Slides do Exame de Qualificação

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EXAME DE QUALIFICAÇÃO DA DISSERTAÇÃO: A formação de pedagogos para ensinar Matemática com uso de tecnologias digitais: um estudo a partir da Teoria das Representações Sociais Dennys Leite Maia Orientadora: Profa. Dra. Marcilia Chagas Barreto Fortaleza – CE ABRIL/2011

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Slides apresentados no exame de qualificação de dissertação.

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EXAME DE QUALIFICAÇÃO DA DISSERTAÇÃO:

A formação de pedagogos para ensinar Matemática com uso de tecnologias digitais:

um estudo a partir da Teoria das Representações Sociais

Dennys Leite Maia

Orientadora: Profa. Dra. Marcilia Chagas Barreto

Fortaleza – CEABRIL/2011

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SUMÁRIO

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INTRODUÇÃOO Problema

Objetivo GeralObjetivos Específicos

1 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA: BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS1.1 A inserção das tecnologias digitais na Educação Brasileira1.2 Incentivo à disseminação e ao uso das tecnologias digitais na Educação1.3 A apropriação das tecnologias digitais pelos professores1.4 O Estado da Questão

2 O ENSINO DA MATEMÁTICA COM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS2.1 A formação docente para ensinar Matemática

2.1.1 A formação Matemática do Pedagogo2.2 Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino da Matemática com uso de computadores no

campo de atuação do pedagogo3 A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS COMO REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO

3.1 A Teoria das Representações Sociais3.2 A TRS em pesquisas sobre Educação Matemática e tecnologias digitais3.3 As representações sociais e o percurso metodológico da pesquisa

3.3.1 O paradigma de pesquisa3.3.2 O Método de pesquisa3.3.3 Técnicas de coletas de dados

3.3.3.1 Análise documental3.3.3.2 Questionário aos alunos3.3.3.3 Exercício de simulação de prática docente3.3.3.4 Teste de Associação Livre de Palavras3.3.3.5 Entrevistas semiestruturada

3.3.4 A delimitação dos sujeitosCRONOGRAMA DE ATIVIDADESREFERÊNCIASAPÊNDICE (Termo indutor)

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INTRODUÇÃO

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Contextualização Problemas no ensino e aprendizagem da Matemática:

● PISA e SAEB Níveis de proficiência em Matemática abaixo →da média;

● Ênfase em procedimentos mecânicos;● Deficiências na formação docente;

– Pedagogos têm dificuldades de aprendizagem oriundos da Educação Básica

– Problemas nos cursos de formação inicial Uso das TD como estratégia para o ensino da Matemática

● Necessidade de se conhecer como está a formação e o uso destes recursos pelos professores

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Relação particular com o tema Aluno egresso do curso de Pedagogia da UECE, campus do

Itaperi;● Dificuldades dos estudantes com conceitos matemáticos

Bolsista de iniciação científica;● Projeto de pesquisa → Software Livre no ensino de

Matemática: desenvolvimento e formação de professores Breve experiência no magistério;

● Professoras “evitam” a Matemática Estágio em docência;

● Visão limitada do uso das TD em educação

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O trabalho gira em torno de três eixos: A formação inicial de pedagogos; Ensino da Matemática; Uso pedagógico das TD.

Escolha da Teoria das Representações Sociais: O uso das TD é uma demanda, em certa medida, do meio sobre

os sujeitos; Senso comum e o “otimismo tecnológico” A formação e prática dos pedagogos se dá a partir de uma

relação entre conhecimentos acadêmicos e do senso comum; A universidade “fonte” do conhecimento acadêmico e a vivência

do saber do senso comum.

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O problema: Qual a percepção de alunos e professores do curso de Pedagogia

da UECE, acerca da formação oferecida nessa universidade para o ensino da Matemática com uso de tecnologias digitais?

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Objetivo Geral: Analisar a formação inicial conferida a alunos de Pedagogia

para ensinar Matemática com auxílio das tecnologias digitais.

Objetivos Específicos: Caracterizar os espaços de formação oferecidos pela

universidade para o uso pedagógico das tecnologias digitais; Identificar a representação dos professores das disciplinas

Matemática e Informática Educativa acerca da formação que eles oferecem a seus alunos para o ensino de Matemática com uso de tecnologias digitais;

Conhecer a representação dos alunos de Pedagogia sobre a formação inicial recebida para ensinar Matemática através da informática educativa.

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EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA:

BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS

(Capítulo 1)

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As tecnologias digitais podem colaborar para a aprendizagem discente, em especial de Matemática: Abordagens pedagógicas para a informática educativa:

● Almeida (2000); Papert (1994); Valente (1999); Uso das TD na Educação Matemática:

● Bittar (2010); Borba e Peteado (2010); B. D'Ambrósio (1989); Gladcheff, Zuffi e Silva (2001); Mendes (2009);

As TD como forte tendência na EM:● Fiorentini e Lorenzato (2006); Mendes (2009);

Formação e prática docente para o ensino da Matemática com uso das TD:● Bittar (2010); Castro Filho (2007).

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Trajetória das TD na Educação Brasileira Inserção, apropriação e formação docente sobre das TD;

● Almeida (2000); Borba e Peteado (2010); Borges Neto (1999); Cysneiros (1999, 2000); Moraes (1997); Nascimento (2007); Valente (1999).

● Brasil (Documentos oficiais – PCN, PROINFO, PROUCA etc); Gatti e Barreto (2009); OCDE (2005).

Análise do curso de Pedagogia da UECE, campus do Itaperi;● Ceará (Grades curriculares do curso de Pedagogia).

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Estado da Questão: Pesquisas que relacionam formação docente para o uso de

tecnologias digitais no ensino de Matemática; Delimitação: trabalhos stricto sensu no período de 2005 a 2010; Bibliotecas virtuais dos programas de pós-graduação em:

● Educação (Brasileira): CMAE/UECE e UFC● Educação Matemática: PUC-SP e UNESP-Rio Claro

47 produções 35 dissertações e 12 teses→ Achados (foco na formação de pedagogos):

● Nascimento (2007) – Dissertação – UECE● Lima (2007) – Tese – UFC● Baumann (2009) – Tese – UNESP

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O ENSINO DA MATEMÁTICA COM USO DAS TECNOLOGIAS

DIGITAIS(Capítulo 2 – a desenvolver)

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A formação docente para ensinar Matemática Nacarato (2009); Fiorentini e Lorenzato (2006) A formação →

Matemática do pedagogo.

Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino da Matemática com uso de TD no campo de atuação do pedagogo. Castro Filho [et al.] (2007, 2008)

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A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS

COMO REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO

(Capítulo 3)

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TRS Teoria elaborada por Serge → Moscovici, a partir do conceito de representações coletivas de Durkheim;● Ramo da Psicologia social debruça-se para além do → o que e

como é conhecido determinado fenômeno, mas sobre quem conhece e de onde.

São teorias do senso comum relação entre os conhecimentos →eruditos e populares;

Representação social é “uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para a construção de uma realidade comum a um conjunto social” (JODELET, 2001)

O conjunto de conhecimentos de que os futuros pedagogos dispõem e que orientarão sua prática docente para ensinar Matemática com uso das TD Representações social;→

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Conceitos acerca da construção das representações sociais: Objetivação face figurativa→ Ancoragem face simbólica→

Conceitos que estruturam as representações sociais – Teoria do Núcleo Central (Abric, 1998): Sistema central significação da RS→ Sistema periférico base, componentes → estruturantes

Alterando os elementos estruturantes é possível mudar a representação Necessidade de conhecer esses elementos Para tanto, Abric sugere a abordagem plurimetodológica.

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O percurso metodológico: Paradigma de pesquisa paradigma de pesquisa

● Paradigma Interpretativo Método de pesquisa

● Plurimetodológico – Abordagem Qualiquantitativa Técnicas de coletas de dados

● Estágio I:

– Análise documental– Questionário aos estudantes de Pedagogia– Exercício de simulação de prática docente

● Estágio II:

– Teste de associação livre de palavras (TALP)– Entrevistas com os professores universitários

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Delimitação dos sujeitos Alunos e Professores do curso de Pedagogia da UECE

● Alunos que tenham ou estejam concluindo as disciplinas Matemática e Informática Educativa

● Professores responsáveis por esta formação nos últimos 3 semestres (2010.1, 2010.2 e 2011.1).

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OBRIGADO!