Seminário de Área da RSE Habilidades e competências: o projeto pedagógico da RSE e as...
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Habilidades e competências: o projeto pedagógico da RSE
e as avaliações externas
Maria Ignez DinizMathema
29 de junho de 2012
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Analisar uma das metas comuns a todas as disciplinas do Proj Pedagógico da RSE:
o desenvolvimento de competências e habilidades em nossos alunos
e a expressão de resultados nas avaliações externas
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s?O Projeto Pedagógico da RSE no contexto educacional brasileiro: um pouco de história
Currículo na escola brasileira
Transferência educacional x hibridismo
Tendências: tradicional; tecnicista; atual = PCNs
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s? Escola tradicional e currículo oficial
• Escola para poucos
• Ensina o conhecimento de ponta; muito
organizada, ditada pela universidade
• Curriculo enciclopédico: maior abrangência
cultural para formação da elite
• Focos do processo pedagógico:
• Conteúdos – professor – ensino
• Organização disciplinar
• Seriação
Praticamente hegemônica até 1961.
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s? Escola tradicional e currículo oficial
• Planejamento não pertencia ao discurso
pedagógico da escola, ele era o currículo oficial
ou dos textos didáticos
• Avaliação pautada por exames e provas
“O importante era dar o máximo de conteúdo no
tempo disponível”
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s? Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão)
Momento político brasileiro – escola para muitos com
necessidade do triplo de professores.
Currículo híbrido, mas fortemente tecnicista
Fundamentação: Piaget e psicogênese; modelo Tyler,
taxonomia de Bloom (objetivos observáveis)
Organizaçao didática envolve: atividades, áreas de
estudo, disciplinas, acompanhando fases do
desenvolvimento dos alunos.
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s? Anos 1960 – 1970: Os Guias Curriculares (Verdão)
Planejamento estruturado por objetivos, com ênfase em
sequências de atividades, estudo programado, e uso de
recursos diversos
Na avaliação aparecem os conceitos de: avaliação diagnóstica
e somativa (Bloom, mas ainda sem a força dos anos 80)
“O importante era cumprir o currículo oficial no
tempo disponível”
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s? Anos 1980 – 1990: As propostas dos estados
Momento político brasileiro – ruptura com o modelo anterior = ditadura
• Currículo deveria representar novas perspectivas políticas, sociais e
acadêmicas
• Nova força: Construtivismo como forma libertária
• Fundamentação: Piaget e psicogênese; taxonomia de Bloom (objetivos
para romper com o senso comum e cosntrução da autonomia intelectual)
• Disciplinas devem assegurar relações entre escola e vida, e os
conteúdos devem ter relevância social e permitir a transformação social.
• Organização didática para a não fragmentaçao do conhecimento,
acompanhando fases do desenvolvimento dos alunos, conteúdos
tratados em espiral, idéias fundamentais articuladas em diversos
assuntos, tudo para construção do conhecimento. Planejamento com
replanejamento.
“O importante era a construção do conhecimento pelo aluno, sem restrição de tempo”
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s? De 1990 até hoje –Os PCNs
Momento político mundial
Neoliberalismo (demanda social e encolhimento da esfera de
gestão pública)
Novo homem: flexível, individualizado
1990 Banco Mundial em Jontien + Unicef, Unesco, Onu
No Brasil (governo Itamar Franco) PCNs do EF copiando o modelo
espanhol alinhado com recomendaçoes de Jontien
Encolhimento do Estado através de:
Descentralização: LDB 9394/96, curriculo do EF menos diretivo
para responder a demandas sociais; PCNEM marcado pelo
desenvolvimento de competências e habilidades.
Controle: PNLD, ENEM, SAEB, Prova Brasil, SARESP, … (terreno
aberto para o surgimento dos institutos de avaliação)
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s? O Projeto Pedagógico da RSEEscolhas
• Competências comuns:LerEscreverArgumentarBuscar informaçõesMobilizar informações
• Estabelecimento de habilidades ou competências específicas por disciplina
• Forma de ensino para o desenvolvimento dessas competências
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IDIMENSÕES DA COMPETÊNCIA DE MATEMÁTICA
PROBLEMA (ITEM)
SITUAÇÃO DE USO
IDÉIAS ESTRUTURADORAS
(TÉCNICAS DE CONTEÚDO)
PROCESSOS COGNITIVOS
SOLUÇÃO DO PROBLEMA
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ISituação de uso:
Cotidianas: são situações da vida diária de um aluno médio
Públicas: são situações da vida diária do cidadão, mas não necessariamente da vida cotidiana do aluno
Científicas: são situações especificamente matemáticas, com referência apenas a estruturas matemáticas
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IIdeias estruturadoras: conteúdos
Quantidade e medida: refere-se à necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo
Espaço e forma: trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre formas e imagens ou representações visuais
Algebrização e relação: representação simbólica de relações matemáticas e uso do cálculo simbólico para a solução de problemas
Incerteza: relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados oriundos de situações onde existe variação
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INíveis de complexidades dos processos
cognitivos
REPRODUÇÃO
Reconhecer conceitos elementares;Realizar cálculos rotineiros.
CONEXÃO REFLEXÃO
Compreender e interpretar problemas matemáticos simples;Modelar situações simples,Executar procedimentos bem definidos com mais de uma etapa.
Formular e resolver problemas matemáticos complexos;Produzir uma abordagem matemática original;Executar procedimentos com várias etapas;Generalizar.
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Níveis de proficiência na escala do AVALIA
Os alunos no nível Avançado dominam completamente osconhecimentos e as habilidades esperadas para seu estágio escolar e estão aptos a utilizá-los em situações de maior complexidade.
Os de nível Proficiente demonstram sólido conhecimento dos conteúdos e habilidades do ano que cursam e podem continuar com sucesso seus estudos nas etapas posteriores em que o ensino está organizado.
Já os alunos do nível Básico demonstram domínio parcial dacompetência, com necessidade de melhorar o desempenho.
Os alunos do nível Abaixo do Básico têm conhecimentos rudimentares da competência, completamente insuficientes para o estágio escolar em que se encontram.
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Resultados em Matemática – distribuição percentual de alunos nos níveis
Níveis Jornada 5o ano do EF 9o ano do EF 3o ano do EM
Avançado2011 24% 9% 10%
2010 12% 7% 7%
2009 10% 9% 7%
Proficiente
2011 46% 33% 28%
2010 41% 25% 34%
2009 45% 44% 31%
Básico
2011 25% 49% 46%
2010 37% 56% 47%
2009 35% 42% 45%
Abaixo do Básico
2011 6% 8% 16%
2010 11% 13% 12%
2009 10% 5% 17%
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Resultados ideais – meta da RSE
5% Abaixo do Básico
25% Básico
45% Adequado
25% Avançado
Ou seja, 70% dos alunos nos dois
níveis superiores de proficiência
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A Medida do Domínio, em percentual, segundo situação de uso, Matemática
Situação de uso 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM
Cotidiana 76,3 73,8 54,6
Pública 52,8 61,3 46,7
Científica 66,1 53,5 51,3
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A Medida do Domínio, em percentual, segundo tema estruturador do pensamento matemático,
Matemática
Tópico de conteúdo 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM
Quantidade e Medida 74,1 72,3 43,2
Espaço e Forma 61,3 53,6 50,2
Algebrização e Relação - 47,8 57,2
Incerteza 60,6 63,4 53,6
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A Medida do Domínio, em percentual, segundo complexidade de processo cognitivo, Matemática
Subcompetência 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM
Reprodução 72,9 68,9 63,7
Conexão 64,2 62,3 60,0
Reflexão 64,2 59,5 43,6
Como RSE fizemos muito, mas temos clareza de que ainda temos muito o que
fazer!
Qual é a parte que cabe a cada um de nós?