A DEFESA DA DISCIPLINA SOCIOLOGIA NAS POLTICAS

PARA O ENSINO MDIO DE

1996 A 2007

Autor(a):

Shelley Muniz Azambuja Neves de Souza

Orientador(a):

Prof. Dr. Alice Casimiro Lopes

Rio de Janeiro, 28 de agosto de 2008

2

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Educao e Humanidades

Faculdade de Educao

Programa de Ps-Graduao em Educao

A DEFESA DA DISCIPLINA SOCIOLOGIA NAS POLTICAS PARA O ENSINO MDIO DE 1996 A 2007

por

Shelley Muniz A. Neves de Souza

ORIENTADORA: PROF. DR ALICE CASIMIRO LOPES

2008

3

A DEFESA DA DISCIPLINA SOCIOLOGIA NAS POLTICAS PARA O ENSINO MDIO DE 1996 A 2007

por

Shelley Muniz A. Neves de Souza

ORIENTADORA: PROF DR ALICE CASIMIRO LOPES Dissertao apresentada ao Curso de

Ps-Graduao em Educao da

Universidade do Estado do Rio de

Janeiro como requisito parcial para a

obteno de Grau de Mestre em

Educao.

RIO DE JANEIRO 2008

4

BANCA EXAMINADORA

Prof Dr Alice Casimiro Lopes

Prof Dr Ana Maria Villela Cavaliere

Prof Dr Maria de Lourdes Rangel Tura

5

AGRADECIMENTOS

Tenho muito a agradecer. A muitas pessoas. Vi-me cercada de gente

importante nesses meses. Gente que acreditou em mim, que me apoiou, ou

que simplesmente esteve ao meu lado e isso, por si s, j era maravilhoso.

Agradeo minha orientadora, sempre firme, presente, paciente,

compreensiva, alm de capaz de me mostrar que o conhecimento uma meta.

Agradeo s maiores jias de minha vida, meus filhos, Philippe e Maria

Eduarda, por eles a sede de conhecer, de ir alm, de ser exemplo. Agradeo a

pacincia que tiveram comigo, principalmente na reta final, quando mesmo

vendo a mame escrevendo e escrevendo, rodeavam, e faziam questo de

realizar suas atividades ao meu lado.

Agradeo aos meus pais, Raul e Sueli, que, sua maneira, sempre me

incentivaram.

Agradeo ao meu companheiro de jornada, Armando, sua simples presena j

meu incentivo.

Agradeo a meu irmo, meu amigo Eduardo, que acompanhou o projeto do

mestrado desde que era um embrio, e me auxiliou por diversas vezes a

acreditar que a gestao era possvel.

H amigas que preciso agradecer tambm, amigas queridas que, sempre

dispostas a me ouvir, foram importantssimas, Vanice, Regina, Ana Cristina.

Agradeo a meus companheiros de grupo de pesquisa de currculo, sempre

trazendo discusses importantes e que por diversas vezes nortearam as

minhas prprias.

6

RESUMO

Este trabalho se prope a investigar os discursos produzidos no ensino da

disciplina Sociologia, no Ensino Mdio, e circulantes na produo de polticas

curriculares nos anos 1990 e 2000. So utilizadas na anlise, as produes

tericas sobre polticas de currculo, particularmente a abordagem do ciclo de

polticas de Stephen Ball, pela leitura de Alice Casimiro Lopes, e as produes

de Goodson sobre histria das disciplinas escolares. Partindo do pressuposto

que esses discursos contribuem para a produo de polticas de currculo, so

analisadas produes acadmicas - teses, dissertaes, ensaios e artigos

publicados na rea de Sociologia, entre os anos de 1996 e 2007 -, bem como

os parmetros curriculares e as orientaes curriculares nacionais para o

ensino mdio. A pesquisa se prope a investigar trs questes: 1) que

comunidade disciplinar esta que defende esta disciplina escolar no currculo?

2) quais so os argumentos utilizados para a defesa da incluso desta

disciplina no currculo nesse perodo? 3) quais os principais sentidos dos

discursos produzidos por essa comunidade que circulam nas atuais polticas de

currculo e contribuem em sua produo? Entende-se que a comunidade

disciplinar de Sociologia uma comunidade difusa, com traos pouco definidos

e fronteiras no to estabelecidas. Entende-se que a disciplina Sociologia

dispe de uma constituio hbrida, por serem diversos os produtores dos

textos e dos discursos: o governo, o meio acadmico, as prticas escolares, o

mercado editorial, os grupos sociais que atuam e pensam sobre educao, e

que esto constantemente produzindo e reproduzindo o currculo da disciplina.

Em relao aos argumentos em defesa dessa disciplina, entende-se que eles

oscilam entre traos acadmicos, que contribuem para a legitimao dessa

disciplina e desse grupo profissional, e traos utilitrios, voltados para a

importncia da disciplina na construo da cidadania.

7

SUMRIO

Introduo .........................................................................................................9

Captulo 1 As polticas de currculo e as comunidades disciplinares.............16

As disciplinas escolares

O entendimento das polticas de currculo

Recontextualizao por hibridismo

Captulo 2 O campo de pesquisa: o ensino de Sociologia no Brasil de 1996 a

2007................................................................................................................34

Sociologia: uma disciplina ausente do currculo

O que j se investigou sobre ensino de sociologia no perodo de 1996 a 2007

Captulo 3 Os argumentos em defesa da disciplina Sociologia no nvel

mdio................................................................................................................53

Descrio dos materiais analisados

Anlise dos argumentos em defesa da disciplina Sociologia

Concluses......................................................................................................81

Referncias bibliogrficas................................................................................84

8

Introduo

A disciplina Sociologia esteve fora do currculo do ensino mdio no

sculo XX, apenas nos anos (1964-1982), perodo em que se instalou no pas a

ditadura militar, tendo sido substituda, nesse perodo, pelos contedos de

disciplinas como Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) e Educao

Moral e Cvica. Em outras palavras, a disciplina foi autoritariamente retirada do

currculo por conta das reformas do perodo ditatorial ps-1964 e, com a

redemocratizao, encontrou espao para sua re-insero.

No conjunto das reformas dos anos 1990, foi institudo um acentuado

debate em torno de seu retorno ao currculo. Em virtude desse hiato na histria

dessa disciplina na escola, se desfez a formao de professores de Sociologia

em nvel mdio, tornando a comunidade disciplinar de ensino de Sociologia

com limites menos precisos. Em funo da peculiaridade histrica da disciplina,

pode-se afirmar que a Sociologia tem uma histria de currculo muito diferente

de outras disciplinas1 e, inclusive, por ser to recente sua (re)introduo, no

conta ainda com uma comunidade de professores, seja em mbito estadual,

regional ou nacional, no havendo tambm dilogo sistemtico entre estes

grupos, capaz de vir a produzir alguns consensos acerca de contedos e

metodologias do campo.

Uma das hipteses inicialmente defendida neste trabalho era de que

associaes profissionais dos socilogos atuavam na defesa dessa disciplina

no currculo do ensino mdio. Mas, na medida em que a investigao se

desenvolveu, constatei que no h, at o momento, nenhum Conselho

Nacional ou Regional de Socilogos. Existe, por exemplo, na cidade do Rio de

Janeiro, a Associao dos Socilogos do Rio de Janeiro (APSERJ), que tem

sua sede na UERJ, mas poucos profissionais tm conhecimento da existncia

desta entidade. Em alguns outros estados, tambm foram localizadas outras

associaes de socilogos, porm sem significativa disseminao, sendo

passveis de contato pela internet. Foi localizada tambm a Sociedade

Brasileira de Sociologia (SBS), na qual, para se filiar, o profissional precisa ter

no mnimo, ttulo de Mestre. Alm destas, tambm em So Paulo, o SINSESP

1 Guarda certo paralelo com a disciplina Filosofia, tambm retirada do currculo no mesmo perodo e por razes correlatas.

9

(Sindicato dos Socilogos do Estado de So Paulo), que mantm um envio

regular de e-mails de informes acerca da luta pela disciplina no currculo em

mbito nacional, atua no campo sem maior impacto sobre os profissionais. A

atuao dessas sociedades, no entanto, no expressiva e no organizam

congressos regulares nem produzem peridicos.

Com isso, passei a trabalhar com a hiptese de que a defesa dessa

disciplina desenvolvida mais amplamente por socilogos interessados em

educao, por professores de cursos de formao de professores e por

aqueles que vem a disciplina como uma forma de ampliar o escopo de

discusso poltica no ensino mdio, organizados ou no em instituies

especficas, percebendo que este grupo est interessado tambm, em ampliar

o campo de atuao profissional. Nesse processo de investigao, fui

constituindo, ento, o objeto de pesquisa: os argumentos em defesa da

disciplina Sociologia nas atuais polticas de currculo por uma comunidade

especfica de ensino dessa disciplina. Defendo ser esta uma comunidade

difusa, com traos pouco definidos, fronteiras no to estabelecidas, em virtude

da prpria indefinio do campo de ensino de Sociologia, seja na escola ou na

academia.

Em minha histria de vida, vivo esse processo de estar participando,

como professora de Sociologia, da (re)criao dos limites dessa comunidade.

Graduada e licenciada em Cincias Sociais, iniciei minha trajetria profissional

como docente em 2001, em uma escola da rede particular. Fui chamada, e

durante o processo seletivo, havia grande empolgao por parte da

coordenao pedaggica em implementar a disciplina no currculo, pois seria

um diferencial para a escola, visto que, quela poca, o ensino da disciplina

era obrigatrio apenas na rede pblica. Iniciei ento meu trabalho, nas trs

sries do Ensino Mdio, e, curiosamente, a disciplina no recebia o nome de

Sociologia naquela instituio de ensino, e sim de Orientao. No incio relutei

um pouco, pois, j naquela poca, defendia a legitimidade da disciplina e

renome-la, a meu ver, era uma forma de depreci-la. Com o passar do tempo,

o conjunto de contedos que deveria ir ganhando contornos e formas cada vez

mais ntidos, principalmente por ser uma disciplina nova na grade curricular que

estava sendo implementada na escola, e que, julgava eu, buscava maior

espao, foi ao contrrio, se perdendo. Isso porque recebia sugestes por

10

parte da equipe pedaggica, e da prpria direo, de incluir nos contedos,

noes de civismo, educao sexual, educao para o trnsito, noes de

filosofia, entre outros assuntos, tudo o que se julgava importante abordar e no

cabia nas demais disciplinas. Tal constatao ratificou minha compreenso

de que o fato de uma disciplina ser inserida no currculo no significa que seus

contedos relacionados ao campo de referncia so introduzidos. Iniciava,

assim, de maneira intuitiva, minha compreenso das diferenas entre disciplina

escolar e disciplina acadmica (Macedo e Lopes, 2002).

Permaneci nesta instituio at incio de 2003, quando fiz novo processo

seletivo, para o Colgio Pedro II, e fui aprovada para trabalhar como professora

substituta de Sociologia, entre os anos de 2003 e 2004. Para minha surpresa,

ensinar Sociologia no Colgio Pedro II no era dar aulas de Orientao. Essa

instituio federal trabalha com uma estrutura departamental, semelhante das

Universidades, havendo reunies de professores da disciplina, Coordenadores

de disciplina de cada Unidade de Ensino, e um(a) Chefe de Departamento,

colegiado, e decises segundo a votao de seus professores. Todo o

contedo da disciplina pensado, definido e decidido em conjunto, nessas

reunies, e cada Coordenador de disciplina decide, com seus professores, as

estratgias para trabalhar os contedos. Tal estrutura, como j investigado por

Oliveira (2006), contribui para aproximar as disciplinas escolares dos enfoques

acadmicos.

A disciplina que eu ministrava abrangia a 2. e 3. Sries do Ensino

Mdio. Importante ressaltar que os contedos trabalhados em sala de aula tm

um grau acentuado de academicismo e as avaliaes tm extremo rigor na

correo. No Colgio Pedro II, foi possvel identificar a necessidade de uma

disciplina escolar carregar consigo altas doses de caractersticas da disciplina

acadmica, numa tentativa de se firmar e se legitimar diante das outras

disciplinas2. Este enfoque dado disciplina Sociologia, com tal grau de

academicismo, contribui para os limites precisos dessa disciplina no Colgio

Pedro II. Mas como mencionei anteriormente, no geral nas diferentes

escolas.

2 Esse aspecto desenvolvido mais amplamente quando abordo a teoria de Goodson sobre a histria das disciplinas escolares.

11

Ainda em 2004, iniciei trabalho na rede pblica estadual, tambm como

professora substituta de Sociologia, onde permaneci durante todo o ano letivo.

A disciplina abrangia apenas a 3. Srie do Ensino Mdio. Ensinar Sociologia

no Estado era contextualizar conceitos da Sociologia e contedos em geral o

tempo todo. Cada conceito e cada contedo abordados em sala de aula

careciam de estratgias de demonstrao da aplicabilidade dos mesmos. Se a

aula terica era sobre Cultura, por exemplo, a conceituao terica era mnima

e, em um perodo de 90 minutos (dois tempos de aula), 15 minutos eram

destinados conceituao. Os demais eram voltados para exemplos. Sentia

serem necessrios inmeros exemplos para que a idia central no se

perdesse, ento discutia na turma sobre as diferenas de hbitos alimentares

regionais ou entre pases, de religio, de hbitos sociais, como monogamia e

poligamia, entre outros tantos assuntos. O pblico da escola estadual noturna

bem diferente do da diurna. So pessoas que, em grande parte, esto

retornando s escolas depois de muitos anos sem estudar, trabalhadores de

baixa renda, e muitos alunos jovens que no se adaptaram escola diurna,

pelos mais variados motivos.

Havia apenas um professor da disciplina Sociologia na escola, para uma

turma que nunca havia ouvido falar que existia a disciplina, que questionava

qual seria a utilidade da disciplina, que no estava preparada para uma

disciplina que no seria cobrada posteriormente no vestibular. Ento,

Sociologia pra qu, professora??. Era uma turma que se empolgava com a

idia de o funk ser abordado como uma manifestao cultural, que percebia as

diferenas culturais entre os alunos do prprio grupo, que participava das aulas

com debates interessantssimos, mas que, por encarar a disciplina como

interessante, mas no importante, no realizava quase nenhuma tarefa proposta e faltava s avaliaes de forma macia.

S mais tarde vim a compreender esse processo como inter-relacionado

distino que Goodson, uma das principais bases tericas dessa dissertao,

faz entre finalidades utilitrias e acadmicas. E de como as finalidades

utilitrias vinculam-se ao interesse dos alunos, mas tendem a no contribuir

para sua legitimao na escola e mesmo por parte dos prprios alunos.

Simultaneamente a essa minha trajetria profissional especfica com o

ensino de Sociologia, houve o desenvolvimento intenso das polticas de

12

currculo no Brasil a partir dos anos 1990. Como vrios autores j destacaram

(Dias, 2006; Lopes, 2004; Macedo, 2002), esse perodo foi marcado por um

conjunto de aes propostas curriculares e sistemas de avaliao

centralizados, avaliao de livros didticos, mudanas nas polticas de

formao de professores que contriburam para o desenvolvimento de

mudanas curriculares3. A idia de mudana geral do currculo, o projeto de

modificar toda uma poltica de currculo, nesse caso, favoreceu o prprio

processo particular de mudana que a difusa comunidade disciplinar de ensino

de Sociologia buscou implementar para si. Defendo que, nesse momento,

houve o pice de um movimento que j havia se iniciado com o processo de

redemocratizao nos anos 1980 e com as lutas pela (re)introduo da

disciplina Sociologia na escola.

Em funo desse quadro, considero o caso da disciplina Sociologia

proveitoso para a anlise das polticas de currculo: investigar o processo de

(re)introduo de uma disciplina e a simultnea criao de uma comunidade

capaz de defend-la. sobre essas questes que essa dissertao se

debrua.

Assim, considerando a trajetria da disciplina Sociologia nas polticas de

currculo dos anos 1990, este trabalho de pesquisa apresenta uma

investigao que inter-relaciona trs questes: 1) que comunidade disciplinar

esta que defende esta disciplina escolar no currculo? 2) quais so os

argumentos utilizados para a defesa da incluso desta disciplina no currculo

nesse perodo? 3) quais os principais sentidos dos discursos produzidos por

essa comunidade que circulam nas atuais polticas de currculo e contribuem

em sua produo?

Preliminarmente, localizo que h um entendimento da disciplina pela

letra da lei, no qual uma das finalidades formar um cidado, um jovem com

pensar crtico, ao utilizar seus conceitos, seus contedos, cada um com vis

prprio. Mas defendo que esse entendimento assume sentidos heterogneos,

ao serem apropriados de diversas formas por diferentes grupos sociais. Eles se

modificam e tomam outro corpo, deixando de ser Sociologia a disciplina

ensinada, podendo ganhar nomes outros, como tica e Cidadania,

3 Estou considerando aqui, tal como Goodson (1997), que toda mudana curricular traz em si, simultaneamente, os traos da estabilidade.

13

Orientao, entre tantas outras denominaes para as disciplinas que

trabalham com contedos sociolgicos.

Para investigar tais questes, so analisadas a proposta curricular para

a disciplina Sociologia nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Mdio (PCNem) e as Orientaes Curriculares para o Ensino de Sociologia

(OCNem), documentos oficiais4 produzidos por representantes da rea e que

marcam a (re)introduo da disciplina no currculo, ainda que ela j estivesse

aparecendo nas grades curriculares de algumas escolas desde o ano de 1989,

como j relatei5. Tambm so analisadas produes textuais dessa

comunidade disciplinar em defesa da disciplina Sociologia no currculo.

Tenho conhecimento que o sentido de texto no se restringe ao que

escrito, como afirma Lopes (2005), porm trabalho, como essa autora, com o

privilgio da produo de sentidos pelos textos escritos, pelo poder que tm na

produo de sentidos nas polticas e pela possibilidade maior de acess-los.

Outros sentidos poderiam ser identificados como postos em circulao, caso

tivssemos optado pelas entrevistas com membros dessa comunidade

disciplinar ou por investigar outros textos pedaggicos, como programas de

televiso, por exemplo. Mas a opo pelos textos escritos no implica ver

neles apenas sentidos oficiais ou acadmicos, mas sentidos hibridizados, entre

si e com sentidos da prtica, postos em circulao no ciclo contnuo de

polticas (Ball, 1994, 1998, com Bowe, 1998).

Em virtude do j mencionado carter difuso dessa comunidade, a

reunio dos documentos que expressam suas produes textuais j foi por si

desafiadora, mas ainda mais vivel e precisa de ser realizada do que a

definio de sujeitos para as entrevistas. Isso porque, alm de no existirem

sociedades consolidadas, no h congressos regulares e revistas peridicas da

rea, como mencionei. Assim, optei por realizar um levantamento das teses,

dissertaes e artigos produzidos no perodo de 1996 a 2007, sobre ensino de

sociologia, procurando investigar os argumentos em defesa da disciplina.

Para apresentao dessa pesquisa, inicio explicitando meu

entendimento de polticas de currculo, com base nos trabalhos de Stephen

4 Ao longo da dissertao, considero que a denominao documentos oficiais no implica ver esses textos como produes apenas oficiais. 5 Esse aspecto ser desenvolvido mais adiante, no histrico dessa disciplina, no captulo 2.

14

Ball, de Alice Casimiro Lopes e de Elizabeth Macedo, e o entendimento de

comunidade disciplinar, particularmente apoiada em Ivor Goodson e em Alice

Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo. Em seguida, apresento o campo de

pesquisa, ou seja, os contornos dessa difusa comunidade em ensino de

Sociologia no Brasil de 1996 a 2007, destacando a trajetria histrica da

disciplina e os documentos levantados para anlise. Por fim, apresento a

anlise dos argumentos em defesa da disciplina e minhas principais

concluses, com limites e possibilidades deste trabalho de investigao.

15

Captulo 1 As polticas de currculo e as comunidades disciplinares As disciplinas escolares

A epistemologia da ps-modernidade, de certa forma, impe uma

ruptura no conceito acadmico de cultura, na medida em que:

h um desaparecimento do sentido de hierarquia entre

diferentes tipos de conhecimento, no h estrutura, no h

fundamentos, no existem metanarrativas que estabeleam

prioridades e que ordenem a validade das elaboraes

culturais. Tudo pode ser considerado, porque tudo parte da

cultura (Sacristn, 1999, p.174)

Isso confere a este sentido mais amplo da cultura, um aspecto de

distanciamento da cultura acadmica, na medida em que esta deixa de ter

fundamentos epistemolgicos que sustentem sua superioridade em relao a

outras culturas e seus saberes. Essa compreenso traz mudanas para o papel

da escola, at ento compreendida, por diferentes correntes, como a instituio

responsvel por disseminar a cultura acadmica, seja ela entendida na viso

enciclopedista a cultura de maior valor , seja ela compreendida nas verses

mais crticas, como a cultura legitimada pelo tempo que precisa ser acessvel,

tambm, s classes sociais trabalhadoras.

Com isso, algumas abordagens se propuseram a fazer da escola um

local de aculturao mais geral, com um olhar sobre o currculo que se

assemelhava a este saber geral, no especfico. Porm, isso tambm implica

alguns problemas, como, por exemplo, a discusso sobre o que se priorizaria

ensinar, pois o tempo para a discusso de quaisquer assuntos limitado e, ao

fim e ao cabo, certos assuntos se sobrepem a outros, sendo estes ltimos,

eliminados.

Sob esta perspectiva totalizante do termo cultura, a cultura popular

ganha tambm seu espao no universo escolar. Essa cultura passa a estar

presente de forma restrita, ao se examinar os aspectos do folclore, festas e

artes populares de um grupo social, ou de uma maneira mais ampla, servindo

como instrumento de recuperao do compromisso da escola com as classes

16

populares, na tentativa de oposio a uma escola suposta como entediante e

academicista.

Para alm dessas dicotomias, procuro trabalhar com a dimenso de

que no h culturas puras que se inter-relacionam, mas culturas em embates

sociais por significar o mundo. Considero, ainda, que nesses embates so

produzidos hbridos culturais (Garca Canclini, 1998). Mas preciso salientar

que, mesmo nas verses mais dicotmicas da relao entre cultura acadmica

e cultura popular, desenvolve-se a idia de relativizao na educao, com

base no conceito antropolgico de cultura. Entende-se que h culturas, e no

uma cultura nica.

Assim, nas OCNem, sob esta perspectiva, possvel observar que a

proposio de seu texto, est bem prxima de tais conceitos. Entende que a

Sociologia pensada para a escola, para o ensino mdio, uma disciplina que

supe um conjunto mnimo de contedos, mas de forma contextualizada, de

forma a refletir o universo cotidiano do aluno, dar conta de trabalhar conceitos

ligando-os cultura, e, de forma mais geral, utilizando as prticas, experincias

individuais/coletivas, as vivncias e os aspectos daquele grupo social

envolvido.

Para analisar tal concepo de disciplina, entendo ser necessrio

uma interpretao sobre o que se entende por disciplina escolar. Lopes e

Macedo (2002), em seus estudos e anlises sobre a organizao do

conhecimento escolar, no campo das pesquisas em currculo, lanam seus

olhares sobre como tais estudos podem ser divididos entre os que defendem

que a organizao do conhecimento escolar baseada em diviso de campos

de saberes, atravs da disciplinarizao, e os que entendem que tais saberes

possuem um processo mais abrangente para sua reconstruo. Neste ltimo

caso, a escola , mediando outras instncias sociais, a responsvel pela

produo dos saberes escolares6. Tal como as autoras, me identifico com a

segunda perspectiva.

A disciplina escolar tem grau de importncia para as anlises de

polticas de currculo, na medida em que ... por intermdio das disciplinas

que o conhecimento vem sendo prioritariamente transmitido nas escolas... (

6 Nesta anlise, no estou diferenciando saber e conhecimento.

17

Lopes, 2002, p: 81). nesse sentido que as autoras argumentam que a

organizao curricular em uma matriz disciplinar no impede que surjam

mecanismos de integrao, na forma da criao de disciplinas que se integrem,

ou mesmo atravs da articulao das disciplinas isoladas. Seja de que forma

for, a matriz disciplinar a responsvel pelos mecanismos de organizao e

controle da escola. A integrao, mesmo quando existente, subsumida

disciplinaridade.

Com base em Goodson e Boaventura7, as autoras analisam, ainda, as

diferenas entre disciplina escolar, disciplina cientfica e disciplina acadmica.

No campo do currculo, h um consenso no que diz respeito ao conhecimento

escolar. A teoria crtica defende que ele resultado de um tipo de seleo

cultural, advindo de fatores scio-culturais, polticos e econmicos, no

apenas critrios epistemolgicos, sendo organizado atravs da pedagogizao.

Mesmo que no levemos em conta esta teorizao, discutem Lopes e Macedo

(2002), encontramos comumente anlises das disciplinas escolares como

extenses dos saberes de referncia, acadmicos e/ou cientficos, e

possuidoras de lgicas e objetivos derivados destes saberes.

Em oposio a essas anlises, as autoras defendem que as disciplinas

escolares so diferentes das disciplinas acadmicas/cientficas, ainda que

faam parte de um tipo de mecanismo simblico, pelo qual se reduzem, por

assim dizer, os objetivos sociais da educao e as finalidades sociais do

conhecimento. Segundo Boaventura (apud Lopes e Macedo, 2002), as

disciplinas acadmicas/cientficas, sua organizao e constituio prescindem

da construo de novas especializaes cientficas, o que pode acarretar

resistncias por parte de certos grupos das comunidades cientficas. Da

mesma forma como inovaes no campo da cincia tendem a ser criticadas

como prematuras ou mesmo erradas e seus defensores serem isolados, sem

espao para defender suas idias, coibindo assim, a possibilidade do

surgimento de discpulos. Em compensao, este grupo de novas idias e/ou

mtodos, busca estratgias no sentido de legitimao dessas idias, atravs de

mecanismos de divulgao, como congressos e peridicos prprios, entre

outros.

7 Opto por citar o autor Boaventura de Souza Santos pelo primeiro nome por ser a forma como ele mais conhecido.

18

A converso reguladora, segundo Boaventura (apud Lopes e Macedo,

2002) ocorre quando h um processo de filtragem pela comunidade cientfica,

dos objetivos sociais, fazendo com que se tornem objetivos tericos da cincia.

Isto se d na etapa que Boaventura denomina fase ps-paradigmtica, que

quando a disciplina cientfica adquire seu ponto mximo de maturidade, e se

torna instrumento de ideologia, ou seja, a disciplina atinge seu ponto mximo

de disponibilidade aos objetivos sociais e acaba se tornando uma arma

poderosa a servio dos interesses das classes dominantes (apud Lopes e

Macedo, 2002). Isso lhe garante a possibilidade de crescimento e tambm nos

leva a compreender como a constituio e legitimao da disciplina cientfica

reduz as finalidades sociais do conhecimento e acaba por se aliar aos

interesses das elites.

As disciplinas acadmicas e escolares tambm direcionam as

finalidades sociais do conhecimento. Entretanto, a forma pela qual so

institudas difere do conhecimento cientfico. Uma das razes a prpria

constituio histrica dessas disciplinas, que se diferenciam tambm neste

sentido. As lutas por recursos, status e territrio, para usar as clssicas

categorias de Goodson (1997), se desenvolvem em instituies diversas,

buscando interesses diversos e atendendo, repito, a finalidades prprias do

contexto pedaggico.

No que diz respeito disciplina em questo, a Sociologia, h uma

tendncia por parte de alguns sujeitos da comunidade disciplinar de trat-la

com um grau elevado de academicismo. Isso pode ser compreendido, por um

lado, como uma tentativa de legitimao mxima da disciplina. Se for levado

em conta que as Cincias Sociais valorizadas so as do Ensino Superior e a

Sociologia, no Ensino Mdio, menos valorizada, compreende-se porque, para

ganhar o mesmo espao e valor, a Sociologia busca contedos e mtodos

acadmicos. Por outro lado, pode ser compreendida tambm, como a tentativa

de esses mesmos sujeitos se legitimarem e se valorizarem, pois, como ser

demonstrado em alguns estudos feitos sobre o assunto, o professor de

Sociologia, nem sempre um especialista da rea. Isto diferencia a disciplina

de grande parte das demais, por sua peculiaridade histrica e tambm pela

peculiaridade da construo de sua comunidade, ainda em andamento.

19

No que tange contextualizao dos universos acadmico e escolar, por

si s, j diferenciariam as disciplinas e, a princpio, no haveria relao

necessria entre ambas. Essas disciplinas tm trajetrias histricas e

finalidades razoavelmente autnomas, embora, muitas vezes, ocorram

aproximaes e interpenetraes entre elas. Isso acarreta que, do ponto de

vista terico-metodolgico, investigar sentidos e produes das disciplinas

escolares exige entender a histria especfica dessas disciplinas, e no buscar

referncias na histria do campo cientfico da disciplina.

Analisando a histria das disciplinas escolares, Lopes e Macedo (2002)

apresentam dois modelos, entendidos como provisrios, que:

... pretendem dar conta da evoluo das disciplinas escolares:

o primeiro, desenvolvido por Layton para o estudo das cincias

naturais, vem sendo aplicado por Goodson aos diversos

campos de saber e tem servido de base para vrios estudos

desenvolvidos no Brasil; o segundo, proposto por Mullins,

baseia-se na existncia de estruturas de comunicao entre as

disciplinas acadmicas e as inovaes das teorias intelectuais

associadas formao de grupos de pesquisa... (Lopes e

Macedo, 2002, p.78)

De acordo com Layton, as disciplinas escolares estariam em constante

fluxo, e por esta razo passariam por trs estgios do processo histrico de

sua constituio. No que seria o primeiro estgio, a disciplina seria includa no

currculo escolar, a partir de sua pertinncia e utilidade, estando o interesse

dos alunos diretamente relacionado s questes, apresentadas pela disciplina,

que lhes digam respeito. Alm disso, o corpo docente raramente tem formao

especfica na rea. Defendo que a disciplina Sociologia tem caractersticas

que, de certa forma, a colocam neste estgio. A defesa de incluso ainda

baseada em sua utilidade e seu carter pedaggico, no tem forte relao com

padres universitrios, em virtude de no ser exigida na maioria dos concursos

vestibulares, ainda que isso no impea que ela assuma, por vezes, como

mencionei, um vis acadmico.

No segundo estgio, estariam estabelecidas as disciplinas entendidas

como tradicionais, com tradio acadmica, e os professores, passam a ser os

20

especialistas da rea. No h o atendimento direto ao interesse do aluno como

foco principal, e os critrios de legitimao passam a ser a utilidade da

disciplina e o status acadmico. Poderiam ser consideradas neste contexto,

disciplinas mais tradicionais no currculo, como Histria, Geografia, Fsica e

Qumica, por exemplo.

O terceiro estgio j conta com a disciplina escolar estabilizada, e diz

respeito quelas disciplinas tradicionalssimas, que dispem de um corpo de

professores treinados, com um conjunto de regras e valores fortemente

estabelecidos, sendo estas, que direcionam a seleo e a organizao dos

contedos, e os alunos so inseridos nesta tradio escolar amplamente

aceita. Uma disciplina com tais caractersticas, para exemplificar, poderia ser a

Matemtica. Claro que a incluso das disciplinas nesses estgios apenas

aproximada e depende de muitas outras razes, relacionadas s suas

trajetrias histricas e institucionais especficas, que escapam ao escopo deste

trabalho.

A anlise de Layton, apesar de poder ser entendida como linear,

extremamente til para o entendimento da institucionalizao das disciplinas

escolares. De acordo com Goodson, ... a consolidao de uma disciplina no

currculo tende a envolver a passagem de uma orientao inicial mais

pedaggica e utilitria para uma tradio mais acadmica... (Lopes e Macedo,

2002, p.79)

Questionando a linearidade do modelo de Layton e sua apropriao por

Goodson, mas no se afastando dele completamente, Lopes (2000) salienta o

quanto as tradies utilitrias e acadmicas se mesclam, com diferentes

intensidades, ao longo da trajetria histrica da disciplina. A passagem, a qual

se refere Goodson, denota mais uma modificao na nfase entre essas

tradies ao longo de um determinado tempo histrico. Isso evidencia o quanto

as tenses e conflitos entre elas possibilitam hibridizaes de tradies.

Isso nos faz compreender que a disciplina escolar no uma tradio

que se baseia e se refere exclusivamente disciplina acadmica ou

cientfica. Tambm no a transposio de conhecimentos acadmicos para o

mbito escolar. Ao invs disso, a disciplina escolar socialmente,

culturalmente e politicamente construda, em terreno de contestao,

fragmentao e associao, e est em constante movimento de mudana.

21

Esto envolvidas neste processo, ideologias individuais e/ou de grupos,

implicando institucionalizaes diferenciadas de cada disciplina escolar.

Diferentemente das disciplinas cientficas/acadmicas, a disciplina

escolar tem como princpio e finalidade a organizao do currculo escolar e o

controle da escolarizao. As principais crticas a esse modelo de organizao

do currculo dizem respeito sua pequena capacidade de dar conta da

problemtica social, justamente por se aproximar demais de padres

acadmicos.

Em defesa da organizao disciplinar do currculo, surgiram duas

propostas, uma tomando por base uma temtica integradora, e a segunda,

baseada na constituio de novos campos de saberes interdisciplinares. A

integrao atravs da temtica, na maioria das vezes, se d no entrelaamento

dos contedos, na forma da estrutura disciplinar clssica. Ocorre que, dentro

da organizao temtica, h a vertente que aponta para a construo da

disciplina escolar a partir de critrios diversos dos da disciplina cientfica, e a

que nem sequer toma a disciplina cientfica como referncia.

J a integrao pela via da constituio de campos de saberes

interdisciplinares pode tomar a disciplina cientfica como referncia, ou basear-

se nas finalidades do processo educativo. Em resumo, a organizao do

currculo disciplinar tem como lgica principal a organizao e o controle,

relacionados aos fins sociais do conhecimento e da educao, mas outras

organizaes, visando a outras finalidades, disputam a hegemonia com a

organizao disciplinar.

No caso da Sociologia, e entendendo o currculo disciplinar como um

todo, possvel afirmar que ela se insere nessa tecnologia de controle de

sujeitos, saberes, espaos e tempos: quem estuda o qu e quando, onde e em

que lugar. A Sociologia uma disciplina escolar e, portanto, se insere nessa

lgica: organiza os saberes que os alunos aprendero, controla professores e

alunos. O professor de Sociologia, com toda sua formao acadmica, est

inserido em uma comunidade disciplinar que o formou em saberes, vises de

mundo, formas de pensar e estudar que se refletem em sala de aula. O

discurso de formao do aluno-cidado um dos muitos que constitui a

disciplina Sociologia e pe em circulao determinados sentidos que acabam

22

fazendo com que os professores e alunos trabalhem de certa maneira nessa

disciplina.

Dessa maneira, defendo que a Sociologia, longe de poder ser fixada em

um conjunto de finalidades especficas, mescla de forma hbrida finalidades

acadmicas e utilitrias, mesmo estando, sob certos aspectos, no primeiro

estgio de Layton, anteriormente descrito. Saliento que os limites desses

aspectos associados ao primeiro estgio relacionam-se com a interrupo da

trajetria histrica dessa disciplina no currculo. Ou seja, ela retornou a um

primeiro estgio do qual j havia anteriormente sado8.

Os espaos disciplinares se constituem como capazes de definir

caminhos para a construo de carreiras dos alunos, garantir status aos

professores e construir retricas legitimadas que do apoio automtico a uma

atividade corretamente classificada... (Lopes, 2002, p.83). Por isso, apoiando-

me ainda em (Lopes, 2002) defendo que:

...a disciplina escolar um sistema e uma prtica

institucionalizada que proporciona uma estrutura para a ao

escolar. No entanto, salienta o autor, no podemos ver essa

estrutura como isolada de um contexto mais amplo. Ao

contrrio, ela incorpora e define objetivos e possibilidades

sociais do ensino, fazendo parte das prticas de distribuio e

de reproduo social. Por intermdio das disciplinas escolares,

mais facilmente so mascaradas as relaes de poder que

sustentam as aes curriculares e que so sustentadas por

estas aes, desta forma legitimando a distribuio desigual do

conhecimento... (Lopes, 2002 p.83)

Ainda para Goodson (1997), fato que a disciplinarizao fragmenta, e

esta fragmentao acaba por isolar os diversos atores curriculares, no universo

de cada disciplina, o que dificulta os debates sobre quais so os objetivos

sociais do ensino. Mas a manuteno da organizao disciplinar se vincula a

8 No estou entrando no mrito aqui de considerar o quanto essa disciplina, ao longo de sua histria, se modificou. No h como considerar que o que hoje se ensina como Sociologia o mesmo que se ensinava no passado. A concluso a esse respeito mereceria outras investigaes.

23

sua atuao como tecnologia de organizao curricular, como j mencionei, e

encontra sintonia com a constituio das comunidades disciplinares.

A disciplina menos uma diviso de saberes e mais a constituio

desse campo de poder que defende esses saberes. Para essa defesa,

formada uma comunidade de especialistas em torno da existncia desse

campo de poder. Disciplinas escolares mais consolidadas tm comunidades

mais organizadas, com sociedades especficas, produes textuais mais

definidas em artigos e livros, inclusive didticos. Angariam maiores recursos

e constituem um territrio prprio. Disciplinas escolares menos definidas e

presentes nas escolas formam comunidades mais difusas, como o caso da

Sociologia. Mas ainda assim essas comunidades participam da produo de

polticas de currculo, especialmente porque, por intermdio do currculo,

tambm defendem a sua prpria comunidade, seu territrio, sua trajetria

profissional, seus recursos, seu status e, acrescentado ao que Goodson

discute, seu poder.

O entendimento das polticas de currculo

Segundo Lopes (2004), toda poltica de currculo uma poltica cultural,

portanto, sua anlise a partir de processos econmicos e/ou de classe, onde h

a presena do Estado, dificulta o aparecimento de lutas sociais que do sentido

s dinmicas da cultura e do conhecimento. Para o entendimento das polticas

de currculo como polticas culturais, alguns sistemas de representao devem

ser pensados, como o mercado e a produo, o consumo, a cultura comum, o

currculo nacional, para que possam ser entendidos seus efeitos discursivos,

simultaneamente simblicos e materiais (Lopes, 2004, p.37)

Citando Ball, a autora entende que a poltica , simultaneamente, texto e

discurso. Utilizando a concepo de prtica discursiva de Foucault, Ball analisa

definies polticas como discursos, onde prticas formam os objetos dos quais

falam e se associam ao que pode ser dito, a quem pode dizer, quando e com

que autoridade. Alm disso, nenhum discurso pode ser compreendido fora das

relaes materiais que o constituiinvestigar os discursos, implica investigar

as regras que norteiam as prticas (Lopes, 2004, p.38)

24

Ao pensar as polticas como discursos, Ball est chamando ateno

para o fato de que os conhecimentos na base da hierarquizao dos saberes

no esto completamente excludos, mas alguns discursos nos induzem a

pensar e a agir de modo inverso, o que limita nossas respostas e at

mudanas (Lopes, 2004, p.38). So diversos os produtores dos textos e dos

discursos: o governo, o meio acadmico, as prticas escolares, o mercado

editorial, os grupos sociais que atuam e pensam sobre educao (Lopes, 2004,

p.38). Tal produo em diferentes contextos e por diferentes grupos sociais

est sempre imbricada em conflitos e disputas por hegemonia. Essa produo

poltica , assim, obrigatoriamente hbrida.

Tambm possvel pensar o discurso, pelo referencial da discipina

Sociologia, como um hbrido, segundo a seguinte perspectiva: tomam-se como

paradigmas inmeras idias /autores das Cincias Sociais, por

grupos/segmentos diferenciados, e, ao chegarem escola, estes discursos j

se hibridizaram, por serem apropriados de maneiras distintas.

Pensando ento na implantao da disciplina Sociologia no Ensino

Mdio, como uma poltica curricular, e pensando nos discursos produzidos para

legitim-la, percebe-se que diferentes grupos da comunidade disciplinar

rejeitam essa concepo da disciplina como formadora do aluno-cidado, pois

ao se apropriarem dos diversos discursos que circulam nas comunidades

acadmicas e disciplinares, hibridizam-nos. desenvolvido o que Ball (1994)

denominaria bricolagem, pois esses discursos esto presentes nos contedos

que a disciplina pretende utilizar e na forma que assumem ao serem

apropriados por diversos grupos.

possvel observar que a disciplina Sociologia chega sala de aula

para ser modificada no contexto da prtica (onde se inserem diferentes grupos

da comunidade disciplinar), na medida em que a Sociologia na escola

depender de diferentes fatores, relacionados instituio especfica na qual

se insere. Esses fatores englobam desde a formao individual, ideologias, at

a questo cultural, j apresentada, pois os conceitos sociolgicos discutidos

tendero a ser contextualizados de formas distintas, dependendo do grupo

social, mas tambm da cultura local na qual esto inseridos

professor/aluno/escola.

25

Aliado a esses fatores, possvel acrescentar produo das polticas

de currculo para essa disciplina, a influncia de documentos oficiais, assinados

pelo Estado, como por exemplo, as Orientaes curriculares e os Parmetros

curriculares nacionais para o ensino mdio. Tais documentos trazem

proposies de um currculo comum e apontando condicionantes para as

prticas discursivas em sala de aula.

Essa perspectiva refora a idia de ser a disciplina Sociologia, no ensino

mdio, produtora de discursos hbridos, a partir das reinterpretaes mltiplas

que a produzem enquanto disciplina escolar. Nessa perspectiva, possvel

lanar o olhar sobre a disciplina como produtora/reprodutora destes discursos

hbridos, a partir de tais reinterpretaes que a produzem como disciplina, pois,

segundo (Lopes, 2006, p.39):

O hibridismo envolve a mistura de concepes...

caracterizado sobretudo, pela negociao de sentidos nos

diferentes momentos da produo de todos os textos e

discursos...nessa negociao entram em jogo, particularmente

concepes de currculo e acordos a serem feitos entre os

diversos segmentos sociais, dentre eles, as comunidades

disciplinares.

A autora sinaliza ainda que:

As lutas que constituem os currculos so, portanto,

simultaneamente, polticas e culturais. Para entend-las,

parece-me importante compreender os discursos hegemnicos

que buscam atribuir sentidos e significados fixos ao currculo e

as comunidades que garantem a disseminao desses

discursos. (Lopes, 2006, p. 40)

Tal compreenso da disciplina escolar e do currculo como hbrido de

discursos exige outra abordagem para a poltica que se afaste de

interpretaes centralizadas na produo do Estado. Para isso, recorro ao

artigo de Mainardes (2006) sobre Ball e ciclos de poltica, e defendo os

principais contextos pensados por este autor: o de influncia; o da produo de

26

textos, e o da prtica. O autor pensa nestes trs contextos de forma cclica,

onde um complementa o outro, numa espcie de circularidade. O discurso em

formao em qualquer um dos contextos recebe apoio, mas, outras vezes,

questionado e desafiado pelos prprios grupos, ou isoladamente.

Considerando detalhadamente este trs contextos bsicos em que os

textos dessas polticas so produzidos, necessrio pensar que no h limites

rgidos entre esses espaos: a) contexto de influncia, contexto de carter

poltico bem amplo, no qual normalmente ocorrem as disputas pela construo

de discursos definidores dos princpios mais gerais que norteiam a atividade

educacional, indicando suas finalidades sociais; b) contexto de produo dos

textos das definies polticas, de carter oficial e centralizador, mantendo

estreito vnculo com o primeiro contexto; c) contexto da prtica9, no qual as

definies curriculares so mais uma vez recriadas e reinterpretadas. Ao

circularem de um contexto a outro, os textos sofrem constantes

reinterpretaes, em um jogo de carter poltico com lances discursivos que

reforam ou alteram determinados sentidos dos textos em detrimento de

outros. Na interpretao de Ball (1998), essa circularidade discursiva uma

caracterstica da produo de textos hbridos realizada em processos de

recontextualizao.

Com base nessa abordagem, possvel entender que qualquer texto ou

discurso de uma poltica traz em si sentidos de textos e discursos dos mais

variados contextos. Nesse sentido, quando priorizo, nesta dissertao, a

anlise de textos acadmicos, no exploro sentidos apenas de um espao

acadmico. Mas analiso como esses textos incorporam sentidos de outros

textos e contextos. E analiso, tambm, como esses sentidos so postos em

circulao no ciclo de polticas e contribuem para a produo de polticas.

Dessa forma, um documento oficial, como, por exemplo, as Orientaes curriculares para o ensino Mdio, da disciplina Sociologia, se apresenta como o

produto dos contextos de influncia e de produo de textos, com suas

consideraes bem claras quanto aos contedos, recursos, metodologias, etc.

Mas tambm traz em si sentidos da prtica das escolas, seja porque os autores

desses textos so tambm professores que interagem com essas prticas, seja

9 Ao denominar este contexto como da prtica, Ball est salientando o espao das prticas curriculares escolares. Isso no significa dizer que no existam dimenses prticas em outros contextos.

27

porque tais textos so produes discursivas nas quais esses sentidos se

interpenetram.

Quando o prprio documento reconhece em seu corpo de texto a

dificuldade de estabelecer um currculo nico para a disciplina, e de contar

rapidamente com a unanimidade do contexto da prtica (a comunidade

disciplinar de Sociologia), j aponta para o dilogo obrigatrio que se

estabelece com outros sujeitos e contextos. A produo textual e discursiva

hbrida enfatizada no desenvolvimento do projeto, a partir da interpretao

das recontextualizaes discursivas que podem reforar, enfraquecer ou alterar

significativamente os sentidos expressos em textos curriculares. Vale dizer que

esse processo de construo discursiva prprio de qualquer produo

cultural e que no deve ser entendido como negativo. Entretanto, possvel

destacar como se acentua na atualidade, tornando-se mais relevante para

anlise e tornando mais evidentes, porque mais aceleradas, as

reinterpretaes e a associao de interesses ambguos e ambivalentes.

Assim, pela incorporao da abordagem do ciclo de polticas de Ball, os

discursos para legitimar o ensino obrigatrio de Sociologia no Ensino Mdio

podem ser pensados como hibridizados e como decorrentes de um processo

de recontextualizao por hibridismo nos/dos discursos, que ao chegarem a

escola sero apropriados de formas distintas, muitas vezes ambivalentes.

Roteiros para a disciplina disponveis e entendidos como adaptveis a cada

estado, municpio, escola e a cada professor so desterritorializados,

modificando, ainda mais, o carter da disciplina.

Passo ento a abordar a compreeenso mais detida da

recontextualizao por hibridismo.

Recontextualizao por hibridismo

Lopes (2005) defende que existe uma articulao entre discursos

estruturalistas e ps-estruturalistas nas anlise de Ball sobre as polticas de

currculo, sendo essa articulao mais evidente na associao das concepes

de recontextualizao e hibridismo. O conceito de recontextualizao, oriundo

das teorizaes estruturalistas de Bernstein, apresenta-se como extremamente

produtivo, no que diz respeito ao entendimento das reinterpretaes dos textos

28

que circulam no meio educacional, que so constantemente ressignificados. A

concepo de hibridismo visa a dar conta das mudanas culturais na

atualidade, dos deslizamentos de sentidos e do rompimento com a concepo

de estrutura.

A concepo de recontextualizao passa a ser mais utilizada em

pesquisa que buscam interpretar a influncia de orientaes de agncias

multilaterais ao serem inseridas nos contextos dos EstadosNao e as

dinmicas das trocas polticas entre os diferentes Estados-nao no mundo

ocidental. Essas polticas curriculares, em grande parte, so dirigidas pelo

poder central de um pas e acabam por influenciar outros pases. A

recontextualizao tambm incorporada em anlises que tentam entender

como inmeros textos de apoio ao trabalho educacional acabam por se

modificar em contextos disciplinares especficos.

Ao pensarmos no processo de recontextualizao, a partir de Bernstein

(apud Lopes, 2005), possvel entender que os textos, sejam eles assinados

ou no pelo sistema oficial, acabam por se fragmentar quando inseridos no

corpo social da educao. Alguns trechos tendem a ser mais valorizados que

outros, e associam-se a outros textos, que iro ressignific-los e refocaliz-los.

Pensando na disciplina Sociologia, tal fato fica muito evidente quando

identificamos as inmeras modificaes que o texto oficial sofre ao chegar

escola, sala de aula, e, por vezes, em etapa anterior. Por inmeros fatores,

que vo desde a formao do professor de Sociologia, que muitas vezes no

tem formao especfica na rea, at fatores scio-culturais mais amplos,

ocorrem modificaes e reinterpretaes destes textos oficiais.

Bernstein (2003) expe ainda que, no interior do discurso pedaggico,

localizam-se regras que do suporte ao processo de recontextualizao, pela

incorporao de discursos instrucioniais nas regras do discurso regulativo.

Assim, para o autor, trata-se de um princpio de recontextualizao de outros

discursos, que podem ser transmitidos e/ou adquiridos. Predomina, nesse

sentido, o discurso da regulao, pois este capaz de garantir ordem e

controle no que tange ao discurso instrucional.

No que diz respeito Sociologia, no so as regras inerentes

constituio do discurso instrucional sociolgico que predominam na disciplina

escolar Sociologia, mas as regras do discurso regulativo que constituem o

29

discurso pedaggico dessa disciplina. Os contedos de Cincias Sociais so

inseridos nessas regras e, dessa forma, recontextualizados, para atender s

finalidades de um processo social distinto o pedaggico e escolar. Nesse

processo, por vezes, menos importante ensinar os contedos da disciplina do

que forjar um determinado perfil de cidado e de compreenso da sociedade

considerados necessrios.

Em sua anlise, Bernstein (2003) diferencia o campo recontextualizador

oficial e o campo recontextualizador pedaggico. O campo recontextualizador

oficial aquele criado pelo Estado, j o campo recontextualizador pedaggico

composto pelos educadores das escolas e das universidades, assim como

aqueles que produzem literatura especfica e trabalham com pesquisas no

campo da educao. As relaes entre os dois campos, o oficial e o

pedaggico, so salientadas pelo autor, mas, nem sempre, as superposies e

articulaes entre esses campos so exploradas, perspectiva esta que

defendo. Isso porque, o modelo de recontextualizao proposto por Bernstein

apresenta caractersticas de binarismo, e seus pares invarialvelmente se

interconectam em relaes de poder, tais como: discurso regulativo/discurso

instrucional; campo de produo/ campo simblico ; Estado /organizaes de

produo do conhecimento pedaggico. A esses binarismos que a

perspectiva do hibridismo visa a questionar.

A importncia do processo de recontextualizao na produo e

pesquisa de polticas de currculo decorre do fato de que, atravs deste

conceito, podem se identificar as reinterpretaes relacionadas aos processos

de circulao de textos e as aes, de resistncia e de mudana, de diversos

grupos sociais em vrios nveis.

Ainda neste sentido, para as polticas de currculo, segundo a anlise de

Lopes (2006), pode se identificar como extremamente produtiva a constante

articulao entre o macro e o micro. O modelo de Bernstein busca uma anlise

de baixo para cima, ou seja, das escolas para contextos mais amplos, seja

das polticas oficiais, seja para os educadores, que contribui para questionar

modelos exclusivamente de cima para baixo.

Ball incorpora a concepo de recontextualizao de Bernstein

associada ao hibridismo das teorias ps-coloniais e dos estudos culturais. Esse

autor investiga as polticas educacionais compreendendo as articulaes

30

estabelecidas em diversos contextos, porm sem que as hierarquias entre eles

sejam estabelecidas. Isto possvel quando o autor pensa nos contextos de

influncia, de definio de textos e da prtica como no-hierarquizados e

sujeitos sempre aos processos de recontextualizao.

Mas ao incorporar idia de recontextualizao, a concepo de cultura

pelo hibridismo, o autor valoriza as nuances e variaes locais das polticas

educacionais, questiona as dicotomias estruturalistas e assume um carter

mais ambivalente na anlise das polticas. Particularmente nas polticas de

currculo, a incorporao do conceito de hibridismo se d ao compreend-las

como polticas culturais, que obtm consenso, alcanam transformaes

sociais, orientam movimentos simblicos e, no apenas selecionam, produzem,

distribuem e reproduzem o conhecimento (Lopes, 2006).

Com base em Garca Canclini (1998), o hibridismo pode ser

compreendido com base nas seguintes noes:

Descolees entendimento das associaes atualmente feitas entre o

culto e o popular, entre estratos culturais de classes sociais distintas,

bem como entre produes culturais aproximadas pela atuao das

tecnologias. Essas descolees tambm so vistas como capazes de

romper as hierarquias, mesmo que no sejam capazes de acabar com

as diferenas entre as classes.

Desterritorializao perda da relao vista como natural entre cultura e

territrios geogrficos e sociais.

Reterritorializao relocalizaes territoriais, relativas e parciais, de

antigas e novas produes simblicas.

Gneros impuros gneros constitucionalmente hbridos, produzidos

tanto pelas descolees, quanto pelas desterritorializaes e

reterritorializaes.

As colees so posturas modernas/estruturalistas, que se baseiam nos

pares binrios (culto/popular, por exemplo), e modernamente o currculo era

pensado a partir delas. Assumindo a interpretao do hibridismo, as colees

se dissolvem, produzindo associaes ambivalentes em nome de finalidades

distintas. A cultura, que na concepo estruturalista, como a de Bernstein, era

pensada a partir de categorias aliadas s relaes de poder, no hibridismo,

31

assume caractersticas difusas, onde identidades e diferenas se misturam e

as classificaes no so mais reconhecidas.

O currculo no Brasil est recheado do que seriam gneros impuros e a

disciplina Sociologia pode ser entendida como mais um exemplo desse gnero.

Quando discursos compreendidos como temas tranversais - violncia, msica

popular, cidadania, tica dialogam com a base disciplinar acadmica da

Sociologia, entendo que so rompidas colees estruturadas e forma-se um

gnero impuro: a disciplina escolar Sociologia.

No uma juno de discursos contraditrios cincia e senso comum -

, nem a submisso dos saberes populares ou no-acadmicos pelos saberes

acadmicos. estabelecido o hibridismo de discursos para que sejam

atendidas s finalidades da escola.

Para que a categoria de ambivalncia seja incorporada, fundamental

que categorias outrora amplamente utilizadas pelo estruturalismo, como, por

exemplo, os pares binrios identidade/diferena, culto/popular, sejam pensados

por meio da simultaneidade da atribuio de mltiplas categorias ao ser.

Nesse sentido, a ambivalncia pode ser entendida como um processo de

negociao tanto de sentidos quanto de significados.

Na recontextualizao estruturalista faz-se necessrio o afastamento

dos diferentes campos recontextualizadores (o oficial e o pedaggico), na

tentativa de reduzir o que seria chamado por Bernstein (apud Lopes, 2006) de

constrangimentos ideolgicos da recontextualizao. Igualmente, devem ser

evitados os constrangimentos dos campos econmico e do controle simblico

sobre as reiterpretaes realizadas.

J na recontextualizao por hibridismos, estes afastamentos so vistos

como impossveis, por causa das constantes desterritorializaes e

reterritorializaes, assim como a dissoluo das fronteiras.

Como concluso, a autora coloca que:

... nas polticas de currculo,os contextos deixam de ser vistos

como hierrquicos e a circulao de textos entre os mesmos

no interpretada como uma deturpao ideolgica. As

hibridizaes no so entendidas como superao das

hierarquias e dos mecanismos de opresso, e tampouco como

produtoras de consensos entre as diferenas. H relaes de

32

poder (oblquas?) que favorecem determinados sentidos e

significados em detrimento de outros nos processos de

negociao, nos quais os deslizamentos de sentidos so

formas de escape e opresso. Cabe investigao das

polticas de currculo, entender o que privilegiado. Com isso,

as polticas curriculares no mundo globalizado envolvem uma

tenso global-local que no se desenvolve em uma hierarquia

rgida e tampouco so discursos superpostos que podem ser

utilizados livremente, sem que alguns sentidos e significados

sejam prevalentes. (p.61)

33

Captulo 2 O campo de pesquisa: o ensino de Sociologia no Brasil de 1996 a 2007

Sociologia: uma disciplina ausente do currculo

A tentativa da introduo da Sociologia no currculo do ensino mdio se

iniciou juntamente com a chegada do positivismo em nosso pas, no iderio

poltico de Benjamin Constant, Ministro da Educao do Governo Floriano

Peixoto, em 1891. Este ministro apresentou um Plano Nacional de Educao e

previa como obrigatrio o ensino da Sociologia (Carvalho, 2004). No perodo de

1891 a 1964, fica caracterizada a introduo da disciplina como iniciativa

governamental10, por reformas do ensino, mas a Sociologia fica muito marcada

como disciplina de Curso Normal, de formao de professores (Carvalho,

2004). Em 1928, com a Reforma do Ensino, a disciplina passou a fazer parte

do currculo das Escolas Normais (formao de professores), do ento Distrito

Federal (RJ) e da cidade de Recife (PE). Em 1931, a Sociologia deixa de ficar

restrita aos cursos de formao de professores, em funo de uma idealizao

de educao mais humanista (Carvalho, 2004), por parte de alguns grupos, e

passa a fazer parte de vrias instituies de ensino, o que ir durar at o golpe

de 1937.

Na Segunda fase da Era Vargas, a disciplina volta a fazer parte apenas

do currculo dos Cursos Normais, nos quais permanecer at o Golpe de 1964,

com as mesmas caractersticas gerais. A ditadura militar se encarregou de

retirar todo e qualquer resqucio de Sociologia das escolas de nvel mdio,

como disciplina escolar oficialmente registrada11. Alguns professores e

universitrios da disciplina foram presos, caados e/ou aposentados

compulsoriamente, principalmente a partir de 1969, como conseqncia do Ato

Institucional no. 5 (AI-5).

O ensino de Sociologia ficou restrito s Escolas Normais, principalmente

como Sociologia da Educao, segundo caractersticas determinadas pelo

10 Afirmar tal iniciativa no significa desconsiderar as influncias de outros contextos na deciso curricular referente a essa disciplina. 11 No possvel afirmar que os contedos de sociologia tenham sido totalmente abandonados, pois eles podem ter sido abordados em outras disciplinas, como Histria e Geografia, ou em outras atividades. Mas certamente a represso poltica coibiu muitas dessas aes.

34

novo regime de governo, e, com a reforma do ensino, e a Lei 5.692 de 1971,

ocorre a introduo, nos currculos de nvel mdio, das disciplinas Educao

Moral e Cvica (EMC) e Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB). Dessa

forma, foi introduzida, na carga horria anteriormente ocupada pela Sociologia

e pela Filosofia, as disciplinas pelas quais o governo visava a transmitir a

ideologia da segurana nacional.

Nos anos 80, alguns estados decidem re-introduzir a disciplina no

currculo das escolas de nvel mdio. Destacam-se Rio de Janeiro,

Pernambuco e Minas Gerais, que tornam a disciplina optativa por intermdio da

lei no. 7.044, de 1982.

Em 1996, com a aprovao de nova Lei de Diretrizes e Bases da

Educao e, sob orientao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Mdio, de 1999, a Sociologia reintroduzida, mas sob o risco de ser

diluda na rea de saber Cincias Humanas e suas tecnologias. Isso porque as

diretrizes estabelecem como obrigatrias apenas as reas e no suas

disciplinas. Isso no um risco para disciplinas consolidadas, mas disciplinas

como Sociologia, com menos espao das escolas, podem ser tratadas como

abordadas na rea, por exemplo, por disciplinas Histria e Geografia, sendo

consideradas como no precisando de um espao prprio na grade. Isto faz

com que a Sociologia retorne mascarada, pois a partir deste conceito, o aluno

no precisaria de aulas de Sociologia, com um professor de Sociologia,

bastaria, por exemplo, que o professor de Geografia discutisse sobre uma

determinada matria do jornal, que abordasse as dificuldades de gerao de

energia no pas, e relacionasse com a sua prpria matria. Desta forma, estaria

trabalhando a transversalidade, a Geografia e a Sociologia.

Somente em 2006, o Conselho Nacional de Educao, atravs de sua

Cmara de Ensino Bsico CEB/CNE, aprovou, por unanimidade, uma

resoluo, de no. 38/2006, que modifica a de no. 3/98 e que obriga o ensino

das disciplinas Sociologia e Filosofia em todas as escolas de nvel mdio,

(Carvalho, 2004).

Em funo da peculiaridade histrica da disciplina, pode-se afirmar que

a Sociologia tem uma histria de currculo muito diferente das outras disciplinas

e, inclusive, por ser to recente, no conta ainda com uma comunidade de

professores, seja em mbito estadual, regional ou nacional, no havendo

35

tambm dilogo entre estes grupos, que produziriam consensos acerca de

contedos e metodologias.

Como j apontei anteriormente, as associaes profissionais dos

socilogos atuam na defesa dessa disciplina no currculo do ensino mdio.

Considero, ento, nesta pesquisa de que no h, at o momento, nenhum

Conselho Nacional ou Regional de Socilogos. Dispomos, por exemplo, na

cidade do Rio de Janeiro, da Associao dos Socilogos do Rio de Janeiro

(APSERJ), que tem sua sede na UERJ, mas, como j dito, poucos profissionais

tm conhecimento da existncia desta entidade.

Neste contexto, possvel identificar que a ausncia da disciplina

Sociologia na grade curricular no significa a ausncia dos contedos da

disciplina, pois, levando-se em considerao a transversalidade, conceitos e

contedos mais especficos podem ser tratados de forma mais geral, ou

inseridos numa discusso de outra disciplina. Por exemplo, numa aula de

Histria, possvel traar paralelos de fatos, momentos histricos,

contextualizando-os sociologicamente, apontando as diferenas culturais,

sociais de um dado momento histrico em comparao com o momento atual.

Esta, porm, uma situao muito criticada, compreensivelmente, na grande

maioria dos estudos realizados sobre o ensino de Sociologia at ento, que

sero apresentados mais adiante. Os argumentos em defesa da disciplina se

debruam, entre outras coisas, na defesa que a Sociologia deve ser discutida,

analisada, trabalhada em sala de aula pelo profissional da rea, que, a priori,

dispe de recursos, estratgias e embasamento terico que viabiliza a

discusso de forma pertinente. defendido, ainda, que a estrutura conceitual

da disciplina difere, por exemplo, da de Histria, o olhar do historiador

diferente do olhar do socilogo, o que torna imprescindvel que a disciplina

Sociologia esteja presente na grade curricular. Mesmo quando existe a defesa

de propostas de currculo integrado e/ou transversal, essa se faz associada

defesa da disciplina especfica e, por conseguinte, de seu status, seus

recursos, seu territrio e o territrio profissional dos atores sociais da

comunidade que ela constitui.

Justamente porque, com base em Goodson (1997), entendo que a

defesa da disciplina est diretamente relacionada com as trajetrias

profissionais da comunidade disciplinar em questo, procurei entender o que

36

est sendo estabelecido como perfil para o professor de Cincias Sociais,

questo que passo a abordar na prxima seo.

O profissional de Sociologia

Na medida em que a comunidade de ensino de Sociologia

extremamente difusa, pelos argumentos anteriormente apresentados, busquei

compreender a identidade do professor de Sociologia por intermdio do que se

projeta para o profissional de Cincias Sociais. Foram, assim, investigados

materiais na internet acerca de quem o profissional de Cincias Sociais, qual

o perfil do candidato no vestibular, o que o curso, quais seus objetivos, a

presena ou no da disciplina nas provas de vestibular, na tentativa de mapear,

minimamente, os projetos para esse profissional. Procurei se estes

profissionais e instituies de ensino superior, mencionam que o Socilogo

formado, tambm o professor de Sociologia para turmas do Ensino Mdio.

O PROFISSIONAL

Esse cientista estuda e explica fenmenos sociais, como as

migraes, os movimentos culturais, as organizaes

polticas, etc.

Ele estuda e pesquisa a origem, a evoluo, as mudanas e a

influncia que certos fenmenos exercem sobre uma

sociedade. Um exemplo, o estudo sobre as mudanas culturais

que os italianos provocaram no Brasil.

Ele observa, analisa e interpreta costumes e hbitos sociais.

Verifica a relao entre o ambiente, o indivduo e os diferentes

grupos sociais.

O MERCADO DE TRABALHO

37

O nosso mercado de trabalho pequeno, restrito ao ensino e

a pesquisa. A grande vantagem que o curso oferece uma

formao ampla ao estudante, isso permite que o socilogo

aumente o seu leque de opes profissionais.

Hoje, o socilogo est presente em rgos de comunicao,

partidos polticos, empresas de recursos humanos e, mais

recentemente, em Organizaes no Governamentais,

desenvolvendo pesquisas como grupos indgenas, meninos de

rua,etc.

Prof.JlioSimes

Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo

A profisso regulamentada pela Declarao 89531, de

04/04/1984. Os profissionais so representados pela

Associao de Socilogos do Estado de So Paulo.

O CURSO

O estudante desse curso precisa ter preocupao constante

com os problemas contemporneos. Precisa ler muito, ler tudo,

desde documentos oficiais, artigos de jornais e revistas, livros

especializados na rea ou no. S muita leitura que

desenvolve a capacidade de interpretao da realidade.

O curso tem a durao de quatro anos. Entre as disciplinas do

currculo: estatstica, antropologia, geografia humana e

econmica, histria poltica e social, economia, metodologia,

tcnica de pesquisa, sociologia.

Fonte/site:

http://educaterra.terra.com.br/educacao/profissoes

reas de atuao: entidades de classe e sindicatos, rgos de

pesquisa socioeconmica, museus, rgos da administrao

http://educaterra.terra.com.br/educacao/profissoes

38

pblica, bancos de desenvolvimento, rgos de previdncia,

instituies de ensino superior.

Fonte/site: http://www.vestibular1.com.br/carreiras

O objetivo do Curso de Cincias Sociais dar aos alunos uma

slida formao terico-metodolgica, e ao mesmo tempo

fornecer-lhes instrumentos para que possam atuar na vida

prtica, nas mais diversas instituies polticas, culturais e

sociais do pas. A formao pluralista do curso permitir ao

jovem decidir entre a carreira acadmica e um trabalho de

interveno social mais direta, seja em projetos ligados a bens

culturais e memria, seja em consultorias e assessorias

polticas , seja em pesquisas de opinio.

Fonte/site: Fundao Getlio Vargas

http://www.cpdoc.fgv.br/cursos

Cincias Sociais

O curso de Cincias Sociais, essencial num pas moderno,

consiste em trs disciplinas bsicas: Sociologia, Poltica e

Antropologia. O cientista social, cujo mercado de trabalho vem

se ampliando sensivelmente, est capacitado a gerenciar e

levar a efeito pesquisas de opinio e anlise das conjunturas

econmica, social e poltica, tarefas cada vez mais necessrias

s grandes e mdias empresas.

Fonte/site: http://www.sejabixo.com.br/vestibular

Com o Curso de Cincias Sociais, voc ser um profissional

preparado para atuar de forma tica nas reas da Sociologia,

da Antropologia e da Cincia Poltica, tanto em organismos

pblicos e governamentais, quanto em organizaes no

governamentais, empresas privadas e iniciativas autnomas.

Essa formao permitir que voc desenvolva competncias e

compromissos que o habilitaro a trabalhar na proposio,

implementao, gerenciamento e avaliao de polticas,

http://www.vestibular1.com.br/carreirashttp://www.cpdoc.fgv.br/cursoshttp://www.sejabixo.com.br/vestibular

39

programas e projetos relacionados realidade social; no

desenvolvimento de pesquisas de carter cientfico, seja no

ambiente acadmico, seja nas instituies do mercado; na

produo, tratamento e anlise quantitativa e qualitativa de

indicadores sociais, econmicos, polticos e culturais, bem

como na produo e alimentao de banco de dados. Voc

poder atuar ainda na prestao de assessoria e consultoria e

na formao de recursos humanos em geral. Alm de oferecer

a possibilidade de trabalhar com a proposio de formas de

interveno social, desenvolvendo anlises da realidade, para

ampliar novos espaos de vivncia da cidadania e de

consolidar o compromisso com os princpios da democracia.

Fonte/site: Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

http://www.pucminas.br/vestibular/2008_02 Objetivos do curso

O Curso de Cincias Sociais objetiva formar profissionais que

tenham amplo domnio dos fundamentos terico-metodolgicos

das trs disciplinas especficas das Cincias Sociais:

Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia. Busca desenvolver

a capacidade de anlise e o senso crtico acerca dos

fenmenos socioculturais, dedicando parte importante desta

reflexo anlise das diversas dimenses da sociedade

brasileira.

Mercado de trabalho

Licenciatura: o profissional licenciado em Cincias Sociais

habilita-se a lecionar no ensino fundamental e no ensino mdio,

neste caso, particularmente, a disciplina Sociologia, obrigatria

em todas as escolas pblicas ou privadas do Estado do Rio de

Janeiro.

http://www.pucminas.br/vestibular/2008_02

40

Bacharelado: O mercado de trabalho do bacharel em Cincias

Sociais muito diversificado e est em franca expanso. Pode

atuar como pesquisador, em diversos centros de pesquisa

(IBGE, SINEP, CPDOC, IBAM etc.) e nas universidades,

formulando, coordenando e executando projetos de pesquisa

social. Atua no planejamento e na gesto de projetos sociais,

ligados educao, sade, promoo social etc. Atua na

assessoria a sindicatos, partidos polticos, parlamentares,

movimentos populares, ONGs.

Fonte/site:Universidade Federal Fluminense

http://www.coseac.uff.br/2006/cursos/cienciassociais

Aps essas longas citaes, possvel perceber que, salvo no caso da

Universidade Federal Fluminense, os demais artigos relacionam o curso de

Cincias Sociais, e o profissional socilogo, ao trabalho acadmico, cientfico,

mas no percebem que a formao acadmica deste profissional faz dele

tambm, o professor de sociologia, tamanha a desvalorizao deste

profissional, a ausncia de legitimidade desta profisso, a construo em curso

desta comunidade disciplinar. Portanto, o chamariz para o curso de Cincias

Sociais est relacionado ao trabalho e produo acadmicas, de certa forma

mais valorizados e com status, diferentemente do trabalho relacionado

docncia.

A disciplina tem, gradativamente, entrado nas provas de concursos de

vestibular em algumas cidades brasileiras. Faz parte, por exemplo, da prova de

vestibular da Universidade Federal de Uberlndia. Em documento oficial,

explicada a razo de a disciplina passar a fazer parte das provas de acesso

Universidade:

A primeira, de ordem legal, est expressa no Pargrafo nico

do Art. 195 da Constituio Mineira, promulgada em 21/09/89 e

assegura que o Estado dever garantir o ensino de Filosofia e

Sociologia nas escolas de segundo grau. A segunda, de

ordem cientfico/acadmica, est voltada para a importncia do

http://www.coseac.uff.br/2006/cursos/cienciassociais

41

conhecimento que o aluno deve trazer consigo para a

universidade. Ser preciso esclarecer um pouco mais sobre as

duas questes para entender como as coisas aconteceram e

como foi possvel vencer essa batalha.

A questo legal, que diz respeito a obrigatoriedade da

Sociologia no, ento, 2o grau, foi uma luta que comeou muito

antes da prpria elaborao da Constituio Mineira, travada

por Socilogos e Filsofos em todo o Estado de Minas Gerais.

Nesse perodo, houve um movimento muito forte em prol da

volta dessas duas disciplinas nos currculos. A Universidade

Federal de Minas Gerais foi sede de vrios encontros com

profissionais da rea. Professores de Filosofia e de Sociologia

de todo o Estado foram convidados a participar. Foram

elaboradas estratgias de ao, de modo a envolver as

universidades, os departamentos e cursos de Cincias Sociais,

os professores do 2o e 3o graus. Foi preciso, tambm, ganhar a

adeso dos burocratas, dos polticos, dos deputados. Fazer

com que houvesse um movimento organizado, macio, capaz

de convencer aos constituintes que a incluso da Sociologia e

da Filosofia no 2o grau estava inserida em um projeto maior de

sociedade, situado muito alm do prprio espao curricular

reivindicado por essas duas disciplinas. A obrigatoriedade

desses contedos remetia a possibilidade de se poder

trabalhar objetivamente com o despertar de uma prtica cidad

nas salas de aulas do 2o grau.

Nesse perodo de elaborao da Constituio Mineira, os

profissionais das reas de Cincias Sociais e Filosofia lutaram

de modo incansvel com as armas que possuam, ou seja, a

fala, a escrita e a vontade poltica de ver novamente essas

disciplinas no currculo de 2o grau. Essa batalha foi vencida em

21de setembro de 1989. A constituio promulgada

estabeleceu, no ART. 195, PARAGRAFO NICO, que o

Estado dever garantir o ensino de Filosofia e Sociologia nas

escolas pblicas de 2o grau. A incluso das duas disciplinas foi

42

regulamentada pela Secretaria de Estado da Educao e, j

em 1990 elas voltaram s sala de aula com carga horria

definida. A partir desse ano, os currculos do 2o grau das

escolas pblicas mineiras s seriam aprovados se constassem

Sociologia e Filosofia. No importava a srie em que elas

seriam ministradas, o fechamento da grade curricular s seria

possvel com um horrio especfico para cada uma delas. Ter

essas disciplinas no currculo das escolas pblicas passou a

ser lei em Minas Gerais.

Os primeiros anos foram os mais problemticos. No havia

pessoal habilitado para lecionar Sociologia. Os colgios

particulares nem ao menos tomaram conhecimento dessa

determinao; fizeram mesmo questo de ignor-la. Em

Uberlndia, o Departamento de Cincias Sociais promoveu

encontros, cursos de extenso e de especializao. Os

professores escreveram textos didticos, organizaram

coletneas. O objetivo era preparar minimamente os

profissionais da rede estadual. O prprio curso de Cincias

Sociais, criado em 1996, foi uma resposta essas dificuldades.

Esta explicao, ainda que abreviada do aspecto legal,

necessria, uma vez que foi a partir dessa obrigatoriedade que

se tornou possvel lutar pelo aspecto cientfico/acadmico que

incluiu a Sociologia nos exames vestibular e PAIES da

Universidade Federal de Uberlndia.

As principais dificuldades encontradas no incio da

implantao, aos poucos esto sendo sanadas. Pela diferena

de qualidade entre as provas dos primeiros vestibulares e as

atuais, percebemos claramente que os professores do Ensino

Mdio tm se preocupado em ministrar a disciplina com

critrios de cientificidade. As respostas escritas pelos

candidatos esto cada vez mais elaboradas e denotam que

est havendo cuidado acadmico com o contedo da

disciplina, sinalizando para um nvel mais apurado de

43

conhecimento e, conseqentemente, um melhor

aproveitamento do aluno.

De 1997 at hoje, j foram realizados 7 vestibulares com

provas especficas de Sociologia. Da parte dos professores do

Departamento de Cincias Sociais, existe uma ateno muito

grande tanto em relao as possveis dificuldades, originrias

do contedo sociolgico que deve ser dominado pelos alunos

do Ensino Mdio, como em relao s constantes ameaas,

advindas de grupos mais conservadores localizados no interior

da Universidade. E de proprietrios de escolas particulares,

que teimam em querer priorizar o carter tcnico e quantitativo

dos exames.

A garantia do espao da Sociologia nos concursos de

vestibular e PAIES da Universidade Federal de Uberlndia ,

para ns das Cincias Sociais, uma luta que precisa ser

travada todos os dias, em todos os momentos da vida escolar.

Faz parte dela o embate dirio com profissionais das reas de

exatas e biomdicas da prpria Universidade e com os demais

setores da sociedade, tais como, cursinhos pr vestibulares,

donos de escolas de Ensino Mdio, vestibulando de outras

cidades. Reclama o envolvimento daqueles que acreditam ser

a Sociologia uma disciplina necessria e indispensvel para a

construo de uma mentalidade coletiva cidad.

Fonte:

SOCIOLOGIA NO VESTIBULAR: EXPERINCIA DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

Elisabeth da Fonseca Guimares, Universidade Federal de

Uberlndia

In:

http://www.sociologos.org.br/textos/sociol/vestibu1.htm Esta longa citao me pareceu importante, por explicitar todo um

conjunto de lutas sociais para a constituio de um determinado territrio para

essa disciplina. Evidencia que, a despeito de existir uma prerrogativa legal,

http://www.sociologos.org.br/textos/sociol/vestibu1.htm

44

todo um outro conjunto de aes, institucionais e sociais, so necessrias para

que se estelea a materializao prtica da legislao. Tambm evidencia que,

dentre os argumentos em defesa da disciplina, se hibridizam os princpios

acadmico-cientficos capazes de legitimar a especificidade do profissional e

do conhecimento das cincias sociais com os conhecimentos entendidos

como de utilidade mais ampla a formao do cidado.

Alm de Uberlndia, algumas instituies de ensino da regio sul esto

passando a incluir Sociologia nas provas de vestibular, como o caso da

Universidade Federal do Paran:

O Estado do Paran j trabalha com filosofia e sociologia no

ensino mdio h quatro anos, quando avisamos a rede de

ensino que iramos comear a cobrar estas disciplinas a partir

do nosso vestibular de 2006/ 2007", afirma Valdo Cavallet,

coordenador do Ncleo de Concursos da UFPR (Universidade

Federal do Paran). "Ao fazermos essa cobrana,

conseguimos selecionar candidatos mais bem preparados",

avalia. A novidade para este vestibular que filosofia ser uma

das disciplinas exigidas para a carreira de medicina. In:

http://aprendiz.uol.com.br/content/rijetredre.mmp (23/07/2008) 14:10

No Estado do Rio de Janeiro, a Universidade do Estado do Rio de

Janeiro, inclui a disciplina diluda nas questes da rea de Cincias Humanas:

Na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), segundo a

coordenao do vestibular, filosofia e sociologia esto diludas

nas questes da rea de humanas e suas tecnologias, na

primeira etapa do vestibular. Outras universidades como a

Rural e a PUC-Rio ainda no tm uma previso de quando as

disciplinas sero incorporadas em seus processos seletivos.In:

http://filosofia.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php (23/07/2008 14:01)

http://aprendiz.uol.com.br/content/rijetredre.mmphttp://filosofia.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php

45

Essa diferentes formas de incluso da disciplina no Vestibular produzem

efeitos diversos nos currculos de ensino mdio e, simultaneamente,

expressam as distintas formas como a trajetria dessa disciplina se faz

regionalmente. possvel construir a hiptese, com base na teorizao de Ball

e Goodson, que naquelas instituies em que a disciplina foi includa no

Vestibular, a comunidade de ensino de Sociologia universitria e/ou de nvel

mdio encontrou formas de constituir sua hegemonia nas polticas, seja por

aes pontuais de alguns sujeitos em postos-chave nas Universidades, seja

por uma luta mais ampla da comunidade em associaes e movimentos

organizados.

No trabalho Doutores e teses em Cincias Sociais (Vianna, Carvalho,

Melo e Burgos, 1998), os autores se propem a investigar quem o estudante

que ingressa nos cursos de ps-graduao em Cincias Sociais, qual o seu

perfil, qual seu objetivo, e as linhas de pesquisa que se prope a desenvolver.

Curiosamente, mas de forma coerente com o que j foi descrito sobre o perfil

do profissional da rea, no foi identificada nenhuma linha de pesquisa que

esteja relaciona ao magistrio de Cincias Sociais, ou ao ensino de Sociologia.

Os autores colocam que:

Quando se observam os dados relativos ao ingresso no

mestrado, confirmam-se os resultados obtidos para a

g