OLIMPÍADAS DE LÍNGUA PORTUGUESA: OLIMPÍADAS DE LÍNGUA PORTUGUESA: ESCREVENDO O FUTUROESCREVENDO O FUTURO

*Criada em 2002, tem tido saltos sucessivos de *Criada em 2002, tem tido saltos sucessivos de abrangência e qualidade. Não é apenas um abrangência e qualidade. Não é apenas um concurso de texto, constitui uma estratégia de concurso de texto, constitui uma estratégia de mobilização que oferece aos professores e mobilização que oferece aos professores e alunos a oportunidades de formação. Os alunos a oportunidades de formação. Os docentes podem vivenciar através do material docentes podem vivenciar através do material uma metodologia de ensino de língua que uma metodologia de ensino de língua que trabalha com gêneros textuais por meio de trabalha com gêneros textuais por meio de sequências didáticas.sequências didáticas.

A sociedade contemporânea vive a era da A sociedade contemporânea vive a era da informação. Jornais, revistas, televisão, informação. Jornais, revistas, televisão, rádio, e-mail, blog, comunidade virtual, rádio, e-mail, blog, comunidade virtual, Orkut possibilitam que a informação Orkut possibilitam que a informação circule em quantidade, velocidade e circule em quantidade, velocidade e transitoriedade impressionantes.transitoriedade impressionantes.

Diante desse cenário, surge um grande Diante desse cenário, surge um grande desafio para a escola: definir quais desafio para a escola: definir quais conhecimentos acumulados no curso da conhecimentos acumulados no curso da história devem ser ensinados e de que história devem ser ensinados e de que forma.forma.

Para trabalhar com gêneros textuais, é fundamental Para trabalhar com gêneros textuais, é fundamental elaborar uma sequência didática( conjunto sistematizado elaborar uma sequência didática( conjunto sistematizado de atividades entre si, planejadas para ensinar um de atividades entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa, envolve atividades de conteúdo etapa por etapa, envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que quer alcançar). Esse procedimento os objetivos que quer alcançar). Esse procedimento permite integrar práticas sociais de linguagem: escrita, permite integrar práticas sociais de linguagem: escrita, leitura e oralidade, guiando as intervenções do leitura e oralidade, guiando as intervenções do professor, e na prática com seus alunos.professor, e na prática com seus alunos.

A sequência didáticaA sequência didática tem como finalidade abordar tem como finalidade abordar aspectos envolvidos na produção de textos em um aspectos envolvidos na produção de textos em um determinado gênero. Esse conjunto de atividades determinado gênero. Esse conjunto de atividades permite que os alunos dominem as características permite que os alunos dominem as características próprias do gênero em estudo e tenham condições de próprias do gênero em estudo e tenham condições de escrever cada vez melhor.escrever cada vez melhor.

Passos de uma sequência didáticaPassos de uma sequência didática

1º - Compartilhar a proposta de trabalho 1º - Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos. Fazer uma roda de com os alunos. Fazer uma roda de conversa para apresentar o gênero que conversa para apresentar o gênero que será estudado (em nosso caso o poema) será estudado (em nosso caso o poema) e comentar as diversas atividades que e comentar as diversas atividades que serão desenvolvidas. Organizar um plano serão desenvolvidas. Organizar um plano de ação e, anotar em um cartaz cada de ação e, anotar em um cartaz cada etapa da proposta.etapa da proposta.

2º -Mapear o conhecimento prévio dos alunos: 2º -Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nessa etapa, os alunos conversam sobre o que Nessa etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem do gênero que será trabalhado e conhecem do gênero que será trabalhado e escrevem um primeiro texto. Essa produção escrevem um primeiro texto. Essa produção aponta os saberes dos alunos e da pistas para aponta os saberes dos alunos e da pistas para que o professor possa melhor intervir no que o professor possa melhor intervir no processo de aprendizagem;processo de aprendizagem;

3º_ Ampliar o repertório dos alunos: De posse do 3º_ Ampliar o repertório dos alunos: De posse do mapeamento dos alunos , o professor elabora mapeamento dos alunos , o professor elabora um conjunto de atividades de leitura, escrita e um conjunto de atividades de leitura, escrita e oralidade, as mais diversas possíveis oralidade, as mais diversas possíveis aproximando a turma do gênero em estudo. aproximando a turma do gênero em estudo.

4º -Analisar as marcas do gênero: ler textos, 4º -Analisar as marcas do gênero: ler textos, identificar as marcas próprias do gênero (as identificar as marcas próprias do gênero (as expressões próprias, os tempos verbais expressões próprias, os tempos verbais utilizados);utilizados);

5º - Buscar informações sobre o tema: é preciso 5º - Buscar informações sobre o tema: é preciso conhecer o tema sobre o qual se escreve, conhecer o tema sobre o qual se escreve, qualquer que seja a situação comunicativa, qualquer que seja a situação comunicativa, pesquisando, entrevistando pessoas, coletando pesquisando, entrevistando pessoas, coletando dados da cultura local. É preciso dominar o dados da cultura local. É preciso dominar o conteúdo (ter o que dizer) e a forma (ter como conteúdo (ter o que dizer) e a forma (ter como dizer), utilizando gêneros mais apropriado para dizer), utilizando gêneros mais apropriado para a produção.a produção.

6º - Produzir um texto coletivo: é uma etapa 6º - Produzir um texto coletivo: é uma etapa desafiadora. O professor coordena a desafiadora. O professor coordena a produção do texto coletivo., dando produção do texto coletivo., dando oportunidades para que os alunos oportunidades para que os alunos troquem ideias, exponham seus troquem ideias, exponham seus conhecimentos, dúvidas. Nesse papel o conhecimentos, dúvidas. Nesse papel o professor organiza as falas, faz professor organiza as falas, faz intervenções, transforma o discurso oral intervenções, transforma o discurso oral num texto escrito.num texto escrito.

7º - Escrita de um texto individual: nessa 7º - Escrita de um texto individual: nessa etapa o aluno deve colocar em prática etapa o aluno deve colocar em prática tudo que aprendeu ao longo da sequência tudo que aprendeu ao longo da sequência didática.didática.

8º - Fazer a revisão e aprimoramento do 8º - Fazer a revisão e aprimoramento do texto: exige ler, reler, identificar o que não texto: exige ler, reler, identificar o que não esta claro e os aspectos que devem ser esta claro e os aspectos que devem ser melhorados no texto. O professor precisa melhorados no texto. O professor precisa incentivar e auxiliar seus alunos a vencer incentivar e auxiliar seus alunos a vencer esse desafio.esse desafio.

9º - Publicar os textos dos alunos: escolher 9º - Publicar os textos dos alunos: escolher o portador mais adequado ao gênero. Ex: o portador mais adequado ao gênero. Ex: contos (livro ou coletânia, notícia (jornal contos (livro ou coletânia, notícia (jornal local ou jornal mural). Com a publicação local ou jornal mural). Com a publicação pronta, preparar com cuidado o pronta, preparar com cuidado o lançamento. Convite pais, professores, lançamento. Convite pais, professores, colegas de escola, pessoas da colegas de escola, pessoas da comunidade. comunidade.

AGORA VAMOS LER ALGUNS POEMASAGORA VAMOS LER ALGUNS POEMAS

  

Acima de qualquer suspeita

a poesia está morta mas juro que não fui eu

eu até que tentei fazer o melhor que podia para salvá-la

imitei diligentemente augusto dos anjos paulo torres car-      los drummond de andrade manuel bandeira murilo      mendes vladmir maiakóvski joão cabral de melo neto      paul éluard oswald de andrade guillaume appolinaire      sosígenes costa bertolt brecht augusto de campos

não adiantou nada não adiantou nada

em desespero de causa cheguei a imitar um certo (ou em desespero de causa cheguei a imitar um certo (ou       incerto) josé paulo paes poeta de ribeirãozinho       incerto) josé paulo paes poeta de ribeirãozinho estrada estrada       de ferro araraquarense       de ferro araraquarense

porém ribeirãozinho mudou de nome a estrada de ferro porém ribeirãozinho mudou de nome a estrada de ferro       araraquarense foi extinta e josé paulo paes parece       araraquarense foi extinta e josé paulo paes parece       nunca ter existido       nunca ter existido

nem eunem eu

JOSÉ PAU PAESJOSÉ PAU PAES

CONVITECONVITEPoesia Poesia é brincar com palavras é brincar com palavras como se brinca como se brinca com bola, papagaio, pião. com bola, papagaio, pião.

Só que Só que bola, papagaio,pião bola, papagaio,pião de tanto brincar de tanto brincar se gastam. se gastam.

As palavras não: As palavras não: quanto mais se brinca quanto mais se brinca com elas com elas mais novas ficam. mais novas ficam.

Como a água do rio Como a água do rio que é água sempre nova. que é água sempre nova.

Como cada dia Como cada dia que é sempre um novo dia. que é sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?Vamos brincar de poesia?

JOSÉ PAULO PAESJOSÉ PAULO PAES

PARAISOPARAISO

SE ESTA RUA FOSSE MINHA,

EU MANDAVA LADRILHAR,

NÃO PARA AUTOMÓVEIS

MATAR GENTE,

MAS PARA CRIANÇA BRINCAR.

SE ESTA MATA FOSSE MINHA,

EU NÃO DEIXAVA DERRUBAR.

SE CORTAREM TODAS AS

ÁRVORES,

ONDE É QUE OS PÁSSAROS VÃO

MORAR?

SE ESTE RIO FOSSE MEU,

EU NÃO DEIXAVA POLUIR.

JOGUEM ESGOTOS NOUTRA

PARTE,

QUE OS PEIXES MORAM AQUI.

SE ESTE MUNDO FOSSE MEU,

EU FAZIA TANTAS MUDANÇAS

QUE ELE SERIA UM PARAÍSO

DE BICHOS, PLANTAS E

CRIANÇAS.

Em Paes, José Paulo.Em Paes, José Paulo.

Poemas para brincar. Ática,Poemas para brincar. Ática,

1990.1990.

Gênero “Memórias literárias.Gênero “Memórias literárias.

São textos que recuperam uma época com São textos que recuperam uma época com base em lembranças pessoais. Quem as base em lembranças pessoais. Quem as produz, em geral, são escritores produz, em geral, são escritores convidados por editoras para narrar suas convidados por editoras para narrar suas memórias de modo literário. Esse texto memórias de modo literário. Esse texto tenta despertar as emoções do leitor por tenta despertar as emoções do leitor por meio da beleza e da profundidade da meio da beleza e da profundidade da linguagem. Quem escreve quer envolver linguagem. Quem escreve quer envolver quem lê com as memórias que estão quem lê com as memórias que estão sendo contadas. sendo contadas.

Nas memórias literárias, o que é contado não é a Nas memórias literárias, o que é contado não é a realidade exata. A realidade dá base ao que realidade exata. A realidade dá base ao que está sendo escrito, mas o texto traz boa dose de está sendo escrito, mas o texto traz boa dose de inventividade.inventividade.

Algumas marcas comuns aos textos de memórias Algumas marcas comuns aos textos de memórias são: são:

*Expressões em primeira pessoa usadas pelo *Expressões em primeira pessoa usadas pelo narrador, como eu lembro...narrador, como eu lembro...

*Verbos que remetem ao passado;*Verbos que remetem ao passado;*Palavras utilizadas na época evocada;*Palavras utilizadas na época evocada;*Expressões que ajudam a localizar o leitor na *Expressões que ajudam a localizar o leitor na

época narrada, como “naquele tempo”;época narrada, como “naquele tempo”;*Participação de outros personagens; de pessoas *Participação de outros personagens; de pessoas

presentes nas lembranças dos entrevistados.presentes nas lembranças dos entrevistados.

Proposta de trabalhoProposta de trabalho

1º etapa:1º etapa:_Dinâmica: Dividir a turma em pequenos grupos e sugerir que façam _Dinâmica: Dividir a turma em pequenos grupos e sugerir que façam

uma viagem no tempo e resgatem as lembranças do município uma viagem no tempo e resgatem as lembranças do município onde vivem:onde vivem:

_Quando chegou ao município? Já nasceu nesse lugar?_Quando chegou ao município? Já nasceu nesse lugar?_Que recordações esse lugar traz a você? Onde costumava brincar? _Que recordações esse lugar traz a você? Onde costumava brincar?

Que brinquedos usava?Que brinquedos usava?_Tem alguma lembrança, objeto ou foto antigo que lembre uma _Tem alguma lembrança, objeto ou foto antigo que lembre uma

passagem de sua vida?passagem de sua vida?_Que acontecimentos marcantes do seu município que tem valor para _Que acontecimentos marcantes do seu município que tem valor para

toda a comunidade?toda a comunidade?_Sabendo que pessoas são as mais ricas fontes de memória, existe _Sabendo que pessoas são as mais ricas fontes de memória, existe

alguém em sua comunidade que tem uma memória rica do seu alguém em sua comunidade que tem uma memória rica do seu município? município?

2º etapa: Leitura do trecho do livro “Velhos 2º etapa: Leitura do trecho do livro “Velhos amigos”, de Ecléa Bosi.amigos”, de Ecléa Bosi.

De onde vêm as histórias? Elas não estão De onde vêm as histórias? Elas não estão escondidas como um tesouro na gruta de escondidas como um tesouro na gruta de Aladim ou num baú que permanece no fundo do Aladim ou num baú que permanece no fundo do mar. Estão perto, ao alcance de sua mão. Você mar. Estão perto, ao alcance de sua mão. Você vai descobrir que as pessoas mais simples têm vai descobrir que as pessoas mais simples têm algo surpreendente a nos contar.algo surpreendente a nos contar.

Quando um avô fica quietinho, com o Quando um avô fica quietinho, com o olhar perdido no passado, não perca a ocasião. olhar perdido no passado, não perca a ocasião. Tal como Aladim da lâmpada maravilhosa, você Tal como Aladim da lâmpada maravilhosa, você descobrirá os tesouros da memória. Se ter um descobrirá os tesouros da memória. Se ter um velho amigo é bom, ter um amigo velho é ainda velho amigo é bom, ter um amigo velho é ainda melhor.melhor.

3º etapa: Dividir a turma em grupos e propor 3º etapa: Dividir a turma em grupos e propor uma conversa com pessoas mais velhas uma conversa com pessoas mais velhas do município onde vivem depois do município onde vivem depois selecionar as informações mais selecionar as informações mais importantes e socializar. importantes e socializar.

_Exposição de fotos , objetos antigos, _Exposição de fotos , objetos antigos, cartas, utensílios domésticos, maquinas cartas, utensílios domésticos, maquinas antigas, roupas, discos (preparar placas antigas, roupas, discos (preparar placas ou cartazes com informações sobre os ou cartazes com informações sobre os objetos e os donos deles.objetos e os donos deles.

1º proposta:1º proposta:As memórias podem falar sobre vários As memórias podem falar sobre vários

aspectos: o modo de vida das pessoas, aspectos: o modo de vida das pessoas, como era a escola, as brincadeiras de como era a escola, as brincadeiras de infância, a transformação da cidade ou do infância, a transformação da cidade ou do lugar, as festividades, os episódios lugar, as festividades, os episódios pitorescos ou acontecimentos marcantes. pitorescos ou acontecimentos marcantes. Com essa visão produzam textos Com essa visão produzam textos baseados nos comandos recebidos.baseados nos comandos recebidos.

5º etapa: Leitura de textos de memórias de 5º etapa: Leitura de textos de memórias de autores Tocantinense:autores Tocantinense:

Dividir a turma em grupos e propor as atividades Dividir a turma em grupos e propor as atividades de estudo do texto:de estudo do texto:

1º grupo:1º grupo:

Realize a leitura do texto, escolha trechos que Realize a leitura do texto, escolha trechos que descrevem a igreja Nossa Senhora das Mercês descrevem a igreja Nossa Senhora das Mercês e apresente aos colegas. Lembrem-se para se e apresente aos colegas. Lembrem-se para se fazer uma boa descrição é importante trazer à fazer uma boa descrição é importante trazer à lembrança sensações, impressões e lembrança sensações, impressões e informações captadas pelos nossos sentidos: informações captadas pelos nossos sentidos: cheiros, sabores, formas, cores, sons.(capitulo cheiros, sabores, formas, cores, sons.(capitulo X de Pedras de fogo – Edivaldo Rodrigues).X de Pedras de fogo – Edivaldo Rodrigues).

2º grupo: Quando escrevemos, usamos a 2º grupo: Quando escrevemos, usamos a entonação para expressar o que queremos. Na entonação para expressar o que queremos. Na escrita são os sinais de pontuação que escrita são os sinais de pontuação que organizam o pensamento e facilitam a organizam o pensamento e facilitam a compreensão de quem lê. O travessão serve compreensão de quem lê. O travessão serve entre outras coisas para destacar ou explicar entre outras coisas para destacar ou explicar trechos desconhecidos do leitor. Saboreiem a trechos desconhecidos do leitor. Saboreiem a leitura do trecho do Romance de Edvaldo leitura do trecho do Romance de Edvaldo Rodrigues sobre a inauguração da Catedral Rodrigues sobre a inauguração da Catedral Nossa Senhora das Mercês e em seguida Nossa Senhora das Mercês e em seguida escolham um trecho que tenham palavras que escolham um trecho que tenham palavras que vocês consideram desconhecidas para o leitor vocês consideram desconhecidas para o leitor e reescrevam o trecho usando o travessão para e reescrevam o trecho usando o travessão para intercalar a explicação do termo desconhecido.intercalar a explicação do termo desconhecido.

3º grupo: Ao escreverem memórias, os escritores 3º grupo: Ao escreverem memórias, os escritores se preocupam em caracterizar os lugares e se preocupam em caracterizar os lugares e pessoas do passado. Eles também fazem a pessoas do passado. Eles também fazem a comparação entre o tempo antigo e o atual, comparação entre o tempo antigo e o atual, mostrando a diferença. Degustem o trecho do mostrando a diferença. Degustem o trecho do Romance “Pedras de Fogo” de Edvaldo Romance “Pedras de Fogo” de Edvaldo Rodrigues. Esse trecho nos remete a Rodrigues. Esse trecho nos remete a inauguração da igreja Nossa Senhora das inauguração da igreja Nossa Senhora das Mercês. Escolham um fragmento e faça Mercês. Escolham um fragmento e faça comparações entre a Catedral e seus arredores comparações entre a Catedral e seus arredores no ano de inauguração e dos dias de hoje.no ano de inauguração e dos dias de hoje.

OBS: Lembrar micro-ônibusOBS: Lembrar micro-ônibus

4º etapa:4º etapa:

Entrevista com pessoas idosas da comunidade.Entrevista com pessoas idosas da comunidade.

Escolhendo temas:Escolhendo temas:

*Modos de viver do passado;*Modos de viver do passado;

*transformações físicas da comunidade; *transformações físicas da comunidade;

*Origem da comunidade;*Origem da comunidade;

*Antigos lugares de trabalho;*Antigos lugares de trabalho;

*Profissões que desapareceram;*Profissões que desapareceram;

*Eventos marcantes.*Eventos marcantes.

5º etapa: produção do texto coletivo: isso irá ajudá-los a 5º etapa: produção do texto coletivo: isso irá ajudá-los a resgatar e organizar os recursos aprendidos nas oficinas resgatar e organizar os recursos aprendidos nas oficinas anteriores.anteriores.

_1º parágrafo: apresentar o entrevistado ao leitor, _1º parágrafo: apresentar o entrevistado ao leitor, contar que ele é e por que foi escolhido.contar que ele é e por que foi escolhido.

_2º parágrafo: os alunos vão tomar o lugar do _2º parágrafo: os alunos vão tomar o lugar do entrevistado na narrativa de memórias. O texto será entrevistado na narrativa de memórias. O texto será escrito em primeira pessoa, como se o próprio escrito em primeira pessoa, como se o próprio entrevistado estivesse contando sua história.entrevistado estivesse contando sua história.

Organização dos parágrafos seguintes. As memórias Organização dos parágrafos seguintes. As memórias não seguem necessariamente a ordem cronológica.não seguem necessariamente a ordem cronológica.

No final do texto, deve-se incluir informações sobre o No final do texto, deve-se incluir informações sobre o entrevistado: nome completo, idade, profissão e cidade entrevistado: nome completo, idade, profissão e cidade em que mora.em que mora.

6º etapa: escrita do texto individual;6º etapa: escrita do texto individual;

7º etapa: fazer a revisão e o aprimoramento 7º etapa: fazer a revisão e o aprimoramento do texto;do texto;

*Pertinência ao tema proposto: 1,0*Pertinência ao tema proposto: 1,0*Presença de elementos do gênero *Presença de elementos do gênero

“memória” 3,0“memória” 3,0*Evidência de realização de entrevistas: 2,0*Evidência de realização de entrevistas: 2,0*Originalidade: 1,0*Originalidade: 1,0*Aspectos gerais de gramática e ortografia: *Aspectos gerais de gramática e ortografia:

3,0.3,0.

4º etapa: proposta 01:4º etapa: proposta 01:

Memórias podem ser escritas e conhecidas Memórias podem ser escritas e conhecidas por outras pessoas, não apenas por quem por outras pessoas, não apenas por quem a viveu. Ocupe o lugar de um a viveu. Ocupe o lugar de um memórialista , aquele que escreve as memórialista , aquele que escreve as memórias do outro. Para isso se coloque memórias do outro. Para isso se coloque no lugar do entrevistado e escreva um no lugar do entrevistado e escreva um texto em primeira pessoa. Portanto não texto em primeira pessoa. Portanto não trará apenas fatos, mas também trará apenas fatos, mas também sentimentos, sensações e impressões.sentimentos, sensações e impressões.