Slides unidade 1 parte 1
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Ampliação do tempo para consolidação da leitura e da escrita pela criança.
Sistema de Escrita Alfabética:
Complexidade da Aprendizagem do
Aprender a ler e a escrever é um
instrumento para futura obtenção de
conhecimentos?
• O processo de aprender a ler e escrever é dialético;• Aprendemos o código na mesma proporção saberes
intelectuais;• O processo de alfabetização inclui diferentes
metodologias, como: ludicidade.• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de
brincadeiras;• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;
Alfabetização
1、 Formulação de hipóteses sobre a escrita
2、 Reflexão sobre a relação entre a fala e a escrita
3、 Uso da consciência fonológica
Alfabetização
Conciência Metalinguística
Consciência Fonológica
“A consciência fonológica envolve o reconhecimento pelo indivíduo de que as palavras são
formadas por diferentes sons que podem ser manipulados,
abrangendo não só a capacidade de reflexão (constatar e
comparar), mas também a de operação com fonemas, sílabas,
rimas e aliterações (contar, segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir e transpor)”.(Moojen et al., 2003, p. 11)
NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Café – bonéPrato - preta
Rimas e aliterações Sílabas Fonemas
Vida - ventoFaca - fada
Níveis de Consciência Fonológica
Rimas e Aliterações;Ex.: Café – Boné
Sílabas;Ex.: Faca - Fada
Fonemas;Ex.: Vida – Vento
Rimas: Sons finais semelhantes. Representa a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba
tônica.
Aliterações: Representa a repetição da mesma sílaba ou fonema na
posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem,
no decorrer da frase, várias vezes o mesmo fonema.
Como pode ocorrer• Produção de Textos de variados gêneros orais e
escritos:– Os gêneros são formas de enunciados produzidos e
disponíveis na cultura. como:
1、 Notícia
2、 Reportagem
3、 Contos (literário, de fadas, aventuras)
4、 Romance
5、 Anúncio, panfleto
6、 Receitas (médica e culinária)
7、 Fábula
8、 Crônica
9、 Cordel
10、 Poema
11、 Relatório
12、 Parlenda, adivinha, cantiga
– Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985):
“No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam
compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na
busca de desvendar os mistérios da escrita.”
Alfabetização: Diferentes Contribuições
Hipóteses de Escritas
Pré-silábico
Silábico
Silábico-Alfabético
Alfabético
Sem Correspondência Sem Segmentação
Com Correspondência Com Segmentação
Ex.: Castelo:HNMA; AESEDR; ESDÓQLAHC.
Ex.: Esqueleto:IQEO; ICQLO; IPEO.
Ex.: Castelo:CASTLO; CATLU.
Ex.: Castelo e Esqueleto:CASTELU; ISQELETO.
– Bernardin (2003):
“Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras, pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se
aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender, acham que
tudo depende do professor, têm medo de errar...”
Alfabetização: Diferentes Contribuições
• A importância em identificar crianças alfabéticas das alfabetizadas;
• As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são capazes de produzir textos de diferentes gêneros;
• Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava em um ano era considerado inapto.
• A aprendizagem passa a ser vista como um processo em que aprendizes ativos buscam entendem os princípios que constituem o nosso sistema de notação.
Crianças:
Alfabéticas
São as que conseguem compreender o sistema notacional e que, por isso são
capazes de ler e escrever palavras.
Segundo Leal e Moraes (2010):
“As atividades de reflexão sobre o Sistema de Escrita Alfabética devem ser diversificadas,
atendendo aos diferentes níveis de conhecimento dos alunos e devem contemplar a
apropriação e a consolidação dos conhecimentos.”
Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é preciso que as crianças leiam e produzam textos com
autonomia.
OU SEJA:
É necessário que as correspondências grafofônicas (quais letras representam determinado fonema) sejam
consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA e também compreendam as regularidades e irregularidades.
Não basta estar alfabética
– Soares (2003):
“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é importante a aquisição do sistema de escrita alfabético
(aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das funções sociais da leitura e da escrita
(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da base alfabética)”.
Alfabetização e Letramento
“Alfabetizar e letrar são processos indissociáveis e interdependentes”.
Magda Soares.
1º ano: Nas construções alfabéticas.
Alfabetização e Letramento
2º e 3º anos:
Consolidação das correspondência som-grafia por meio de diversas situações significativas e contextualizadas de escrita de palavras e textos.
Recuperar o lugar da escrita alfabética no ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma perspectiva de alfabetizar letrando,
independente da organização escolar dos sistemas de ensino.
Desafios:
“Slogan” da Alfabetização
Escreve do seu jeito
Sempre???
Sugestões de Atividades
• Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases.
• Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas.
• Recitar um poema marcando com os pés as sílabas.
• Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba.
• Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’? Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?
Sílabas
Exemplos de Atividades• Contar o número de palavras numa frase, referindo-
o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas.
Consciência da Palavra
• Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando novos vocábulos.
Consciência da Sílaba
• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra.
Consciência Fonêmica
O monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das
crianças
Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa, fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media e/ou final.
Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma letra. Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na página correspondente.
Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra na mão, levantam-na e mostram para a turma.
Sugestões de Atividades
Adição ou subtração de sons:MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA.
Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS. Falar de trás para frente:JUCA – CAJU / SACA – CASA.
Nomes com a mesma letra inicial.Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR.Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão.
OBSERVAÇÕES:- Essas atividades são orais.- O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..
Realização: