S%edndrome%20de%20 asper

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Síndrome de Asperger Síndrome de Asperger Os “Aspies” Os “Aspies” 1

Transcript of S%edndrome%20de%20 asper

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Síndrome de AspergerSíndrome de AspergerOs “Aspies”Os “Aspies”

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Assunto do diaAssunto do dia

O que é o Síndrome de Asperger

(SA)?

Como são os “Aspies”?

Quem poderá ter sido um “Aspie”?

Como podem os professores ajudar

um “Aspie”, a ter sucesso na escola?

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O que é o Síndrome de Asperger (SA)?O que é o Síndrome de Asperger (SA)?

SA é uma variante ligeira do espectro autista.

O autismo “clássico” e o SA são subgrupos de um conjunto de

disfunções conhecidas como Síndromes do Espectro do

Autismo ou Perturbações Globais do Desenvolvimento.

Existe um espectro muito largo de sintomas entre os “aspies”

Crianças afectadas ligeiramente podem nunca chegar a ser

diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”.

Crianças afectadas de forma intensa podem não vir a ser

independentes.

A síndrome foi reconhecida recentemente, pelo que é

desconhecida de muitos pediatras, terapeutas, educadores,

professores e generalidade da população.

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Como são os “aspies”? (1/6)Como são os “aspies”? (1/6)

Dificuldade na comunicação verbal e não-verbalDificuldade na comunicação verbal e não-verbal

Nem sempre entendem a linguagem não-verbal

Podem evitar o contacto visual directo

Falam “para as” pessoas e não “com” as pessoas

Inflexibilidade de pensamentoInflexibilidade de pensamento

Dificuldade na gestão do desacordo e compromisso

Dificuldade em aceitar as opiniões dos outros

Dificuldade em mudar de opinião

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Como são os “aspies”? (2/6)Como são os “aspies”? (2/6)

Fraco “jogador” de equipaFraco “jogador” de equipa

Incompreensão da importância da coordenação das acções

individuais com o resto da equipa.

Abordagem egocêntrica dos assuntos; problemas de empatia;

dificuldades na interacção social.

Falta de destreza motoraFalta de destreza motora

◦ Desajeitado; Problemas na escrita e desenho.

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Como são os “aspies”? (3/6)Como são os “aspies”? (3/6)

QI médio ou acima da média:

Normalmente muito bons em tarefas que exigem memória

factual(números, datas, horas, etc)

Excelente memória para caminhos, locais, acontecimentos

Podem ler rápidamente sem compreeenderem o que leem :

Porque “papagueiam” a informação, muita gente assume que

percebem o que dizem.

Podem ter dislexia, disgrafia ou discalculia.

Áreas de interesse específicas e absorventes:

Tópicos incluem: comboios, carros, planetas, cartas magic,

computadores, dinossauros, mapas, jogos, etc.

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Como são os “aspies”? (4/6)Como são os “aspies”? (4/6)

Gostam de rotinas, aceitam a mudança com relutância e

são muitas vezes inflexíveis:

São capazes de impor rotinas rígidas a si próprios e a quem os

rodeia (parecem pequenos ditadores)

Dificuldade no pensamento abstracto

Vêem os detalhes mas não o quadro completo

Dificuldades em ambientes menos estruturados ou com rotinas

e expectativas que são menos claras

Sonham acordados.

Têm pouca auto-estima.

Têm tendências depressivas e de isolamento.

Têm falta de senso comum.

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Como são os “aspies”? (5/6)Como são os “aspies”? (5/6)

Honestos

Fiáveis

Dedicados e leais

Determinados

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Como são os “aspies”? (6/6)Como são os “aspies”? (6/6)

Vivem no nosso mundo mas à sua maneira

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Oops … … wrong planet!

Oops … … wrong planet!

“Um antropólogo vindo de Marte”

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Uma diferença invisívelUma diferença invisível

“Se te esforçasses um pouco mais …”

“És tão esperto para umas coisas, tão limitado para outras

…”

“És muito inteligente, mas tão preguiçoso …”

“Põe os pés na Terra, vives sempre no teu próprio mundo

…”

“Falas sempre da mesma coisa, és um obcecado …”

“És um egoísta! Nunca me ouves mas queres que eu

preste atenção à tua conversa …”

“És um ingénuo, acreditas em tudo o que te dizem!”

“Andas cada vez mais malcriado …”

“Quantas vezes já te disse para não fazeres isso …”

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Como eles se sentem …Como eles se sentem …

“Porque é que todos têm amigos e eu não? Dizem que sou esquisito … ”

“Porque é que quando começo a falar dos dinossauros, me mandam

calar …”

“Todos se riem de mim na escola …”

“Não sei o que se passa comigo, mas não estou nada entretido …”

“Os meus colegas zangaram-se comigo porque quando a professora me

perguntou quem tinha feito uma asneira eu disse quem tinha sido…”

“Sou muito fraco e todos os meninos gozam comigo …”

“Porque é que as pessoas não fazem o que dizem? Estão sempre a

mudar …”

“O professor é um chato. Não percebo nada do que ele diz …”

“Eu sei tudo mas não percebo o que o professor pergunta no teste …”

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Dificuldades na comunicação verbal / escritaDificuldades na comunicação verbal / escrita

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

Tendência para fazer comentários

irrelevantes

• Tendência para interromper

• Tendência para falar em

sobreposição ao discurso de 3os

• Dificuldade em:

•compreender linguagem

complexa,

•seguir instruções,

•compreender a intenção das

expressões/palavras com

significados múltiplos

•Conversações em BD, aplicadas a problemas relacionados com competências de conversação •Ensine comentários apropriados de início de conversa •Ensine o estudante procurar o auxílio quando confuso•Forneça instrução para competências de conversação •Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar na conversação e quando responder, interromper ou mudar o tópico •Use conversações gravadas em áudio e video •Explique metáforas e palavras com significado duplo •Incentive o estudante a pedir que repitam uma instrução se não a compreender •Faça pausa entre instruções e verifique se houve compreensão•Limite as perguntas orais a um número que o estudante possa controlar •Passe videos para identificar expressões não-verbais e seus significados

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Dificuldades na comunicação verbal / escritaDificuldades na comunicação verbal / escrita

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

Tendência para fazer comentários

irrelevantes

• Tendência para interromper

• Tendência para falar em

sobreposição ao discurso de 3os

• Dificuldades em:

•compreender linguagem

complexa,

•seguir instruções,

•compreender a intenção das

expressões/palavras com

significados múltiplos

•Conversações em BD, aplicadas a problemas relacionados com competências de conversação •Ensine comentários apropriados no início de conversa •Ensine o estudante a procurar auxílio quando confuso•Forneça instrução para competências de conversação •Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar na conversação e quando responder, interromper ou mudar o tópico •Use conversações gravadas em áudio e video •Explique metáforas e palavras com significado duplo •Incentive o estudante a pedir que repitam uma instrução se não a compreendem •Faça pausa entre instruções e verifique se houve compreensão•Limite as perguntas orais a um número que o estudante possa controlar •Mostre videos para identificar expressões não-verbais e seus significados

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Dificuldade na interacção socialDificuldade na interacção social

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Dificuldade em compreender as

regras da interacção social

•Pode ser ingénuo

•Interpreta literalmente o que é

dito

•Dificuldade em ler as emoções

dos outros

•Falta de tacto

•Problemas com distância social

•Dificuldade em compreender as

regras sociais que «não estão

escritas» e, quando as aprendem,

pode aplicá-las rigidamente

•Forneça expectativas claras e regras para o comportamento •Ensine explicitamente regras da conduta social •Ensine ao estudante como interagir usando as histórias sociais e role-playing •Prepare os pares sobre como responder à inabilidade do estudante na interação social •Use outras crianças como sugestão / modelo para lhe indicar o que deve fazer •Incentive jogos cooperativos •Pode necessitar de fornecer apoio para o estudante quando falha•Use um sistema do «amigo» para ajudar o estudante durante as alturas não-estruturadas •Ensine ao estudante como começar, manter e terminar um jogo•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio comportamento •Pode necessitar desenvolver técnicas de relaxação e ter um lugar quieto para ir relaxar

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Fraqueza na interacção socialFraqueza na interacção social

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Dificuldade em compreender as

regras da interacção social

•Pode ser ingénuo

•Interpreta literalmente o que é

dito

•Dificuldade em ler as emoções

dos outros

•Falta de tacto

•Problemas com distância social

•Dificuldade em compreender as

regras sociais que «não estão

escritas» e, quando as aprendem,

pode aplicá-las rigidamente

•Forneça expectativas claras, e regras para o comportamento •Ensine explicitamente regras da conduta social •Ensine ao estudante como interagir usando histórias sociais e assumindo diversos papeis •Prepare os pares sobre como responder à inabilidade do estudante na interacção social •Use outras crianças como sugestão / modelo para lhe indicar o que deve fazer •Incentive jogos de equipa •Apoie o estudante quando falha•Use o sistema do «amigo» para ajudar o estudante durante as alturas não-estruturadas •Ensine ao estudante como começar, manter e terminar um jogo•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio comportamento •Ensine técnicas de relaxação e forneça um lugar tranquilo onde possa relaxar

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Concentração pobreConcentração pobre

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequentemente fora da tarefa

•Por vezes desatento

•Sonha acordado

•Pode ser desorganizado

Dificuldade em concentrar-se

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

professor

•Reduzir tarefas

•Sessões de trabalho com tempo marcado

•Reduzir trabalho de casa

•Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

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Concentração pobreConcentração pobre

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Frequentemente fora da tarefa

•Por vezes desatento

•Sonha acordado

•Pode ser desorganizado

Dificuldade em concentrar-se

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

professor

•Reduzir tarefas

•Sessões de trabalho com tempo marcado

•Reduzir trabalho de casa

•Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

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Dificuldades académicasDificuldades académicas

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Inteligência média ou acima da média

•Boa evocação da informação factual

•As áreas de dificuldade incluem

•Compreensão de problemas

•Resolução de problemas

•Conceitos abstractos

•Dificuldade em fazer testes porque:

•não entendem a pergunta

•Não conseguem expremir o que

sabem

•Fortes no reconhecimento de palavras podem

aprender a ler muito cedo, mas com

dificuldade na compreensão

•Podem ter bom desempenho no cálculo

matemático mas dificuldade em resolver

problemas

•Excelente memória visual

•não assuma que o estudante compreendeu simplesmente porque pode repetir a informação •seja tão concreto quanto possível ao apresentar conceitos novos e o material abstrato •use aprendizagens baseadas na actividade, sempre que possível •use gráficos tais como mapas semânticos •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou apresente-lhas uma outra maneira •forneça a sequência das instruções acompanhadas de modelo•mostre exemplos de o que é requerido •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e organizar e categorizar a informação •evite a sobrecarga verbal •capitalize os pontos fortes , por exemplo, a memória não suponha que compreenderam o que leram - verifique para ver se há compreensão, reforce instruções e use apoios visuais

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Dificuldades académicasDificuldades académicas

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•Inteligência média ou acima da média

•Boa evocação da informação factual

•As áreas de dificuldade incluem

•Compreensão de problemas

•Resolução de problemas

•Conceitos abstractos

•Dificuldade em fazer testes porque:

•não entendem a pergunta

•Não conseguem expremir o que

sabem

•Fortes no reconhecimento de palavras podem

aprender a ler muito cedo, mas com

dificuldade na compreensão

•Podem ter bom desempenho no cálculo

matemático mas dificuldade em resolver

problemas

•Excelente memória visual

•não assuma que o estudante compreendeu apesar de repetir a informação •seja tão concreto quanto possível ao apresentar conceitos novos e o material abstracto •use o ensino baseado na actividade, sempre que possível •use gráficos tais como mapas semânticos •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou apresente-lhas de outra maneira •forneça a sequência das instruções acompanhadas de modelo•mostre exemplos de o que é requerido •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e organizar e categorizar a informação •evite a sobrecarga verbal •capitalize nos pontos fortes , por exemplo, a memória não suponha que compreenderam o que leram - para assegurar que o aliuno compreendeu, reforce instruções e use apoios visuais

Page 20: S%edndrome%20de%20 asper

Vulnerabilidade emocionalVulnerabilidade emocional

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•pode ter dificuldades lidar com as

exigências sociais e emocionais da

escola

•facilmente stressado devido à sua

inflexibilidade

•frequentemente apresenta uma baixa

auto-estima

•pode ter dificuldade em tolerar os

seus próprios erros

•pode ser propenso à depressão

•pode ter reacções de raiva e

rompantes temperamentais

•forneça elogios positivos e diga ao estudante que fez bem

•ensine o estudante pedir ajuda

•ensine técnicas para lidar com:

• as situações difíceis

• com o estresse

•use estratégias de treino e repetição

•forneça as experiências em que a pessoa pode fazer

escolhas e decisões

•ajude o estudante a compreender os seus

comportamentos e as reacções dos outros

•Prepare e eduque os outros alunos

•use apoio de pares tais como sistemas do

«camarada» e redes de apoio

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Vulnerabilidade emocionalVulnerabilidade emocional

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•pode ter dificuldades lidar com as

exigências sociais e emocionais da

escola

•facilmente stressado devido à sua

inflexibilidade

•frequentemente apresenta uma baixa

auto-estima

•pode ter dificuldade em tolerar os

seus próprios erros

•pode ser propenso à depressão

•pode ter reacções de raiva e

rompantes temperamentais

•Utilize com frequência o elogio •ensine o estudante a pedir ajuda

•ensine técnicas para lidar com:

• as situações difíceis

• com o stress

•use estratégias de treino e repetição

•forneça experiências em que a pessoa pode fazer

escolhas e tomar decisões

•ajude o estudante a compreender os seus

comportamentos e as reacções dos outros

•Prepare e eduque os outros alunos

•use apoio de pares tais como sistemas do

«camarada» e redes de apoio

Page 22: S%edndrome%20de%20 asper

Hipersensibilidades SensoriaisHipersensibilidades Sensoriais

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•São muito sensíveis, sobretudo ao som

e tacto, mas por vezes também o gosto,

a intensidade da luz, as cores e os

aromas

•Os tipos de ruídos que podem ser

percebidos como extremamente

intensos e stressantes, são:

•Ruídos inesperados como um

telefone que soa ou alarme de

incêndio

•ruído contínuo de alta frequência

•sons confusos, complexos ou

múltiplos como em centros

comerciais

• Esteja consciente que níveis normais de percepção

visual e auditiva podem se apreendidos pelo

estudante como demasiado baixos ou altos

• mantenha o nível de estimulação dentro das

capacidades admissíveis pelo estudante

• pode ser necessário evitar alguns sons

• A música pode abafar outros sons

• minimize os ruídos de fundo

• nos casos extremos use auscultadores ou

protectores de ouvidos

• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e

divertimentos para reduzir a ansiedade

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Hipersensibilidades SensoriaisHipersensibilidades Sensoriais

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

•A São muito sensíveis, sobretudo ao

som e tacto, mas por vezes também o

gosto, a intensidade da luz, as cores e

os aromas

•Os tipos de ruídos que podem ser

percebidos como extremamente

intensos e stressantes, são:

•Ruídos inesperados como um

telefone que soa ou alarme de

incêndio

•ruído contínuo de alta frequência

•sons confusos, complexos ou

múltiplos como em centros

comerciais

• Esteja consciente que níveis normais de percepção

visual e auditiva podem se apreendidos pelo

estudante como demasiado baixos ou altos

• mantenha o nível de estimulação dentro das

capacidades admissíveis pelo estudante

• pode ser necessário evitar alguns sons

• A música pode abafar outros sons

• minimize os ruídos de fundo

• nos casos extremos use auscultadores ou

protectores de ouvidos

• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e

divertimentos para reduzir a ansiedade

Page 24: S%edndrome%20de%20 asper

Habilidades organizacionais pobres Habilidades organizacionais pobres

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos

• A escrita é desordenada e

• Podem ser muito desarrumados

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use programações e calendários

• Use listas de tarefas

• Use listas de verificação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a usar e a fazer as suas próprias

listas

Page 25: S%edndrome%20de%20 asper

Habilidades organizacionais pobres Habilidades organizacionais pobres

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Os apontamentos são caóticos

• A escrita é desordenada e

• Podem ser muito desarrumados

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use programações e calendários

• Use listas de tarefas

• Use listas de verificação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a fazer as suas próprias listas

Page 26: S%edndrome%20de%20 asper

Dificuldades de Coordenação MotoraDificuldades de Coordenação Motora

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Dificuldade com botões, atacadores,

garfo, faca, etc

• Dificuldade em actividades gimnicas

(cambalhotas, saltos, etc)

• Dificuldades em apanhar e lançar a

bola

• Dificuldade em andar de bicicleta

• Dificuldades com a régua, esquadro e

compasso

• Dificuldades na escrita

• Envolva -o em actividades de fitness e natação

• Envolva -o em actividades de artes marciais

(karate)

• Pode preferir actividades individuais aos

desportos de competição e de equipa

• Pode necessitar de apoio ao vestir até mais tarde

• Acompanhe-o na realização de tarefas de desenho

• tenha em consideração uma velocidade mais lenta

da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem

frequentemente de ser reduzida)

Page 27: S%edndrome%20de%20 asper

Dificuldades de Coordenação MotoraDificuldades de Coordenação Motora

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Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

• Dificuldade com botões, atacadores,

garfo e faca, etc

• Dificuldade em actividades gimnicas

(cambalhotas, saltos, etc)

• Dificuldades em apanhar e lançar a

bola

• Dificuldade em andar de bicicleta

• Dificuldades com régua, esquadro e

compasso

• Dificuldades na escrita

• Envolva -o em actividades de manutenção física e

natação

• Envolva -o em actividades de artes marciais

(karate)

• Pode preferir actividades individuais aos

desportos de competição e de equipa

• Pode necessitar de ajuda ao vestir até tarde

• Acompanhe-o nas tarefas de desenho

• tenha em consideração uma velocidade mais lenta

da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem

frequentemente de ser reduzida)

Page 28: S%edndrome%20de%20 asper

Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)

Thomas Jefferson (Político) Wolfgang Amadeus Mozart

(Compositor) Henry Thoreau (Escritor) Mark Twain (Escritor) Hans Asperger (Pediatra) Alfred Hitchcock (Realizador de

cinema) Charles Schulz (Desenhador) Andy Warhol (Artista) Van Gogh (Pintor) Albert Einstein (Cientista)

Thomas Jefferson (Político) Wolfgang Amadeus Mozart

(Compositor) Henry Thoreau (Escritor) Mark Twain (Escritor) Hans Asperger (Pediatra) Alfred Hitchcock (Realizador de

cinema) Charles Schulz (Desenhador) Andy Warhol (Artista) Van Gogh (Pintor) Albert Einstein (Cientista)

Bobby Fischer (Xadrezista) Robin Williams (Actor) Keanu Reeves (Actor) James Taylor (Cantor)

Woody Allen (Realizador)

John Nash (Matemático)

Al Gore (Vice Presidente EUA)

Bill Gates (Empresário)

Jim Henson ( Criador dos Marretas)

Mr Bean (Cómico)

Bobby Fischer (Xadrezista) Robin Williams (Actor) Keanu Reeves (Actor) James Taylor (Cantor)

Woody Allen (Realizador)

John Nash (Matemático)

Al Gore (Vice Presidente EUA)

Bill Gates (Empresário)

Jim Henson ( Criador dos Marretas)

Mr Bean (Cómico)

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Creativos, obstinados, visionários:qualidades admiráveis em adultos!

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Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)

Alguns milhares de anónimos(3‰ e principalmente rapazes)

que podemnunca chegar a ser felizes,

ou nunca vir a ter sucesso na vida

Alguns milhares de anónimos(3‰ e principalmente rapazes)

que podemnunca chegar a ser felizes,

ou nunca vir a ter sucesso na vida

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Teimosos, excêntricos, lunáticos, desatentos, desorganizados, solitários:

qualidades terríveis em adultos!