SEQUÊNCIA DIDÁTICAPOESIA

Uma estratégia de ensino a favor do desenvolvimento de habilidades e competências.

O trabalho de alfabetização e letramento, no Ciclo de Alfabetização, deverá ser realizado com o objetivo de desenvolver os cinco eixos temáticos:

1- Compreensão e Valorização da Cultura Escrita;2- Apropriação do Sistema de Escrita;3- Leitura;4- Produção Escrita;5- Desenvolvimento da Oralidade.

Objetivos• Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a

característica e função social do gênero;• Ativar os conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando a manifestação de idéias e

experiências, através da oralidade;• Estimular a leitura autônoma e prazerosa, partindo de um gênero textual capaz de despertar

a sensibilidade e as emoções;• Desenvolver habilidades de apropriação do sistema de escrita e reescrita de textos, dentro

de um contexto significativo.

JustificativaAtualmente, a prática da leitura de poesia está um pouco esquecida nas escolas e, cabe a nós, educadores, descobrir formas de familiarizar e aproximar as crianças e jovens deste gênero textual.Esta proposta, além de promover o desenvolvimento de várias habilidades, irá deflagrar na criança o encantamento, a inspiração, a capacidade de maravilhar-se num jogo de sons e ritmos, investindo na formação de leitores críticos e construtores de significados.Por todos estes motivos e tantos outros é que a poesia deve ser trabalhada em sala de aula, cabendo ao professor abrir os portais deste mundo encantador, deixando seus alunos entusiasmados, fascinados, deslumbrados, apaixonados, sedentos e ávidos por novas leituras.

Características do Gênero Textual – Poesia

• Antigamente, as poesias eram cantadas, acompanhadas pela lira, um instrumento musical muito comum na Grécia antiga. Por isto, diz-se que a poesia pertence ao gênero lírico.

• Geralmente, a expressão “poesia” se aplica à estrutura de texto em versos. Os versos são as “linhas” do poema. Um conjunto de versos forma uma estrofe.

• Algumas características básicas da poesia são o ritmo, a divisão em estrofes, a rima. Um poema também possui métrica, que é a contagem das sílabas poéticas dos versos. Nem todos estes quesitos estão presentes. Os poetas modernistas, por exemplo, adotaram o verso livre, despreocupado com a rima e a métrica.

• Algumas poesias são transformadas em canções;

• As poesias servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Possuem títulos, brincam com o som, a forma gráfica e o significado das palavras;

• São textos com autoria, isto é, geralmente sabemos quem os fez.

Eixo: Desenvolvimento da Oralidade

Este é o eixo responsável pelo domínio da língua falada, e deve ser explorado a todo momento na sala de aula. Ou seja, o desenvolvimento da oralidade é importantíssimo e perpassa por todos os demais eixos. Ele é o fio condutor para o desenvolvimento de todas as habilidades de leitura e escrita.

Neste momento, o professor irá investigar os conhecimentos prévios dos alunos, através de possíveis perguntas que irão anteceder a leitura da poesia, partindo do título da poesia: O PATO

• Que gênero textual iremos ler?• Quem conhece outras poesias?• Para que servem as poesias?• De que assunto irá tratar esta poesia?• Encontraremos personagens?• Quais?• Quem será o autor desta poesia?• Como serão as características do pato?

Com base no título, levar os alunos a fazer suposições sobre o texto (levantamento de hipóteses).É importante que o professor faça o registro das respostas dos alunos no quadro ou cartaz.

Eixo: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita

Ao trabalhar este eixo, o professor estará introduzindo seus alunos no mundo letrado. Algumas sugestões:

• Visita à biblioteca e exploração de coleções de poesias de vários autores;• Pesquisa de outras poesias de Vinicius de Moraes:• Exploração de vários suportes de poesias, formatação (margem, versos, estrofes), estilo de

linguagem, comparando-os com outros já conhecidos pelos alunos. Esta exploração envolve deixar o aluno ter contato com os suportes – folhear, manusear, olhar as ilustrações, sem pressão, sem censura, sem cobrança. As crianças conhecem o toque, o peso, a cor e o cheiro de livros. Este é o primeiro conhecimento que se faz pelos sentidos, pela afetividade e pelo intelecto.

• Leitura da poesia, feita em voz alta pela professora: este procedimento é essencial para garantir o entendimento, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexões.

• Visita à livrarias reais e virtuais para a compreensão de como podemos adquirir livros de poesias;

• Entrevistas com poetas da comunidade.• Construção de um varal de poesias;• Sarau de Poesias;• Exploração de livros de poesias, focando na forma de manuseá-los, as informações da capa

e contracapa, chamando a atenção para os procedimentos adequados de leitura;• Exploração de outros gêneros textuais: Biografia de Vinicius de Moraes (autor da poesia);

“O que é Biografia?” Onde encontramos? Para que serve?

OS TEXTOS BIOGRÁFICOSTêm uma ampla utilização social e escolar. Socialmente são fontes importantes de informação sobre personagens da história da humanidade, e na escola aparecem com frequência para apresentar a vida de personagens cuja ação é considerada relevante no acontecer histórico. São narrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a própria vida, articuladas em função de uma linha temporal cronologia. Os fatos citados e os dados apresentados são fiéis ao que realmente aconteceu na vida do biografado.

UM POUCO SOBRE UM DOS AUTORES...O poeta Marcus Vinícius da Cruz de Mello Morais nasceu a 19 de outubro de 1913, no Rio de Janeiro. Formou-se em Direito e produziu muitos poemas para adultos e para crianças, dentre eles: A Arca de Noé, a Porta, a Foca, o Elefantinho. Vinícius morreu aos 66 anos, no dia 9 de julho de 1980, em sua casa, no Rio de Janeiro.

Eixo: Apropriação do Sistema de Escrita

O trabalho com este eixo irá possibilitar ao aluno a aquisição e compreensão do sistema alfabético, considerando a sua representação gráfica (alfabeto) , bem como as regras que orientam a leitura e a escrita da língua portuguesa.

1- Uso adequado da página:• Apresentar um cartaz com a poesia escrita em letra de imprensa maiúscula:• Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra;• Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a poesia;• Peça que os alunos leiam a poesia em voz alta ( enquanto eles leem, vá passando a régua

em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para a direita e de cima pra baixo);

• Peça que um aluno leia a poesia utilizando a régua durante a leitura, assim como você fez;• Contar o número de palavras por verso e o número de espaços entre elas.

2- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas:• A poesia foi escrita com desenhos, números, símbolos ou letras? Explicar que foi escrita

com letras: vogais e consoantes. Que tipos de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas, em negrito, em itálico? Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler nessas imagens?

• Apresentar outro cartaz com a mesma poesia, onde algumas palavras estarão substituídas por desenhos. Comparar os dois cartazes.

• Fazer o mesmo em letra cursiva;• Apresentar aos alunos diversas poesias pedindo-lhes que identifiquem o que é letra, o que é

número e o que é desenho, observando também os diferentes tipos de letras.

3- Compreender e dominar as convenções gráficas – espaços em branco no texto.

• As palavras estão grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, notexto, os espaços entre as palavras. Em seguida, explique a função dos espaços em branco.

• Além das letras, das palavras e dos espaços em brancos, o que mais encontramos? Falar dos sinais de pontuação e suas funções no texto. Depois, pedir para encontrá-los no texto e circular.

• Apresentar os versos em tiras para os alunos reorganizarem o texto;

4- Consciência de Palavras: • Entregar as palavras de um verso recortadas para que os alunos montem novamente;• Brincar de substituir uma determinada palavra do texto. Ex: “Tantas fez o moço que foi pra

panela.” Substituir por pato, ele, o pateta, etc.;• Pedir aos alunos que apontem no texto determinadas palavras pronunciadas pelo professor;• Procurar determinadas palavras da poesia em revistas para recortá-las e montar um cartaz

intitulado: “Procura-se a palavra...”• Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repete? Solicitar que as

encontrem e circulem no texto (PATO). Quantas vezes ela se repetiu?• Entregar um texto para cada criança e pedir que circulem as palavras PATO.• Leia com a ajuda do seu colega, depois pense e responda quantas palavras tem a frase

abaixo. Escreva o numeral nos quadrinhos:

• Colorir no texto as palavras abaixo:

VERMELHO

AZUL

• Descubra algumas palavras da poesia neste caça-palavras ( ANEXO 1):

PANELA

PATO

O PATO PATETA SURROU A GALINHA.

GALUHPATOTRGPATRETUUTWQTGNBVPITRWEQWCDFTGUYIOPOIKJUHYAITIRIRIRIGENIPAPOIKJGFDIUUYTTJUJHGSAQWASWQDRTTTGVIJIFEIJHGFDEWQASEWUYHGTOIKLP HUIPITKIFRTURYNJKAGALOPOBVMDIAMNBVCXZASDFGHPOIUIMJL

5- Conhecer o alfabeto:• Dividir a turma em duplas; disponibilizar o alfabeto móvel para cada dupla trabalhar com

reconhecimento das letras:- a professora diz o nome de uma letra e os alunos deverão identificá-la no alfabeto móvel;- esta mesma letra será identificada na poesia, circulando-a no cartaz, contando quantas vezes ela aparece.-os alunos poderão pesquisar em revistas outros tipos de letras iguais aquelas ( imprensa minúscula, script, cursiva, etc.,).

• Fazer oralmente a análise linguística da palavra PATO, perguntando-lhes:

1- Quantas letras tem a palavra?2- Qual é a primeira?3- Qual é a última?4- Quais são as vogais?5- E as consoantes?

• Fazer a análise no quadro:

Palavra Nº de letras 1ª letra Última letra Vogais Consoantes

PATO

Obs.: Fazer esta mesma análise com outras palavras da poesia, para comparar nº de letras, palavra maior/menor.

• Recortar de revistas as letras da palavra PATO, PANELA e outras, e depois montá-las.• Quantas letras tem a palavra PATO? Pinte o numeral correspondente:

• Complete com as letras que estão faltando:

P ____T_____

____A _____E_____A

PATO

1 2 3 4 5

6- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras: Consciência fonológica: sílabas e relação grafema/fonema:

• Utilize novamente o cartaz da poesia escolha uma palavra;• Fale-a, pausadamente, silabando, e estimule os alunos a batucar o número de

sílabas: cada sílaba pronunciada, uma batinha na mesa. Repita este exercício utilizando várias palavras da poesia: longas, de três ou mais sílabas e com palavras monossílabas, comparando o número de pedacinhos entre elas.

1. Quantos pedacinhos tem esta palavra?2. Quantas vezes abrimos a boca para falar esta palavra?3. Explicar aos alunos que sílaba e pedaço é a mesma coisa.

• Utilize fichas com as palavras, e, depois, apresente as sílabas em fichas também, colocando-as, com a ajuda dos alunos, bem abaixo das palavras correspondentes;

• Classificar palavras do texto em um quadro:

Uma sílaba Duas sílabas Três sílabas Quatro sílabas

• Selecionar uma palavra da poesia e listar com os alunos outras palavras que rimam com ela:

Exemplo; O que rima com PANELA JANELA ELA FIVELA MANIVELA MIRELA TIGELA

( Escrever as palavras que rimam logo abaixo, de maneira que fiquem alinhadas.)

• Selecionar outra palavra do texto e listar com os alunos outras palavras que iniciam com a mesma sílaba, ou com a mesma letra:

Exemplo: GALO CAVALO GATO CASA GALINHA COMIDA GAVETA CAMINHÃO

• Pedir para colorirem no texto as palavras que rimam;• Trabalhar com as sílabas de uma palavra: inicial, medial e final• Selecionar algumas palavras com os alunos, escrever as sílabas das mesmas em fichas e

pedir que as organizem .Depois, pedir que montem outras palavras com estas sílabas; listar estas palavras no quadro.

• Destacar a sílaba inicial de uma palavra: PA – dizer uma série de palavras e pedir aos alunos para baterem palma quando ouvirem uma palavra começada por esta sílaba: bala – pamonha -pirulito – palhaço – baleia – sapato, etc.;

• Solicitar aos alunos que repitam as palavras dadas, eliminando, porém, a primeira sílaba.

Ex: panela - nela genipapo - nipapo moço - ço pateta - teta

• A mesma atividade acima pode ser feita eliminando a última sílaba. Ex: acolá - aco marreco -marre galinha - gali

• Diga uma série de palavras incompletas, omitindo a última sílaba. Os alunos deverão adivinhar as palavras que você pensou.

Ex: pane... marre... gali.... engasga....

• Faça um exercício de separação de sílabas oralmente, porém, pedindo aos alunos que façam um tracinho no papel para cada sílaba que ouviram.

• Brincar de “Lá vai a barquinha carregadinha de...”.

Eixo: Leitura

Voltamos a destacar a importância da leitura em voz alta feita pelo professor para estimular a leitura e para a formação de alunos leitores. Este procedimento torna-se imprescindível para criar uma pausa agradável no desgastante dia a dia escolar, introduzindo a beleza da poesia.É muito importante que o professor faça a leitura em tom normal, sem mudar a pronúncia, fazendo as pausas previstas pela pontuação e mudando o tom para realçar as passagens importantes e as emoções: medo, dúvida, surpresa, susto, alegria, mas sem exageros.Na hora da leitura da poesia, chame atenção para as informações da capa, contracapa, autor, numeração das páginas, etc..

Trabalhar as questões abaixo, primeiramente, oralmente, e depois, elaborar questões objetivas.

CAPACIDADE DESCRITOR QUESTÕES PROPOSTAS

Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

Formular hipóteses Partindo da imagem, ou do título, que texto será este? Partindo da formatação que gênero textual é este? Onde podemos encontrá-lo?

Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explicitas e implícitas, produzindo inferências.

Identificar assunto de texto. Do que o texto fala?Ou qual o assunto principal do texto?

Localizar informações explicitas.

O que o pato fez com a galinha? E com o marreco? De quem ele levou um coice?O que ele comeu? Onde ele caiu? Para onde ele foi no final?Quem escreveu esta poesia?

Localizar informações implícitas.

Por que razão o Chico Bento aparece na ilustração da poesia?

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Qual o sentido da expressão: “Foi pra panela.”O pato fez tantas , o quê?O que quer dizer: “Criou um galo?”Como era o comportamento deste pato?Qual o significado da expressão:“Pata aqui, pata acolá”? (imitar este andar do pato)Qual o significado da palavra “acolá”/

Coerência e coesão no processamento de textos.

Estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto.

Na frase: “...tantas fez o moço...”Moço está se referindo a quem?

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto.

Por que o pato ficou com dor no papo?Qual foi a causa do pato ir pra panela?Qual palavra dá ideia de lugar? “Lá”

Identificar os efeitos de sentido decorrentes recursos gráficos( tamanho da letra, negrito)

Qual o significado dos símbolos que aparecem na imagem da poesia? (estrelinha, redemoinho)Por que o título da poesia está em letras maiores?

Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos.

Identificar gênero textual a partir de seu conteúdo.

Qual é o nome deste gênero textual? A quem ele se destina?

Reconhecer finalidade do gênero.

Pra que serve este tipo de texto?

Estabelecer relação entre textos. Que outro gênero textual esta poesia pode ser apresentada?(música)

• EXPLORANDO O VOCABULÁRIO

a. Quais as palavras que vocês não conhecem no texto?

a. O que vocês acham que elas querem dizer?

b. Vamos procurar no dicionário? Mas antes vamos escrever no quadro o pensamos sobre elas.

Exemplo:

PALAVRAS QUE NÃO CONHEÇO

O QUE EU PENSO? O QUE DIZ O DICIONÁRIO?

Eixo: Produção Escrita

• Escolher palavras do texto para produzir novas frases;

• A partir da imagem (em qual espaço ou lugar) aconteceu a cena da poesia e descreva-a abaixo:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Vamos elaborar um outro gênero textual (narrativo) partindo desta poesia, (coletivo);• Montar um quadrinho com as cenas da poesia;• Criar um outro final para a poesia;• Escrever um bilhete para o Chico Bento, lamentado as travessuras do pato.• Criar outra poesia, trocando o pato por outro animal.• Completar o texto: “Se eu fosse o Chico Bento, o que faria com o pato?”

OS DEMAIS CONTEÚDOS A SERVIÇO DAS CAPACIDADES

EXPLORANDO CIÊNCIAS

• Perguntar aos alunos: Alguém sabe onde os patos vivem? De que eles se alimentam? De que forma eles são utilizados pelo homem? Que aves parecem com os patos? Quais as semelhanças e as diferenças? Registrar no quadro ou cartaz as suas repostas.

O objetivo principal deste trabalho é ativar os conhecimentos prévios dos alfabetizandos, deixando que eles manifestem suas ideias, suas experiências e criem suas hipóteses, desenvolvendo, também, a oralidade.

• A partir das respostas dos alunos, o professor deverá sistematizar o conhecimento falando sobre as características dos patos, com o objetivo da transformar os conceitos espontâneos em conceitos científicos.

Obs.: Trabalhar este gênero textual (divulgação científica/informativo) de maneira que os alunos se familiarizem com o mesmo. É muito importante que o professor observe e faça as devidas adaptações das informações, conforme o nível de seus alunos, e o conteúdo curricular que pretende focar.

• Perguntar: Vocês acham que utilizar o pato na alimentação, vestuário e no entretenimento está certo ou errado? Por que? (desenvolvendo a oralidade, criticidade e autonomia): promover um debate entre os alunos;

• Propor: Vamos fazer uma lista com o nome de aves que vocês conhecem? Caberá ao professor:

- Organizar este quadro para uma atividade coletiva e/ou individual::

LISTA DE AVES CONHECIDAS

HIPÓTESE DE ESCRITA INDIVIDUAL

HIPÓTESE DE ESCRITA COLETIVA

CORREÇÃO COLETIVA (PROFESSOR)

• Solicitar que escrevam, na primeira coluna, do jeito que souberem, cinco nomes de aves(hipóteses de escrita individual) que o professor ditar. (pode ser cinco alunos);

• -Solicitar que o resto da turma observe os nomes que os colegas escreveram e veja se eles estão escritos corretamente. Caso não esteja, pedir que façam a devida correção (hipótese de escrita coletiva), na segunda coluna do quadro.

Os patos são aves, geralmente, menores que os gansos e cisnes. Podem ser encontrados tanto em água doce como salgada. Os patos se alimentam de vegetação aquática e de pequenos invertebrados. Eles são utilizados pelo homem na alimentação, no vestuário (as penas) e entretenimento (caça).

• Observar se as hipóteses de escrita coletiva estão corretas. Caso não esteja, promover a análise e reflexão sobre a escrita da palavra, perguntando, por exemplo: está faltando ou sobrando letra na palavra? Será que começa com esta letra? Na medida em que os alfabetizandos confrontarem as hipóteses de escritas individual e coletiva (padrão oral – escreve como fala) com a escrita correta das palavras (padrão da norma culta), se estabelecerá o conflito cognitivo e, consequentemente, a aprendizagem.

• Confecção de um quadro de referência sobre as aves. Caberá ao professor:1-Organizar grupos de no máximo cinco alunos, com diferentes hipóteses de escrita (pré- silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética).2-Distribuir cópias de um pequeno texto falando sobre as aves. O texto deverá está escrito em letras maiúsculas, para facilitar aqueles alunos não-alfabéticos. Exemplo:

3- Escrever o texto, em letras maiúsculas, no quadro ou numa cartolina.;

4-Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra por palavra na lousa. Os alunos deverão acompanhar através dos seus textos ou da lousa.

5-Realizar leitura compartilhada, professor e alunos, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra por palavra.

6-Fazer a interpretação oral do texto, perguntando: de que fala o texto? De que animal? Porque asaves são chamadas de ovíparos? De que é coberto o seu corpo? Para que servem as penas? Todasas aves voam? Quais as que nadam e as que voam? Qual a menor e a maior ave do mundo? Ondevivem? Como se alimentam?

OBJETIVO: as atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre o que e quantas letras usar, a formação de sílabas e palavras, bem como promove o conflito cognitivo, quando os eles compararam as suas hipóteses conceituais de escrita com a grafia convencional das palavras. Favorece o desenvolvimento da base alfabética e ortográfica, principalmente por tratar-se de um texto de estrutura simples e de fácil compreensão.

AS AVESAS AVES SÃO ANIMAIS OVÍPAROS, OU SEJA, BOTAM OVOS, TÊM O CORPO COBERTO POR PENAS, QUE PROTEGEM DO CALOR E PERMITEM QUE ELAS VOEM. MAS NEM TODAS AS AVES VOAM, ALGUMAS ESPÉCIES COMO A EMA E O AVESTRUZ, CORREM COM MUITA VELOCIDADE.JÁ O GANSO E O CISNE TÊM A CAPACIDADE DE NADAR. A MENOR AVE CONHECIDA É O BESOURINHO DE CUBA, UM COLIBRI QUE PESA 1,6 GRAMAS E A MAIOR É O AVESTRUZ QUE CHEGA A PESAR ATÉ 125 QUILOS.CADA AVE GOSTA DE UM CERTO AMBIENTE OU HABITAT. ALGUMAS DELAS VIVEM NOS RIOS, LAGOS E PÂNTANOS, NADANDO OU MERGULHANDO. OUTRAS VIVEM NAS ÁRVORES DAS FLORESTAS E NOS BOSQUES. OS ALIMENTOS DAS AVES SÃO OS MAIS VARIADOS: FRUTOS, SEMENTES, INSETOS, VERMES, PEIXES.

7-Distribuir para cada grupo um quadro contendo as características das aves. Solicitar aos alunos que preencham o quadro. Exemplo:

CARACTERÍSTICAS DAS AVES

Desenho Como é seu corpo?

Como se alimenta?

Onde vivem? Menor ave do mundo.

Maior ave do mundo.

EXPLORANDO O TEMA TRANSVERSAL ; MEIO AMBIENTE

• Vocês sabem o que significa a palavra EXTINÇÃO? Extinção significa acabar. Então, o que quer dizer a frase: “As aves ameaçadas de extinção?” Vocês conhecem alguma? Por que vocês acham que elas estão sendo ameaçadas de extinção? Quem e por que estão acabando com as aves? A partir dos conhecimentos prévios dos alunos, abordar o tema em questão.

• Vamos conhecer algumas delas? Se possível, mostrar figuras das aves e depois escrever os seus nomes no quadro. Pedir que aos alunos que identifiquem os nomes das aves através das figuras ou escrever os nomes no quadro e pedir que eles identifiquem onde estão escritos.

• Propor a construção de um painel com os nomes das aves que estão sendo ameaçadas de extinção e com um pequeno texto (escrita coletiva) sobre o tema abordado.

• A escrita do texto deverá ser feita primeiramente no quadro pelo professor, que será o escriba.

Os alunos deverão transcrever o texto, no caderno. Em seguida, transcrito para o painel por um deles.

JUSTIFICATIVA: Este trabalho, além de explorar outro texto de divulgação científica, irá trabalhar também com o desenvolvimento de habilidades de leitura, envolvendo a capacidade de retirar informações explícitas do texto, de uma forma diferenciada e interessante.

ARARAJUBA COCORUTO GALITO

RABUDINHO SOLDADINHO COPERETE

De que lado o pato tem mais penas?

R: do lado de fora.

EXPLORANDO A MATEMÁTICA

• Construir com os alunos um gráfico sobre as preferências de aves ou animais. Fazer a leitura do gráfico.

• Construir o mapa por onde o pato passou, seguindo a sequência da poesia.

• Montar patinhos utilizando figuras geométricas;• Resolução de Problemas;

BIBLIOGRAFIA:CEALE.Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização; Cad 2.,belo Horizonte,2004CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática,1994.Coleção de Atividades Matemáticas Desafiadoras, Capacitação de Professores da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, Março-2011.cenapvirtual @ salvador . gov . br , 10 de junho de 2010.

ANEXO 1

CAÇA-PALAVRAS

PANELA – GALO – MARRECO – GENIPAPO – POÇO – PATETA - PATO

G A L U H P A T O T R G P A T R E T U U T Q T G N B V I J U X V H U L M T G G G G B E A U I P A T E T A W T A X LG E N I P A P O B G F W I U Y T R E F V B M N A Z X D S E E L W I J U A B T R I O J N M Ç R E W S A A Z O P L K J U Y T F R E I V C T E H P O U M N L M K I U Y G F D R E S G A L O P Y I O I A E E I K M N B V C X Z O P Ç L K J H G F D S A T R E W Q V T I O P L M V X Z A A Q W D F SO P GL U Y I T N M B V C X Z A Q W E R T Y U I O P Ç L K J H G F I D S A J A J K M N B V C X S Q I O P L K J U Y G T F D E D S B V C V R E W Q U I K J M A R R E C O M N B G T Ç P O I U Y T P O Ç O X V B N M Ç L K J H G F D S A W N J PP A N E L A N F O R Y T W N P U M N B P O Ç O L Ç P U Y T R V X Q E R T G V B G H Y J K I U K O P L M N B V C A