Relação família-escola: práticas educativas utilizadas por pais e

professoresAutoras: Luiza Silveira e

Adriana Wagner

Acadêmica: Rosana Leite

Introdução

Surgimento da escola como formalização e institucionalização do ensino a partir da idade moderna, estabelecendo-se como sistema de ensino formal para cumprir o que a igreja já não dava conta plenamente.

As relações tornaram-se marcadas pela lógica do

saber, pontuando diferenças intelectuais, hierarquizando os sujeitos e tendo um propósito de universalização.

[...] construiu-se a idéia de que a escola é responsável pela educação formal e a família pela informal.

[...] a escola parece ainda distanciar as famílias e buscar conservar seu

domínio sobre o saber através da crença de omissão dos pais.

Relação família-escola

Sob um prisma sociológico:

Destaca-se o caráter socializador desta relação e as diferenças sociais e culturais

entre ambas.

Psicólogico:

Parte da importância das primeiras relações vividas na família(socialização primária) e suas

implicações no processo escolar(socialização

secundária)

Assim entende- se que:

Muitos processos, a partir deste olhar, pressupõem como um objetivo da escola também educar as famílias, fornecendo informações sobre o desenvolvimento ,

educação infantil e atendimento psicológico. Tais ideias ressaltam o

caráter curativo de um sistema sobre o outro.

A análise sob o prisma psicológico:

Concede à família valor explicativo dos problemas das crianças e adolescentes.

Inicia-se nova matriz nas relações professores-pais/família-escola

Professores conhecem e tem informações a respeito da vida familiar de seus alunos.

A partir disto, aceita-se que orientem os pais a respeito da educação das crianças e

formação psíquica.

Ponto negativo:

Pode gerar confusão quanto aos objetivos, por conta de métodos, conceitos, valores e ideais entre instituições,

pulverizando, modificando e desconstruindo, sendo utilizada, por vezes como intromissão na vida das

famílias. Assim, não favorecendo as relações família-escola.

Ponto positivo:

• A existência dos canais de comunicação e de participação entre as vida familiar e

escolar favorece o desenvolvimento infantil e relação família-escola.

• Feedback permanente promove a transição da criança entre um sistema e

outro e assim seu crescimento.

Tanto pais como professores ocupam lugares distintos e cumprem funções

diferentes.

[...] uma das formas de visualizarmos essa interação é através das práticas

educativas( ou práticas de socialização).

As autoras questionam:

A forma como a família e a escola buscam atingir seus objetivos educativos revela

continuidades ou descontinuidades entre elas?

Essas continuidades ou descontinuidades, podem ser consideradas indicadores de

como a escola e a família se relacionam e interagem?

As práticas educativas buscam modificar comportamentos inadequados às regras e

padrões morais e sociais, assim como promover os que são considerados

adequados e desejados pelos pais/educadores.

As práticas educativas podem ser classificadas em:

• Coercitivas (ou punitivas):referem-se ao caráter punitivo das (re)ações educativas, reduzindo a possibilidade de a

criança compreender a necessidade de modificar se comportamento e as consequências de suas ações

• Indutivas (não punitivas):

Privilegiam as explicações lógicas sobre a consequência do comportamento para si e para os outros, destacando as implicações desses comportamentos e favorecendo a

empatia.Conforme modelo proposto por Hoffman (1975,1994)

Objetivo do estudo:

Conhecer e comparar as práticas educativas utilizadas por pais e professores de crianças em idade escolar que apresentam problemas de comportamento na escola

analisando possíveis continuidades e descontinuidades na relação entre esses dois sistemas.

Investigar a existência de atividades conjuntas que revelam facilidades e dificuldades nas interações família-escola.

Método

Participantes:

3 mães e 1 pai(entre 33 e 42 anos)

4 professoras de crianças entre 7 e 11 anos e experiência profissional entre 7 e 19 anos (magistério)

em escola da rede privada.

As crianças foram indicadas pelo Serviço de Orientação Educacional(SOE) das

escolas, entendendo os problemas de comportamento como dificuldades de

relacionamento/Socialização.

Instrumentos

2 entrevistas com cada participante

1º Entrevista dirigida, onde questionava-os a respeito das práticas educativas utilizadas em 12 situações (ex. ignorar e

desobedecer regras, agredir outros, etc.)

2º Entrevista semidirigida, investigou dois temas:

-Percepção dos pais(família) a respeito das práticas educativas utilizadas pelas professoras(escola) e vice-versa.

-Existência de ações conjuntas pais-professores(família-escola) frente às dificuldades das crianças.

Coleta de dados

• Os profissionais do Serviço de Orientação Educacional que indicaram os alunos também agendaram as entrevistas

• Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, depois de informados sobre o estudo e esclarecidas as dúvidas.

Análise dos dados Conforme referencial Olabuénaga* (1999) que

permite a criação de eixos temáticos das categorias evidenciadas, sem a necessidade de seguir o critério de “excludência”(como em outro

métodos de análise de conteúdo), promovendo a interdependência de eixos e categorias para a discussão dos dados.

Em cada eixo foram categorizadas as respostas de pais e professoras separadamente.

*Metodologia de investigação qualitativa

Situação apresentada para a família e para a escola

Tipo de prática utilizada na famíliaTipo de prática utilizada na

escola

Iindutiva

Ccoercitiva

NINão interfere

I C NI

Ofende criança/amigo, apelido depreciativo

  x  x  x  x  x  

Responde de forma rude, grosseira  x  x  x  x    

Agride, machuca outras crianças  x  x    x  x  

Pega algo dos outros sem permissão  x  x    x    

Recusa-se a dormir ou cumprir algo da rotina

 x  x    x    x

Desobedece ou ignora as regras dos pais ou professores

 x  x    x  x  

Mente  x  x  x  x  x  x

Implica, incomoda  x  x  x  x  x  x

Estraga algo dos outros  x  x  x  x  x  

Cria problemas  x  x    x  x  

Fica mal-humorada e nervosa, não é querida pelos outros

 x  x  x  x  x  

Total de práticas utilizadas 12 12 6 12 7 3

Lembrando que.....

• Coercitivas (ou punitivas):referem-se ao caráter punitivo das (re)ações educativas, reduzindo a possibilidade de a

criança compreender a necessidade de modificar se comportamento e as consequências de suas ações

• Indutivas (não punitivas):

Privilegiam as explicações lógicas sobre a consequência do comportamento para si e para os outros, destacando as implicações desses comportamentos e favorecendo a

empatia.Conforme modelo proposto por Hoffman (1975,1994)

Apresentação dos resultados:

• Ambos usaram as duas práticas.• O uso exclusivo de uma ou de outra é

ineficaz.• A combinação das duas também não é

eficaz.

Análise das respostas das professoras:

Sobre práticas educativas parentais, (desrespeitar, implicar e responder grosseiramente para os pais):

-Apontam a falha na educação familiar.“[...] ..os pais são submetidos aos filhos.”

“a criança tem liberdade demais”.

“pai e mãe tem que ter regras claras.”

-Identificam dificuldade de comunicação entre o casal.

-Sentem necessidade de atividades da família em conjunto.(que os pais proporcionassem e que todos participem)

Análise das respostas dos pais:

Tinham conhecimento sobre o problema de comportamento do filho.

Pouco criticaram a conduta das professoras e delegaram mais responsabilidades a elas e a escola, afirmando que confiam.

“ a professora sabe porque estudou....tem que saber como lidar...”(como a professora deveria agir com seus filhos)

“confio na professora e cuido dos meus filhos”(pontuando a divisão de papéis)

Análise das respostas dos pais:

• Expressaram sua vontade de que as professoras pudessem exercer sua

autoridade, incluindo castigos e sendo rígidas.

Sobre planejamento de ações conjuntas entre família e escola frente às dificuldades da crianças

Professoras:- encaminhamento da criança a uma

avaliação/atendimento psicológico como atitude integradora entre a família e a escola.

- Buscar a criança quando apresentar mau comportamento.

- Descreveram que as combinações feitas na escola com os pais sobre estratégias para lidar com o problema de comportamento, não eram cumpridas em casa,a família se omitia em relatar as práticas educativas. Assim como

a organização do material e acompanhamento das tarefas.

Sobre planejamento de ações conjuntas entre família e escola frente às dificuldades da crianças

Professoras:

Sabem que a família é agradecida à escola no que diz respeito às orientações.

As autoras identificaram que por vezes as combinações não eram realizadas diretamente com a família, mas sim através da participação das psicólogas.

Sobre planejamento de ações conjuntas entre família e escola frente às dificuldades da crianças

Análise das respostas dos pais:

A escola apresenta a respeito das causas familiares os problemas da criança, referindo-se a “culpa da família”.

“Imaginava que os professores estavam imaginando aquilo: o caos da família”( mãe)

As combinações eram mudanças estruturais,pois envolveram a organização da rotina familiar.

“[...]..ele estava em turno integral e achamos(junto às reuniões da escola) melhor ele sair”(mãe)

.

Sobre planejamento de ações conjuntas entre família e escola frente às dificuldades da

crianças

Identificaram o encaminhamento da criança a um atendimento psicológico, indicação e e

acompanhamento de atividades extras como uma combinação entre a família e a escola.

“fiz uma combinação com ela que mandasse atividade extra quando ele não fizesse na aula.”(mãe)

Valorizaram e contaram com a ajuda da escola, remetendo a ideia que é mais instrumentada

para ajudar os pais a educar seus filhos.

Num sentido aparentemente oposto:

“ tudo que for para auxiliar eu estou pronta. Para mim não tem

problema.” ( mãe)

Fazendo nos pensar que a família é que está ajudando a escola.(autoras)

Considerações finais

Os achados evidenciam certa continuidade entre as práticas educativas parentais e escolares de caráter indutivo( não punitivas).

Revelam lacunas a respeito da comunicação e ação conjunta entre professores/escola e família frente ás dificuldades de comportamento das crianças.

As práticas educativas podem ser reforçadas pelas combinações da sala e escola.

Informação é pouco, é preciso orientar os pais a respeito de como educar seus filhos.

Desenvolver a empatia e a sensibilidade para as necessidades das crianças .

Os pais desconhecem a respeito de como as professoras agem com seus filhos e ao mesmo tempo confiam no trabalho delas.

É necessário que as fronteiras tornem-se menos rígidas, o que será possível a partir de uma (re)definição das tarefas

educativas de cada sistema, para que se efetive a ideia de cooperação.

É fundamental.......

[...]...construir e propor um modelo de integração

entre os sistemas, favorecendo o

conhecimento das ações e funções educativas de

ambos e construindo novas formas de

comunicação e interação entre a família e a escola.

Minha conclusão Fica claro a importância da participação dos pais neste contexto para o desenvolvimento da

criança. É necessário olhar a escola, não só como o ambiente educativo, mas sim um

espaço importante para o aprofundamento do processo de socialização destas relações de

pais, alunos e professores. É preciso que todos compreendam essa interação para que possam auxiliar no potencial das ações. Sabemos que não é fácil esta tarefa, pois não se trata só de

informações, é preciso orientar, apontar , compreender e intervir, e todos precisam estar

preparados e focados no mesmo objetivo.

Referência:

SILVEIRA, Luiza Maria de Oliveira Braga  and  WAGNER, Adriana.Relação família-escola: práticas educativas utilizadas por pais e professores. Psicol. Esc. Educ. (Impr.)[online]. 2009, vol.13, n.2, pp. 283-291. ISSN 1413-8557. 

http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572009000200011. 

Obrigado!