Slides do Exame de Qualificação
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EXAME DE QUALIFICAÇÃO DA DISSERTAÇÃO:
A formação de pedagogos para ensinar Matemática com uso de tecnologias digitais:
um estudo a partir da Teoria das Representações Sociais
Dennys Leite Maia
Orientadora: Profa. Dra. Marcilia Chagas Barreto
Fortaleza – CEABRIL/2011
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SUMÁRIO
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INTRODUÇÃOO Problema
Objetivo GeralObjetivos Específicos
1 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA: BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS1.1 A inserção das tecnologias digitais na Educação Brasileira1.2 Incentivo à disseminação e ao uso das tecnologias digitais na Educação1.3 A apropriação das tecnologias digitais pelos professores1.4 O Estado da Questão
2 O ENSINO DA MATEMÁTICA COM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS2.1 A formação docente para ensinar Matemática
2.1.1 A formação Matemática do Pedagogo2.2 Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino da Matemática com uso de computadores no
campo de atuação do pedagogo3 A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS COMO REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO
3.1 A Teoria das Representações Sociais3.2 A TRS em pesquisas sobre Educação Matemática e tecnologias digitais3.3 As representações sociais e o percurso metodológico da pesquisa
3.3.1 O paradigma de pesquisa3.3.2 O Método de pesquisa3.3.3 Técnicas de coletas de dados
3.3.3.1 Análise documental3.3.3.2 Questionário aos alunos3.3.3.3 Exercício de simulação de prática docente3.3.3.4 Teste de Associação Livre de Palavras3.3.3.5 Entrevistas semiestruturada
3.3.4 A delimitação dos sujeitosCRONOGRAMA DE ATIVIDADESREFERÊNCIASAPÊNDICE (Termo indutor)
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INTRODUÇÃO
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Contextualização Problemas no ensino e aprendizagem da Matemática:
● PISA e SAEB Níveis de proficiência em Matemática abaixo →da média;
● Ênfase em procedimentos mecânicos;● Deficiências na formação docente;
– Pedagogos têm dificuldades de aprendizagem oriundos da Educação Básica
– Problemas nos cursos de formação inicial Uso das TD como estratégia para o ensino da Matemática
● Necessidade de se conhecer como está a formação e o uso destes recursos pelos professores
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Relação particular com o tema Aluno egresso do curso de Pedagogia da UECE, campus do
Itaperi;● Dificuldades dos estudantes com conceitos matemáticos
Bolsista de iniciação científica;● Projeto de pesquisa → Software Livre no ensino de
Matemática: desenvolvimento e formação de professores Breve experiência no magistério;
● Professoras “evitam” a Matemática Estágio em docência;
● Visão limitada do uso das TD em educação
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O trabalho gira em torno de três eixos: A formação inicial de pedagogos; Ensino da Matemática; Uso pedagógico das TD.
Escolha da Teoria das Representações Sociais: O uso das TD é uma demanda, em certa medida, do meio sobre
os sujeitos; Senso comum e o “otimismo tecnológico” A formação e prática dos pedagogos se dá a partir de uma
relação entre conhecimentos acadêmicos e do senso comum; A universidade “fonte” do conhecimento acadêmico e a vivência
do saber do senso comum.
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O problema: Qual a percepção de alunos e professores do curso de Pedagogia
da UECE, acerca da formação oferecida nessa universidade para o ensino da Matemática com uso de tecnologias digitais?
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Objetivo Geral: Analisar a formação inicial conferida a alunos de Pedagogia
para ensinar Matemática com auxílio das tecnologias digitais.
Objetivos Específicos: Caracterizar os espaços de formação oferecidos pela
universidade para o uso pedagógico das tecnologias digitais; Identificar a representação dos professores das disciplinas
Matemática e Informática Educativa acerca da formação que eles oferecem a seus alunos para o ensino de Matemática com uso de tecnologias digitais;
Conhecer a representação dos alunos de Pedagogia sobre a formação inicial recebida para ensinar Matemática através da informática educativa.
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EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA:
BUSCANDO ELOS E TRAJETÓRIAS
(Capítulo 1)
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As tecnologias digitais podem colaborar para a aprendizagem discente, em especial de Matemática: Abordagens pedagógicas para a informática educativa:
● Almeida (2000); Papert (1994); Valente (1999); Uso das TD na Educação Matemática:
● Bittar (2010); Borba e Peteado (2010); B. D'Ambrósio (1989); Gladcheff, Zuffi e Silva (2001); Mendes (2009);
As TD como forte tendência na EM:● Fiorentini e Lorenzato (2006); Mendes (2009);
Formação e prática docente para o ensino da Matemática com uso das TD:● Bittar (2010); Castro Filho (2007).
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Trajetória das TD na Educação Brasileira Inserção, apropriação e formação docente sobre das TD;
● Almeida (2000); Borba e Peteado (2010); Borges Neto (1999); Cysneiros (1999, 2000); Moraes (1997); Nascimento (2007); Valente (1999).
● Brasil (Documentos oficiais – PCN, PROINFO, PROUCA etc); Gatti e Barreto (2009); OCDE (2005).
Análise do curso de Pedagogia da UECE, campus do Itaperi;● Ceará (Grades curriculares do curso de Pedagogia).
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Estado da Questão: Pesquisas que relacionam formação docente para o uso de
tecnologias digitais no ensino de Matemática; Delimitação: trabalhos stricto sensu no período de 2005 a 2010; Bibliotecas virtuais dos programas de pós-graduação em:
● Educação (Brasileira): CMAE/UECE e UFC● Educação Matemática: PUC-SP e UNESP-Rio Claro
47 produções 35 dissertações e 12 teses→ Achados (foco na formação de pedagogos):
● Nascimento (2007) – Dissertação – UECE● Lima (2007) – Tese – UFC● Baumann (2009) – Tese – UNESP
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O ENSINO DA MATEMÁTICA COM USO DAS TECNOLOGIAS
DIGITAIS(Capítulo 2 – a desenvolver)
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A formação docente para ensinar Matemática Nacarato (2009); Fiorentini e Lorenzato (2006) A formação →
Matemática do pedagogo.
Teorias da aprendizagem aplicadas ao ensino da Matemática com uso de TD no campo de atuação do pedagogo. Castro Filho [et al.] (2007, 2008)
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A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
COMO REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO
(Capítulo 3)
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TRS Teoria elaborada por Serge → Moscovici, a partir do conceito de representações coletivas de Durkheim;● Ramo da Psicologia social debruça-se para além do → o que e
como é conhecido determinado fenômeno, mas sobre quem conhece e de onde.
São teorias do senso comum relação entre os conhecimentos →eruditos e populares;
Representação social é “uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para a construção de uma realidade comum a um conjunto social” (JODELET, 2001)
O conjunto de conhecimentos de que os futuros pedagogos dispõem e que orientarão sua prática docente para ensinar Matemática com uso das TD Representações social;→
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Conceitos acerca da construção das representações sociais: Objetivação face figurativa→ Ancoragem face simbólica→
Conceitos que estruturam as representações sociais – Teoria do Núcleo Central (Abric, 1998): Sistema central significação da RS→ Sistema periférico base, componentes → estruturantes
Alterando os elementos estruturantes é possível mudar a representação Necessidade de conhecer esses elementos Para tanto, Abric sugere a abordagem plurimetodológica.
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O percurso metodológico: Paradigma de pesquisa paradigma de pesquisa
● Paradigma Interpretativo Método de pesquisa
● Plurimetodológico – Abordagem Qualiquantitativa Técnicas de coletas de dados
● Estágio I:
– Análise documental– Questionário aos estudantes de Pedagogia– Exercício de simulação de prática docente
● Estágio II:
– Teste de associação livre de palavras (TALP)– Entrevistas com os professores universitários
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Delimitação dos sujeitos Alunos e Professores do curso de Pedagogia da UECE
● Alunos que tenham ou estejam concluindo as disciplinas Matemática e Informática Educativa
● Professores responsáveis por esta formação nos últimos 3 semestres (2010.1, 2010.2 e 2011.1).
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OBRIGADO!