativo(9ºano).

• Identificar a proposta defendida pelo autor emum texto, considerando a teseapresentadaeaargumentaçãoconstruída(EnsinoMédio) .

HabilidadesessasrelacionadasaoTema3daMatrizdehabilidadesdoSaresp:

Tema 3 –Reconstrução da textualidade

Os conteúdos se organizam, em um texto, com base em processos de coerência e coesão que seexpressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentarinformaçõesnovaseresgatarasantigaseestabelecerdiferentestiposderelaçãoentreelas,deformaagarantiracontinuidadetextualnasformasprevistaspelogênero.Porissomesmo,umadas competênciasfundamentais do leitor consiste em um conjunto de habilidadesrelacionadasà apreensão da organização textual, por meio das marcas linguísticas que a manifestam. No caso de textos argumentativos, é preciso considerar como se configura uma situação de argumentação para que se possa destacar os elementos que compõem um texto argumentativo e as relações que estabelecem entre si.

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Contextualização:Caracterizandoumasituaçãodeargumentação

Toda situaçãodeargumentaçãodiz respeitoaumobjeto/assuntoqueématériadeopinião(aqual, emboramuitas vezes esteja relacionada a um fato, não é o fato em si) e que admite,pelomenos,doisposicionamentosdiferentes.

Para sustentar opiniões/teses, são usados argumentos (razões quesustentam umaopinião/tese).

Arquiteturabásicadaargumentação

O objetivo de quem argumenta é, em geral, convencer o outro de que a tese/opinião/defendida é a mais adequada; o que se pretende é influenciar o pensamento dosleitores/ouvintes,fortalecendooutransformando(invertendo,reforçando,enfraquecendo)suaposiçãoe,eventualmente,influenciarsuasações(comonocasodeumaeleição,porexemplo,em que argumentar em favor de um determinado programa político ou candidato pode tercomointuitoconvencerointerlocutoravotarnomesmocandidato).

QUESTÃOCONTROVERSA

Tese/opinião/posição 1

Argumento1

Argumento2

Tese/opinião/posição 2

Argumento1

Argumento2

OU

Exemplosdegênerosargumentativos:

¢ Cartadeleitor,artigodeopinião,editorial,crônicajornalística¢ Resenhacrítica¢ Debate,cartaaberta,cartadereclamação

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Comotrabalharcomessashabilidades?

Identificar teses ou argumentos é algointimamente relacionado: um argumentosustentaumatese(que,porsuavez,ésustentadapor argumentos). Diante de um textoargumentativo,cabesempreperguntar:

Ø qualaquestãocontroversa(queédiferentedetemaouassunto);

Ø qualatesedefendida;Ø queargumentossãousadosparadefendê-la.

Podeacontecertambémdeateseoudeumargumentonãoestarexplícito,sendonecessário,nesse caso, que o leitor/ouvinte/espectador os infira. As perguntas propostas podem ser deidentificação direta desses elementos ou, ainda, podem focar informações ou relações quepermitamaidentificaçãoouainferência.

SugestõesdeODAs

1) VídeoAartedeargumentar

Apartirdaanálisedefalasquemanifestamaopiniãodapopulaçãosobretemaspolêmicos,ovídeoAartedeargumentarapresentadefiniçõesdeargumentaçãoedestacaseuselementosecontextosdeuso.

Conteúdoscontemplados:

- Oqueéumasituaçãodeargumentaçãoeporqueéimportanteargumentar.

- Diferençaentrefatoeopinião.

- Diferençaentredaropiniãoeargumentar.

Fatoxopinião:umexemplo

Fato:UmabarragemdedejetosdamineradoraSamarcorompeuemMariana-MGecausouumaenxurradadelama.

Opiniões:

Ø Opinião/tese1:Trata-sedeumacidenteambiental.Ø Opinião/tese2:Nãofoiacidente;foiumcrimeambiental.

Tema:Maioridadepenal

Questãocontroversa:amaioridadepenaldeve

serreduzida?

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- Exploraçãodetiposdeargumento(argumentodeautoridade,deexemplificação,decausaedeefeitoetc.)

- Exemplosdequestões/assuntospolêmicoseargumentos.

AAtividade 1 prevêousodessevídeo.

2) ÁudioQual a sua opinião? Episódio IX – Capítulo I – Bloco 1

Oáudiodiscuteacessibilidade.Giraemtornodeumepisódioemqueumalunocadeirantenãopodeparticipardeumpasseiocomsuaturma,poisoveículocontratadonãotemcondiçõesdeacesso para cadeira de rodas. Instala-se um debate entre alunos da turma que, diante daimpossibilidade do colega de participar, argumentam a favor ou contra a manutenção dopasseio.ApolêmicaenvolveconsideraçõessobreaConstituiçãode1988,queprevêquetodosos cidadãos portadores de deficiência têm o direito de participar plenamente de todos osaspectosdavidaeviverde forma independente. Isso supõequesejamgarantidascondiçõesapropriadasparaasseguraroacessoemigualdadedeoportunidadescomasdemaispessoas.Umapossibilidadedetrabalhoéproporqueosalunosouçamodebate,identifiquemaquestãopolêmica, os argumentos a favor e contra a realização do passeio e se posicionem sobre aquestão.

AAtividade5prevêousodesseáudio.

3) Auladigital–Justiça

Aauladigitalgiraemtornodaquestão:Oqueéjustiça?Essaquestãosubjazaodebateentretrêspersonagens,estudantesqueestãonafiladeinscriçõesparaovestibular.Umdelesfuraafila,oquedáomoteparaadiscussãoquesesegue.Aconversaépautadaporumtextosobrejustiça, escrito pelo filósofo Platão, objeto de estudo de dois dos estudantes. Ora fazendoquestionamentos, ora afirmações, os estudantes vão assumindo diferentes pontos de vistasobreaquestão,usandoargumentosdiversificadosparajustificá-los.

Uma possibilidade de trabalho é propor que identifiquem os argumentos utilizados. Valetambém destacar no vídeo certa intransigência demonstrada por quem usa argumentosbaseados na “força”, no “poder” e a posição mais flexível, demonstrada por quem usaargumentosmaisracionais.

Obs.Professor,o jogocontémerrosdepontuaçãoeacentuaçãoquepodemser tematizadoscomosalunos(“têm”comsujeitonosingular,“ta”e“fossemos”semacento,dentreoutros).

4) Ofoca

Umasituaçãoservedepontodepartidaparaosjogadores:umjornalabriuvagaspara“focas”,ouseja,jornalistasiniciantesouestudantesdejornalismo.Paraconseguiravaga,osjogadoresdevemlertrechosdeumtextoeidentificarseelessão:

1) opiniãodoarticulista;

2) relatooudadosadvindosdanotíciafocada;

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3) informaçãoqueoarticulistadispõedeoutrasfontes.

Ospontosacumuladosdefinirãoqualdos jogadoresseráescolhidoparaavagadefoca.Podeserusadoparaajudarosalunosaperceberemadiferençadefatoeopinião.

5) Grêmio

Será nomeado presidente do grêmio da escola o aluno que argumentar de forma maisconsistente. A partir desse mote, os alunos são convidados a retomar elementos daargumentação e a relação entre eles: teses, argumentos e os elementos articuladores quedevemserusadosparaarticulardiferentespartesdostextosargumentativos.

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SérieOassuntoempautaé...Atividadesparaotrabalhocomargumentação

EnsinoMédio

As 15 atividades propostas, ainda que possam ser feitas isoladamente, integram a SérieOassuntoempautaé...,queéorganizadaemtornodequestõespolêmicasderelevânciasocial.Amaioriadelasrecortamelementosdaargumentaçãoesupõem,dentreoutros,exercíciosdeidentificaçãodequestõespolêmicas,teses,argumentos,deusodeconectivosetc.TemascomoOlimpíadas 2016, toque de recolher para menores de idade, acessibilidade, igualdadedegêneros, sensacionalismo, juventude e participação social e publicação de vídeos emredes sociais são discutidos nas atividades. Embora habilidades concernentes àargumentaçãobemcomogênerosargumentativos–principalmenteartigodeopinião,cartadeleitor, comentário– sejam priorizados, as atividades contemplam outros gêneros (notícia,reportagem, charge, artigode leis, verbetede enciclopédia, gráfico, dentre outros) e outrashabilidadespriorizadasparatrabalhopelaSEE-SPem2016.

Aolongodasatividades,estáprevistotambémousodediferentesobjetosdigitais,deformaafomentarotrabalhocomváriaslinguagens,mídiaseTDIC(TecnologiasDigitaisdeInformaçãoeComunicação)naescola.Aindaqueaênfasesejanotrabalhocoma leituraeacompreensãoleitora,sãopropostassituaçõesdeproduçãodepequenostextos,jáque,emumaperspectivadiscursiva,lerenvolvereplicaravozdooutro,oquevaialémderesponderaquestõesdiretassobreoconteúdoeascaracterísticas formaisdos textos,ousimplesmenteconcordarounãocomooutro.Replicarsignificacolocar-sefrenteaodiscursodooutro.

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DaSérieOassuntoempautaé...

Caro(a)jovem,

Muitas coisas acontecem a nossa volta e, no dia a dia, estamos expostos a umdiscursomidiático que explora grande parte dos fatos de forma muito superficial e,não raro, tendenciosa. Vamos assim formando um conjunto de opiniões que vão nosconstituindo, orientando nossa forma de pensar e de agir. Mas muitas de nossas opiniõesoriginadas dessas situações não resistiriam a um questionamento, mesmo que fossesuperficial.

Equaloproblemadisso?

O problema é que, ao proceder dessa forma, aceitando opiniões alheias sem refletir,assimilandosimplesmenteoquerepetemaonossoladoouoqueagrandemídianos impõe,podemos ser facilmente manipulados; podemos alimentar um número enorme depreconceitoseatémesmodefendercoisasquevãocontranósmesmos.

Ea formadeevitar issoéquestionandoasposições/opiniõesquecirculame tambémnossasprópriasposições(nãosomenteparamudá-las,quandoforocaso,masparafortalecê-las).Emrelaçãoàsquestõesquemaisimpactamavidasocial,éprecisoqueanalisemosargumentospróecontraparaquepossamosassumir,deformaconsistente,umaposiçãoquenospareçamaisacertadaouadequada.Ese,aofazermos isso,mudamosdeopinião,nãoháproblema.Comodizasabedoriapopular,sónãopodemudardeideiaquemnãoastêm.

Mas, para isso, é preciso que reconheçamos as posições em jogo, que entendamos osargumentos que as sustentam e que procuremos informações e opiniões em mais de umafonte e em fontes que saiam da superficialidade no tratamento dessas questões, como algunsblogs jornalísticos, blogs ou canais de especialistas, de instituições, publicaçõesindependentesouquesejamvinculadasàsdiferentesperspectivas/posiçõesemjogo.

O conjunto de atividades aqui proposto tem o objetivo de propiciar o desenvolvimento dehabilidadesdeleitura,sobretudoasqueserelacionamcomaargumentação(quepoderãoserúteisemmuitassituaçõesaolongodavida),eprovocaradiscussãodequestõescontroversasde relevância social.Mais do que isso, as atividades aqui propostas têm a intenção de criaroportunidadesparaquevocêpossadizeroquepensaarespeitodoqueacontecepelomundo.

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Sumário O sumário contém hiperlinks e a ficha-resumo das atividades. Clique nos itens para serdirecionadoàatividade.

Atividade1–DaSérieOassuntoempautaé...Oqueé(eoquenãoé)argumentação

Sinopse:apartirdacomparaçãoentreopiniõesnãofundamentadasetrechosargumentativos,aatividadetemoobjetivoderetomaroconceitodeargumentaçãoesuaestrutura.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese.• Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo

autor.

Objetosdigitais/ferramentas:vídeoAartedeargumentarhttp://www.escoladigital.org.br/odas/a-arte-de-argumentar

Atividade2–Reconhecendoposiçõeseargumentos.DaSérieOassuntoempautaé....Olimpíadas2016:Umeventoquedeuoquefalar!(1)

Sinopse: a atividade tem como tema as Olimpíadas de 2016. Os alunos deverão assistir aovídeo da candidatura do Rio e avaliá-lo, como forma de desenvolver a habilidade deapreciação estética.Na sequência, analisarão duas cartas de leitores e duas charges etentarãoreconheceroposicionamentoeosargumentosemcadaumdostextos.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese.• Estabelecerrelaçõesentreimagenseocorpodotexto.• Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação

construída peloautor.Objetos digitais/ferramentas: vídeo Olimpíadas Rio 2016 "BRASIL" <

http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f54a69702d79b5c30000>

Atividade3–Comparandoinformações.DaSérieOassuntoempautaé...Olimpíadas2016:Umeventoquedeuoquefalar!(2)

Sinopse:aatividadetemcomotemaasOlimpíadasde2016.OsalunosdeverãoaprofundarasdiscussõesdesenvolvidasduranteaAtividade2daSérieOassuntoempautaé...Nestaetapa,osalunosdeverãoassistiradoisvídeoselerumanotíciasobreotemapara,emseguida,compararasinformaçõesdostextostrabalhados.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um

problemaproposto.• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma

mesmainformaçãoveiculadaemdiferentestextos.Objetos digitais/ferramentas: vídeo Olimpíadas Rio 2016: Como o Rio foi escolhido? <

http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f70a69702d79b5c70000>; vídeo “Olimpíadas Rio2016: Quanto custa e quem paga a conta?” <http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f85769702d60a97b0000>.

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Atividade4–Identificandoquestõespolêmicas,teseseargumentos.DaSérieOassuntoempautaé...Toquederecolherparamenores

Sinopse: A partir da leitura de uma Portaria que determinava o “toque de recolher” paramenores,apósas23h,edovídeodeumprogramadaTVCulturachamadoPénaRua,aatividadepropõeaidentificaçãodeargumentosfavoráveisecontráriosàmedida.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese,emumvídeo.• Diferenciarideiascentraisesecundárias,outópicosesubtópicosdeumtexto.• Identificarateseexplicitadaemumvídeo.

Objetos digitais/ferramentas: vídeo Pé na Rua - Toque de recolher: o que você acha, hein?ParteI<http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f9bf69702d79b5ce0000>

Atividade5–Identificandoquestõespolêmicas,teseseargumentos.DaSérieOassuntoempautaé...Acessibilidade

Sinopse:osalunosanalisarãofotosedoisartigosdetextoslegaisparaquepossamresponderaquestõesemtornodaacessibilidade.Depois,emumexcertodeumartigodeopinião,localizarão a tese e os argumentos utilizados, reconhecendo o esquema que melhorrepresentarasideiasdotexto.Finalmente,ouvirãoumdebateeterãoqueidentificaraquestãopolêmica,astesesenvolvidaseosargumentosutilizados.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese,emumvídeo.• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,

infográficos e o corpo do texto, comparando informaçõespressupostas ousubentendidas.

Objetos digitais/ferramentas: áudio Qual a sua opinião? https://goo.gl/cFUyF3

Atividade6–DaSérieOassuntoempautaé...Teses,argumentoseconectivosSinopse: a partir da exploração do jogo O grêmio, os alunos deverão produzir uma

continuidadeparaojogo,listandoteses,argumentoseconectivos.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese,emumtextoargumentativo.

• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.Objetos digitais/ferramentas: jogo. O Grêmio

<http://www.escoladigital.org.br/odas/54b9494e69702d490ae41b00>

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Atividade7–DaSérieOassuntoempautaé...Sensacionalismo(1)Sinopse:apartirdaexploraçãodetextos jornalísticosdiversosevídeos,osalunosexplorarão

ascaracterísticasdasnotíciassensacionalistas.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dosgênerosescritos(nocaso,notícias).

• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarproblemaproposto.

• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a umamesmainformaçãoveiculadaemdiferentestextos.

• Identificarafinalidadedeumtexto,seugêneroeassuntoprincipal.• Localizar e integrar várias informações explícitas distribuídas ao longo de um

texto,sintetizando-asemumaideiageral,categoriaouconceito.Objetos digitais/ferramentas: vídeo Jornal Sensacional, integrante do Cadernos de Apoio e

Aprendizagem 8º Ano Português - Parte 1 <http://www.escoladigital.org.br/odas/5791fe2e69702d3dc9431500>

Atividade8–DaSérieOassuntoempautaé...Sensacionalismo(2)Sinopse:osalunosdeverãodarcontinuidadeàsdiscussõesdesenvolvidasduranteaAtividade7

desta Série O assunto em pauta é... e explorar as características das notíciassensacionalistas.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos

gênerosescritos(nocaso,notícias).• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarproblema

proposto.• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma

mesmainformaçãoveiculadaemdiferentestextos.• Identificarafinalidadedeumtexto,seugêneroeassuntoprincipal.• Localizar e integrar várias informações explícitas distribuídas ao longo de um

texto,sintetizando-asemumaideiageral,categoriaouconceito.

Objetos digitais/ferramentas: notícia <http://jupiter.com.br/jupiter/portal/noticia/id/43195>

Atividade9–DaSérieOassuntoempautaé...UsodetecnologianofutebolSinopse: a partir da exploração de uma atividade online (criada no agregador de conteúdo

Storify),osalunosdeverãodiscutirseaCBFdeveusarounãotecnologiaparaauxiliarojuiznofutebol.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeumtexto.• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese,emumtexto

argumentativo.• Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese

apresentadaeaargumentaçãoconstruída.• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Inferira tesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruída

peloautor.Objetosdigitais/ferramentas:atividade“FutebolXtecnologia”-https://goo.gl/Fr9AoM

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Atividade10–DaSérieOassuntoempautaé...Valepostarqualquercoisanasredessociais?

Sinopse:apartirdadiscussãodefatospolêmicosqueforamprotagonizadosporindivíduosquepostaram “opiniões” controversas na internet, a atividade pretende tematizar as dimensõesética, política e estética relacionadas a postagens em ambientes digitais. Ao final, o aluno éconvidado a avaliar comparativamente um vídeo e uma apresentação musical da mesmacançãoapartirdecritériosdados.

Habilidadesquepodemsercontempladas• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese.• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,

infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ousubentendidas. Explicitarposição/apreciação,sustentando-acomargumentos.

Objetos digitais/ferramentas: Vídeo Clipes e apresentações musicais

-<http://www.escoladigital.org.br/odas/579201a869702d0aa8920000>

Atividade11–DaSérieOassuntoempautaé...IgualdadedegêneroSinopse: a partir de ditos populares e dados sobre rendas, emprego, escolaridade,analfabetismo, dentre outros, provenientes de vídeos, gráficos e reportagens, são propostasquestõesquetematizamadesigualdadedegêneros,suasorigenseformasdemanutenção.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Identificarafinalidadedeumtexto(vídeo).• Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um

problemaproposto.Inferirinformaçãopressupostaousubentendida,combasenacompreensãoglobaldeumtexto.

• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ou subentendidas.

Objetos digitais/ferramentas: Vídeo Igualdade de gênero – Sufraggette https://goo.gl/EzJqCo;

Vídeo Jornal Câmara Hoje - https://goo.gl/PSLp3P; Vídeo Igualdade de gêneros – ONU Mulheres Brasil https://goo.gl/XUVc7g;Vídeo Desigualdade de Gênero - Hidra: Cabeças Pensantes - https://youtu.be/hWE9MMieewQ?t=4m45s

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Atividade12–DaSérieOassuntoempautaé...Igualdadedegênero(2)

Sinopse: a partir da exploração de dados sobre a participação das mulheres na política, aatividadefocaainvestigaçãodealgumasdascausasdessebaixonúmeroeadiscussãodeaçõesque possam reverter esse quadro, que inclui a análise de vídeos de campanha pelaparticipaçãodamulhernapolítica.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Localizar informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar umproblemaproposto.

• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ousubentendidas.

• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Objetosdigitais/ferramentas:• Vídeo1–CampanhaTSEPormaismulheresnapolítica:

http://escoladigital.org.br/odas/tse-convocacao-das-mulheres-para-a-politica• Vídeo2–CampanhaTSEPormaismulheresnapolítica:

http://escoladigital.org.br/odas/participacao-da-mulher-na-politica• Vídeo 3 – Notícia sobre lançamento da Campanha do TSE Por mais mulheres na política:

http://www.escoladigital.org.br/odas/justica-eleitoral-lanca-campanha-por-mais-mulheres-na-politica

Atividade13–DaSérieOassuntoempautaé...Igualdadedegênero(3)Sinopse:aatividadetemoobjetivodediscutirarepresentaçãodasmulheresnosvideogamesesuaparticipaçãonaproduçãocultural.

• Identificarafinalidadedeumtexto,seugêneroeassuntoprincipal.• Identificarospossíveiselementosconstitutivosdaorganizaçãointernados

gêneros escritos(nãoliterários).• Inferirinformaçãopressupostaousubentendida,combasenacompreensão

global deumtexto.• Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo.• Explicitar posição, sustentando-a com argumentos.

Objetosdigitais/ferramentas:VídeoDonzelaemPerigohttps://goo.gl/TrCxo1

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Atividade14–DaSérieOassuntoempautaé...ParticipaçãosocialepolíticaSinopse: a atividade tem o objetivo de propiciar a análise de índices de democracia e demecanismosdeparticipaçãosocial.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeum texto.• Inferirumainformaçãoimplícitaemumtexto.• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,

infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ousubentendidas.

• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Objetos digitais/ferramentas: Plataformas de participação - Portal e-cidadania do Senado Federal, Portal e-Democracia da Câmara dos Deputados ehttp://escoladigital.org.br/odas/cidade-democratica

Atividade15–DaSérieOassuntoempautaé...JuventudeeparticipaçãoSinopse:aatividade focaodireitodeparticipaçãodo jovemcomoobjetivodediscutir seojovemdehojeparticipaounãodavidadopaíselevantarformasdeparticipação.Habilidadesquepodemsercontempladas

• Inferirumainformaçãoimplícitaemumtexto.• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeumtexto.• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,

infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ousubentendidas.

• Explicitar sua posição, sustentando-a com argumentos.

Objetosdigitais/ferramentas:Vídeo#TodoJovemTemDireitoàCidadania,àParticipaçãoSocialePolíticaeàRepresentaçãoJuvenil.

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EnsinoMédio

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Inferiratesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruídapeloautor.

Atividade1DaSérieOassuntoempautaé...

Oqueé(eoquenãoé)argumentação

Professor, a partir da comparação entre opiniões não fundamentadas e trechosargumentativos, a atividade tem o objetivo de retomar o conceito de argumentação e suaestrutura.Dar opinião é algo corriqueiro na nossa vida: dizemos o que achamos de uma partida defutebol,deumfilme,deumafesta,daaulaqueassistimosoudamos,daatitudedeumcolega,deumfatoocorridoetc.Umaopiniãoexpressaumjuízopessoalfrenteaalgo.Isso,entretanto,é diferente de argumentar. Mas em que dar opinião é diferente de argumentar? O que é,enfim,argumentar?

Asquestõesqueseseguemvãoajudarnaformulaçãoderespostasaessasquestões.

1. Indiquequeperíodosabaixocontêmargumentação.

(X)Período1Éprecisoqueopovoescolhabememquemvotar, jáqueasmudançasdequeoBrasiltantoprecisadependem,emparte,dainiciativadessescandidatos.

()Período2Nãosepodeconsiderarquesejamliberdadedeexpressãoosataques,ofensasexingamentosque encontramos cada vez mais na internet, publicados por pessoas que muitas vezes seescondemcovardementeatrásdenicknames(=apelidos).

(X) Período3Areduçãodamaioridadepenalporsisónãovaireduzironúmerodecrimeshediondos,vistoque,deacordocomdadosdoMinistériodaJustiça,menosde1%dessescrimessãocometidospormenores.

()Período4Reza aConstituiçãoque todobrasileiro temdireito à educação. Infelizmente isso estámuitodistantedarealidadevividapornós.Umpaíssemeducaçãoéumpaíssemfuturo.

Período5( ) É imprescindível que as pessoas se conscientizem da importância de lutar pelos seusdireitos em todas as instâncias existentes. É preciso participar da vida política do país,acompanhando os acontecimentos mais relevantes, discutindo os problemas nacionais eparticipandodasprincipaisdecisõessemprequepossível.

Período6

Sumário

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(X)Dadosdepesquisasmostramquemaisdametadedoscasosdegravideznaadolescêncianãosãodevidosàfaltadeinformação.Portanto,aampliaçãodoscanaisdeinformaçãosobremétodosanticoncepcionaisnãotraráumareduçãosignificativadessescasos.

2. Agora, grife a posição, tese ou opinião defendida nos períodos assinalados e circule osargumentosutilizados.

Professor, somente nos períodos 1, 3 e 6 estão presentes situações de argumentação, sendoquenasduasprimeiras a tese é enunciadano início, seguidapelos argumentos, e noúltimoperíodoateseéenunciadanofinal.

Período1:

Tese/posiçãodefendida:Éprecisoqueopovoescolhabememquemvaivotar.

Argumento: (dadoque) asmudanças de que oBrasil tanto precisa dependem, emparte, dainiciativadessescandidatos.

Período3:

Tese/posiçãodefendida:Areduçãodamaioridadepenalporsisónãovaireduzironúmerodecrimeshediondos.

Argumento:(vistoque)menosde1%dessescrimessãocometidospormenores.

Período6:

Tese/posição defendida: (Portanto) a ampliação dos canais de informação sobre métodosanticoncepcionaisnãotraráumareduçãosignificativadessescasos.

Argumento: Dados de pesquisas mostram que mais da metade dos casos de gravidez naadolescêncianãosãodevidosàfaltadeinformação.

Já nos outros períodos, há apenas a emissão de opiniões, sem nenhuma sustentação, razãopelaqualnãosepodefalarquehajaargumentação.

Nosperíodos4e5,apareceumtipodediscursofrequentenaspropagandaspolíticas,emquenãoháargumentação,mastãosomenteumaopiniãonãosustentada:nocasodoperíodo5,aopinião é relativa a um encadeamento de coisas sobre as quais quem pronunciou essa falapensa(oudesejaqueointerlocutorpensequeelepensa)queumeleitor“idealdeveriafazer”.Omesmoacontececomoperíodo2,noqualsóháaexplicitaçãodeumaopinião.

3. Agora, a proposta é que você assista ao vídeo A Arte de argumentar (disponível emhttp://goo.gl/ooQN1S)porpartes:

• Assistaaté2:00econversecomseuscolegassobre:o adiferençaentrefatoeopinião;o adiferençaentreopiniãoeargumentação.

Fato e opinião: ainda que possam ser contados de forma tendenciosa, fatos sãoacontecimentosocorridosqueindependemdaopiniãodaspessoas:umacidentedecarrocomvítimas,umjogodefutebolvencidoporumdeterminadotime,umcrimecometido,umaleiquefoi votada etc. Em todos os casos, algo efetivamente aconteceu. Já opiniões são juízos devalores, posicionamentos sobre temasdiversos, podendo tambémdizer respeitoa fatos.Quehouveumacidenteéfato,aculpaserdeumoudeoutropodesermatériadeopinião.Omesmoem relaçãoaum jogoouauma lei votada:o timevencedormereceuganhar?A lei é justa?

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Traráconsequênciaspositivas?Essasseriamquestõesdeopiniãoadvindasdefatosocorridos.Sejulgaroportuno,explorealgunsoutrosexemplosdefatoeopinião,comoosaquiutilizados.

Opinião e argumentação: opinião simples é dizer seu posicionamento sem sustentá-lo,simplesmenteemitirum juízodevalor, jáargumentaréelencarconsideraçõesquesustentemseupontodevista.

• Assistaaovídeoaté6:16eregistreargumentosconformeindicadonoquadroaseguir:Argumentosfavoráveisaousodebicicleta

comomeiodetransporteExercíciocardiovascular ExercícioderesistênciaAgilizaoprocessodeirevir Contribuicomomeioambiente

ARGUMENTOSAFAVORDAPENADEMORTE

ARGUMENTOSCONTRÁRIOSÀPENADEMORTE

Existênciademuitaviolênciaebandidagem(implícito: a pena de morte diminuiria aviolência).

Mais importanteé combatera causaenãoaconsequência (a ideia é não deixar o crimeacontecer e não ficar discutindo que penaseriaamaisadequada).

Deve-se cortar o mal pela raiz (isso estarianaBíblia).

Ninguém tem o direito de definir quem deveviver. Tirar a vida de alguém é cometer omesmocrimequeessapessoa.Podelevaràmorteuminocente.

• Finalmente,assistaaovídeoatéofinaleteçacomentárioscomseuscolegassobre:o aforçadosargumentos;o aaçãodetrazeralgumautorrespeitávelparasuaargumentação;o o que argumentar (e compreender uma argumentação) tem a ver com um

exercíciomaisplenodacidadania.Váriasrespostassãopossíveis,masaideiaéque,dealgumaforma,osalunospercebamqueosargumentos têm forçasdiferentes–háargumentosmais fracoseoutrosmais fortes–equeisso depende da situação de argumentação e dos critérios utilizados para avaliar osargumentos. Trazer a voz deumautor respeitável paraa defesadeumaposição é algoquetendeatornaroargumentoforte.Finalmente,odomíniodaargumentaçãocontribuiparaumexercíciomaisamplodacidadania,namedidaemquepermiteumamelhorcompreensãodostemasdebatidosemaiorclarezadasposiçõesadefender,oquepossibilita,porexemplo,quesepossatermaisforçaparadefendersuasideias,maiorclarezanahoradeescolhercandidatos,ounahoradeelaboraralgumapropostaoudetomaralgumaatitude.Por fim, retome comos alunos o conceito de argumentação, formulando coletivamente umadefinição,deformaaseaproximardaideiadequeargumentaçãoenvolveumatese(posição,opinião, ideia, juízo de valor etc.), que é afirmada (defendida) e razões (argumentos) que asustentam(defendem).

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EnsinoMédio

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Inferiratesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruídapeloautor.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.

Atividade2-ReconhecendoposiçõeseargumentosDaSérieOassuntoempautaé...

Olimpíadas2016:Umeventoquedeuoquefalar!

Professor,aatividadetemcomotemaasOlimpíadasde2016,ocorridanoRiodeJaneiro.Emumprimeiromomento,apropostaéqueosalunosassistamaovídeodacandidaturadoRioeoavaliem, como formadedesenvolverahabilidadedeapreciaçãoestética.Na sequência,estápropostaaanálisededuascartasdeleitoresededuascharges.AssimcomoarealizaçãodaCopadoMundonoBrasilem2014,arealizaçãodasOlimpíadasnoRiode Janeiroem2016deuoque falar:opaís sedividiuentreosqueconsideravamqueasOlimpíadastrariamcoisasboasparaoRiodeJaneiroeparaoBrasileosqueconsideravamqueelaseriaprejudicialaoRioeaopaís.

1. Antes de adentrar nomérito dessa discussão e tomar contato com alguns argumentosdadospelosdoisladosdaquestão,vocêvaiassistiraovídeodacandidaturadoRioparaasOlimpíadas de 2016 (disponível emhttp://www.escoladigital.org.br/odas/5791f54a69702d79b5c30000)eavaliá-lo,jáqueaavaliaçãodevídeos,filmes,livros,peçasdeteatro,exposiçõesetc.tambémrequerumaargumentaçãoquepossasustentá-la.• Avalie o vídeo produzido porMeireles, dizendo se é ou não um bom vídeo,

tendoemvistaseuobjetivodeconvenceroComitêOlímpicodequeoRiodeJaneiroéolugaridealparasediarasOlimpíadasde2016.

• QueaspectospositivosenegativosdoRiodeJaneirosãomostradosnovídeo?

Respostaspossíveis:Pode-sedizerquesetratadeumbomvídeo,jáqueparececumpriroseupropósitode(ajudara)convenceroComitêOlímpicoarealizarasOlimpíadasnoRio.Ovídeopassa uma imagem bastante positiva da cidade: 1) mostra suas lindas paisagens – Pão deAçúcar,CristoRedentor,BaíadaGuanabara,praias,váriasimagensdenasceredepôrdosol;2) mostraumpovoalegreetrabalhador—pescadoremotoristadobondecantando,guardadetrânsito felizcomapitoritmado,capinadorqueassovia,aparandoagramadeumestádionoritmodamúsica,gariquesamba;3)criançassaudáveisbrincando,jovensalegres;4)mostraapráticademuitosesportes–cooper,ginástica,natação,ciclismo,patinação,futebolevôleidepraia, remo, boxe, alpinismo, surf,windsurf, tai chi chuan, basquete, capoeira, dentre outrosaspectospositivos.

Ovídeonãomostranenhumaspectonegativodacidade.Pergunteparaosalunosqueaspectossãoignorados(comonãopoderiadeixardeser,dadooobjetivodovídeo).

Sumário

21

Seria interessante explorar outros elementos do vídeo, como a sonoplastia, osenquadramentos,asequênciaeoritmodascenasetc.Passeovídeomaisumavezepeçaparaquereparemnasonoplastia(queenvolvetodaapartesonora do vídeo –músicas, sons, ruídos, falas etc.). Peça para que observem que sons sãoouvidoseemquesequência,equaisefeitos issocausa.Verseobservamqueovídeoseiniciacom sons da natureza, sobretudo de água e de mar, mesclados com os sons de diferentespráticas esportivas (que colocam o espectador “dentro da cena” – entrando nomar com ospescadores, nadando junto com o nadador etc.), que vão se misturando a instrumentos depercussão e a barulhos da cidade – apito de guarda de trânsito, buzina, sinais sonoros emensagensdevozdometrô, carrinhodebebêsendoempurrado,dentreoutros.Somenteem0:26,ocantoaparecenavozdeumpescadore,aolongodetodoovídeo,essavozéalternada,sejaporcantossoloouporcantoscoletivosdecoros,torcidasougrupos,dandoasensaçãodequeoRiopodeserdetodos.Porvoltade1:30,entramosinstrumentosdecorda,oqueconfereummaior climadeeuforia.No final,o ritmoseacalma,omovimentodecâmera também,oque, somado à imagem de um conjunto de pessoas de branco com velas acessas, podetransmitirumasensaçãodepaz.

2. Agoravejaduaspossíveispublicaçõesnositedeumjornal:

Texto1Um olhar enviesado Dizer que as Olimpíadas trarão mais prejuízos que benefícios para o Rio de Janeiro é

não considerar as obras que serão feitas e que ficarão para a população, o incentivo dado aos esportistas, o aumento de demanda para o setor de turismo e consequente aumento da arrecadação de impostos, os empregos gerados nas obras, no setor turístico e na organização dos eventos, sem contar com a emoção de poder ver as competições ao vivo.

(Oto Gomes, Volta Redonda, RJ)

Texto2Presente de grego 39 bilhões é o custo (oficial) das Olimpíadas 2016. Não teria sido melhor investir

esse dinheiro na construção de hospitais e creches tão mais necessários para a população? Qual será o destino desses enormes centros esportivos? Houve algum aumento significativo de investimentos na formação de atletas? O que dizer então de medicamentos e materiais nos hospitais indisponíveis para a população e que estavam guardados para as Olimpíadas?

(José Martins de Sá, Niterói, RJ)

3. Quantoaotexto1,épossívelafirmarqueele:

(X)éfavorávelàrealizaçãodasOlimpíadasnoRiodeJaneiro.()nãoéfavorávelàrealizaçãodasOlimpíadasnoRiodeJaneiro.

4. Escreva, na formade itens, quatro argumentosutilizadospelo autor do texto 1 paradefendersuaopinião.

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Explore com os alunos o título do texto: o que seria ter um “olhar enviesado”? Ajudá-los aconstruirumadefiniçãosatisfatóriadaexpressão,quepossacontemplarosentidodealguémque não está vendo (compreendendo) as coisas de forma correta, satisfatória,mas que estátendoumacompreensãoequivocada(torta,enviesada)dascoisas.Segundooautordoprimeirotexto,arealizaçãodasOlimpíadasnoRJ:• traráobrasqueficarãoparaapopulação;• geraráincentivoparaosesportes;• trará aumento de demandas para o setor de turismo e aumento da arrecadação de

impostos;• geraráempregos(nasobras,nosetorturísticoenaorganizaçãodoevento);• permitiráquebrasileirospossamveraovivoascompetições.

5. Quantoaotexto2,épossívelafirmarqueele:

()éfavorávelàrealizaçãodasOlimpíadasnoRiodeJaneiro.(X)nãoéfavorávelàrealizaçãodasOlimpíadasnoRiodeJaneiro.

6. Escreva, na forma de itens, três argumentos utilizados pelo autor do texto 2 paradefendersuaopinião.

Explore com os alunos o título do texto: o que seria um “presente de grego”? Ajudá-los aconstruirumsentidoparaaexpressãoquepossacontemplara ideiadeumpresentequenãotrazbenefíciosparaquemganha,massimparaquemdá,podendoatétrazerprejuízosparaoganhador (mencionar a Guerra de Tróia, em que um cavalo foi dado pelos gregos,supostamente como um presente, mas abrigava muitos soldados, que esperaram a melhoroportunidade para sair do cavalo, atacar e vencer a guerra). Pergunte pelo sentido dessaexpressãonotexto,quequestionao legadoqueasOlimpíadasdeixariam,marcando,desdeoinício,aposiçãodoautor.Segundooautordosegundotexto,arealizaçãodasOlimpíadasnoRJ:• usou recursos que seriam mais bem empregados na construção de creches e hospitais,

necessáriosàpopulação;• investiuemgrandescentrosesportivosquenãosesabebemcomoserãoutilizadosdepois

dasOlimpíadas;• nãotrouxeumaumentosignificativodeinvestimentonaformaçãodeatletasbrasileiros;• deixouapopulaçãodoRiodeJaneirosemmateriaisemedicamentosnoshospitais,poiseles

estavamsendoestocadosparaaCopa.

7. Ostextosescritospelosdoisautoressãoexemplosde:()notícia.()artigodeopinião.(X) cartadeleitor.Porquê?

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Sabemosquesetratadeumacartadeleitor,pelotipodeidentificaçãodepoisdotexto(autor,cidade e estado), pelo fato de essas cartas veicularem opiniões sobre um fato/tema que, àépocadasupostapublicação,erafrequenteemnotíciaseartigosdeopiniãoeporsustentaremsuaopiniãopormeiodeargumentos.Aocontráriodoqueocorreemgêneroscomoartigodeopiniãooueditorial,nemsempreascartasdeleitorestrazemargumentos.Porvezes,trazemsóopinião,oquepodetorná-lasmaisfrágeis.

8. AcesseoslinksabaixoeleiaaschargesqueseseguemsobreasOlimpíadasnoRiodeJaneiroem2016.Cadaumadaschargescombinamaiscomqualdostextoslidosnessaatividade?Justifiquesuaresposta.

Charge1–GenildoRonchi-HumorPolítico-http://goo.gl/SeNhXf.

Charge2–Amâncio-HumorPolítico-http://goo.gl/3w27Ws.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ambas as charges criticam (ou pelo menos questionam) a realização das Olimpíadas. AprimeirareafirmaatesedequeseinvestiumaisnasOlimpíadas(enaCopadoMundode2014)doqueemhospitaiseescolas,maisnecessáriosparaapopulação,percepçãoquedependedeuma leitura adequada do gráfico retratado na charge. A segunda vai namesma direção daprimeira, ironizando o que se deixou de fazer pela população para que se pudesse ter asOlimpíadas (opovoem situaçãodemiséria, deaperto, é encobertoporum tapete vermelho(símbolodereverênciadequemvaipassarporcimadele)sobreoqualdeverápassarumatletaquecarregaatochaolímpica.

24

EnsinoMédio

• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarumproblemaproposto.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma

informaçãoveiculadaemdiferentestextos.

Atividade3–ComparandoinformaçõesDaSérieOassuntoempautaé...

Olimpíadas2016:Umeventoquedeuoquefalar!(2)

Professor,essaéoutraatividadequetemcomotemaasOlimpíadasde2016.Apropostaéqueosalunos:• assistama dois vídeos sobre o evento - umquemostra como se deu o processo deescolhadoRiocomosededasOlimpíadaseoutroqueexplicaquantocustaedeondevemodinheirodasOlimpíadas;• leiamumanotíciasobreotemaecomparemasinformações.

É importante destacar que essa Série de atividades foi produzida antes das Olimpíadasacontecerem, antes, inclusive das suas obras terminarem. Assim, os dados de gastosconsideradosnãosãoos finaisnemtampoucoosoficiais.Umapossibilidadedecontinuidadedessaatividadeseriaabuscadeatualizaçãodosdadosaquiconsiderados.1. ParaaprofundarumpoucomaisaanálisesobreosbenefíciosemalefíciosdarealizaçãodasOlimpíadas2016,vocêvaiassistiradoisvídeosquefalamsobreesseevento.

a) Assista ao vídeo Olimpíadas 2016: Como o Rio foi escolhido? (disponível emhttp://www.escoladigital.org.br/odas/5791f70a69702d79b5c70000 ), procurandoidentificarospontosqueajudaramoRioasereleitosededasOlimpíadaseospontosquedificultaramacandidatura.

Professor,sabertomarnotaéumahabilidadequeauxiliaaspessoasemsuaspráticasdiáriascomoasqueenvolvemestudoetrabalho,porexemplo.Assim,garantaqueosalunostenhamcondiçõesdefazê-lo.Seacontecerdosalunosseatrapalharemcomomanejodeduasjanelasnocomputador(adovídeoeadaatividades), imprimaaatividadeoupeçaqueconstruamoquadronocaderno.

FatoresqueajudaramoRiodeJaneiroasereleitocomosededasOlimpíadas

(indiquepelomenos6fatores)

FatoresqueatrapalharamoRionaeleiçãoparasediarasOlimpíadas2016.

(Indique2fatores)Ter sido sede dos Jogos Panamericanos de 2007,podendoaproveitarinstalações

Segurança

Ter sido sede da Copa doMundo 2014 (implícito:aproveitamentodeobrasdeinfraestrutura)

Acomodações

Suportegovernamental

Sumário

• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

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OpiniãopúblicaExperiênciaemhospedargrandeseventosNuncateracontecidoOlimpíadasnaAméricadoSulPaíscomomaiornúmerodeinstalaçõesprontas.Projetorazoável,bemapresentado.

b) Agora, assista ao vídeo Olimpíadas Rio 2016: Quanto custa e quem paga a conta?(http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f85769702d60a97b0000) , procurandoidentificarosdadosdestacadosnoquadrosínteseaseguir:

QUADRO-SÍNTESE:QUANTOCUSTAMASOLIMPÍADASEDEONDEVEMODINHEIRO?Comitê

OrganizadorRio2016

AutoridadePúblicaOlímpica

Planosdepolíticaspúblicas

ResponsabilidadequetememrelaçãoàsOlimpíadas2016

OrganizarasOlimpíadas

GerenciargastosexclusivoscomasOlimpíadas

Obrasdelegado(queficamparaapopulação):mobilidadeurbana

urbanização,meioambiente,culturaeeducação.

Orçamentodisponível R$7,4bilhões R$7bilhões R$24,6bilhõesDeondevemodinheiro? Patrocínios,

ingressos,produtosedopróprioComitê

60%Iniciativaprivada40%Dinheiropúblico

57%Setorprivado43%Setorpúblico

• Qual o custo TOTAL da realização dos Jogos Olímpicos 2016? Quanto desse valor éfinanciadopelosetorprivadoequantoéfinanciadopelosetorpúblico?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Segundoovídeo,o custodasOlimpíadas2016éde39bilhões, sendoquepoucomaisde22bilhões(57%)vêmdosetorprivadoequase17bilhões(43%)vêmdosetorpúblico.• O que outros países como Suécia e Polônia fizeram diante da possibilidade de sediar

eventosesportivosdoportedeumaOlimpíada?Porquefizeramisso?Desistiramdesediaroseventosesportivosapósanalisarsuasituaçãoeconômicaouconsultarapopulação.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Agora,leiaanotíciaTCUeMPFcobramacessoacontratosolímpicoseorçamentodoComitêRio 2016 (disponível em http://goo.gl/C0Emtg) até o final do subtítulo “Contabilidadeparalela”ecompareasinformaçõesdovídeocomasdotexto:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Discutacomumcolega:asinformaçõessãoasmesmasousãodiferentes?Justifique.

Respostas possíveis. Há informações que são diferentes e algumas até divergentes. Comrelaçãoàtransparênciadecontasecontratos,novídeoseafirmaqueelaexisteporpartedas

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instâncias envolvidas, mas a notícia trata exatamente da falta de transparência, fazendomençãoao fatodequeoTCUeoMPFcobraramacessoàscontasecontratos.Menciona-sequeaPrefeituradoRioafirmouqueoscontratosdasobrasdosJogosseriamdisponibilizadosemumsite–www.transparenciaolimpica.com.br,masositeestáforadoar.

AnotíciaressaltaoriscodequeGovernoFederaltenhaquearcarcomalgo,casohajadéficitorçamentáriodoComitêRio2016(quenãocontacomdinheiropúblico),algonãomencionadonovídeo.OMinistrodoTCUmencionouogastocomsegurançanasOlimpíadas(sóoMinistérioda Justiça já tinha destinado R$ 350 milhões para investimentos na área), despesaoriginalmenteprevistaparaoComitêRio2016.Alémdogastonãoprevisto,oMinistroaindaressalta que as Forças Armadas serão envolvidas, quando o esperado era uma políticapermanentedeSegurança,oquecolocaemxequeolegadodasOlimpíadas.

A notícia menciona ainda o aumento de custos em relação ao previsto na construção dasarenasolímpicas,gastosquenãoconstamemnenhumadas três frentes (indenizaçõesparamoradores da Vila Autódromo) e o fato de que as obras olímpicas ocorrem sob o RegimeDiferenciado de Contratação, que torna as licitações mais rápidas, mas diminui exigências.Embora a notícia não faça menção direta a isso, é possível inferir que haja algumapreocupação em relação à corrupção, já que alguns esquemas de corrupção têm inícioexatamenteemmanobrasfeitasemlicitações.

3. Chegou a hora de você manifestar sua opinião sobre a questão: As Olimpíadas 2016trouxeram mais benefícios ou prejuízos para o Rio de Janeiro? Escreva um parágrafo,explicitandosuaposição,sustentando-acomargumentos.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Professor, avalie se os alunos conseguem construir um parágrafo explicitando sua posição esustentando-ade formaadequada. Problematize respostasmais simplistas, de formaa fazercomque suaargumentação fiquemais consistente.Dopontode vista linguístico, avalie se aarticulaçãoentreteseeargumentoestáadequadae,seacharqueéocaso,conversecomosalunos sobre os conectivos que podem ser adequados quando primeiro se coloca a tese edepois os argumentos (pois, já que, dadoque, visto que etc.) e quandoprimeiro se coloca oargumentoedepoisatese(então,portanto,dessaforma,poressarazãoetc.).

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EnsinoMédio

• Localizarumargumentoutilizadopeloautorparadefendersuatese,emumvídeo.• Diferenciarideiascentraisesecundárias,outópicosesubtópicosdeumtexto.• Identificarateseexplicitadaemumvídeo.

Atividade4-Identificandoquestõespolêmicas,teseseargumentosDaSérieOassuntoempautaé...Toquederecolherparamenores

ApartirdaleituradeumaPortariaquedeterminavao“toquederecolher”paramenores,apósas23h,edovídeodeumprogramadaTVCulturachamado“PénaRua”,aatividadepropõeaidentificaçãodeargumentosfavoráveisecontráriosàmedida.1. LeiaumtrechodeumaPortariapublicadanoanode2009nomunicípiodeFernandópolis,

procurandoobservaroqueexatamenteessaportariaproíbe.

PORTARIA8/2009O Juiz de Direito da 1.ª Vara Criminal e Anexo da Infância e da Juventude da Comarca deFernandópolis,nousodesuasatribuiçõesconstitucionaiselegais(...).Resolve:

1. Ficaproibida a entradaepermanênciade crianças e adolescentes (pessoas commenosde18anos), desacompanhados dos pais ou responsáveis [ascendentes e colaterais até 3.º grau (tio esobrinho)], após as 23 horas, em qualquer dia da semana, em estabelecimentos comerciaisdenominados bares, lanchonetes e similares (como pizzarias, churrascarias), ou outros quecomercializembebidasalcoólicas(...);

2. Ficaproibida a entradaepermanênciade crianças e adolescentes (pessoas commenosde18anos), desacompanhados dos pais ou responsáveis [ascendentes e colaterais até 3.º grau (tio esobrinho)],emestabelecimentosconhecidoscomoboatesoudanceterias,cujo funcionamentosedê no período noturno ou nas madrugadas, e onde se comercializam bebidas alcoólicas(ressalvados, aqui, os eventos como matinês ou outros, onde não há oferecimento de bebidasalcoólicas,permitindo-seafrequênciademenores,desdequecomprévioalvará);(...)

2. Resumaemumafrasequaléexatamenteaproibiçãoprevistanaportaria:É proibida a entrada e permanência demenores de 18 anos embares, lanchonetes, boates,danceteriaseafinsdesacompanhadosdospais,avósoutios,apósas23h._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Agora,vocêvaiassistiraumepisódiodeumProgramadaTVCulturachamado“PénaRua”,(http://www.escoladigital.org.br/odas/5791f9bf69702d79b5ce0000) sobre o toque derecolher,tomandonotaparaprocuraridentificar:

Sumário

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Professor,conversecomosalunossobrea importânciadeaprenderatomarnotas (diferentedesimplesmentetentarregistrartudooqueoprofessorfala).Tomarnotaexigeumaseleçãodoqueémaisimportanteourelevanteanotar,tendoemvistaoobjetivoquesetem.

• Qualaquestãopolêmicadiscutida?• Queposiçõessãodefendidas?• Queargumentossãousadosparadefendercadaposição?

Professor,ovídeodiscute,pormeiodeentrevistaajovenseadultosdeFernandópolis,o“toquede recolher”paramenoresde18anos, implantadonessacidade (eemdiferentescidadesdeSãoPauloedoParaná),pordecisãojudicialdaVaradeInfânciaeJuventudedaComarcalocal,em2005.Se necessário, formule coletivamente a questão polêmica. Não raro, os alunos identificam otema de textos argumentativos (no caso, o “toque de recolher” para os menores deFernandópolis),masnãoconseguemformularoureconstruirqual(is)é(são)a(s)questão(ões)polêmicas, o que pode dificultar a identificação da tese e dos argumentos e, portanto, acompreensãodotexto.Umaformadeajudá-losaidentificaraquestãopolêmicaéproporqueaformulemcomoumapergunta,diantedaqualsepodetermaisdoqueumaopinião.Nocaso,umaformulaçãopossívelseria:Écorretodeterminarhoráriosemqueosadolescentespodemestarnasruasdesacompanhadosderesponsáveis?Depoisdeformuladaaquestão,oobjetivoéquereconheçamasposiçõesfrenteaelas:contra,a favor ou em termos (nesse caso, quem aponta, ao mesmo tempo, pontos positivos enegativos).Porfim,deverãoidentificarargumentosfavoráveisedesfavoráveisemrelaçãoaotoquederecolher:Argumentosfavoráveisaotoquederecolherparamenores

Argumentoscontráriosaotoquederecolherparamenores

Diminuiaviolêncianacidade. NãoéjustoosbonspagarempelosruinsDiminuidrogas,bebidas. Ospaistêmdireitodecontrolaroshoráriosde

seusfilhos,masasautoridadesnão.Ajudanocontroledosfilhos. Agressãomoralparaumapessoa:senãoestá

fazendonada,porquelevaralguém?Desrespeitaaliberdadedaspessoas.Quemdeveeducarsãoospais.10hécedo(sobretudonofinaldesemana).Osjovensjáestudamodiatodo.

Jápensouseamodadotoquederecolherpega?Porenquanto,nãoprecisatermedo,aPortariadotoquederecolherfoiinclusiverevogada(leiaasnotíciasacessandooslinksabaixo),mas,viraemexe,alguémvoltaamencioná-la.

- ToquederecolherésuspensoemFernandópolis,emSP(http://goo.gl/CMJ0iE).

- Após7anos,Fernandópolissuspendetoquederecolher(http://goo.gl/khR3z0).

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EnsinoMédio

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpodotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.

Atividade5-Identificandoquestõespolêmicas,teseseargumentosDaSérieOassuntoempautaé...

Acessibilidade

Para introduzir o tema, os alunos analisarão fotos e dois artigos de textos legais para quepossamresponderaquestõesemtornodaacessibilidade:acessoaquê?,porquê?paraquê?Depois, em um excerto de um artigo de opinião, os alunos deverão localizar a tese e osargumentos utilizados, reconhecendo o esquema que melhor representa as ideias do texto.Finalmente,serãoconvidadosaouvirumáudiodeumdebateeterãoqueidentificaraquestãopolêmica,astesesenvolvidaseosargumentosutilizados.

Acessibilidadetemrelaçãocomteracesso.Masteracessoaquê?,porquê?paraquê?

1. Discutacomseuscolegas:oqueasfotosaseguirtêmemcomum?Oquetêmavercomacessibilidade?

As fotos mostram barreiras para a acessibilidade: em uma delas (foto 2), o cadeirante nãoconsegue prosseguir em seu intento, pois a calçada não tem guia rebaixada nem está emcondiçõesadequadas,obrigandoocadeiranteacircularentreoscarros.Naoutra(foto1),háuma rampa na calçada, mas um carro, parado em local proibido, impede o acesso. E, porúltimo,afoto3mostraumestabelecimentosemrampadeacesso.

Sumário

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2. LeiaumartigodaConstituiçãoBrasileiraeoutrodeumdecreto-leiqueregulamentaaacessibilidadepararesponderaessasquestões:

Art.5ºTodossãoiguaisperantealei,semdistinçãodequalquernatureza,garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito àvida,àliberdade,àigualdade,àsegurançaeàpropriedade.

(ConstituiçãodaRepúblicaFederativadoBrasilde1988)

CapítuloIII

DasCondiçõesGeraisdaAcessibilidade

Art.8oParaosfinsdeacessibilidade,considera-se:

I - acessibilidade: condição para utilização, com segurança e autonomia, total ouassistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dosserviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação einformação,porpessoaportadoradedeficiênciaoucommobilidadereduzida.

(Decreto-lei5296,de2dedezembrode2004)

• Agora,respondaàsquestõesrelativasàacessibilidade:acessoaquê?,porquê?paraquê?

Resposta possível: acesso a espaços, mobiliários, edificação e equipamentos urbanos, atransportes e dispositivos emeiosde comunicaçãoporpessoasportadorasdedeficiências, afim de que os portadores de deficiências possam ter autonomia e acesso a bens, serviços einformação. Esse é um direito constitucional: todos (incluindo os portadores de deficiências)sãoiguaisetêmosmesmosdireitos.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Leiaumtrechodeumartigodeopinião

(...)É humanamente inconcebível, porém politicamente previsível, que a maioria da frota quetransportaapopulaçãodaregiãometropolitanadasgrandescidadesbrasileiras,nãoassegureacesso digno para cadeirantes, idosos e pessoas com mobilidade reduzida. Humanamenteinconcebívelpeloquerepresentanoplanodaexclusão,discriminaçãoepreconceitoparacomcidadãosqueapresentamperformancecorporal físicadiferente.Politicamenteprevisível,pelaconfortável e conveniente postura adotada por aqueles que creditamos legítimosrepresentantesedefensoresemesferassuperiores,enadafazemparacorresponder.(...)4

4Trechodotexto“Acessibilidadeemobilidadeurbana:desafioscontemporâneosparapessoascomdeficiência”,escritoporWiliamMachadoedisponívelemhttp://www.inclusive.org.br/?p=26501.

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4. Assinaleoesquemaquemelhorrepresentaraposiçãodoautordotrecho.

()Esquema1:

( ) Esquema 2:

(X)Esquema3:

Tese: É politicamente previsível o fato de que ospolíticosnadafazemparadefenderapopulação

Arg1:Aausênciadeacessibilidadeéhumanamenteinconcebívelporquecausaexclusão,discriminaçãoealimentapreconceitocontraessaspessoas.

Arg2:Amaioriadafrotadeônibusnãoéacessívelacadeirantes,idososepessoascomamobilidadereduzida.

Tese:É humanamente inconcebível, porémpoliticamenteprevisível, que a frota de ônibus não assegure acessodignoparapessoascommobilidadereduzida.

Arg1:Éhumanamenteinconcebível,poisossereshumanosnãoconseguemnemimaginaressasituação.

Arg2:Politicamenteprevisívelporqueospolíticosnadafazemparadefenderapopulação.

Tese:É humanamente inconcebível, porém politicamenteprevisível,queafrotadeônibusnãoassegureacessodignoparapessoascommobilidadereduzida.

Arg1:Humanamenteinconcebívelporquecausaexclusão,discriminaçãoealimentapreconceitocontraessaspessoas.

Arg2:Politicamenteprevisívelporqueospolíticosnadafazemparadefenderapopulação.

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5. Em seguida, você vai ouvir o áudio “Qual a sua opinião?”, (http://goo.gl/adxjfO)procurandoidentificar:

• Qualaquestãopolêmicadiscutida?• Queposiçõessãodefendidas?• Queargumentossãousadosparadefendercadaposição?

Oáudiodestasituaçãoéumasimulaçãodeumfatoquepodeocorreremqualquerescola:umônibusnãoestáaparelhadoparaacolhercadeirasde rodase,emrazãodisso,umalunonãopodeparticipardeumpasseiopromovidopelaescola.Algumaspossibilidadesderesposta:

Questãopolêmica:Diantedaimpossibilidadedeumalunoiraumpasseio,emfunçãodafaltadeacessibilidadedeumônibus,deve-semanteropasseiooudeve-seboicotá-lo?Posições defendidas: Como em todas as discussões que envolvem argumentação, há asopiniões e/ou argumentos favoráveis ou não. No caso do texto mostrado pelo áudio, hápessoas favoráveis aumaposição - manteropasseio,mesmo semo João - , e aquelasquepensamdiferente-quenãoéjustooJoãoficardefora-epretendemboicotaropasseio.Argumentoscontrárioaoboicotedopasseio Argumentosfavoráveisaoboicotedo

passeioOproblemadeumalunonãopodeprejudicaraturmatoda. “A constituição brasileira garante a todos os

cidadãos portadores de deficiência o direitode participar plenamente de todos osaspectos da vida e viver de formaindependente.“EntãoJoãodeveparticipardaviagem.Temdireito.”

Omundoédesigual(nãoháoportunidadesparatodosfazeremtudo)

Depoisrepassamosascoisasparaele(oalunoquenãopodeirnopasseio)

O boicote é uma forma de protesto contra odesrespeitoaumdireito,jáqueacessibilidadeé garantir direitos de mobilidade paraqualquer pessoa, seja a mobilidadetemporáriaoudefinitiva.

Todosdevemterodireitodeirounãonopasseio(livrearbítrio)

Joãonãoteveescolha,portantonãotemlivrearbítrio.

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EnsinoMédio

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.

Atividade65DaSérieOassuntoempautaé...Teses,argumentoseconectivos

Um jogo de argumentação tem feitomuito sucesso nas escolas de EnsinoMédio:OGrêmio(http://www.escoladigital.org.br/odas/54b9494e69702d490ae41b00). A seleção para serestagiárioemumaprodutoradegamesenvolvecriarumacontinuidadeparaessejogo.Vamossuporquevocêestejaparticipandodoprocessodeseleção,quecontacomduasetapas:

1. Vocêdevejogarojogoparavercomofunciona.2. Vocêvaicriarmaissituaçõesparaojogo,alimentandoastrêscolunas.

Afirmaçõesquepodemocuparaprimeiracolunadojogo

(teses/opiniões)

Elementosarticuladorespossíveis

Afirmaçõesquepodemocuparaterceiracolunadojogo

(argumentos)

5EssaatividadetambémfazpartedaSérieUmdianavidadeum...

Sumário

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Dicasparaelaboraçãodasteses/opiniões:

Façaafirmaçõesdiretasquecontenhamalgumposicionamentofrenteaumaquestãocontroversa,comoosexemplosda1ªcoluna.

Antesdeelaborarargumentosparaessasposições,penseemumelementoarticuladorquerelacioneteseeargumentos,como“jáque”.

Dicasparaelaboraçãodeargumentos:

Façaafirmaçõesdiretasquecontenhamargumentosquesustentemaopinião/posiçãoquesepretendedefender.

O voto deve deixar de serobrigatório

a obrigatoriedade faz com que as pessoas nãoreflitam sobre suas escolhas, mas simplesmenteatendamumanorma

O voto não deve deixar deserobrigatório

acabar com a obrigatoriedade ameaçaria ademocracia, permitindo que uma parcela grandedapopulaçãopossanãoterrepresentantes

Temaspossíveis:maioridadepenal,obrigatoriedadedovoto,cotas,informaçãoegravideznaadolescência,fechamentodaAvenidaPaulistaaosdomingos.

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EnsinoMédio

• Identificarospossíveiselementosconstitutivosdaorganizaçãointernadosgênerosescritos(nocaso,notícias).

• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarproblemaproposto.• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma

informaçãoveiculadaemdiferentestextos.• Identificarafinalidadedeumtexto,seugêneroeassuntoprincipal.• Localizareintegrarváriasinformaçõesexplícitasdistribuídasaolongodeumtexto,sintetizando-

asemumaideiageral,categoriaouconceito.• Localizareintegrarváriasinformaçõesexplícitasdistribuídasaolongodeumtexto,sintetizando-

asemumaideiageral,categoriaouconceito.

Atividade7DaSérieOassuntoempautaé...

Sensacionalismo(1)

Professor, antes do início da atividade, converse com a classe sobre o sensacionalismo parasaberoqueconhecemsobreessetipodeassunto:sesabemoporquêdessenomeeseassistemou leem jornais desse tipo (ou se alguém em sua casa o faz) – amaioria dos canais da TVaberta tem um jornal sensacionalista. Faça perguntas sobre as características das notíciassensacionalistas, sem a preocupação em esgotar todo o assunto nesse momento, pois esseconceitovaiseraprofundadoaolongodaatividade.

1. Leiaotítuloeoprimeiroparágrafodosdoistextosqueseseguemerespondaàquestão.Osdoistextossão:()artigosdeopinião()crônicas(X)notícias()reportagens

Justificativaparaaescolha:

Professor,desafieosalunosa justificaremadequadamentesuaescolha, formulandoumtextoarticuladocomoresposta.Seacharqueéocaso,depoisdealgunsalunosleremajustificativaproposta,vocêpodeproporumaredaçãocoletivaqueforneçaparâmetrosdotipoderespostaadequada diante de um “justifique” no enunciado de uma atividade. Justificativas ematividades na escola, em todas as disciplinas, apresentam a mesma estrutura daargumentação. Espera-se que o aluno possa sustentar sua escolha (ou sua afirmação ouposição), dizer por que ela é a correta ou a mais adequada. Perguntas desse tipo podemfornecerpistasparasaberseoalunoestácompreendendooqueestásendotrabalhadoenãoestáapenas“chutando”.Por isso,é fundamentalapresentarumarespostaadequadafrenteaumasolicitaçãode justificativa.Tambémnãoé raroque,ao tentar formulara justificativa,oalunotenhadificuldadedeencontrarrazõesquesustentemsuaafirmaçãoouposição.Sinalde

Sumário

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que ele precisa rever sua escolha e buscar respostas para a pergunta: por que essaafirmação/posiçãoseriaounãoamaisacertadaouadequada?

Possibilidadederesposta:Sãoduasnotícias,poisrelatamfatosderelevânciaeinteressesocial.Apresentamumtítulo(oumanchete,adependerdaocupaçãodapáginaprincipal)comverbonopresente(marcatípicadanotícia,usadaparacriarmaisproximidadedoleitorcomofato;maisatualidadedorelatadoeumprimeiroparágrafoqueresumeosprincipaisacontecimentos(o que aconteceu, onde, quando, consequências, envolvidos etc.). Os textos forneceminformações básicas dos fatos, não tendo um grau de aprofundamentomínimo que permitadizerquesetratadereportagens.

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2. Agoraleiaostextosinteiros,comparandoasinformaçõesdadaseaformaderegistrá-las.Durantealeitura,anoteasdiferençasobservadas:

Texto1Belo Horizonte registra chuva de granizo pelo segundo dia seguido6

Léo Rodrigues - Correspondente da Agência Brasil

Pelo segundo dia consecutivo, Belo Horizonte registrou nesta segunda-feira (29) um temporal com queda de granizo em alguns bairros da cidade. O grande volume de chuvas em Minas Gerais deixou quase 10 mil desalojados e 3 mil desabrigados. Mais de 4 mil casas foram danificadas e 351 destruídas. De acordo com boletim divulgado nesta segunda-feira pela Coordenadoria do Estado de Defesa Civil (Cedec), 37 cidades do estado decretaram situação de emergência devido às chuvas deste verão. Na semana passada, a lista foi reforçada pelos municípios de Piau, Caraí e Alfenas.

O assunto vem sendo comentado nas redes sociais por diversos moradores. "Agora virou moda todo dia essa chuva de cair o mundo em BH", postou Mary Silveira. A Coordenadoria Municipal de Defesa Civil (Comdec) alertou para a possibilidade de forte precipitação à noite.

No fim de semana, a chuva causou muitos danos no estado. Em Sabará (MG), uma menina de oito anos desapareceu no sábado (27) após ter sido arrastada por uma enxurrada. O Corpo de Bombeiros realiza buscas. Na cidade de Juiz de Fora, o Córrego Santa Luzia transbordou e arrastou cerca de 30 veículos.

Em Belo Horizonte, mais de 60 ocorrências foram registradas pela Secretaria Municipal de Defesa Civil por ocasião das chuvas e da queda de granizo que ocorreu no domingo (29). Entre os transtornos causados, dez muros de arrimo cederam parcialmente, seis vias foram alagadas e três árvores desabaram. Por outro lado, o fornecimento de água e energia elétrica não apresentou problemas.

Desde 2013, o verão na capital mineira não era tão chuvoso. Em janeiro, Belo Horizonte superou o volume médio de 296 milímetros (mm) de chuvas para o mês, após dois anos de pouca precipitação. Segundo o Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet), foram 328,9 mm. Em fevereiro, até o início desta segunda (29), havia chovido na capital um total de 175,7 mm. A média de precipitação na capital mineira para o mês é de 188,4 mm.

6Adaptadodehttp://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2016-02/belo-horizonte-registra-chuva-de-granizo-pelo-segundo-dia-seguido.Acessoem:09demarçode2016.

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Texto 2

Chove pedra em BH7

Uma tempestade de pedras caiu ontem em Belo Horizonte e deixou muita gente sem teto. No resto das Minas Gerais, também sobrou água: “Parecia o fim do mundo!”, disse um morador de Juiz de Fora, chocado com a quantidade de água que despencou dos céus: “A enxurrada foi levando tudo que encontrava pelo caminho: gente, bicho, carro, árvore, telhas”. Em todo o Estado, mais de 15 mil perderam suas casas.

Três pessoas estão desaparecidas na cidade de Sabará, e 40 cidades de Minas Gerais decretaram situação de emergência por causa das trombas d’água.

Um cachorro ficou mais de 12 horas uivando em cima de uma árvore esperando o rio baixar, conta sua dona, que nada pôde fazer por conta da altura e da força das águas: “Quites não quis comer nada e não pára de andar em círculo, desde que desceu da árvore”, conta Jacira, dona do cachorro.

A previsão do tempo diz que vem mais água pela frente.

3. Agoraleiaadefiniçãodesensacionalismoedigaqualdasnotíciaslidaspoderiaserconsideradasensacionalista.Porquê?

Sensacionalismo é uma linha editorial em que elementos e partes das notícias são mais exagerados para aumentar os números de audiência/leitores. O sensacionalismo pode incluir relatos sobre assuntos geralmente insignificantes e eventos que não influenciam a sociedade em geral e apresentações tendenciosas de temas de interesse jornalístico de uma forma trivial.

Algumas táticas incluem apelar deliberadamente para emoções, omitir intencionalmente fatos e informações, aumentar dados, tudo para obter atenção. Informações triviais dos eventos às vezes são deturpadas, exageradas e tomadas como importantes ou significativas e muitas vezes incluem histórias sobre as ações de indivíduos e pequenos grupos de pessoas. Além disso, algumas vezes, o conteúdo e o assunto não afetam a vida das pessoas (um dos critérios de relevância da notícia), mas ela é transmitida e impressa somente para atrair telespectadores e leitores.

Adaptado de https://pt.wikipedia.org/wiki/Sensacionalismo

A segunda notícia tem um tom mais sensacionalista, em função das palavras e expressõesutilizadas: “Chove pedra” x “registra chuva de granizo”, “tempestade” X “precipitação”,“perderamsuascasas”x“desalojadosedesabrigados”,“foilevandotudoqueencontravapelocaminho”. O exagero dos números também é frequente na imprensa sensacionalista: 15milsem teto X 10 mil desalojados (que não significa que perderam suas casas) + 3 mildesabrigados;3desaparecidosx1daprimeiranotícia;40cidadesemsituaçãodeemergênciaX37daprimeiranotícia.Otipodefatoselecionadoparacomporanotícia:enquantonaprimeiranotíciasedetalhaotipodeocorrênciaesefaladosmilímetrosdechuvanomês,asegundasecentraemumrelatodeumcachorroqueficoupresonasárvoreseostraumassofridosporele.A menção ao “fim do mundo” saída da boca de um morador também confere maiordramaticidadeaorelato.

7Notíciaproduzidaespecialmenteparaessaatividade.

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4. Agora,selecioneasmanchetesouostítulosdasnotíciasqueforamoupoderiamtersidoretiradosdeumjornalsensacionalista:

(X) CoxinhaenvenenadaprovocafilanosbanheirosdoLargodoGlicério.

()Salgadocontaminadocausadesarranjointestinal.

(X) Ladrãoficaentaladonatubulaçãodapadaria.

(X) Rodoviadamortefazmais6vítimas.

()AcidentenaBR116deixa6mortos.

()DiretordaOdebrechtépreso.

(X) OperaçãoLavaJato:Maisumempresáriovaiemcana.

(X) Maridoflagraamulhercomoaçougueiro.

5. Paraterminar,assistaaovídeohttp://www.escoladigital.org.br/odas/5791fe2e69702d3dc9431500,emqueumaencenaçãoéfeitadeformaaimitarosjornaissensacionalistas.8Assistaaté8:31.

• Oquefazcomqueorelatodofatosejaconsideradosensacionalista?

Professor,aodiscutirovídeocomosalunos,destaqueotipodefatonoticiado(brigadecasal,coisas bizarras – como o anúncio do filhote de cabra que nasceu com três cabeças etc.) edesafie-osaperceberemoqueotornamaissensacionalista.Dentreoselementosqueconferemumtomsensacionalista,estariam:• A interaçãodiretadoâncora como telespectador,quecriaumacumplicidadeeo fatodefalaremnomedopovo:“DonaVera,opovoquersaber...”• O clima emocional criado para o relato: a presença de uma música de forte marcaçãorítmica, que exacerba o sofrimento, cria suspense, a marcação do relato com repetições doâncora que criam tensões: “Estou vendo que essa senhora está chorando, não é mesmo?”(imagemdasenhorachorando);voltaparaoestúdio.O âncora continua: “Vejam, senhoras e senhores, uma senhora, no bairro do Jardim dosSossegados,oqueseráqueelatem?Oqueseráqueestátirandoosossegodessamoradora?[...].OqueaDonaVeratem,Reginaldo?”

Emoutraatividade,otemadosensacionalismovoltará,masparaaquecer:qualsuaopiniãosobreaimprensasensacionalista?Devecontinuarexistindodaformacomoexistehoje?

8 QuestãoadaptadadeSecretariaMunicipaldeEducaçãodeSãoPaulo.CadernosdeApoioeAprendizagem,8ºano.SP:FundaçãoPadreAnchieta,2010.

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EnsinoMédio

• Localizar e integrar várias informações explícitas distribuídas ao longo de um texto,sintetizando-asemumaideiageral,categoriaouconceito.

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Identificarapropostadefendidapeloautoremumtexto,considerandoateseapresentadaeaargumentaçãoconstruída.

• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/ contra-

argumento; problema/solução; definição/exemplo; comparação; oposição; analogia; ourefutação/proposta.

• Inferiratesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruídapeloautor.

Atividade8DaSérieOassuntoempautaé...

Sensacionalismo(2)

Professor, a atividade envolve uma análise mais refinada sobre sensacionalismo. Em umaprimeiraparte,elacolocaosalunosdiantedadiscussãosobreseaimprensasensacionalistadeveriacontinuarexistindoounão.Emseguida,solicita-seaelesaleituradepequenostrechosqueexternamposiçõesopostas referentesàquestãoempauta,a fimdequepreenchamumesquemaqueilustrearelaçãoentreteseseargumentos.

Éimportantegarantirqueosalunoscompletemesseesquemae,seforocaso,oprimeiropodeserfeitocoletivamente.Emoutraparte,épropostaadiscussãosobreapertinênciaounãodapublicaçãodafotodomeninosírioencontradomortoemumapraiadaTurquia.Comoformadese preparar para essa discussão, sugere-se, além da leitura do texto da própria atividade, aleituradostextosdisponíveisem:http://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noticias/2015/09/02/por-que-publicamos-a-imagem-do-menino-sirio-afogado.htm

1. Leiadoispequenostextosquereúnemopiniõescomunsdejornalistasepesquisadoressobreosensacionalismo.

Texto1:Ummalnecessário9

Nãoédehojequeosensacionalismoéalvodecríticasporpartedeumaparcelasignificativadaprópria imprensaedos intelectuais.Quase todasasempresas jornalísticasecanaisdeTV

9Textoproduzidoespecialmenteparaessaatividade.

Sumário

40

encontramnosensacionalismoumabasesólidadesustentaçãoelucro.Acabarcomessetipodeimprensapodegerarmuitademissão.

Some-se a isso o fato de que uma parte considerável da população só fica sabendo do queacontece por meio da imprensa sensacionalista. Acabar com esse tipo de imprensa podesignificardeixargrandepartedapopulaçãodesinformada.

Além disso, condenar a imprensa sensacionalista é ir contra a liberdade de expressão. Sealguém se sentir ofendido, desrespeitado por algum pronunciamento, tem o direito dedenunciar,damesmaformaquepodefazê-lonosoutrostiposdejornalismo.

Texto2:Necessidadedeimporlimites10

Muitosjornalistaseestudiososdaáreacriticamaimprensasensacionalista,porconsiderarquenãohápreocupaçãocomaapuraçãodefatosnemcomumaobjetividadenoseurelato,oque,por si só, é grave.Mas o pior de tudo é o fato de que esses relatos não visam informar oleitor/espectador/ouvinte ou possibilitar de sua parte uma reflexão, mas tão somentepretendem capturá-lo pelo emocional, causar impacto, pelo riso, pelo bizarro ou pelodramático,oquemuitasvezesoimpededepensar.Senãoépossívelacabarcomessetipodeimprensa,éprecisoaomenostentarcolocarlimitespara o tipo de exploração que fazem, invadindo e expondo a vida alheia, exacerbando aviolência,dentreoutrasestratégiasdeaudiência.

2. Emduplas,preenchamosesquemasabaixo,identificandoasteseseosargumentosqueaparecemnosdoistextos:

Texto1:

Tesedefendida

Argumento1 Argumento2 Argumento3

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6Textoproduzidoespecialmenteparaessaatividade.

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Tese defendida:O sensacionalismo noticioso é alvo de críticas por parte de intelectuais e departedaimprensa.Argumento1:Comomuitasempresas jornalísticassãosensacionalistas,acabarcomessetipodejornalismovaicausarmuitasdemissões.Argumento2:Acabarcomaimprensasensacionalistavaideixarmuitagentedesinformada,jáquegrandepartedapopulaçãosósabedosfatosporela.Argumento3:Aliberdadedeexpressãoéumdireito;condenaraimprensasensacionalistaéircontraessedireito.Texto2:

Tesedefendida

Argumento1 Argumento2 Argumento3

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Tese defendida: Há críticas de jornalistas e estudiosos da área sobre a imprensasensacionalista: nãoapura cuidadosamenteos fatos, não tem linguagemobjetiva enão visainformarleitores,ouvintesouespectadores.Argumento 1: Os relatos desse tipo de imprensa querem garantir a audiência segurando oleitorpelaemoção.Argumento2:Essaformadenoticiarimpedeoleitordepensar.Argumento3:Osrelatossensacionalistasprecisamter limites,porqueexpõemavidaalheiaeincitamàviolência.Depois que os alunos responderem, faça uma discussão em classe sobre a imprensasensacionalista,retomandoasopiniõesdosalunosarespeitodaquestãolevantadapelostextosopinativosqueleram:osensacionalismoéumaformalegítimadejornalismoe,portanto,devesermantido,ouénecessárioeliminá-loou,pelomenos,limitarsuaação?

Quando o sensacionalismo é expressamente assumido como linha editorial, é relativamentefácil reconhecersuascaracterísticasnasnotícias,masnemsempreesse limiteétãonítido.Afoto de ummenino sírio de 3 anos, refugiado, encontradomorto emumapraia na Turquia,ficouemevidênciaegerou,alémdeumacomoçãomaisdoquejustificada,umadiscussãoemfunçãodochoquequenós,leitores/espectadores,temosquandonosdeparamoscomacena:uma foto como essa deveria mesmo circular nos jornais mais comprometidos com umjornalismomaisinvestigativoouseriameraexpressãodesensacionalismo?

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3. Veja a foto do menino sírio emhttp://jupiter.com.br/jupiter/portal/noticia/id/43195 e, depois de conversarumpoucocoma turmasobreasituaçãodos refugiadosesobreo impacto causado pelafoto, discuta com a classe se a publicação dessa foto é, ou não, apelo gratuitoaosensacionalismo:

4. Leia a seguir comentários de leitores que circularam nas redes sociais e procureidentificaraquelesquesãocontraapublicaçãodefotosdessetipoeaquelesquesãoafavor:

Oprimeiroeo terceirocomentáriospoderiamserusadosparadefenderanãopublicaçãodafoto,enquantoosegundoeoquartocomentáriossustentariamadefesadapublicaçãodafoto.

Ø A foto é típica da imprensa sensacionalista, explora a desgraça alheia para chocarleitoresevendersuasnotícias.

Ø Aimagemimpactantenosfazlembrardecomooartigo14.1dosDireitosHumanos-quedizqueTodapessoa,vítimadeperseguição,temodireitodeprocuraredegozarasiloemoutrospaíses–nãovemsendorespeitado.

Ø É um desrespeito à família. A dor deles deveria ter sido respeitada e a privacidadegarantida.

Ø Chocanteelamentável,masnecessária.Atéquandoospaísesdesenvolvidosvãofecharo olhos para as barbaridades que acontecem nesses países ou vão patrocinar osconflitoslocaisemnomeda"guerraaoterror",fazendocrerqueestãodoladocerto?

Agora, veja umboxe que fala sobre uma ideiamuito difundida no jornalismo:Uma imagemvalemaisque1000palavras.

UMA IMAGEM VALE MAIS DO QUE 1000 PALAVRAS

Esse é um dito bastante conhecido nas áreas de publicidade e de jornalismo. Uma cena valeria por si, mostraria a realidade diretamente para o leitor ou espectador, ou, pelo menos, comunicaria mais do que palavras. É certo que, em alguns casos, uma imagem pode nos tocar de forma mais intensa do que a descrição precisa de uma cena em um relato oral ou escrito. Mas é preciso levar em conta que a fotografia não retrata a realidade tal e qual ela é. O fotógrafo faz um recorte da realidade, escolhe o que irá compor a foto, define um enquadramento, edita a foto (ainda que linhas editorias mais investigativas estabeleçam limites para a edição), dentre outras ações. Muitas vezes, as imagens de violência são usadas para nos chocar. Mas é certo que elas podem influenciar decisões no curso da história. Uma ou duas fotos do menino curdo encontrado morto na praia suscitaram milhares de reportagens, artigos, comentários de leitores, vídeos, charges etc. Nesse caso, o conjunto do que se escreveu e o que se disse sobre essa foto parece comprovar o ditado ou alguém acha que apenas o relato escrito traria o mesmo efeito? (Só resta torcer para que toda essa repercussão provoque mudança em como os países vêm tratando a questão dos refugiados.)

5. Agora, leia o título do artigo de opinião sobre a publicação da foto do menino sírioencontradomorto na praia. Apenas pelo título é possível prever se o autor do texto foicontraouafavordapublicaçãodafotodomenino?Discutaaquestãocomseuscolegas.

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Espera-se que os alunos percebam que, provavelmente, o autor do texto defenderá apublicaçãodafoto.Dizerqueosfins justificamosmeiosemalgunscasosédizerque,mesmoque os meios não sejam os mais adequados e corretos (no caso, a veiculação de fotos domeninomorto),osfins–arepercussãoeapromoçãodepossíveissoluçõesparaoproblema–justificariamos“desvios”dosmeios.6. Para terminar, leia o artigo inteiro, procurando identificar o posicionamento do autor

frenteàpublicaçãodafotodomeninoeosargumentosutilizados.

Espera-sequeosalunospercebamqueoautoré favorávelàpublicaçãoda fotoequesejamcapazesdelocalizaralgunsdosargumentosutilizados:

- umjornalistadeveretratararealidadeenãodevedeixaroinusitadopassar;

- omundoprecisaconheceratragédiamigratória;

- nãosetratadatragédiadeum,masdevários,deumacrisehumanitáriaenorme;

- asnotíciassobreosrefugiadosocupavamposiçõesmenoresnosjornaisepassaramaocuparo centroapósapublicaçãodafoto;

- “O jornalismo tem a obrigação de auxiliar para que outras crianças não sigam o mesmocaminho.Seaartimanhadechocaraaudiênciagaranteestefim,queassimseja.”

Quandoosfinsjustificamosmeios11

PorGabrielBocornyGuidottiem15/09/2015naedição868

Com apenas três anos, o menino certamente não compreendeu bem o que estavaacontecendo. Seus pais o conduziram a umbarco, dizendo que, após a travessia, tudo seriamelhor.Comotodobomfilho,obedeceusempestanejar.Elemalsabiadaterrívelguerraquedeixouparatrás.Nãosabia, igualmente,queaaventuradebarcoseriaaúltimadesuabrevevida.AhistóriadeAylanKurdi–ogarotinhosírioencontradoafogadoemumapraiadaTurquia– despertouasatençõesdomundo.

Na faculdade, sempre fui ensinado a registrar tudo que for possível em uma coberturajornalística.Éprecisoembasarasinformaçõescoletadascomfotos,entrevistasevídeos–parafins de comprovação. Publicar determinados conteúdos, entretanto, exige uma reflexãoindividual,dosjornalistas,ecoletiva,dasequipesnasredações.Quemestamosatingindocomaimagemdeumatragédia?Élícitoexporaidentidadedealguémparaprenderaaudiência?

AfotógrafaquefezoúltimoregistrodeAylanafirmou,ementrevista,terficado“petrificada”comacena.Mas,comotodobomprofissionaldecomunicação,nãodeixouoinusitadopassar.Elaestavacorretaemdesempenharseuofício.Omomentoeraúnico,marcante.Omomentoeratraumatizante.Suponhoqueapóspensarsobreocaso,aprofissionaltomouadecisãoquelhepareciaadequada:compartilhouaimagem.Atragédiamigratóriaprecisavaservista.

Crisehumanitária

Em se tratando de tragédia, o jornalista se coloca, inúmeras vezes, em dilemas morais. Osveículos,adotandoumaposiçãoponderada,normalmentenãopublicamimagensmortuárias.Trata-sedeumaformadeautopreservação–jurídicaemoral.MasoóbitodogarotinhoAylanguardava outros ingredientes, não apenas o baque de seu corpo abandonado sem vida. Emminhaopinião,afotoconstituiumaenormecicatriznahistóriadahumanidade.

11Disponívelem:http://observatoriodaimprensa.com.br/a-tragedia-dos-refugiados/quando-os-fins-justificam-os-meios/Acessoem09demarçode2016.

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A imprensa deve replicar a imagem do corpo de um suicida estatelado no chão? Cabe aojornalistacompartilharregistrosdefatalidades,comoacidentesdecarro?Normalmente,não.Nesses casos, a individualidade e o isolamento dos sinistros não justifica a publicação. Omeninosírio,porsuavez,éapontadoicebergdeumproblemamuitomaislatenteeinédito,quedeflagraumacrisehumanitáriadeproporçõesdramáticas.

Amigração de refugiados noMediterrâneo não é de agora. Entretanto, foi somente após atragédia de Aylan Kurdi que as pessoas começaram a olhar para o tema com a atençãomerecida.Em2015,morreramcentenasdepessoasnatravessia.Asnotíciasocupavamáreasdemenosdestaquenosveículosdecomunicação.Bastouoregistrodeumacriançamortaparao assuntopautartodasasrodasglobais.

Nãoháregraparaaspublicaçõesdaimprensa.Cadafatotemassuasparticularidades.Porumarazãoantropológica, acreditoquea veiculaçãoda fotodeAylanestáplenamente justificada.Outrosregistrosnãomerecemamesmamídia,emboraosensacionalismoospotencialize,vezque outra. Destarte, como dito, o compartilhamento de conteúdos de tragédia depende demuitos fatores. Para o momento, cumpre-nos saber que um garotinho inocente morreu. Ojornalismotemobrigaçãodeauxiliarparaqueoutrascriançasnãosigamomesmocaminho.Seaartimanhadechocaraaudiênciagaranteestefim,queassimseja.

7. Segundooautordotexto,todoequalquercadáverdeveserexibidoemimagensparaquetodospossamchegarmaispertodarealidade?

Respostapossível:Não.Oautordotextodefendeaexposiçãodefotosnoscasosemqueváriasoutrasvítimasestejamenvolvidas(aindaquenãodiretamentenasfotos)eemqueseprecisechamaraatençãodaopiniãopública,dosórgãosgovernamentaisedosorganismosmundiaispara a questão. A mera exposição de qualquer cadáver isolado, fruto, por exemplo, de umacidente pontual, seria a expressão injustificável de um sensacionalismo típico, que só querchocarevendernotícias.Mas,segundooautor,noscasosqueenvolvemumacoletividade,hábemmaiscoisasemjogo,eojornalismoteriaumpapelacumprir.

8. Identifique,notexto,umapassagememqueoautortrazumargumentoquepoderiaserusadoparadefenderaposiçãocontráriaàdele(nocaso,defenderaposiçãodequeafotonãodeveserpublicada)edepois“ataca”esseargumento.

Argumentoaparentementecontrárioà ideiadefendida: “A imprensadevereplicara imagemdo corpo de um suicida estatelado no chão? Cabe ao jornalista compartilhar registros defatalidades,comoacidentesdecarro?Normalmente,não.Nessescasos,a individualidadeeoisolamentodossinistrosnãojustificaapublicação.“Contra-argumento:Omeninosírio,porsuavez,éapontadoicebergdeumproblemamuitomaislatenteeinédito,quedeflagraumacrisehumanitáriadeproporçõesdramáticas.

9. Chegou a hora de você se posicionar de forma mais consistente: fotos como a domenino sírio encontradomorto na praia devem ser publicadas? Escreva um ou doisparágrafos sobre o assunto, sustentando sua opinião. Para além do conteúdo em si,cuideparaqueasideiasestejambemarticuladas.

Professor, desafie-os a produzirem um trecho em que a defesa de suas ideias estejadevidamente sustentada e que as ideias estejam devidamente articuladas. Mais do que terposiçõeseargumentos,éprecisosaberdefendê-losdeformasustentada.

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EnsinoMédio

• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeumtexto.• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto

argumentativo.• Inferiratesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruídapeloautor.• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Identificarapropostadefendidapeloautoremumtexto,considerandoateseapresentadaea

argumentaçãoconstruída.• Inferiratesedeumtextoargumentativo,combasenaargumentaçãoconstruídapeloautor.

Atividade9DaSérieOassuntoempautaé...Usodetecnologianofutebol

Professor, converse livrementecoma turmaa respeitodo tema,colocandoaquestãocentraldestaatividade:usarounãousartecnologiaparaauxiliaro juiznofutebol?Destaquequeaofinalseesperaqueelespossamexpressarumaopiniãosobreoassunto.Paraisso,éimportantedarumprimeiropasso: levantarargumentosafavorecontraousodetecnologianofutebol.Nessa fase inicial da atividade, não se espera que tenhamuma opinião clara sobre o tema.Indique que apenas levantarão possíveis pontos para “aquecer os motores”. Se julgarpertinente,anotenalousaouemumdocumentoàparteascontribuiçõesdosalunos.

Usarounãousartecnologiaparaauxiliaro juiznofutebol?Parapoderdiscutiressaquestão,acesse as atividades disponíveis em Futebol X tecnologia(http://www.escoladigital.org.br/odas/5792008c69702d6f8d6f0000)

Destaque que eles acessarão a atividade “Futebol X tecnologia” disponível emhttps://goo.gl/Fr9AoM. Ressalte que, por meio dessa atividade online – construída noagregador de conteúdo Storify (http://storify.com/) –, é possível assistir a vídeos, escutaráudios, lermateriais diversos e comentar/responderaalgumasquestões colocadasaogrupopara discussão. Outras questões deverão ser respondidas no espaço indicado abaixo. Paraparticipardasdiscussõespropostasnaferramentaonline,osalunosprecisarãocriarumacontanoStorify.Dessaforma,primeiro,permitaqueacessemaatividade“FutebolXtecnologia”,leiacom eles a introdução – “O futebol deve seguir o exemplo de outros esportes e começar autilizardatecnologiaparaauxiliaraarbitragemounão?Esseéumassuntopolêmicoquevemassombrando os boleiros. Leia a respeito para depois emitir sua opinião”. Em seguida, peçaparaobservaremoselementosquecompõemaatividade–vídeos,questões,links,matériasdejornaisetc.Porfim,garantaqueosalunoscriemsuascontasnoaplicativoStorify,seguindoasorientaçõesindicadasabaixo–paramaisinformaçõessobreoStorifyvocêpodeacessarolinkhttps://goo.gl/cC3BfL. Caso julgue mais adequado ao seu contexto, você pode propor aosalunos que se reúnam em grupos conforme o número de computadores disponíveis e criemumacontaporgrupo.

A atividade “Uso de tecnologia no futebol” foi organizada em uma ferramenta de curadoriachamada Storify. Você verá que algumas questões poderão ser respondidas na ferramenta.Outras questões, nos espaços indicados aqui. Portanto, para você participar das discussõespropostas,éimportanteque,antesdetudo,vocêcrieumacontanaferramentaStorify.

Sumário

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Parasabermaissigaotutorial-(https://goo.gl/vTSqts)

1. Após criar sua contano Storify, acessenovamenteas atividadesdisponíveis emFutebol Xtecnologia(http://www.escoladigital.org.br/odas/5792008c69702d6f8d6f0000) e siga asorientaçõesdeseuprofessor.

Orienteosalunosadesenvolveremaprimeiraetapade“FutebolXtecnologia”.Leiacomelesasorientaçõesedeixeclaroositensquedeverãoteremmentequandoforemassistiraosvídeosindicadosnaetapa1.Antesdeassistirem,vocêpodelercoletivamenteasquestõesindicadaseproporquecriemjuntosumquadrocomoselementosquedeverãoserdiscutidospelogrupo.

Tecnologiapodeevitarerros? Como? Quaisasconsequências?

Aseguir,assistacomosalunosaosdoisvídeosindicados:

Vídeo1–https://goo.gl/bZKXk8

Vídeo2-https://goo.gl/4lEmfv

Discuta com os alunos as questões propostas em “Futebol X tecnologia” e anote no quadro(exemploacima)asparticipaçõesdosalunos.Nessemomento,vocêpodecomparartambémoque responderamnessadiscussão comoqueanotouanteriormentedurantea introduçãodaatividade.

2. Retome a segunda questão de Futebol X tecnologia(http://www.escoladigital.org.br/odas/5792008c69702d6f8d6f0000) e compare as respostaspostadaspelosseuscolegascomoquevocêcomentouemcadaumdositens:vocêconcordaoudiscordadeseuscolegas(emparte/totalmente)?Emquaispontos?

Permita que os alunos respondamna própria ferramenta em que foi organizada a atividade“FutebolXtecnologia”.Paraisso,osalunosdevemclicarnoícone(símbolode“mais”)queseencontraaoladodaquestão.Lembre-seque,paradeixaremcomentários,osalunosdevemtercriadosuascontasanteriormenteedevemestar logados.Dêumtempoparaquecadaalunocontribuacomadiscussãodogrupo.Emseguida,orienteogrupoaretomaraparticipaçãodoscolegas.Busquelevantarcomelesaopiniãodogruposobrecadaumdositensdaquestãoque,de alguma forma, possa criar um “retrato” do posicionamento da sala sobre o tema até omomento.Levanteosexemplosdados,osargumentosmencionadosqueforamutilizadosparajustificarousodatecnologiaeosargumentoscontráriosàadesãoaousodetecnologiasnosjogosde futebol. Compare esse “retrato” comoque responderamdurante a introduçãoe aprimeiraetapa,se julgaradequado.Ao final,possibiliteaosalunos (queacharemnecessário)reformularsuasparticipaçõesnaatividade.

3. Siga as discussões propostas nas etapas 3, 4, 5 e 6 da atividade Futebol X tecnologia(http://www.escoladigital.org.br/odas/5792008c69702d6f8d6f0000) e responda às questõesnosespaçosabaixo.

Texto Resposta

3TecnologiaapitaedágolparaaFrança

Respostapossível:Apolêmicaaconteceudevidoàdemoradoárbitroparadecidirseabolatinhaounãoultrapassadoalinhadogol,emfunçãodoequipamentoutilizadoterprimeiroacusadoquenãohaviasidogoledepoisteracusadoocontrário,oquegeroudúvidasobreavalidadedosistematecnológicoinstalado.

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4TecnologiadaFifaquedetectagolnãoéinfalível

Respostapossível:ApartirdaleituradotextopublicadonaFolhadeSP,épossívelconsiderarqueHarryCollinséafavordousodatecnologianoesporte,desdequesejaexplicitadaparatodosapossibilidadedequepossafalhar.

5

Árbitrosaprovamajudadevídeoepreveemmenospressãonaspartidas/Viveremosembreveaeradofutebol

Respostapossível:Osárbitrosentrevistadosparaareportagem“Viveremosembreveaeradofutebol”mostram-seafavordousodetecnologianofutebol;argumentamqueaadesãovainadireçãodavontadedaquelesquegostamdefutebol,poisrecursoseletrônicosdãocondiçõesaosárbitrosdetomaremmelhoresdecisões,jáquepossibilitamclarearjogadaselancesquepossamescaparaoolhohumano.Destacamtambémque,comousodetecnologiaseletrônicasnofutebol,tira-seapressãoedesconfiançaquepairamsobreosárbitros.Se julgar oportuno, pergunte para os alunos o que pensam daproposta da FIFA sobre os casos em que seria permitido o uso dovídeo (validação ou não de gol,marcação de pênalti, aplicação decartão vermelho, para evitar expulsão do atleta errado). Retometambém o argumento utilizado pelo presidente da ANAF de que,mesmoretomandováriasvezesepordiferentesângulosumacena,podenãoserpossíveltercertezadeumlance,sendoque,nessecaso,a“culpa”porumsupostoerrodeinterpretaçãodeixariadecairsobreo juiz para cair sobre o responsável pelo monitoramento dasimagens.Já LuísCurroé contraoaumentodousode tecnologiano futebol,poisconsideraqueseuempregoeliminariaos“errosdearbitragem”,um dos componentes que caracteriza o futebol. Outro pontodestacadoéoperigodeacabarcomadinâmicadoesporte,umavezque o uso de tecnologia geraria um aumento de pausas nos jogosparasetirardúvidasdearbitragem.Oautormencionatambémque,em caso de pausas longas, o torcedor presente no estádio ficariasem entender o que estaria acontecendo, o que obrigaria aimplementaçãodealgumsistemadecomunicaçãocomopúblico.

Valedizerqueoautoréa favordosistemaqueconfirmaseabolaultrapassou a linha do gol ou não, por ser um sistema que enviarespostasrápidasenãoparalisapormuitotempoojogo.

6ACBFearbitragemnofuturo

Respostapossível:Osalunospodemcitarasconstantesreclamaçõeseprotestosdastorcidas;oparaleloentreaimagemdepropostadeCPIfeitaporumex-jogador(NeymarJr.nacrônicaeRomárionaatualidade);reportagemquedenunciacasodefraudenofutebol;opapeldaCBF;acitaçãodoescândalodapresidênciadaCBFcomapolíciaamericananocasodecorrupçãoenvolvendoMarcoPolodelNeroeRicardoTeixeiraeoFBI(ver:http://goo.gl/RS6S2v);promessasderenovaçãonaseleçãobrasileiraquenãodãoemnada,poispermanecea“mesmabagunçadesempre”;promessaderecuperarumfutebolalegre,“peladeiro”.Pode também fazer referência às muitas fraudes, processos,investigações, renúncias e quedas de dirigentes no futebol e emoutros setores no Brasil. O texto não deixa também de fazer umacríticaà ideia comumdequea tecnologiapode resolverboapartedosproblemashumanosporsisó,comoseelatambémnãopudesseestaraserviçodediferentesinteresses.

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4. Por fim, acesse a sétima etapa da atividade Futebol X tecnologia(http://www.escoladigital.org.br/odas/5792008c69702d6f8d6f0000)eresponda:

• Astecnologiasdevemounãoserusadasnofutebol?Emquecircunstâncias?

Antesdepermitirqueosalunosacessemerespondamaúltimaetapadaatividade“FutebolXtecnologia”, relembre com eles o que já discutiram até o momento; para isso, retome osquadros que organizaram durante a introdução, a primeira e segunda etapas da atividade.Retome com o grupo o “retrato” do posicionamento da sala sobre o tema até omomento.Levanteosexemplosdados,osargumentosmencionadosqueforamutilizadosparajustificarouso da tecnologia e os argumentos contrários à adesão ao uso de tecnologias nos jogos defutebol. Em seguida, permita que os alunos respondam na própria ferramenta à questãoproposta.Paraisso,orienteosalunosaclicaremnoícone(símbolode“mais')queseencontraao ladodaquestão.Lembre-osqueparadeixaremcomentárioselesdevemestar logados.Dêumtempoparaquecadaalunocontribuacomadiscussãodogrupo.Porfim,busquelevantarcomelesaopiniãodogruposobreotemadediscussãodesenvolvidoduranteestaatividadedaSérieOassuntoempautaé...Usodetecnologianofutebol.

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EnsinoMédio

• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpodotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.

• Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um textoargumentativo.

• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.• Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado a uma mesma

informaçãoveiculadaemdiferentestextos.

Atividade10DasérieOassuntoempautaé...

Valepostarqualquercoisanasredessociais?

Inicie a atividade, levantando com os alunos fatos polêmicos que foram protagonizados porindivíduosquepostaram“opiniões”controversasnainternet.Osalunospodemcitaroscasos:

- CasoMariaJúliaCoutinho(http://goo.gl/nyDlA6 )- RafinhaBastos(http://goo.gl/ta8xcN) –humoreapologiaaoestupro.

Emseguida,leiacomelesoqueafirmaUmbertoEcoarespeitodasredessociais:

As redes sociais deram o direito à palavra a legiões de imbecis que, antes, só falavam nosbares, após um copo de vinho, e não causavam nenhum mal para a coletividade. Nós osfazíamoscalarimediatamente,enquantohojeelestêmomesmodireitodepalavradoqueumprêmioNobel.Éainvasãodosimbecis.

UmbertoEco

Antes,porém,expliquebrevementequemfoiUmbertoEco(http://goo.gl/jdvU0X):suaimportânciaparaaliteratura,paraaFilosofiadaLinguagemeparaaSemiótica.Expliquequeo autoritaliano,emseucomentário,iráempregarpalavrasfortes-oquedestacaopesoqueadiscussãotemparaasociedadeatual.

Levantecomelesaforçadapalavra“imbecil”eoseusignificado:

Imbecil12

• queouaquelequedenotainteligênciacurtaoupossuipoucojuízo;idiota,tolo.

• psiq.queouquemapresentaretardomentalmoderado(imbecilidade).

• Origem–lat.imbecīllis,e'fraco,semforça,seminteligência'

12Fonte:https://goo.gl/7iHtr0,acessoem10/01/2016.

Sumário

• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

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Levante,noprimeiromomento,oqueUmbertoEcoprovavelmentequisdizercom“invasãodeimbecis” e com “não causavammal para a coletividade”. Quemal essas pessoas (de poucojuízoedeinteligênciacurta,segundooautor)podemcausaràsociedade?Quemalseriaesse?Pergunte também sobre a comparação que Umberto Eco faz entre as postagens/discussõesque se desenvolvem nas redes sociais e as conversas de bar. Comente que Umberto Ecosalienta em seu comentário quea postagem, emdiscussões sobre temas importantes como,porexemplo,diretoshumanos,feitas“semjuízo”,semomínimodeconsideraçãoerigorqueotemaexige,podepromoveraçõesviolentaseconsolidarideiaspreconceituosaseinjustificadas.

Feita essa primeira abordagem do tema, retome a questão que guiará essa sequência deatividade – vale falar/postar qualquer coisa nas redes sociais? Em seguida, comente que, apartirdeagora,vocêsirãoaprofundarotemaeaquestãolevantadaporUmbertoEcodeumadimensãoéticaepolítica.

Hojeemdia,qualquerumpodepostarumcomentárioouproduzirumvídeoetorná-lopúblicoem redes sociais, usando para isso seu celular. Isso tem vantagens e desvantagens; ademocratizaçãodapossibilidadededizeralgooudefazerovídeoéalgopositivo:todospodemfalaroudispordeoutraformadeseexpressar,comunicar, interagire interferirnarealidade,masoexcessode facilidadepermitequequalquerumpostequalquercoisanahoraemquedernatelha.

Asdimensõeséticaepolítica

VejamosoqueofamosoescritorefilósofoitalianoUmbertoEcotemadizerarespeito13:

As redes sociais deram o direito à palavra a legiões de imbecis que, antes, só falavam nosbares, após um copo de vinho, e não causavam nenhum mal para a coletividade. Nós osfazíamoscalarimediatamente,enquantohojeelestêmomesmodireitodepalavradoqueumprêmioNobel.Éainvasãodosimbecis.

UmbertoEco

1. LeiaaseguirentrevistacomapesquisadoraRaquelRecuero14que falasobreoexcessodepublicaçõesnarede.Emseguida,respondaàsquestõespropostas.

Há um fenômeno crescente de abusos e postagens desrespeitosas nas mídias sociais?

Em nossa pesquisa sobre violência na internet desenvolvemos algumas hipóteses a respeito. Parece-nos, por exemplo, que as pessoas veem a mediação como um desinibir. Como você não vê o outro com quem interage, é mais fácil ofendê-lo ou agredi-lo porque as consequências não são imediatamente discerníveis. Não há um feedback instantâneo como na comunicação interpessoal, por exemplo. Isso talvez seja um ponto que reduza o filtro que normalmente está ligado a respeito do que dizemos aos outros. Mas isso não quer dizer que as pessoas passem se agredindo, apenas que é mais fácil, porque há um filtro menor, num momento de irritação, alguém dizer algo de que vai se arrepender depois.

As pessoas podem estar vendo as mídias sociais como um território sem regras?

13Fonte:http://goo.gl/Yd6jtX,acessoem10/01/201614Fonte:http://goo.gl/Bb7EDi,adaptado.acessoem10/05/2016

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A internet, ao contrário da fala, tem uma memória, ou seja, o que é postado é gravado e permanece online(mesmo quando você deleta, alguém pode fazer cópia), ou seja, o impacto é muito maior. Além disso, outro fator é a presença das chamadas audiências invisíveis. O problema da internet, e especificamente das redes sociais online, é que você não sabe tudo o que seus "conhecidos" pensam, porque suas redes são muito mais abrangentes do que offline. Então é muito mais fácil você se sentir ofendido com uma postagem de um conhecido que agride o que você pensa. Só que, quando as pessoas postam coisas, elas imaginam a audiência que está recebendo essa informação. E essa mensagem é direcionada para essa audiência. Entretanto, pelas características específicas das redes sociais online (escalabilidade, por exemplo), sua mensagem chega para outras pessoas que você nem imagina e, muitas vezes, ofende por razões que você também não imagina. E é muito fácil iniciar uma flamewar (conflito) aí.

Mas se trata de um fato restrito à internet?

É importante salientar que, embora a mídia social seja a causadora disso tudo, as pessoas falam na mídia social o que pensam. A questão é que nem sempre aquela piada racista que um indivíduo faz para um grupo de amigos vai se espalhar para suas outras conexões porque ele não vai comentar isso em outros círculos. Só que na internet, vai, porque não há uma separação de círculo social. Não é a mesa do bar. E isso vai gerar conflito. Então, nossa impressão durante a pesquisa é que esses abusos existem no cotidiano das pessoas.

a) Qual(ais) é(são) a(s) hipótese(s) levantadas por Raquel Recuero sobre a violência nainternet?Vocêconcordacomapesquisadora?

A autora sustenta que as pessoas se sentem desinibidas diante do computador: já que nãoveem com quem interagem, acreditam que seja mais fácil ofender ou agredir porque asconsequênciasnãosãoimediatasnemperceptíveisinstantaneamente.

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b) RaquelRecuerosustentaamesmaopiniãosobreosabusosnasredessociaisqueUmbertoEco?Emquepontossediferenciame/ouseassemelham?

Osdoisacreditamqueainterneteasredessociaispossibilitaramquepessoasquenãotinhamo direito à palavra expressem desinibidamente ideias ignóbeis e racistas (em alguns casos);ideiasque,emoutrostempos,seriamditassónaintimidade(“namesadebar”).

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c) ParaRaquelRecuero,émuitofáciliniciarumaflamewar(conflito).Segundoapesquisadora,porqueissosedádessaforma?

Principalmente,devidoaoqueapesquisadorachamade“audiênciasinvisíveis”,queemnossasredes sociaisonlinesãomuitomaisabrangentesdoquenasoffline,oque tornamuitodifícilimaginarmos claramente a audiência que está recebendo nossa informação online: essa

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mensagem é direcionada para certa audiência, mas chega para outras pessoas que nemimaginamose,muitasvezes,ofendemosporrazõesquetambémnãopodemossaber.

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d) Conhece algum caso recente de “conflito” que tenha sido iniciado e tomado grandesproporções pormeio das redes sociais? Se sim, qual? Ele teria se iniciado (ou incentivado)pelasmesmasrazõesdescritasporRaquelRecueroououtras?Quais?

Livre.Osalunospodemcitarcasosdebullying,racismoediscriminação.

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Professor(a), caso julgueadequado, vocêpode complementar as leituras indicadasaqui comdiscussões baseadas nos textos de Leonardo Sakamoto, que sustenta a importância de sechecar sempre a informação antes de divulgá-la nas redes sociais e de combatermos aviolência e o ódio nas redes sociais. Se julgar oportuno, sugira a leitura e discussão de doisoutrostextosdeSakamoto:

- Amorteea“legiãodeimbecis”nasredessociais-http://goo.gl/CtuRzs

- Uma excitante denúncia errada vai mais longe do que a retratação sem graça -http://goo.gl/f7tcgB

Professor,feitaessaprimeiraabordagemdotema“Valefalar/postarqualquercoisanasredessociais?”, destaque que a partir de agora irão aprofundar o tema e a questão sob umaperspectivaestética.Comoavaliarseumvídeooufotoéadequado;seébomouruim?

Adimensãoestética

Tambémasfotosquefrequentavamosálbunscaseiroseosvídeosamadoresqueproduzíamossócirculavamemcontextosdomésticos,eagoracirculamemredes,comoFlickr,Vine(vídeosdeaté6,5 segundos), Instagram (vídeosdeaté15 segundos)oumesmoYoutubeouVimeo,que possibilitam o compartilhamento de vídeosmaiores.Essasprópriasredessociaisacabamporfomentar uma produção acelerada de vídeos.Aindaquediferentesobjetivospossamjustificaraprodução de vídeos efêmeros e de baixaqualidadee,emmuitoscasos,aqualidadetécnicaeaestéticaatépareçam importar,o resultadoédesastroso. De novo, aqui, publica-se de tudo, emuitasdessasproduçõessãodegostoduvidoso. As apreciações, na internet e redes sociais, aparecem em comentários e avaliação deproduções,comovídeos,filmes,apresentações,obrasdearteetc.Nessecaso,aargumentação

Háquemdigaqueosonhodosjovensdehojenãoémaisterumabandaderockqueensaianagaragem,esperandoqueosucessoaconteça,maséterumcanalnoyoutubequeatinjaamarcade10milhõesdeviews.

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centra-seemelencarrazõesquepossamsustentarumaavaliaçãopositivaounegativadeumadadaprodução.Ecomosaberseumvídeoébomouruim?

Existem,éclaro,critériossubjetivos:gostamosporquealgonostoca,temrelaçãocomnossahistóriapessoal.

Mas, ainda que sejamdiscutíveis, há critérios objetivos que podemnos ajudar a avaliar umvídeoouaproduzirvídeosmelhores.Assistaaovídeoaseguir,quetececonsideraçõessobredois vídeoscom imagensquedialogamcomamúsicaNãoExisteAmoremSP, deCriolo.Naverdade,osdoisvídeossãocompostosporumconjuntodeimagensquesesucedemenquantoacançãotoca.Oprimeiroé feitoporumusuárioda internet,eosegundoéovideoclipedacanção.

2. Assista ao vídeoClipes eapresentaçõesmusicais epreste atençãonos critériospropostosparaavaliarasapresentaçõesmusicais.

Clipeseapresentaçõesmusicais(http://www.escoladigital.org.br/odas/579201a869702d0aa8920000)

Discuta com seus colegas: de que vídeo vocêmais gostou, e por quê?Qual dos dois vídeosvocêdiriaquetemmaisqualidadetécnicaeestética?

Parasustentarseupontodevista,leveemcontaospontosabaixo:

- arelaçãoestabelecidaentrealetradacançãoeasimagens;

- otipodeimagemutilizado;

- asequênciaeapassagementreasimagens;

- osefeitosutilizados.

Vídeo1:Arelaçãoentreimagemeletradacançãonãoédecomplementaridade.Asimagensprocurammostrarquaseliteralmenteoquepalavraseversosisoladosdacançãodizem(enãoo sentidomaisglobaldacanção).Porexemplo,quandosesincronizaoverso“nãoexisteamoremSP”coma imagemdeumbalãodecoraçãoescapandodasmãosdeumacriança (=nãoexisteamor),seguidadaimagemdabandeiradeSãoPaulo;overso“ondeosgrafitesgritam”com a imagem de um menino chorando/gritando diante de um prato com uma bola (semcomida);overso“deumpostaltãodoce”comafotodeumpostal,seguidadadeumbombom;o verso “São Paulo é um buquê” com a imagem de um vaso de flores/buquê, entremuitosoutros (naverdade,a totalidadedas imagensprocura ilustraroqueéditopelaspalavrasoupelosversosisoladosdacanção).Alémdisso,emmuitoscasos,apassagementreumaimagemeoutraéfeitadeformaabruptaegrosseiraecontacomousodeefeitosvariados,oquepoluiaapresentação:muitapirotecniaparapoucoconteúdo.

Vídeo2:Osegundovídeo,naverdadeovideoclipeoficialdamúsica,apresentaumasequênciadeimagensquepotencializamosentidogeraldacanção:adurezadacidadedeSãoPauloeosentimentode solidãoquea vidana cidade inspira,quepodemser flagradosemversosquefazem referência a almas vazias, ganância, vaidade, fel, escombros etc. Em vez de buscarilustrarversosisolados,asimagensamplificamosentimentogeralqueacançãoparecequererretratar.Nelas, praticamente não aparecempessoas, apenas uma sucessão de pichações defrasesdeduas intervençõesurbanas: "Oamoré importante.porra"e "Maisamor,por favor”emmuros,viadutos,orelhões,portasdebaretc.,oqueintensificaosentimentodeabandonoe

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dedesamorqueparecedominarnacidade.Atransiçãoentreasimagensésuaveediscreta,eouso de fotos em preto e branco imprime maior dramaticidade aos cenários retratados, faztransparecerumardenostalgiaeconferemaisemoçãoàscenas.Aesserespeito,ofotógrafoTedGrandafirmou:“Quandovocê fotografaaspessoasemcores, fotografaas roupasdelas.Quandovocêasfotografaempretoebranco,fotografaaalmadelas”(retiradodeFotografia-DG).Nessecaso,poderiasedizerqueacapturaédaalmadacidade.

Portudoditoéquesepodeconsiderarqueovídeo2éesteticamentemaiselaborado.Oclipecomplementa e transcende a canção ao contar outra história, que pode tocar mais quemassiste,diferentementedoprimeirovídeo,quebuscaumatraduçãopobreeóbviadetrechosdaletradacanção.

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EnsinoMédio

• Identificarafinalidadedeumtexto(vídeo).• Inferir informação pressuposta ou subentendida, com base na compreensão global de um

texto.• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarumproblemaproposto.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.

Atividade11DasérieOassuntoempautaé...

Igualdadedegênero

Vocêjáouviualgumditocomoosqueseseguem?• Lugardemulherénacozinha.• Mulhernovolante,perigoconstante.• Oespelhorefletesemfalar,eamulherfalasemrefletir.• Mulheréparaesfriarobuchonapiaeesquentarnofogão.

Conversecomseuscolegassobreeles,procurandoresponderàsseguintesquestões:• Oquetodosessesditostêmemcomum?• Oqueelesrevelamsobreavisãoquesetemdasmulheres?• Oquevocêspensamsobreessasfalas?

Professor, iniciepromovendoadiscussão sugeridaapartirdas frases indicadasnaatividade.Busque problematizar com os alunos, perguntando se esses dizeres ainda são comuns emnossa sociedade, em quais contextos e o que eles revelam sobre a imagem que se tem dasmulheres. Todos eles revelamuma visão preconceituosa demulher, compapéis cristalizados(cuidardacasa–duas referênciasàcozinha,comosesóeladevesse fazê-loecomosóparaisso servissem as mulheres), e desvalorizada em relação aos homens (“menos inteligente”,“dirigemal”etc).Registreaparticipaçãodosalunosnalousaouemumdocumento.Pergunteparaelescomoénacasadeles,queméresponsávelpeloquêeoquantoparticipamdastarefasdecasae,senãoofazem,porquenãoofazem. Professor,feitaessaprimeiraabordagemdotema,retomeaquestãoqueguiaráessasequênciadeatividadeDasérieOassuntoempautaé...Igualdadedegênero.Emseguida,comenteque,apartirdeagora,vocêsirãoaprofundarotema.

Masatéquepontoessetipodeequívocoepreconceitocontraasmulheresestáapenasnessetipodefala?Qualasituaçãodamulhernasociedadeatual?Vejamosalgunsdados:

1. Assista ao vídeo do Jornal Câmara Hoje, que traz dados sobre salários(http://goo.gl/9pvAbw)eresponda:

Dosgruposmencionadosnovídeo,qualéomaisprejudicado?Justifiquesuaresposta.

O grupo mais prejudicado é o das mulheres negras, que são vítimas de dois preconceitos:preconceitodegêneroeracismo.Dadoscomparativosdedesempregomostramque7,9%dasmulheresnegrasestãodesempregadascontra4,4%demulheresbrancas.

Sumário

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Apesquisaemdestaquenovídeoapontaaindaque,apesardearendadapopulaçãonegrateraumentado,nosúltimos10anos,em51,4%,umamédiageralindicaqueosaláriodosnegrosaindacorrespondea57,4%doqueganhamemmédiaosbrancosnoBrasil;ouseja,namédia,os negros ganham42,6%amenos do que os brancos. Embora sem trazer dados numéricos,menciona-se também que o estudo em questão teria concluído que as mulheres ganhammenosdoqueoshomens.

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2. Ainda com relação à desigualdade no mercado de trabalho, leia o texto a seguir erespondaàsquestões.

Desigualdade de gênero no mercado de trabalho persiste, diz ONU15 Por Ana Cristina Campos - Repórter da Agência Brasil - Fonte: AgênciaBrasil(http://goo.gl/80DWtr)

O relatório Progresso das Mulheres no Mundo 2015-2016: Transformar as economias para realizar os direitos, divulgado hoje (27) pela ONU [Organização das Nações Unidas] Mulheres, mostra que no mundo, em média, os salários das mulheres são 24% inferiores aos dos homens. “As mulheres continuam recebendo em todo o mundo um salário diferente pelo mesmo tipo de trabalho e têm menores probabilidades que os homens de receber uma pensão, o que resulta em grandes desigualdades em termos de recursos recebidos ao longo da vida”, informa o documento. O estudo mostra que 50% das mulheres com idade para trabalhar fazem parte da população ativa. No caso dos homens, o índice é 77%. A pesquisa revela que em todas as regiões do mundo as mulheres fazem quase duas vezes e meia mais trabalho doméstico e de cuidados de outras pessoas não remunerados que os homens. Segundo a ONU, as mulheres são responsáveis por uma carga excessiva de trabalho doméstico não remunerado referente aos cuidados com filhos, com pessoas idosas e doentes e com a administração do lar. Para a organização, o período atual representa um tempo de riquezas sem precedentes, mas, apesar disso, as mulheres ainda ocupam os empregos com menores remunerações e menos qualificados e continuam a viver em condições mais precárias de saúde, acesso à água e saneamento. O documento informa que frequentemente os direitos econômicos e sociais das mulheres são limitados porque elas vivem em um mundo machista e com práticas discriminatórias. “Os recursos públicos não estão indo para a direção onde são mais necessários: por exemplo, para a água potável e saneamento, cobertura de saúde com qualidade e serviços decentes de cuidados de crianças e idosos. Onde não há serviços públicos, o déficit recai sobre mulheres e meninas”, disse, em nota, a diretora executiva da ONU Mulheres, Phumzile Mlambo-Ngcuka. O relatório reconhece que houve avanços desde 1995, quando foi realizada a 4ª Conferência Mundial sobre a Mulher, em Pequim. O número de meninas na escola e de mulheres que fazem trabalhos remunerados aumentou e a luta contra a violência doméstica entrou na agenda política. “Esses avanços demonstram que é possível reduzir as desigualdades de gênero por meio da atuação pública”, diz o texto.

15Publicadoem27/04/2015.

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A pesquisa recomenda dez prioridades para a ação pública com o objetivo de diminuir a desigualdade. Ressalta, ainda, que as políticas econômicas e sociais devem trabalhar em conjunto. Entre as recomendações estão a geração de trabalho decente e a redução da disparidade salarial entre homens e mulheres, o fortalecimento dos mecanismos de proteção social ao longo da vida, a redução e a redistribuição do trabalho doméstico e o investimento em serviços sociais com foco nas mulheres. O Progresso das Mulheres no Mundo 2015-2016 é publicado no momento em que, para comemorar os 20 anos da Plataforma de Ação de Pequim, a ONU Mulheres propôs aos países uma avaliação dos avanços alcançados com a implementação do documento. O processo recebeu a denominação de Pequim+20. Considerado o projeto mais abrangente sobre o tema, a plataforma foi adotada por 189 governos e indica medidas relacionadas a 12 áreas temáticas para que os países avancem na busca pela igualdade de gênero.

a. O que o relatório Progresso das Mulheres no Mundo 2015-2016 revela sobre adiferença entre os salários recebidos pormulheres e homens?Qual a consequênciadessadiferença,segundoomesmorelatório?

O relatório revela que os salários das mulheres são 24% inferiores aos dos homens e quemulheres recebem um salário diferente pelo mesmo tipo de trabalho e têm menoresprobabilidadesqueoshomensdereceberumapensão.Orelatórioapontaqueessadiferençade salário resulta em grandes desigualdades em termos de recursos recebidos ao longo davida.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Conversecomseuscolegas:QuaissãoasrecomendaçõesestabelecidaspelorelatórioProgressodasMulheresnoMundo2015-2016?Mencionealgumamedidaquepossaserdecorrentedealgumadessasrecomendações.

Orelatórioapontaquepolíticaseconômicasesociaisdevemser trabalhadasconjuntamente.Recomendaageraçãodetrabalhodecente,areduçãodadisparidadesalarialentrehomensemulheres,ofortalecimentodosmecanismosdeproteçãosocialaolongodavida,areduçãoearedistribuição do trabalho doméstico e o investimento em serviços sociais com foco nasmulheres. Algumas medidas possíveis: punir severamente empresas que praticamdiscriminação salarial entre gêneros, estabelecer políticas de cotas para mulheres nasempresas e nos altos cargos, criar setores no Serviço Social específicos para mulheres paraagilizaratendimento,campanhasqueincentivem/defendamadivisãodotrabalhodoméstico.

3. Areportagemapontaqueapenas50%dapopulaçãofemininafazpartedapopulaçãoeconomicamente ativa (entre a populaçãomasculina, o índice é de 70%). Acesse oslinksabaixo,compareosdadosdestacadosnareportagemDesigualdadedegêneronomercado de trabalho persiste, diz ONU com as taxas brasileiras e responda àsquestõesqueseseguem: • TAXA DE DESEMPREGO – IBGE - http://goo.gl/bvaM8f (Passe o cursor pelas

barrasparavisualizarospercentuais).• DIFERENÇASALARIALPARAADMISSÃODEHOMENSEMULHERESEMEMPRESAS

– CAGED-http://goo.gl/DhiBVW.

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Deacordocomessesdados,emduplas,respondam: • De forma geral, o que podemos inferir dos gráficos: quem sofre mais com

desempregonoBrasil:homensoumulheres?Porquê?Asmulheres,poisdeformageralapresentamumataxamaiordedesemprego–9,8%,2,7%amaisdoqueoshomens.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qualaregiãodopaísondeadiferençaentreataxadedesempregoentrehomensemulheresémaior?Eemqualregiãoessadiferençaémenor?Adiferença entre a taxa de desemprego entre homens emulheres émaior naRegiãoNorte(4,6%)emenornaRegiãoSul(2,1%menor)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Considerandoosaláriodeadmissão,oquevemacontecendonoBrasilnosúltimos15anos em relação à diminuição da disparidade salarial entre homens e mulheres noBrasil?Suponhaquevocê tenhaqueescreverum iníciode reportagem,divulgandoos resultadosdesse levantamento.Penseemumtítuloeno iníciodeumapossívelreportagemquetragaosprincipaisdados:

Várias respostas são possíveis. Observar apenas se os alunos identificam que o movimentogeral é de aumento dessa diferença até 2013 (exceção feita ao intervalo 2005 e 2006) e dediscretas quedas entre 2013 e 2015. Tanto o aumento quanto as quedas devem sermencionados.Segueumapossibilidadedeiníciodereportagem

DIFERENÇA DE SALÁRIO DE ADMISSÃO ENTRE HOMENS E MULHERES PERMANECE NA CASA DOS 9%

Dados do CAGED (Cadastro Geral de Empregados e Desempregados) mostram que a diminuição entre salário de admissão de homens e mulheres não vem acontecendo a contento no Brasil. Ao contrário,

aumentou nos últimos 15 anos: em 2003, era 7,92 e em 2015 era 13,65%. Exceção a esse movimento geral de crescimento da diferença se deu entre 2005 (9,13%) e 2006 (8,48%) e entre 2013 (13,95%) e 2015 (13,65%).

Vale destacar que essa diferença não é só em termos de salário de ingresso, já quetodos os outros índices de aumento incidem sobre uma basemenor. Dessa forma, éuma diferença que tende a perdurar durante toda a permanência da mulher naempresa. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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4. Assistaamaisdoisvídeosquetrazemdadossobreasituaçãodasmulheresnosdiasdehoje:Vídeo1-Igualdadedegênero–Sufraggettehttps://www.youtube.com/watch?v=7XgCKLg_co0 Vídeo2-Igualdadedegêneros–ONUMulheresBrasilhttps://www.youtube.com/watch?v=ZCGLC-vziRc

a. Qualoobjetivodecadaumdosvídeos?Os vídeos integram campanhas pela igualdade de gênero. Ambos pretendem denunciar adesigualdade a que as mulheres, em geral, estão submetidas e convencer as pessoas a seengajaremdealgummodonalutapelaigualdadedegênero._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Construaumquadro comparativo comosdados apresentadosnos vídeos, colocandoemcada linhaasituaçãodasmulheresemrelaçãoaostemasdestacadosnaprimeiracolunaeasituaçãodoshomens(casoissosejapossível;senãofor,deixaracélulaembranco).

Situaçãodasmulheres SituaçãodoshomensTrabalho em idade inferior a14anos 75.000.000

Sobrevive com menos de 1dólarpordia 70% 30%

Não vão para a escola emidadeescolar 62milhões

Analfabetismo 66,66% 33,33%Casamentoforçadoantesdos18anos(pordia) 39mil

Sofreabusodosparceiros 33,33Trabalhonapopulaçãojovem(percentual de jovensempregados)

42%empregadas 65%

Salário (para pessoas commais de 12 anos deescolaridade)

Ganham 65% do que oshomensganham

Jovens que realizam tarefasdomésticas Entre78%e86% Entre39%e40%

5. Para terminar, vale investigar como e por que representações sobre as mulheres seformaram, se cristalizaram e ainda hoje são tão presentes. Você vai assistir ao vídeoDesigualdade de gênero (https://goo.gl/CcuGcZ), produzido por Hidra: Cabeças pensantes.Procure prestar atenção nas razões que mantêm as representações das mulheres comoinferioresaoshomensatéosdiasdehojeeoqueopatriarcadotemavercomisso.Enquantoassiste,tomenotadoquejulgarmaisrelevanteparacomentarcomoscolegasnofinal.

Professor,antesdeproporqueassistamaovídeo,dêdestaqueàfrasedeSimonedeBeauvoir:“Ninguém nasce mulher: torna-se mulher”. O que será que isso quer dizer? Comente que acitação fezpartedeumaquestãodoENEMequeessa frasegeroumuitapolêmica.Maspor

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quê?Levantealgumashipótesescomosalunos,quepoderiamjustificarasdiscussõesemtornodafrasedafilósofafrancesa.

Emseguida,passeovídeoDesigualdadedegêneroaté2:43https://goo.gl/CcuGcZ.Reforceopedidoparaquetomemnotadoquemaislheschamaraatenção.

Peçaparaosalunosficarematentosa:

- oconceitoqueSimonedeBeauvoirconstróisobreamulher,porqueeleépolêmico?

- segundoSimonedeBeauvoir,comoamulherévistapelasociedade?

- comoasfrasesdiscutidasno iníciodestaatividade(Lugardemulherénacozinha...)ajudamnaconstruçãodeumadeterminaimagemdemulher?Quemulheréessa?

Retomecomogrupooqueperceberamsobreospontosanteriores.Destaqueprincipalmenteque Simone de Beauvoir não afirma que as pessoas nasçam assexuadas ou que a definiçãobiológicadeumindivíduonãoseja importanteoudeterminante.Comentequeoqueaautorarevela é que não há nenhum traço natural/biológico que define o papel da mulher nasociedade,mas que esse “lugar” que amulher ocupa é determinado social e historicamente.Simone de Beauvoir aponta que, nesse processo, a mulher ocupa um lugar abaixo de suacondição,poiselaéqualificadaapartirdomasculino;comosefosseum“homemcastrado”enãocomum“serfemininodefato”,emsuacondiçãoplena.Dessaformaamulheréconstruídasocialmente como um “ser inferior”. Exemplo disso são as frases discutidas antes, e asconsequênciasdisso,osdadosdiscutidosaolongodaatividade.Aseguir,passeorestantedovídeoDesigualdadedegênero(https://goo.gl/CcuGcZ).Proponhaque os alunos prestem atenção ao conceito de patriarcado e como influencia e provoca adesigualdadedegênero. Retomeasquestõespropostasedeixequeosalunosseexpressemlivremente.

61

EnsinoMédio

• Localizarinformaçõesexplícitasnotexto,comoobjetivodesolucionarumproblemaproposto.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Atividade12DasérieOassuntoempautaé...

Igualdadedegênero(2)

Aatividade11centrou-seemdadossociaisgeraiserelativosaotrabalhoquedemonstravamadesigualdade de gênero existente no Brasil. E em relação à participação política, será que asituaçãodasmulheresémelhor?

1. Leiaasquatro tabelas16que se segueme formuleduasmanchetesquepoderiamserusadasparanoticiaressesdados(empelomenosumadasmanchetesosdadosdepelomenosduastabelasdevemserconsiderados):

Várias manchetes seriam possíveis. A 1ª tabela traz dados sobre a evolução do número demulheres no Senado e no Congresso, nas últimas três décadas.Manchete possível: BRASILEVOLUIPOUCONOSÚLTIMOS30ANOS:ACÂMARACONTAAPENASCOM10%DEMULHERESEOSENADO,18%.JáosoutrostrêsquadrostrazemdadoscomparativosdonúmerodemulheresnoparlamentonoBrasilenomundo(emqueoBrasilocupao158ºlugar,de188);noBrasilenaAmérica(29ºlugar,de32);enoBrasileAméricadoSul(Brasilemúltimolugar).Qualquermanchete que destaque algum desses dados é válida. Uma das mais marcantes, e queconsiderariadadosdeduas tabelas, seria:BRASILOCUPAOÚLTIMOLUGARNAAMÉRICADOSULEMTERMOSDEOCUPAÇÃODEMULHERESNOPARLAMENTOE158ºDEUMTOTALDE188PAÍSES.

16TabelasretiradasdeBRASIL,+MulheresnaPolítica.Brasília:SenadoFederal,CâmaradosDeputados,SecretariadaMulher,ProcuradoriaEspecialdaMulher,2015.

Sumário

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Deumtotalde188países

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MANCHETE1:________________________________________________

____________________________________________________________

MANCHETE2:________________________________________________

____________________________________________________________

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2. Leiapartedeumestudosobreparticipaçãopolíticadamulher,acessandoolinkFatoresque influenciam a presença da mulher no Parlamento, e responda às questõespropostas:

FatoresqueinfluenciamapresençadamulhernoParlamento(https://goo.gl/Iv0hK3)

Deacordocomoestudo:

• Oquedizosensocomumsobreaparticipaçãodasmulheresnapolítica?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Quaisparecemserasverdadeirasrazõesparaabaixaparticipaçãodasmulheresnapolítica?

Osensocomumdizqueasmulheresnãoseinteressampelapolítica,queelasnãotêmvocaçãoe que mulheres não votam em mulheres. Dentre outras, as razões que explicam a baixarepresentaçãodasmulheresnapolíticasão:jornadatriplafeminina,omachismodasociedade,o domínio masculino nos partidos políticos e a falta de punição para os partidos que nãocumpremaleidacotamínimaparamulheres.(Aei9.504,emvigordesde1997,prevêquetodopartidopolíticodevedestinar30%dasvagasparacandidatasmulheres.Naverdade,dizoArt.10, § 3o Do número de vagas resultante das regras previstas neste artigo, cada partido oucoligação preencherá o mínimo de 30% (trinta por cento) e o máximo de 70% (setenta porcento)paracandidaturasdecadasexo)).__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Assista a dois vídeos do Tribunal Superior Eleitoral, produzidos para as Eleições2016 e conversecomseuscolegasasquestõespropostas:

Vídeo1: http://escoladigital.org.br/odas/participacao-da-mulher-na-politica

Vídeo2: http://escoladigital.org.br/odas/peca-de-campanha-publicitaria-participacao-da-mulher-na-politica

• Comqueobjetivososvídeosforamproduzidos?• Levandoemcontaovídeoproduzido,asescolhasfeitaseasestratégiasutilizadas,

vocêsconsideramqueosvídeoscumprembemoseupapel?Justifiquem.Espera-sequeosalunosdigamqueosvídeos,integrantesdaCampanhaPorMaisMulheresnaPolítica, têm o objetivo de promover a eleição de mais mulheres para o Legistlativo e oExecutivo,incentivandocandidaturasevotos.Quanto a dizer se os vídeos cumprem bem o seu papel, várias respostas são possíveis. Oimportanteéqueasavaliaçõessejamjustificadas.Naavaliaçãodosvídeos,seria interessanteexplorar as estratégias de convencimento e persuasão utilizadas. No primeiro vídeo, sãoapresentadasrazõesque justificariamonecessárioaumentodaparticipaçãodasmulheresnapolítica–sãomaioriadapopulaçãoedoeleitorado,possuemmaiorescolaridadeemenosde9% de representantes – ao lado de apelos de ordemmais emocional: a música de fundo, omovimento da câmara – de um plano aberto (que capta um ambiente de trabalho, que asmulheres já conquistaram), passa-separaumcloseno rostoda locutora, oque conferemaisintimidade e expressividade. A estrutura usada também parece eficiente: da exposição doproblema(poucasmulheresparticipamdapolítica),parte-separaumaperguntadeefeito:até

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quando? e, a seguir, aponta-se a solução – participar. O convite imperativo: Vamos fazerparte...eoslogan“Façapartedapolítica”.Aestratégiautilizadadecolocarumhomemfalandopela mulher é boa, criativa, causa um efeito de humor mais crítico e surpreende: é ainterpretaçãoliteraldequeasmulheressãorepresentadasporhomensnoparlamento.Já no segundo vídeo, a estrutura proposta é a apresentação de várias situações em quepreconceitosforam(ouestãosendoquebrados)emrelaçãoàmulher–mulherjuízadefutebol,naobra,pilota,membrodediretoriadeempresa–,seguidadoconviteparaquebrarmaisumtabu/preconceito – a participação da mulher na política. A estratégia de derrubar palavras,tirandoanegatividadedasfraseseatribuindopositividadeàsmulheres,tambéméumrecursocriativoquepodesurtirefeitos.

4. Assistaamaisumvídeoquetemcomotemaaparticipaçãodasmulheresnapolíticae,juntocomumcolega,respondaàsquestõespropostas:

a) Qualoobjetivodovídeo?NoticiarolançamentodaCampanhapormaismulheresnapolíticanoSenado.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) O que prevê a Lei das Eleições sobre o número de mulheres candidatas que todopartido político deve apresentar? De acordo com o vídeo, esse item da lei éefetivamenterespeitado?Justifique.

Pelomenos30%dascandidatasdeumpartidodevemsermulheres.Segundoosentrevistados,essa legislação não é efetivamente cumprida, pois os partidos, apesar de apresentaremcandidatas mulheres, não oferecem condições (financiamento, visibilidade etc.) para que amaioriadelasseeleja.São“candidataslaranja”,apresentadassóparacumpriralei.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Esuaclasse,oquepensasobreaparticipaçãodasmulheresnapolítica?Seriaocasodefazeralgoparaincentivaressaparticipação?Oquemaispoderiaserfeito?

Professor,deixequeseexpressemlivremente,garantindovozatodos(ousugerindoqueelesseautorregulem – um aluno pode inscrever quem quer falar, se for o caso), se escutem,estabeleçamordempara falaretc.Problematize falasmuitosimplistas,quandoforocaso.Sejulgarnecessário,peçaparaqueexplicitemadefesa (razão/argumento)dasugestãofeita,deformaaquepossamconstruirfalasmaisconsistentesargumentativamente.

Vídeo3:http://www.escoladigital.org.br/politica

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EnsinoMédio

• Identificarafinalidadedeumtexto,seugêneroeassuntoprincipal.• Inferirinformaçãopressupostaousubentendida,combasenacompreensãoglobaldeumtexto.• Identificarateseexplicitadaemumtextoargumentativo.

Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Atividade13DasérieOassuntoempautaé...

Igualdadedegênero(3)

Professor,o temadadesigualdadedegêneropodeserabordadoapartirdas relaçõessociaisemdiferentes campos.Nestaatividade,aúltimadestinadaaesse tema,aproposta équeosalunosreflitamsobreosdesafiosqueasmulheresenfrentamparasetornaremprodutorasdeculturaecomoelassãorepresentadasemalgumasproduçõesculturais,maisespecificamente,nosgames.Asatividadescomeçamcomapropostadeumvídeosobremulheresqueelaboramgameseaimagemdasmulheresretratadanas/pelaspersonagensdosgames. Orienteosalunosqueobservemessesdois pontos emdiscussãono vídeoDonzela emPerigo(https://goo.gl/TrCxo1), produzidopela críticademídiaAnita Sarkeesian. Passea introduçãodovídeo(nãoesqueçadeativaralegenda)–até0:56.Pergunteoobjetivodovídeoqueirãoassistireoqueépossívelesperardeumvídeocomessetítulo, que fala sobre games e que está proposto em uma atividade que visa discutir a(des)igualdade de gênero? O que é uma donzela? Quem são essas donzelas nos games?Retomeasquestõesdepoisdeassistiremaovídeo,verificandooquantoseaproximaramounãodapropostadovídeo.Em seguida, destaque o ponto ressaltado por Anita: o vídeo analisa criticamente games epersonagens queridos, mas é muito importante lembrar, como a própria autora destaca: énecessárioapreciaresercríticodiantedasmídiasqueconsumimos.Passeovídeode0:56até6:32epeçaparaosalunosobservarem:

• ComoAnitadefineDonzelaemPerigo?• Comoessa“figura”aparecenosgameseemoutrasmídias?• QuaissãoosexemploscitadosporAnita?

Pauseovídeoem6:32, retomeospontosobservadospelosalunosepergunteseconhecemogamequeAnita iráanalisar:DonkeyKong.Peçaparaobservaremaimagemdaspersonagensqueestãonateladovídeo.LevantecomeleshipótesessobrecomooenredodeDonkeyKongfoiconstruindoapartirdoestereótipodaDonzelaemPerigo.Emseguida,comentecomelesquejá é possível observar indícios de outro sucesso da Nintendo construído a partir da mesmapremissa – a Donzela em Perigo. Pergunte aos alunos se reconhecem as personagens nasimagens. (Provavelmente os alunos reconhecerão Mario Bros e a Princesa. Caso nãoreconheçam,nãotemproblema,Anitairádescreveresseprocessomaisadiante.) Passeovídeode6:32até12:50epeçaparaqueosalunosobservemcomoanarrativadeMarioBros foiconstruídaapartirdoestereótipodaDonzelaemPerigoecomoo formatomoldouomercadodosgamesdaépoca.

Sumário

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Ao final, levante com a turma outros exemplos de jogos em que o formato da Donzela emPerigo aparece e pergunte se essas características da Princesa Peach no jogo Mario Brosrefletema imagemdamulher no universo dos games: como protagonistas, como jogadoras,comoprodutorasnessemeio. Caso julgueadequado,vocêpodeassistirapartedovídeo(12:50a21:00) comosalunosemoutro momento ou propor que assistam em casa. Em um ou outro momento, não deixe deassistir juntocomosalunosdo21:00atéo finalparaacompanhara síntesequeacrítica fazsobre a cristalização do papel das mulheres nos games (coitadinhas, frágeis, dependentes eincapazesdesevirarsozinhas,precisamsempredeumsalvador,aquematraemcomroupascurtas e decotadas e gestos sensuais). Comente com os alunos que as legendas do filmeapresentamproblemasgramaticais Leiacomelesasquestões1e2. 1. Veja o vídeo Donzela em Perigo

(http://escoladigital.org.br/odas/578cae4469702d3dd53b0b00 ), prestando atenção emdoisdospontosnelediscutidos:

• qualacaracterísticadaspersonagensfemininasdosgames?• oquesepodeconcluirarespeitodaparticipaçãodasmulheresnomercadodosgames?Emgrupos,troquemideiassobreaquestão.Cadagrupodeveráchegaraumaconclusãoque,aofinal,serápartilhadacomtodaaturma.Váriasrespostassãopossíveis,porém,éimportantequereconheçam,pormeiodaanálisefeitaporAnitadaDonzelaemPerigonosgames,adificuldadequemulheresenfrentampara fazerpartedeumuniversoemquesãoconstantementeobjetificadas,inferiorizadasedescritascomofiguras frágeis e de segundo plano. Nesse cenário, as mulheres nunca assumiriam papéiscentrais,protagonistas,oquepoderefletirtantonomercado,noconsumodosgames,comonaprópria produção dos jogos – quem pode e não pode ser ativo nesse meio. É importantemencionar que a Anita, por abordar os games a partir de uma perspectiva feminista, vemsofrendoconstantesameaçasnainternet,comopodemosvernareportagemCríticafeministade videogames cancela palestra após ameaça de tiroteio em massa (disponível emhttp://goo.gl/qhU8gt) – o que revela que no universo dos games, apesar de ser um dosmercadosemexpansão,aparentementeaquestãodegêneroéumpontocríticoquenecessitaserbastantediscutidoerefletido. Mas a questão da mulher nas produções culturais não diz respeito apenas a como sãoretratadas nessas produções, mas também à própria possibilidade de serem elas mesmasprodutoras. 2. Leiaumtrechodeestudosobreparticipaçãofemininaemgruposhiphop.Proponhaque,antesdeler,estabeleçamrelaçõesentreovistoeoquelerão,apartirdotítulodotexto.

A “invisibilidade” feminina nas (sub)culturas juvenis Wivian Weller

Tanto nos trabalhos sobre o hip hop como nas pesquisas sobre juventude em geral, existe uma grande lacuna no que diz respeito à presença feminina nas manifestações político-culturais. Será que jovens-adolescentes do sexo feminino formam uma minoria no movimento hip hop, em outros movimentos estético-musicais ou em outras formas associativas como as galeras ou gangues? Se tomarmos como critério a literatura existente sobre o tema, poderíamos dizer que sim. […] Verifica-se que, desde os estudos sobre o que seria o estilo Ted Boy, Skinhead, Rock-n’-Roll ou outros estilos mais recentes como o Funk e o Hip Hop, tais práticas culturais e suas

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formas de representação foram analisadas a partir do olhar masculino dos membros desses grupos. As poucas referências às jovens-adolescentes nessas pesquisas estão relacionadas à afetividade e sexualidade nas galeras ou gangues ou à maternidade na adolescência.

Trecho da obra Olhares feministas, disponível em: http://goo.gl/vqjb1d

4. Vocêacaboudelerumtrechode:a. Umartigodeopinião()b. Umestudosobrejuventude(X)c. umacrônicajornalística()

5. Quepistas,notrechoqueleu,podemindicarogêneroaoqualotextocompletopertence?Resposta pessoal, porém o trecho inicial, “Tanto nos trabalhos sobre hip hop como naspesquisassobrejuventudeemgeral...”ésuficienteparaquepercebamogênerodiscursivo.Ostrechos“Verifica-seque,desdeosestudos...”e “Aspoucas referênciasàs jovensadolescentesnessaspesquisas...”

6. Esse trecho faz parte de um estudo feito pela professora universitária Wivian Weller.Assinaleonomedaáreadeconhecimentoaquesuapesquisaestárelacionada:

a. Medicina()b. Sociologia(X)c. Matemáticaeestatística()

7. Agora, leia um trecho de uma publicação sobre a participação feminina nos meios decomunicação.

Mulheres pedem igualdade de gênero na ação #AgoraÉQueSãoElas 06/11/2015 10h45 - São Paulo

Camila Boehm – Repórter da Agência Brasil

Como forma de defender a igualdade de gênero, a ação #AgoraÉQueSãoElas ocupa durante toda esta semana espaços tradicionalmente dedicados a homens em diversos veículos de comunicação. Jornalistas, colunistas e escritores se uniram a essa iniciativa e cederam lugar a mulheres. “Homens convidam mulheres para escrever no seu lugar e se colocam nesse lugar do ouvinte. Dando voz e vez a uma mulher. Reconhecendo a urgência da luta feminista por igualdade de gênero e o protagonismo feminino nesta luta”, escreveu em seu perfil no Facebook Manoela Miklos, criadora da iniciativa. (...)

A doutora em Ciência Sociais e professora da Universidade Federal da Bahia Maíra Kubik Mano escreveu para o blog do jornalista Leonardo Sakamoto sobre a falta de espaço para as mulheres em veículos de comunicação tradicionais. “Acho que a campanha [#AgoraÉQueSãoElas] é importante para dar visibilidade à exclusão das mulheres da fala pública, para mostrar como a maioria dos espaços, dos meios de comunicação, são ocupados pelos homens”, disse. “A exclusão das mulheres dessa fala implica em muitas histórias não contadas, muitas experiências de vida que não são relatadas”, completou. Para Maíra, as mulheres são excluídas dos meios de comunicação ou, quando têm espaço, desempenham papel secundário. A professora ressalta que as mulheres pouco aparecem como fontes de notícias em papéis que já não são atribuídos a elas tradicionalmente, como mãe ou responsável pelos cuidados domésticos. “Quando temos uma matéria que fala sobre o aumento do custo de vida, geralmente se vai ao supermercado e se entrevista uma mulher, dona de casa, que comenta aquilo. Mas quando é para

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falar sobre a crise econômica global, vem um especialista homem, economista, dar suas impressões sobre o assunto”, disse. (…) Fonte: http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2015-11/mulheres-pedem-igualdade-de-genero-na-acao-agoraequesaoelas

8. Respondaàsquestõesaseguir.a. Aquegênerodetextoestetrechopertence?Justifiquesuaresposta.

Aumanotícia:épossívelafirmarporquerelataumfatoocorrido,éescritoporumarepórtereapresentamanchete,lide,dentreoutrascaracterísticas. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Qualoassuntodapublicaçãoquevocêleu?Oassuntoéacampanha“Agoraéquesãoelas”, sobre igualdadedegênerosemveículosdecomunicaçãotradicionais. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. QualéaopiniãodeMaírasobreoassuntotratadonotexto?Ela considera “que a campanha [#AgoraÉQueSãoElas] é importante para dar visibilidade àexclusãodasmulheresdafalapública,paramostrarcomoamaioriadosespaçosdosmeiosdecomunicaçãosãoocupadospeloshomens”.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Releia o último parágrafo do texto. O que a professora entrevistada pensa sobre aformacomoasmulheresaparecemnosnoticiários?Porqueelapensaassim?

Respostapossível:Pensaqueasmulheressósãoentrevistadassobreassuntosdocotidiano,quetenham relação com a vida doméstica, porque os jornalistas preferem entrevistar homensquandooassuntoémaiscomplexooudemaiorrelevância.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9. Agora,discutamemclasseaseguintequestão:

• Asmulheresparticipamemigualdadedecondiçõesdaproduçãoculturalejornalísticadopaís?

• Paraqueadiscussãopossasairdoníveldo“achismo”,éimportantequedadossejamlevantados para sustentar afirmações. Você deve tentar encontrar esses dados nainterneteusá-losparasustentarsuaopinião.

Respostaspessoais. Incentiveosalunosaopinarapoiadosnoqueviramnovídeoenostextoslidoseemsuasexperiênciaspessoais.Auxilieosalunosemsuasbuscasnainternet.Peçapararestringiremsuaspesquisasàsquestõesefrasescomo:• participaçãodasmulheresnasproduçõesculturais• representatividadedasmulheresno/na______(cinema/game/música/teatroetc.)Após os alunos fazerem suas buscas, é importante observar também as fontes e priorizaraquelas que sejam de origemmais confiáveis, como sites de governos (.gov), universidades,jornais,periódicosespecializadosetc.Vocêpodetambémsugeriralgunssitescomo:

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• As mulheres não querem migalhas que caem da mesa. Querem um novo pão -http://goo.gl/O2bbOJ• “NãohágarotasnaInternet”,OmitomaisantigodaWeb-http://goo.gl/vrNe52• Pesquisa mostra que mulheres são sub-representadas e estigmatizadas no cinema -http://goo.gl/wfUdZx• AMulhereocinema:Porqueaindaestamoslongedaigualdade?-http://goo.gl/HpQqzQ• Mulheres que fazem cinema querem ampliar participação feminina no audiovisual -http://goo.gl/1oKCVj• Mulheresecultura-http://goo.gl/wVS6eq

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EnsinoMédio

• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeumtexto.• Inferirumainformaçãoimplícitaemumtexto.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Atividade14DasérieOassuntoempautaé...Participaçãosocialepolítica

OBrasil,aexemplodamaioriadospaísesdaAméricaLatina,vivesobumregimedemocrático.O direito ao voto direto, proibido durante a vigência da ditadura militar (1964-1985), foireconquistado e, em 1989, os brasileiros voltaram a votar diretamente para Presidente daRepública.Masseráquedemocraciaseresumeaterdireitodeescolherseusgovernantes?Desde 1988, ano em que foi promulgada a Constituição em vigor no Brasil, o debate sobredemocracianãosaidapautadosassuntosimportantesdopaís.Algumaspessoasquediscutemo assuntodizemqueéprecisopassardeumademocraciadeeleitoresparaumademocraciadecidadãos.Masqualéosignificadodisso?

1. Discuta com seus colegas: o que seria uma democracia de cidadãos? No que ela sediferenciariadeumademocraciadeeleitores?

Ademocracianãoésóumregimeouumsistemapolítico,dentreoutrosexistentes.Atribui-seaelamuitovalor, jáqueestádiretamenterelacionadaàproteçãodosdireitoshumanos.Nessaperspectiva,atéquepontosepodedizerqueoBrasiléumpaísdemocrático?OBrasilviveumademocraciacidadã?

2. Vejamos o que o Índice de Democracia, compilado pela revista The Economist(https://goo.gl/hHc6XK),queexaminaoestadodademocracia(https://goo.gl/aQO7Jz)em167países,revelasobreoBrasil.Paraisso,acesseapáginadaWikipediadoÍndicedeDemocracia(https://goo.gl/eDoqkJ)eresponda:

• QuelugarocupaoBrasil,dentreos167paísesconsiderados?___________________________________________________________

Brasilocupao51ºlugar.• OqueoBrasilprecisariamudarparamelhorarseuíndicededemocracia?

OBrasilprecisariamelhorar,principalmente,em"participaçãopolítica"(índiceobtido:5,56),eem"culturapolítica"(3,75)paraterseuíndicegeralalterado.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sumário

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Como você dever ter percebido, a participação é um dos itens indispensáveis para aconsolidaçãodademocracia.Masparticiparébemmaisdoquevotarou tomaras ruasparareivindicardireitos.Comoépossívelparticipar?Doquedependeaparticipaçãosocial?

3. Leia o texto abaixo, retirado da página doGoverno Federal, em que se define a políticanacional departicipação social, procurandodestacar as formasdeparticipaçãoprevistasnodocumento.

A POLÍTICA NACIONAL DE PARTICIPAÇÃO SOCIAL Após a promulgação da Constituição Federal de 1988, foram instituídos diversos mecanismos e formas de participação social como conselhos, conferências, ouvidorias, processos de participação no ciclo de planejamento e orçamento público, audiências e consultas públicas, mesas de diálogo e negociação, entre outros. Entre 2003 e 2012, mais de 7 milhões de cidadãos brasileiros participaram de 87 conferências nacionais, abrangendo 40 áreas setoriais. No âmbito do governo federal, existem mais de 120 conselhos, dos quais cerca de 40 têm na sua composição expressiva presença de representantes da sociedade civil, consolidando os espaços de diálogo e controle social. Além disso, hoje, estão ativas cerca de 270 ouvidorias públicas federais que auxiliam o cidadão em suas relações com o governo. As emergentes formas de participação digital, as mobilizações e manifestações da sociedade brasileira expressam a necessidade de ampliação e qualificação dos mecanismos já existentes, bem como a criação de novos processos e formas de participação. A Política Nacional de Participação Social consolida os avanços dos últimos 10 anos e será a referência que orientará os órgãos e entidades da administração pública federal para melhor utilização dos diversos processos, instâncias e mecanismos de participação social existentes, permitindo um maior grau de aderência social ao ciclo de gestão de políticas públicas e aumento da transparência administrativa e da eficácia da gestão pública. Principalmente, a Política Nacional de Participação Social abre caminho para as novas formas de participação social, por meio das redes sociais e dos mecanismos digitais de participação via internet. Dessa forma, coloca o Brasil à frente na agenda internacional de participação social, conferindo protagonismo aos novos movimentos sociais em rede, ao mesmo tempo em que reconhece e valoriza as formas tradicionais de participação e os movimentos sociais históricos. (...)

• Queformasdeparticipaçãoestãoprevistasnotexto?Conselhos, conferências, ouvidorias, processos de participação no ciclo de planejamento eorçamentopúblico,audiências,consultaspúblicas,mesasdediálogoenegociação,participaçãodigital. Pergunte aos alunos se eles, ou pessoas que conhecem, já votaram nas consultaspúblicas disponibilizadas pelas Câmara e pelo Senado, que serão exploradas na próximaquestão.

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4. Agoravocêvaiinvestigarmaissobrealgumasdessasformasdeparticipação.a) AcesseoPortale-cidadaniadoSenadoFederal:

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• Qual o Projeto Lei do Senado (PLS), Projeto Lei da Câmara (PLC), Proposta deEmenda Constitucional (PEC) ou Medida Provisória (MPV) que teve maisparticipaçãopopularnavotação?

OprojetoPLS193/2016,deautoriadeMagnoMalta,que incluientreasdiretrizesebasesdaeducaçãonacional,dequetrataaLeinº9.394,de20dedezembrode1996,o"ProgramaEscolasemPartido";contoucom373.854votos:192.657contrae181.197afavor(consultafeitaem01deagostode2016.). __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• VejaoresultadodaparticipaçãopopularemrelaçãoaosprojetosPLC29/2014,deautoriadaPresidênciadaRepública, e PLS131/2015,de autoriado senador JoséSerra.

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• Procure informações na Internet de como foi a votação no Senado sobre essesProjetos Lei. Houve coincidência na votação, ou seja, os senadores levaram emconta a opinião pública? Que hipóteses podem ser levantadas a partir dessesdados?

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O PLC 29/2014, de autoria da Presidenta da República, “Reserva aos negros 20% (vinte porcento) das vagas oferecidas nos concursos públicos para provimento de cargos efetivos eempregospúblicosnoâmbitodaadministraçãopúblicafederal,dasautarquias,dasfundaçõespúblicas,dasempresaspúblicasedassociedadesdeeconomiamistacontroladaspelaUnião”.Teve170votosa favore2.565contranaconsultapopular,mas foiaprovadonoSenadoe jáviroulei. OpolêmicoPLS131/2015,deautoriadeJoséSerra,“AlteraaLeinº12.351,de22dedezembro de 2010, que estabelece a participação mínima da Petrobrás no consórcio deexploração do pré-sal e a obrigatoriedade de que ela seja responsável pela ‘condução eexecução,diretaouindireta,detodasasatividadesdeexploração,avaliação,desenvolvimento,produção e desativação das instalações de exploração e produção’”. Teve 44 votos a favor,1756 contra na consulta popular, mas também foi aprovado no Senado e foi remetido em25/02/2016àCâmaradosDeputados,onde,atémaiode2016,nãohaviasidoapreciado. Nosdoiscasos,avontadepopularnãofoi levadaemconta.Umahipótesepossívelseriadizerqueaconsultapopularnãotemgrandeserventia,algoqueserácomentadomaisadianteequeprecisaserproblematizadojuntoaosalunos.

Se pode acontecer de a vontade popular não ser respeitada, para que então participar?Primeiro,éprecisoconsiderarqueessetipodeconsultaérelativamenterecente:passouaserobrigatóriaapenasem2013,eéprecisohaverumamudançadeculturapolíticanopaís,jáqueaindanãoéumaprática frequenteaspessoas semanifestaremdemaneirageral, e tambémporviadigital,emfórunsdessetiposobremedidasemvotação.Portanto,osresultadosdessasconsultas não necessariamente retratam efetivamente a vontade damaioria dos brasileiros.

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Masessamudançadeculturasóvirásecadavezmaispessoasparticiparemdessasconsultas.Éprecisotambémconsiderarqueesseéapenasumdosmecanismose formasdeparticipação.Háoutros espaços queprecisam ser considerados. Por fim, sempre é possível verificar comovotoucadasenador (deputadoouvereador)emrelaçãoàconvicçãodecadaumeàvontadepopularelembrardissonaspróximaseleições.

b) Agora,acesseoPortale-DemocraciadaCâmaradosDeputados(https://goo.gl/VBxlVf).• AssistaaovídeodisponívelnomenuàdireitaparasaberqualapropostadoPortal.• CliqueemFutebol,depoisemFórumLegislativodoFutebol(http://goo.gl/4jWjjF),depois

emParticipe das Audiências Públicas Interativas e clique no vídeo Futebol Feminino noBrasil para ver um trecho da Audiência Pública da Comissão do Esporte que “tem comoobjetivodebaterosdesafiosparaa criaçãodeequipes femininasde futebolprofissional”.Atente-separaapossibilidadedeparticipaçãoonlineviabate-papo(vejaalgumasperguntasnobate-papoporvoltadas16h24m30s).Depois,navegueumpoucopelofórumMulheresemCampo:DesafiosdoFutebolProfissionalFemininonoBrasilparaleraopiniãodealgunsinternautas.

• Por fim, discuta com seus colegas: até que ponto é válido participar digitalmente deaudiênciasdessetipo?

Professor,deixequeosalunosfalemàvontade,procurandoproblematizarfalasmaissimplistasquetendamparaalgoextremocomo“nãoadiantanadaparticipar”ouparaoextremooposto“assimpoderemosmudaroBrasil”.Porumlado,éprecisodestacarqueparticipardeaudiênciaspúblicasdetemasdeinteresseéumaformadeaprofundaroconhecimentosobreaquestãoempauta(termaisconsciênciadoqueestáenvolvido).Digitalmente,aindaépossíveltirardúvidas,participar das audiências e debater online via fóruns. Mas essa é uma ação dentre muitasoutrasnecessáriasparamudarocenáriopolíticobrasileiro.Obs.:EmalgumasmáquinasovídeosórodacomonavegadorFirefox.

Masnãoésóporpartedosórgãosgovernamentaisqueiniciativasparafomentaraparticipaçãovêmcadavezmaissendopropostas.Asociedadeciviltambémtemcontribuído.

5. Acesse a plataforma Cidade Democrática - https://goo.gl/Hbhj4P - para conhecerumaplataformadeparticipação.Assistaaovídeo,disponibilizadoàdireita.Leiao textodisponívelnolink“Comofunciona”econversecomoscolegas:

a) Qualoobjetivodaplataforma?Espaço para que diferentes pessoas possam criar e divulgar propostas e problemas e iniciarumaconversacomoutrosatoressociais.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Comoaspessoaspodemparticipardaspropostas?Qualquerpessoapodeapoiar, comentare criarpropostaseproblemas.Para isso,basta criarperfil acessando http://www.cidadedemocratica.org.br/users/sign_up. Com a conta criada, épossível: criarpropostaseproblemasrelacionadosaqualquer tema;apoiarpropostascriadaspor outros usuários; comentar, perguntar, responder e dar ideias sobre as propostas eproblemas;criaroseu“observatório”paraacompanharostemaselocaisdoseuinteresse. Professor, se necessário, acesse com os alunos o link(http://www.cidadedemocratica.org.br/static_pages/como_funciona).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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• Paravercomoaplataformadeparticipaçãofunciona,acesseoConcursoQualsuaideiapara promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimentosustentável?,quetemaseguintedescrição:

CausasComunséuma iniciativapara colaborar coma construçãodepropostasnasáreasdetransparência,acessoàjustiçaesegurançaemSãoPaulo.Suasideiaspodemganharespaçoeatenção,influenciandodecisõeseinvestimentos!

Em duplas, escolham uma das 10 propostas vencedoras, cliquem no link da proposta econversemsobreasquestõespropostas,respondendoporescritoapenasàprimeiraquestão:

c) Apropostaatendeaalgumasdastemáticasdoconcursoe/oudasCausasComuns?Respostapessoal:Maisdiretamenteounão,aspropostasatendemàs temáticasdo concurso(atéporqueessasforamasvencedoras).Porvezes,arelaçãodapropostacomastemáticasédireta,comoaspropostasquefalamdiretamentesobretransparência,acessoadocumentosefiscalização, que contemplariam o tema transparência. Outras vezes, é preciso derivar oraciocínio, como a proposta de criação de uma comissão comparticipantes de grêmios parafiscalizaredenunciardesrespeitoaosdireitoshumanos,quesevinculariaàpautadeacessoàJustiça. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Os participantes deram outras sugestões, detalhando ou acrescentado ideias àspropostasoriginaisousócurtirameapoiaramapropostaoriginal?

e) Vocêsconsideramqueapropostaérelevante?f) Sevocêsfossemgestorespúblicos,queáreasmobilizariamparacolocarempráticaa

proposta?Respostaspessoais.

Agoraanalisemduasdaspropostasenviadas:

Proposta1.(autor:FernandoLuisdeOliveiraCosta)-http://goo.gl/k8355vProposta2.(autor:BrunoSouzadeAraújo)-http://goo.gl/9NyEBp

g) Nasuaopinião,aspropostassãorelevantes?Estãoadequadasàquestãocidadã?Respostapessoal.Éimportantenotarqueaspropostasgiramemtornodesoluçõesquepossampromover uma sociedade mais pacífica e inclusiva. A primeira proposta volta-se para amobilidadeurbanaeasegurançadosciclistas. Jáasegunda,àcriaçãodegrêmiosvoltadosafiscalizaçãodedenúnciasdedireitoshumanos.

h) Queáreasdeveriamsermobilizadasparacolocarempráticaasduaspropostasqueacaboudeler?

Respostapessoal.Aproposta1volta-semaisàsegurançaeaotransporte,enquantoaproposta2,àeducação–aquiosalunostambémpodemmencionardireitoshumanos.

i) Vocêtemoutrapropostaquepossasersugeridaaquestãoindicada?Sesim,qual?

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Professor, antes deos alunos sugeriremoutras propostas, permitaquenaveguempelo site evejamoutrassugestõesdeusuáriosfrenteàquestão indicada-Qualsua ideiaparapromoversociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável? Por fim, peça paracompartilharem suas propostas e avaliarem sua relevância e como elas podem ajudar napromoção de uma sociedade pacífica e inclusiva. Caso julgue adequado, você pode tambémquestioná-lossobresuaviabilidadeorçamentária:queáreasdosetorpúblicoacreditamseriammobilizadasequeinvestimentosprecisariamserfeitosparaaplicarsuaideia.

j) Veja a repercussão de outra proposta de autoria de Emerson Marques Pedro(http://www.cidadedemocratica.org.br/topico/7743-passe-livre-eleitoral). VocêdiriaqueaparticipaçãodoEmersontrouxeconsequências?

OcasodoEmersonpodeserconsideradoumcasobem-sucedidodeusodaplataformanoquediz respeito a propiciar a interação entre sociedade civil, especialistas e políticos, já que apropostachegouatévereadoresdealgumascidades,tendoviradoProjetodeLeinoSenado.

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EnsinoMédio

• Inferirumainformaçãoimplícitaemumtexto.• Localizaritensdeinformaçãoexplícita,distribuídosaolongodeumtexto.• Estabelecerrelaçõesentreimagens(fotos,ilustrações),gráficos,tabelas,infográficoseocorpo

dotexto,comparandoinformaçõespressupostasousubentendidas.• Explicitarposição,sustentando-acomargumentos.

Atividade15DasérieOassuntoempautaé...

Juventudeeparticipação

Os olhares sobre os jovens são muitos. Para alguns, são sujeitos em formação e, portanto,incapazes de analisar fatos e propor soluções para problemas de diferentes ordens. Paraoutros,osjovensdehojenãoseinteressampelapolíticanempelascausassociais:sãoapáticos,egocêntricos,desinteressadosealienados,vivendomaisnovirtualdoquenoreal.Felizmente,paraoutros,osjovenssãocidadãos(nãosetratadeviraserumcidadão;jáosão)comdireitos,vontades,necessidades,opiniõesecapacidadedeanálise,decisãoeação.Muitoporcontadamediaçãodesseúltimogrupodepessoasetambémemfunçãodalutadepartedajuventudeéque,em2013,foipublicadonoBrasiloEstatutodaJuventude:

Aodisporsobreosdireitosdosjovens,sobreasdiretrizesdaspolíticaspúblicasde juventude e sobre o estabelecimento do SistemaNacional de Juventude, oEstatuto torna a realização de políticas especialmente dirigidas às pessoasentre 15 e 29 anos uma obrigação do Estado, independente da vontade degovernos.(EstatutodaJuventude,p.3)

O Estatuto da Juventude,disponível em http://goo.gl/FyXzDD, garante ao jovem o direito àparticipação.

1. LeiadoisartigosdesseEstatuto,procurandoprestaratençãoadoisaspectos:• oqueseentendeporparticipaçãojuvenil;• comoojovempodeparticipareinteragirativamentecomoespaçopúblico.

Art. 4º O jovem tem direito à participação social e política e na formulação, execução e avaliação das políticas públicas de juventude.

Parágrafo único. Entende-se por participação juvenil: I - a inclusão do jovem nos espaços públicos e comunitários a partir da sua concepção como

pessoa ativa, livre, responsável e digna de ocupar uma posição central nos processos políticos e sociais;

Sumário

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II - o envolvimento ativo dos jovens em ações de políticas públicas que tenham por objetivo o próprio benefício, o de suas comunidades, cidades e regiões e o do País;

III - a participação individual e coletiva do jovem em ações que contemplem a defesa dos direitos da juventude ou de temas afetos aos jovens; e

IV - a efetiva inclusão dos jovens nos espaços públicos de decisão com direito a voz e voto. Art. 5º A interlocução da juventude com o poder público pode realizar-se por intermédio de

associações, redes, movimentos e organizações juvenis. Parágrafo único. É dever do poder público incentivar a livre associação dos jovens.

2. Acesse o link abaixo e veja o que a jovem Eryka Galindo pensa a respeito do direito àparticipaçãodojovem:#TodoJovemTemDireitoàCidadania,àParticipaçãoSocialePolíticaeàRepresentaçãoJuvenil(http://escoladigital.org.br/odas/portal-da-juventude).

ConsiderandoosartigosdoEstatutodaJuventudeeovídeoproposto,responda:

• Odireitoàparticipaçãodosjovenssecontrapõeaquevisãodejovem?Àconcepçãodeumjovemqueaindaestáemformaçãoe,portanto,quenãoaindaopinarounãotemopiniãoparadar.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Masterdireitoàparticipaçãonãopromoveporsisóaparticipaçãodosjovens.

3) Paraaprofundarmaisasdiscussõessobreessaquestão,apropostaéqueaclassesedividaemgruposquepesquisemsobretrêstemas:

I. Ojovemdehojeparticipadavidadopaís?II. Que formas de participação são possíveis aos jovens de hoje? Essas formas departicipaçãosãosuficientes? III. Quais seriam os temas de maior interesse e/ou preocupação para a juventudebrasileira,paraosjovensdaescolaeparaacomunidadeescolardeumaformageral?Quaisosproblemasquemaisafetamaescolaouacomunidadeescolar?Oquepoderiaserfeitonadireçãodepromoveradiscussãodessestemasesuperaressesproblemas?

Comoresultadodessapesquisa,osgruposdeverãoproduzir:

• umjornalmuralparasocializaçãodosdadosdaspesquisas;• apresentaçõesoraiscomapoiodeumapresentadordeslidedotipoPowerPoint;ou• umtextoescritoquecircularánomural,siteoublogdaescola:

o umartigodeopiniãoquediscutaaprimeiraouasegundaquestão;o umareportagemquedivulgueosdadosdoitem/tema3.

Aclassevaidecidirjuntoqualseráaproduçãofinalqueapresentaráosresultadosdapesquisaeasopiniõesdaturmasobreasquestõespropostas.Dequalquermaneira,aofinaldotrabalho,

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todosdeverãotomarcontatocomasinformaçõesedadoslevantadospeloscolegasbemcomocomassuasopiniões.

Professor,proponhaqueseorganizemparaformargrupos,escolhertemasedefinirqualseráaproduçãofinal, intervindoquandonecessário.Acompanheoprocessodosgrupos,desafiando-oseproblematizandoconsideraçõesedados,quandoforocaso.Acompanhe-osnabuscaenoeventuallevantamentodedadossobreparticipaçãodosjovensesobreseustemasdeinteresse.Seforemlevantardadosdosalunosoudacomunidadeescolar,verifiquesepretendemutilizaralgumaferramentadeenquete,oqueseriamaisaconselhável.Você pode sugerir ferramentas gratuitas (em geral, são gratuitas somente nas versõesmaissimples, o que já é suficiente), como Formulários Google e Survey Monkey. Oriente-os emrelaçãoàsproduçõesescolhidas,retomandoosobjetivosdaprodução,suaformadecirculaçãoeascaracterísticasdogênero.Apósexploraressascaracterísticas,vocêpodedisponibilizarparaosalunoscritériosdeavaliaçãodotextoqueseráproduzido,deformaafornecerparâmetrosparasuaprodução.

Quadrodeavaliação–ArtigodeopiniãoSIM NÃO

Otextoestáadequadoaoobjetivoestabelecido?

Otítuloéadequado?

Otextoincluiumparágrafoinicialquecontextualizaotemaeaquestãoqueserádiscutida?Atese/posiçãodoautordotextoestáclara?Osargumentossustentamaposiçãodoautorsatisfatoriamente?Aspartesdotextoestãoconcatenadasdemodoadequado?Otextocontacomumaconclusãoqueretomaaposiçãodoautore/ouconclamaoleitorparaalgumaação?Otextoapresentaadequaçãoàsnormasgramaticais?

Se julgar conveniente,paraorientarosalunosparaaescritadoartigodeopinião, vocêpodeproporouadaptaratividadesdaSequênciaDidáticaArtigodeOpinião(http://goo.gl/OScXwb).

Quadrodeavaliação–Reportagem

Observarse:SIM NÃO

Otextoestáadequadoaoobjetivoestabelecido?

Otítuloéadequadoechamativo?

Olideéadequado?Trazasinformaçõescentrais,respondendoàsperguntas"quem", "o quê", "onde", "quando","por quê"e "como"outraz uma questão que objetiva interessar o leitor, um contraste de opiniõesoualgodotipo?Otextocontacomdadose/ouinformaçõesrelevantesedediferentesfontes?Otextocombinaalinguagemescritacomimagens,gráficoseoutabelas(quandoissoforpertinente)?Otextoapresentaarticulaçãoentresuaspartes?Otextoapresentaadequaçãoàsnormasgramaticais?

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Quadrodeavaliação–ApresentaçãooralEmrelaçãoàapresentaçãofeita,observarse:

SIM NÃO

Cumpriuasuafinalidadeeaquestãopropostafoirespondida.

Incluiuumaintroduçãoqueprocurouestabelecerumvínculocomopúblico,contextualizoueantecipouoconteúdoqueseráapresentado.Incluiudadose/ouinformaçõesrelevantesedediferentesfontes.Apresentouarticulaçãoentreostópicostratados.Osrecursosaudiovisuaisforamusadosadequadamente.Osapresentadoresdemonstraramfluênciaverbal.Incluiuumaconclusãoquesintetizaosprincipaisdados,informaçõese/ouopiniões.

a) Paraoprimeirotema-Ojovemdehojeparticipadavidadopaís?-,sugere-seabuscanaInternetporindicadoresdeparticipaçãoerealizaçãodosjovensoutextos que falem sobre juventude em diferentes fontes. Algumaspossibilidades:

• http://juventude.gov.br/• http://juventude.gov.br/participatorio/#.V539w_krIdU• https://issuu.com/participatorio/docs/agenda_juventude_resumido_eleitoral• http://escoladigital.org.br/odas/canal-juventude

b) Paraosegundotema -Queformasdeparticipaçãosãopossíveisaosjovensdehoje? Essas formas de participação são suficientes? -, sugere-se que os alunospesquisemsobre:• formasdeparticipaçãonoâmbitodaescola:grêmiosestudantis,conselhosde

escola,conselhosdeclasse,assembleiasetc.Algumasfontes: o http://www.etepb.com.br/arq_alunos/downloads/gremio/caderno_gr

emio_estudantil.pdfo http://www.overmundo.com.br/overblog/gremio-estudantil-

diferencas-e-atribuicoes• plataformasdeparticipação,comoaCidadeDemocrática:

o http://www.cidadedemocratica.org.bro http://www.participa.br/

• canaisdeparticipaçãodisponíveisnosórgãospúblicosdesuacidadeouestado,comoPortale-cidadaniadoSenadoFederalouPortale-DemocraciadaCâmarados Deputados ou ainda canais de SAC, comohttp://sac.prefeitura.sp.gov.br/default.asp.

c) Para o terceiro tema - “Quais seriam os temas de maior interesse e/oupreocupação para a juventude brasileira, para os jovens da escola e para acomunidadeescolardeumaformageral?”-,sugere-se:• https://issuu.com/participatorio/docs/agenda_juventude_resumido_eleitoral

(sobretudop.46-49). • Pararesponderàquestão“Quaisosproblemasquemaisafetamaescolaoua

comunidade escolar?”, sugere-se fazer um levantamento sobre os principaisproblemasdaescolaoudacomunidade(pormeiodeconversascomasturmasdealunos,deenquetes,dequestionáriosabertosetc.)

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d) Umapossibilidadeparaorganizarasinformaçõesseria:• destacar os principais dados de pesquisas nacionais sobre os temas (por

exemplo,dadosdap.46e49dodocumentosugeridoparaocasodebuscadedadossobreostemasdemaiorinteressedojovenshoje);

• partindodessestemas,fazerumlevantamentojuntoaosjovensdaescolaparaoscasosemque issosemostrarpertinente(épossívelorganizarumaenquetenopapelounainternetesolicitarparaqueacomunidaderesponda).

e) De posse das informações e dados levantados, é hora de trabalhar na produçãoescolhida.f) Parafinalizar,sófaltaorganizaramelhorformadesocializarosresultados.Lembre-sedequevocêpoderádivulgarosresultadosnomuraldasaladeaulaoudaescola;nojornaldaescola;numblog;numarevistaeletrônica;nogrupofacebook;numlinkdodropboxetc.