SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTÊNDENCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

NÁDIA VILAS BOAS STUANI

PRÁTICAS DE LEITURA POR MEIO DOS CONTOS

BRASILEIROS CONTEMPORÃNEOS, FOCADOS NA

TEMÁTICA DO IDOSO

http://annacrafts.wordpress.com/2011/05/27/livros-de-graca/

SÃO JOÃO DO IVAÍ

2011

NÁDIA VILAS BOAS STUANI

Produção Didática Pedagógica – Caderno Pedagógico, apresentada ao Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, da

Secretaria de Estado da Educação, como

requisito parcial para o cumprimento das

atividades propostas, sob a orientação do

Professor Dr. Luiz Carlos Santos Simon do

Departamento de Letras, da Universidade

Estadual de Londrina.

SÃO JOÃO DO IVAÍ

2011

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Deus, o ser supremo, por ter me concedido o

privilégio de participar deste programa e por me dar sabedoria para realizá-lo.

A Ele toda honra e toda Glória.

A todos os profissionais de educação, os quais lutam por uma Educação

de qualidade, aqueles que acreditam que através do seu trabalho podem

transformar, construir e formar pessoas melhores. Aqueles que mesmo diante

as dificuldades conseguem expressar amor ao próximo; consciente de que seu

compromisso com a educação pode fazer a diferença na realidade que nos

cerca.

Dedico ainda, a todos que me apoiaram sendo: compreensivos,

pacientes e tendo sempre uma palavra ao meu favor, como: minha família,

marido e filhas, meu orientador Professor Luiz Carlos Simon e também meus

amigos e companheiros de viagens que sempre estiveram comigo nos

momentos mais difíceis.

A todos, minha sincera gratidão.

Nádia

“A Leitura é o Caminho para todo o Sucesso.” (Nádia)

SUMÁRIO 1. IDENTIFICAÇÃO ..........................................................................................05

2. APRESENTAÇÃO.........................................................................................06 3. OBJETIVOS .................................................................................................08

3.1 OBJETIVO GERAL ...................................................................................08

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................08

4. PROBLEMATIZAÇÃO..................................................................................09

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA....................................................................10 6. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO.....................................................16

6.1 PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO NA ESCOLA........................................16

6.2 O TEMPO DAS AULAS...............................................................................16

7. UNIDADE 1....................................................................................................17

7.1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO............................................................17

7.2 HORA DA LEITURA.................................................................................17

7.3 CURIOSIDADES. - CONHECENDO OS AUTORES................................21

7.4 O ALUNO EM AÇÃO................................................................................25

7.5 OPÇÕES DE LEITURA............................................................................26

8 UNIDADE 2.....................................................................................................27

8.1 O CONTO E SUAS CARACTERÍSTICAS................................................27

8.2 ELEMENTOS DA NARRATIVA................................................................27

8.3 TIPOS DE FOCO NARRATIVO................................................................29

8.4 SAIBA MAIS SOBRE O CONTO..............................................................30

8.5 CONTEXTUALIZANDO............................................................................31

8.6 O TEXTO LITERÁRIO..............................................................................31

9. UNIDADE 3..................................................................................................31

9 .1 VISITA À BIBLIOTECA-PESQUISA INDIVIDUAL...................................31

10. UNIDADE 4..................................................................................................32

10.1 ESTUDO DO CONTO “FELIZ ANIVERSÁRIO” de Clarice Lispector.....32

10.2 ATIVIDADES...........................................................................................33

11. UNIDADE 5..................................................................................................35

11.1 LEITURA E REFLEXÃO DO CONTO “CLÍNICA DE REPOUSO”, de

Dalton Trevisan..................................................................................................35 11.2 ATIVIDADES...........................................................................................36

12. UNIDADE 6..................................................................................................37

12.1 VISITA AO ASILO DA CIDADE..............................................................37

13. UNIDADE 7..................................................................................................39

13.1 LEITURA DRAMATIZADA DO CONTO “LUZ SOB A PORTA” de Luiz

Vilela..................................................................................................................39

13.2 ATIVIDADES...........................................................................................40

14 UNIDADE 8...................................................................................................41

14.1 ESTUDO DO CONTO “CIRCUITO FECHADO (2)” de Ricardo Ramos.41

14.2 OS IDOSOS NO BRASIL........................................................................42

14.3 COMENTÁRIOS SOBRE OS VÍDEOS...................................................43

14.4 ATIVIDADES...........................................................................................45

15. UNIDADE 9..................................................................................................46

15.1 PESQUISA E PRODUÇÃO DO CONTO................................................46

15.2 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS...................................................................46

16. ORIENTAÇÕES /RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR.........................47 17. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.......................48

REFERÊNCIAS

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1. IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Nádia Vilas Bôas Stuani

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Ivaiporã

Professor Orientador: Luiz Carlos Santos Simon

Escola de Implementação: Colégio Estadual Arthur de Azevedo – EFMPN

Público objeto de intervenção: Alunos do Curso de Formação de Docentes

Tema: Práticas de Leitura por meio do gênero discursivo Contos.

Título: Práticas de Leitura por meio dos Contos Brasileiros Contemporâneos,

focados na temática do Idoso.

6

2. APRESENTAÇÃO

Arquivo Pessoal

Este Caderno Pedagógico é um material elaborado com o intuito

de contribuir para o desenvolvimento e incentivo à leitura, através de

estudos dos Contos Brasileiros Contemporâneos, focados na temática do

idoso.

O trabalho visa estimular a leitura, a fim de desenvolver a

autonomia de ler mais, informar e sensibilizar a buscar conhecimentos para

maior concepção de mundo e do senso crítico.

Este Caderno Pedagógico é uma ferramenta realizada a partir de

estudos e orientações ofertadas pelo Programa de desenvolvimento

Educacional - PDE, que busca proporcionar ensino de qualidade para a

Educação Pública.

A leitura é uma prática pedagógica desafiadora, o drama maior de

quem atua no processo de ensino-aprendizagem. A proposta é fazer com

que os alunos leiam mais, relacionem e encontrem respostas coerentes às

reflexões feitas a partir das leituras diversificadas, sendo selecionados

quatro contos, dos Contos Brasileiros Contemporâneos, para estimular a

leitura, pesquisas e estudos.

O trabalho está estruturado em nove unidades específicas, cada

qual organizada com suas especificidades e objetivos, tendo início com a

7

apresentação do projeto, características do gênero textual, autores, período

literário e na sequência os contos sendo estudados em sua íntegra.

Também estão planejadas dramatizações, visita ao asilo da cidade,

à biblioteca, apresentação de vídeos, debates, reflexões sobre o tema,

mural de exposição das atividades realizadas e produção de contos.

Espera-se que a prática e o desenvolvimento das unidades

ampliem o espaço de debate, estimulem o hábito de leitura e senso crítico,

dando oportunidades a todos de expor suas opiniões mediante as situações

apresentadas pelas leituras, como também propiciar reflexões sobre a

realidade de cada um, provocando mudanças e aprendizados significativos

no decorrer do processo de estudo.

O tema proposto foi escolhido, observando a realidade dos alunos,

idade e interesse pelo tema.

A intenção é que este material possa trazer mudanças positivas na

conduta dos alunos, como também, mudanças na prática pedagógica dos

docentes que poderão usufruir deste material. A elaboração deste Caderno

Pedagógico, embora sendo um material simples, é resultado de muito

estudo, pesquisas, empenho e determinação; almejando que, os resultados

aqui conquistados possam favorecer a todos que buscam melhorias

significativas na Educação.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Estimular a leitura, por meio dos Contos Brasileiros Contemporâneos,

focados na temática do Idoso, a fim de desenvolver a autonomia de ler mais,

informar e sensibilizar a buscar conhecimento para maior concepção de mundo

e do senso crítico.

3.2 Objetivos Específicos

Estudar os contos brasileiros contemporâneos, para aperfeiçoar a

leitura e a interpretação.

Compreender e refletir sobre a temática dos contos, relacionando com a

realidade presente.

Conhecer e identificar os recursos utilizados pelos autores e as demais

características presentes no gênero conto.

Perceber as inúmeras possibilidades de relação dos contos com outros

textos.

Conhecer os autores, período literário e suas características.

Produzir um conto.

9

4. PROBLEMATIZAÇÃO

Segundo relatos e experiências vivenciadas no contexto escolar, um dos

grandes desafios encontrados pela educação é fazer com que os alunos

gostem de ler e usem a leitura a seu favor. Bem se sabe que a leitura de boa

qualidade é aquela que os leitores gostam de ler, afirma o escritor João

Wanderley Geraldy. Assim indagamos. Como gostar de literatura se os alunos

reagem à leitura? De que modo às relações familiares, valores, conflitos,

vivenciados em alguns contos podem sensibilizar e despertar os alunos à

realidade? Os contos fictícios podem estar relacionados com a realidade de

nossos alunos e contribuir para o incentivo da leitura?

Formar leitores é um dos anseios que perpassam pela nossa prática

pedagógica. Dada à dificuldade, é que se buscam meios que possibilitem maior

entrelaçamento entre a leitura/ literatura e o aluno.

A literatura não é somente um processo artístico a ser usufruído por

algumas pessoas, e sim um direito que deve ser acessível a todos, é um

instrumento de comunicação e de interação social, transmissora de

conhecimento e cultura.

Dessa forma, faz-se necessário instigar a leitura, para que ocorra o

prazer de descobrir o maravilhoso mundo da literatura que sensibiliza,

emociona e que envolve o leitor a buscar sempre mais, buscar a leitura como

base para o crescimento e o desenvolvimento pessoal, ampliando sua

concepção de mundo e de senso crítico.

http://universooitavoato.blogspot.com/2011/04/biblioteca-virtual-dominio-publico.html

10

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Literatura Brasileira sempre se mostrou como fonte inspiradora para a

construção e o enriquecimento do conhecimento durante toda história da

humanidade.

As narrativas ouvidas e contadas é um hábito que vem acompanhando a

trajetória dos povos ao longo de sua existência, contribuindo para o

desenvolvimento do conhecimento e da cultura, mesmo de forma simples.

Sabe-se que todos os grupos humanos, em todas as épocas, criaram e

conservaram suas narrativas (histórias), estabelecendo laços de amizade e

interação uns com os outros. Nesta necessidade de interação entre os

homens, nasce a linguagem, com a qual o sujeito estabelece comunicação,

constrói e desconstrói significados em diversas relações sociais, tornando

evidentes sua evolução e conquistas.

De acordo com o que nos propõe Bakhtin, a palavra revela-se, no

momento de sua expressão, como produto de relação viva das forças sociais.

Através destas palavras, é que se constitui justamente o produto da interação

do locutor e do ouvinte.

[...] Toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de alguém, como pelo fato de que se dirige a alguém. Ela constitui justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expressão a um em relação ao outro. [...] A palavra é território comum do locutor e do interlocutor (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 113).

Esta interação (dialogismo) apresentada por Bakhtin, evidencia a

importância da comunicação entre as pessoas, sem a palavra inicial não

haveria as relações existentes que foram surgindo a partir do desenvolvimento

expressivo de cada um, mediante o contexto social e histórico inserido.

Segundo Candido a literatura é um patrimônio cultural a que todos

devem ter acesso, é uma herança que toda sociedade que se diz democrática

deve incluir como direito do cidadão. Assim, a literatura é uma herança cultural

estabelecida pelos povos, através da prática social, a qual é entendida na DCE

11

de Língua Portuguesa como toda atividade humana exercida com e na

linguagem.

Ainda de acordo com a DCE de Língua Portuguesa do Estado do

Paraná, a obra literária não está somente ancorada, fixa ao tempo original de

sua produção. A relação dialógica entre o leitor, texto e autor, de diferentes

épocas, acabam por utilizá-la, o que revela seu dinamismo, sua constante

transformação. As pessoas estão imersas numa história, numa cultura e em

diferentes grupos sociais, nos quais exercem papéis variáveis. Trata – se de

um processo de construção e desenvolvidas e transformadas estão vinculadas

a prática social, a qual resulta da construção da cultura produzida no decorrer

do desenvolvimento humano. Assim, também ocorre na literatura como

produção humana, está intrinsecamente ligada a vida social.

Eagleton (1983, p.105), comenta a respeito da dificuldade em definir

literatura, uma vez que depende da maneira como cada um atribui o significado

a uma obra literária, pois esta se concretiza na recepção, e sem essa constante

participação ativa do leitor, não haveria obra literária.

Para Afrânio Continho, a literatura é uma arte, a arte da palavra, isto é,

produto da imaginação criadora, cujo meio específico é a palavra e cuja

finalidade é despertar no leitor ouvinte o prazer estético e sua crítica deve

obedecer a esses elementos intrínsecos. (COUTINHO, 2003, p.46).

Tomando como fundamentação teórica as idéias de Antônio Candido

(1972), quanto às relações entre literatura e sociedade, ele atribui à literatura

três funções: psicológica, formadora e a social. Ele afirma que os textos

literários, possibilitam ao leitor momentos de reflexão, identificação e formação,

atuando como instrumento de educação. Para tanto, nos contos pode – se

perceber a função social retratada a partir dos diversos seguimentos da

sociedade, experiências de vida, valores e conflitos, sendo possível adequar o

texto literário a atualidade no momento da leitura.

De acordo a DCE de Língua Portuguesa (2010) Bordini e Aguiar (1993),

diz que o estudo da literatura tem como objetivo efetuar leituras compreensivas

e críticas; ser receptivas a novos textos e a leitura de outrem; questionar as

leituras efetuadas em relação ao seu próprio horizonte cultural; transformar os

próprios horizontes de expectativas. Para alcançar esses objetivos as autoras

propõem a Teoria da Estética da Recepção e a Teoria do Efeito, usando como

12

método o Recepcional; devido ao papel que se atribui ao leitor, proporcionando

momentos de debates, reflexões sobre a obra lida, possibilitando a ampliação

dos seus horizontes e expectativas.

“O processo de recepção se completa quando o leitor, tendo comparado a obra emancipatória ou conformadora com a tradição e os elementos de sua cultura e seu tempo, a inclui ou não como componente de seu horizonte de expectativas, mantendo-o como era ou preparando-o para novas leituras de mesma ordem, para novas experiências de ruptura com os esquemas estabelecidos. Quanto mais leituras o individuo acumula, maior a propensão para a modificação de seus horizontes, porque a excessiva confirmação de suas expectativas produz monotonia que a obra difícil pode quebrar.” (BORDINI, AGUIAR, 1993, p.85).

Ainda voltado para a teoria da Estética da Recepção, Hans Robert Jauss

(1994), elabora sete teses com a finalidade de propor uma metodologia para

(re) escrever a história da literatura. O autor propõe uma metodologia voltada

para a recepção. Aborda a relação entre leitor e texto, destaca o saber prévio

do leitor, enfatiza o horizonte de expectativas, a ponta a relação dialógica do

texto, discute o enfoque diacrônico, refere-se ao corte sincrônico e o caráter

emancipatória da obra literária em relação a atuação do homem em sociedade.

Nesta perspectiva a literatura provoca rupturas, morre, nasce e se transforma,

dando o verdadeiro sentido ao texto literário, um sentido de vida e de

permanência, passando a ser significativo.

Compartilhando a teoria de Jauss, Wolfgang Iser, apresenta a teoria de

Efeito, a qual reflete a partir do resultado estético da obra literária no leitor

durante a recepção. Para Iser (1996, p.73) “[...] a concepção de leitor implícito

designa [...] uma estrutura do texto que antecipa a presença do receptor”.

No que se refere especificamente ao conto, segundo SMOLKA (1994 p.

6), o conto é tão antigo quanto à fala humana. Para reforçar Smolka, a historia

do conto, propicia subsídios para maior conhecimento a respeito desse gênero,

sua origem e expansão pelo mundo, levando em conta, sua importância para a

literatura.

CONTO é um dos gêneros literários da prosa de ficção. Freqüentemente

conta-se a amigos histórias sobre acontecimentos da vida diária. Do mesmo

13

modo, podem-se contar anedotas para fazê-los rir ou para explicar melhor o

que se quer dizer. Tais modalidades de narrativa possuem um íntimo

parentesco com o conto, mas este tem vários elementos que lhe dão

características próprias. Um conto é cuidadosamente citado e deve ter unidade.

Todos os seus detalhes desempenham um papel preciso e ampliam seu efeito.

Com relação ao romance, o conto, enquanto gênero diferencia-se não

somente por ser menor, mas também por sua dramaticidade estar

condicionada ao relato de uma única situação. Os seus personagens são em

geral retratados rapidamente, com poucos detalhes.

O conto inicialmente fazia parte da literatura oral, com origem na

narrativa de mitos e lendas. Foi com Boccaccio, autor do Decamerão, que o

conto pela primeira vez ocupou um lugar entre as grandes obras universais. Os

contos do Decamerão deram origem à novela renascentista italiana. Os

espanhóis também se dedicaram a um ramo dessa novela, através do

subgênero criado por Cervantes e denominado "novela exemplar". Quase

desaparecido durante o século XVII, o gênero ressurgiu no século seguinte,

como "conto filosófico", meio de que se utilizaram Voltaire e Diderot para a

exposição de suas idéias.

Na Alemanha, depois do romantismo, surgiu o "conto gótico", com a

introdução de elementos fantásticos e sobrenaturais em sua composição, tendo

C.T.A. Hoffmann como o seu maior representante. Sem chegar a exercer

grande influência em seu próprio país, Hoffmann constituiu, no entanto, modelo

seguido por grandes escritores de outros países, entre os quais Edgar Allan

Poe, nos E.U.A. Despido de qualquer sentido filosófico, o "conto gótico" foi

substituído pelo conto policial (veja CONAN DOYLE, SIR ARTHUR), até

ganhar, no século XX, significações especiais e profundas com autores como

Kafka, Jorge Luís Borges e Julio Cortázar. Guy Maupassant, na França, e

Anton Tchekov, na Rússia, foram dois grandes nomes na história do gênero.

Fonte 3. Em Portugal, foram grandes contistas Eça de Queiroz, Camilo

Castelo Branco e Fialho de Almeida. No Brasil, alguns consideram Machado de

Assis como o maior contista da literatura brasileira. Outros autores importantes,

porém, entre os quais Monteiro Lobato, Lima Barreto e Simões Lopes Neto.

Nos dias atuais, podem ser citados Dalton Trevisan e Clarice Lispector, dois

14

escritores que se notabilizaram no gênero. Atribui-se a Mário de Andrade a

feição moderna que o conto adquiriu no Brasil depois do modernismo.

Dá-se também, o nome de conto, às narrativas folclóricas orais (conto

popular). Em sua manifestação oral, o conto aparece já nas antigas

civilizações, sob a forma de narrativas imaginárias e fantásticas, que viriam a

constituir o fundo comum do folclore da maioria dos países ocidentais. A

literatura árabe possui a coletânea mais famosa no gênero: As Mil e Uma

Noites. Na literatura medieval européia de origem popular, o conto tomaria uma

feição mais realista, ao mesmo tempo didática e picaresca (Hans Sachs, Os

fabliaux franceses). Como gênero literário escrito, o conto começaria a fixar-se

a partir do século XVIII (Voltaire), para estabelecer-se definitivamente no século

XIX: Merimée, Balzac, Daudet, Poe, Hoffmann, Gogol. No final desse século, o

conto seria cultivado com perfeição por Maupassant, Tchekhov, O. Henry e

Machado de Assis. O conto, no nosso século, filiar-se-ia ora à tradição

narrativa de Maupassant, ora à tradição intimista de Tchekhov, tendendo, com

Joyce e Katherine Mansfield, para um grande requinte de concisão e lirismo.

Ao teorizar a respeito ao caráter do conto, Julio Cortazar, em alguns

aspectos do conto, p. 147 – 162, 1974, diz: “É preciso chegar a ideia viva do que é o conto, e isso é sempre difícil na medida em que as idéias tendem ao abstrato, a desvitalizar seu conteúdo, ao passo que a vida rejeita angustiada o laço que a conceituação quer lhe colocar para fixá-la e categorizá-la. Mas, se não possuirmos uma ideia viva do que é conto, teremos perdido nosso tempo, pois um conto, em ultima instância, se desloca no plano humano em que a vida e a expressão escrita dessa vida travam batalha fraternal, se me permitem o termo; e o resultado dessa batalha é o próprio conto, uma síntese viva e ao mesmo tempo uma vida sintetizada, algo como o tremor de água dentro de um cristal, a fugacidade numa permanência.” Ainda de acordo com o conto, Silva explica que: “A leitura do conto pode estimular o aluno-leitor a encontrar na leitura literária, uma forma lúdica de entender melhor sua própria realidade. Ao ler narrativas curtas que exijam uma resposta mais rápida e dinâmica do receptor, o aluno pode se sentir mais atraído pelo texto.” (SILVA, 2005, p.93).

Para Gotlib em a Teoria do conto p.83, cada conto traz um compromisso

selado com sua origem: a da estória. E com o modo de se contar a estória: é

uma forma breve. E com o modo pelo qual se constrói este seu jeito de ser,

15

economizando meios narrativos, mediante contração de impulsos,

condensação de recursos, tensão das fibras do narrar.

Porque são assim construídos, tendem a causar uma unidade de efeito,

a flagrar momentos especiais da vida, favorecendo a simetria no uso do

repertório dos seus materiais de composição.

Além disso, são modos peculiares de uma época da história. E modos

peculiares de um autor, que, deste e não de outro modo, organiza a sua

estória, como organiza outras, de outros modos, de outros gêneros. Como são

também modos peculiares de uma face ou de uma fase da produção deste

contista, num tempo determinado, num determinado país.

Dessa forma, o trabalho com leitura através do gênero Conto, está

fundamentado em teorias, as quais contribuirão para a construção do

conhecimento reflexivo, critico e significativo no processo de ensino

aprendizagem.

16

6. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

6.1 Projeto de Implementação na Escola.

O Projeto Práticas de Leitura por meio dos Contos Brasileiros

Contemporâneos, focados na temática do idoso proporcionará algumas

práticas de leituras, as quais serão aplicadas e desenvolvidas em nove

unidades específicas, cada qual com suas especificidades.

A leitura pode ser um grande desafio. É preciso ensinar a ler para além

das linhas, desenvolverem a capacidade de compreensão, apreciação e

reflexão sobre o sentido do texto.

Sabendo que a leitura gera consciência, participação, atuação sobre o

mundo e sobre si, o projeto propõe uma leitura interessante dos

acontecimentos do cotidiano, vivenciados nas relações familiares,

principalmente com o idoso, que vai instigar o interesse de ler.

6.2 O TEMPO DAS AULAS

O trabalho está estruturado por unidades, cada unidade vai tratar de um

assunto referente ao conteúdo; sendo que algumas delas poderão ser

desenvolvidas em menos tempo, enquanto que outras levarão mais tempo. Por

isso, a estimativa é que toda implementação tenha duração de 20 a 26 aulas.

“Aprender é a única coisa de que a mente

nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se

arrepende.”

Leonardo da Vinci

17

7. Unidade 1

7.1 Apresentação do Projeto.

A Apresentação do projeto para a turma é muito importante, pois os

alunos terão conhecimento de todos os passos a serem desenvolvidos durante

a implementação do projeto. Com isso, inicia-se:

Apresentando o projeto à turma, o gênero textual que será trabalhado,

dialogando com os alunos, com o intuito de conhecer seus conhecimentos

prévios sobre o gênero conto e o tema abordado.

Comentando sobre os contos e apresentando os autores, sensibilizando-

os para as emoções referentes ao tema.

Lendo e compreendendo os contos, fazendo a contextualização com

outros saberes.

7.2 HORA DA LEITURA

Este é um momento muito especial, pois é hora de aguçar o

interesse de ler os contos a serem trabalhados. A motivação à leitura se

faz necessária, para que os alunos possam participar com entusiasmo.

Dividir a turma em quatro grupos. Cada grupo fará a leitura de um

conto.

Conhecer os autores de cada conto.

http://monoludica.multiply.com/journal?&page_start=100

18

Leitura do conto I

“FELIZ ANIVERSÁRIO” de Clarice Lispector.

Conto - FELIZ ANIVERSÁRIO

A família foi pouco a pouco chegando. Os que vieram de Olaria estavam muito bem vestidos porque a visita significava ao mesmo tempo um passeio a Copacabana. A nora de Olaria apareceu de azul-marinho, com enfeite de paetês e um drapeado disfarçando a barriga sem cinta. O marido não veio por razões óbvias: não queria ver os irmãos. Mas mandara sua mulher para que nem todos os laços fossem cortados — e esta vinha com o seu melhor vestido para mostrar que não precisava de nenhum deles, acompanhada dos três filhos: duas meninas já de peito nascendo, infantilizadas em babados cor-de-rosa e anáguas engomadas, e o menino acovardado pelo terno novo e pela gravata...

Leitura do conto II

“Clínica de Repouso” de Dalton Trevisan

Dona Candinha deparou na sala o moço no sofá de veludo e a filha servindo

cálice de vinho doce com broinha de fubá mimoso.

Mãezinha, este é o João.

Mais que depressa o tipo de bigodinho foi beijar a mão da velha, que se

esquivou à gentileza. O mocinho servia o terceiro cálice, Maria chamou a mãe

para a cozinha, pediu-lhe que aceitasse por alguns dias. Não, como hóspede

da família. Irmão de uma amiga de infância, sem conhecer ninguém de

Curitiba, não podia pagar pensão até conseguir emprego.

Dias mais tarde a velha descobriu que, primeiro, o distinto já estava

empregado (colega de repartição de Maria) e, segundo, ainda que dez anos

mais moço, era namorado da filha...

19

Leitura do conto III

“Luz sob a Porta” de Luiz Vilela

– E sabem o quê o cara fez? Imaginem só: deu a maior cantada! Lá, gente, na

porta da minha casa! Não é ousadia demais?

– E você?

– Eu? Dei té-logo e bença pra ele; engraçadinho, quem que ele pensou que eu

era?

– Que eu fosse.

– Quem tá de copo vazio aí?

– Vê se baixa um pouco essa eletrola, quer pôr a gente surdo?

– Você começou a me falar àquela hora...

– Kafka? Estou lendo. O processo. Delirando. Kafka deixa a gente angustiada.

– Já passei minha fase de Kafka. Estou lendo agora é Sartre; O muro, já leu?

Bárbaro.

– Gosto mais de A náusea.

– Vocês não vão dançar?

– Toninho, põe os Beatles...

http://poesiasgraci.blogspot.com/2010/11/maos-calejadas.html

20

Leitura do conto IV

“Circuito fechado (2)”, de Ricardo Ramos.

Dentes, cabelos, um pouco do ouvido esquerdo e da visão. A memória

intermediária, não a de muito longe nem a de ontem. Parentes, amigos, por

morte, distância, desvio. Livros, de empréstimo, esquecimento e mudança.

Mulheres também, como os seus temas. Móveis, imóveis, roupas, terrenos,

relógios, paisagens, os bens da infância, do caminho, do entendimento. Flores

e frutos, a cada ano, chegando e se despedindo, quem sabe não virão mais,

como o jasmim no muro, as romãs encarnadas, os pés de pau. Luzes, do

candeeiro ao vaga-lume. Várias vozes, conversando, contando, chamando, e

seus ecos, na música, seu registro. Várias vozes, conversando, contando,

chamando, e seus ecos, sua música, seu registro. O alfinete das primeiras

gravatas e o sentimento delas.

A letra das canções que foram importantes. Um par de alpercatas, uns sapatos

pretos de verniz, outros marrons de sola dupla...

Arquivo Pessoal

21

7.3 CURIOSIDADES

CONHECENDO OS AUTORES.

http://www.oyo.com.br/autores/ficcao/clarice-lispector/fotos-videos/

Clarice Lispector

A autora Clarice Lispector nasceu na Ucrânia, em 1925.

Veio para o Brasil com dois meses de idade e faleceu no Rio de Janeiro,

1977, intuitiva até certo ponto, lírica, tenta desvendar o mundo, em sua

literatura, através do olhar voltado para si mesmo. Descobrindo-se, passa a

descobrir “o outro” para o leitor. “O outro”, que tanto pode ser homem, planta,

luz ou animal – universo por onde seu mistério e suas dúvidas circulam.

“Renda-se, como eu me rendi. Mergulhe no que você não conhece como

eu mergulhei. Não se preocupe em entender, viver ultrapassa qualquer

entendimento”.

(Clarice Lispector)

22

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Dalton_Trevisan.gif

Dalton Trevisan

Dalton Trevisan nasceu no Paraná , em 1925 , possui o raro poder de

caracteriza sentimentos, personagens e situações com as palavras mais

precisas diretas, no conto CLÍNICA DE REPOUSO, por exemplo, a idéia de

falta de sensibilidade, de miséria moral e de desamparo chega ao leitor quase

sem adjetivos, através apenas de fatos concretos. O ambiente que recria é,

também neste conto, o da classe média suburbana.

A filha servia “cálice de vinho doce com broinha de fubá mimoso”.

Em termos de solidão, raramente encontramos na literatura, cena tão

patética quanto a do final da história transcrita neste conto.

“O velho: - Acordo às três da manhã. Daí começo a brigar. -Com quem? -Com

a minha cabeça”.

(Dalton Trevisan)

23

http://wwwproducaovirtual20.blogspot.com/2010_04_01_archive.html

Luiz Vilela

Luiz Vilela nasceu em Minas Gerais, em 1942. A arte difícil de expressar

com economia de palavras o que transita entre as pessoas, atrás do óbvio, do

aparente, é característica marcante no seu estilo.

Segue a tendência mineira de evitar excessos. Cria, em atmosferas

densas situações que o leitor recebe através de um código sutil. As palavras

como um gesto leve, quase um olhar, brotam espontâneas.

" Lembro-me de que ele só usava camisas brancas. Era um velho limpo e eu

gostava dele por isso”.

(Luiz Vilela)

24

http://pedrolusodcarvalho.blogspot.com/2010_10_01_archive.html

Ricardo Ramos

Ricardo Ramos nasceu em Alagoas , em 1929 , e faleceu em São Paulo

em 1992.

Em seus primeiros contos, já expunha o conflito do nordestino quando

fora de seu meio: a perda dos valores a imposição de outra cultura.

Depois o autor parte para temas urbanos, dentro do mesmo conceito:

lutar por um mundo mais claro por meio do rigor da palavra, do ritmo das

frases, da estética da linguagem - a literatura como música de câmara. Em

“Circuito fechado” sente-se a emoção contida na precisão exigente da estrutura

nos clipes renovadores. Só e aos pedaços, de forma atual, mais uma vez ai o

verbo se faz homem, completando-se.

“É, leia que é bom. Ainda Agosto e esse calor. Me acorde cedo amanhã, viu?”

(Ricardo Ramos)

25

7.4 O Aluno em Ação

http://estyloproprio.blogspot.com/2011/02/vai-pesquisar-acesse-o-portal-dominio.html

Momentos de Reflexão Oral Conhecimentos Prévios

Os contos apresentam os temas voltados à questão social do idoso, a

forma como são vistos e tratados pela sociedade, muitas vezes vivenciadas por

muitos alunos.

O conto de Ricardo Ramos, possuem características diferentes quanto a

sua estrutura, porém, não foge do tema.

Após a leitura dos contos, questionar sobre a temática que envolve os

contos e o que eles têm em comum. Debater sobre as informações referentes à temática do idoso, incitando os

alunos a exporem suas opiniões sobre o assunto.

Responda. 1) De que maneira pode-se perceber a representação da família nos contos

lidos?

a) O que você já sabe sobre o tema em questão? Comente.

b) O que gostaria de saber mais sobre o tema? Por quê?

c) Você conhece alguém que já passou ou passa por situações semelhantes às

histórias dos contos? Comente.

26

7.5 Opções de Leitura

Para aqueles que são apaixonados por leitura, algumas opções:

Os cem melhores contos Brasileiros do século, seleção de Ítalo Moriconi

(Objetiva).

Os 100 melhores contos de humor da literatura Universal, organização

de Flávio Moreira da Costa (Ediouro).

Contos de escritoras Brasileiras, seleção e organização de Lucia

Helena Viana e Márcia Ligia Guidin ( Martins Fontes).

O conto Brasileiro Contemporâneo, organização de Alfredo Bosi

(Cultrix).

Antes do Baile verde, de Ligia Fagundes Telles (José Olýnpio).

As mil e uma noites (Ediouro).

Contos Brasileiros Contemporâneos, organização de Juliete de Godoy

Ladeira (Moderna).

27

8. UNIDADE 2

8.1 O Conto e suas características:

O Conto é uma narrativa ficcional curta, condensada, que apresenta

poucas personagens, poucas ações e tempo e espaço reduzidos. O enredo

apresenta um conflito. Emprega geralmente a variedade padrão da língua e os

verbos são geralmente empregados no passado, porém, nem todos os contos

apresentam esta estrutura na ordem sequencial. Há aqueles que fogem das

regras, porém são considerados contos.

O importante é uma maior interação com o texto, dessa forma, é necessário

conhecer e compreender as características que envolvem esse gênero.

Nesta unidade, o estudo será voltado para:

Compreender o conceito do Gênero Discursivo CONTO e as

características próprias deste gênero.

Conhecer os recursos linguísticos que envolvem o texto.

Realizar as atividades propostas com clareza.

8.2 Elementos da Narrativa: O enredo, o tempo, o espaço e as personagens.

Fato enredo - o que se vai narrar (O quê?)

Tempo – cronológico e psicológico, quando o fato ocorreu (Quando?)

Lugar – espaço - onde o fato se deu (Onde?)

Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)

28

Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)

Modo - como se deu o fato (Como?)

Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho)

A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras:

piada, peça teatral, crônica, novela, conto, fábula etc.

Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos

acontecimentos, faz-se uso dos chamados discursos: direto, indireto ou indireto

livre.

No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria

personagem. Para tanto, recomenda-se o uso de algumas notações gráficas

que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas. Mais modernamente

alguns autores não fazem uso desses recursos.

O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do

narrador que reproduz uma síntese do que ouviu, podendo suprimir ou

modificar o que achar necessário. A estruturação desse discurso não necessita

de marcações gráficas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém

a palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração

subordinada substantiva com verbo num tempo passado em relação à fala da

personagem.

Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante

informal de colocar frases soltas, sem identificação de quem a proferiu, em

meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento do personagem ou do

narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo

mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado

atualmente, sobretudo em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos

contos.

29

8.3 Tipos de Foco Narrativo Narrador-Observador

O Narrador-Observador é aquele que conta a história através de uma

perspectiva de fora da história, isto é, ele não se confunde com nenhum personagem. Este foco narrativo se dá, predominantemente, em terceira pessoa e pode ser dividido em:

Narrador-Observador Onisciente: É o narrador que tudo sabe sobre o enredo, os personagens e seus pensamentos. A onisciência do narrador pode ou não se limitar a apenas um dos personagens da história.

Narrador-Observador Câmera: Este narrador não tem a ciência do que se passa nas mentes dos personagens da história, mas conhece tudo sobre o enredo e sobre qualquer outra informação que não sejam intimas da psique dos personagens.

Narrador Personagem

O Narrador-Personagem é aquele que conta a história através de uma perspectiva de dentro da história, isto é, ele, de alguma forma participa do enredo, sendo um dos personagens da história, usando a Primeira Pessoa (eu ou nós) para se contar historia. Pode-se classificar o Narrador-Personagem em:

Narrador-Personagem Protagonista: Este narrador é a personagem principal da história, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. Não sabe o que pensam os outros personagens e apenas narra os acontecimentos como os percebe ou lembra. Grande Sertão: Veredas, Guimarães Rosa; Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis.

Narrador-Personagem Testemunha: Vive os acontecimentos por ele descritos como personagem secundária. É um ponto de vista mais limitado, uma vez que ele narra a periferia dos acontecimentos, sendo incapaz de conhecer o que se passa na mente dos outros personagens. Exemplo: Memorial de Aires, de Machado de Assis; As Aventuras de Sherlock Holmes, de Sir Arthur Conan Doyle.

Narrador Intruso e Neutro

Uma das características de ambos os focos narrativos é a possibilidade de fazer comentários sobre a sua vida e a vida dos personagens ou sobre o cenário da narrativa. O narrador que faz este tipo de comentário é chamado de Intruso; o que não o faz, de Neutro.

Nada impede que, numa mesma história, exista mais de um foco narrativo. O autor deve ter cautela ao executar a mudança do ponto de vista, evitando possíveis confusões no enredo e mau entendimento dos leitores.

30

8.4 Saiba mais sobre o conto.

http://www.osabetudo.com/page/110/

O conto tem origens antigas. Liga-se ao desejo de contar e ouvir histórias

inerentes à natureza humana e manifesta-se precocemente na história.

Vem das narrativas orais dos antigos povos nas noites de luar, passa pelas

narrativas dos bardos gregos e romanos, pelas lendas orientais, pelas

paradas bíblicas, pelas novelas medievais italianas, pelas fábulas francesas

e chega até nós, em livros, como hoje o conhecemos.

31

8.5 CONTEXTUALIZANDO

8.6 O Texto Literário

O texto literário revela muito sobre os costumes sociais, as relações

entre as pessoas, expõem o que o ser humano guarda em sua mente e em seu

coração, é através da literatura que o ser humano aprende a complexidade de

suas próprias emoções por meio da reflexão e do libertar-se. A arte literária, de

algum modo, arranca o indivíduo de sua solidão e amplia suas perspectivas,

ora provocando lágrimas, ora provocando risos.

9. UNIDADE 3

9.1 Visita à biblioteca – Pesquisa individual.

Nesse momento os alunos serão conduzidos à biblioteca para pesquisar.

A visita à biblioteca pode ampliar ainda mais o repertório e o

conhecimento dos alunos. Conhecendo melhor o acervo e descobrindo outros

saberes, proporcionará maior interação com os livros.

A Biblioteca será organizada com várias opções de materiais, para que

os alunos possam observar as diversas possibilidades de pesquisas a fim de

organizar e realizar as atividades propostas.

Atividades

1) Pesquisar a biografia dos autores abaixo e suas características individuais:

Clarice Lispector, Dalton Trevisan, Luiz Vilela e Ricardo Ramos. 2) Pesquisar o período literário referente aos contos e suas características. 3) Fazer a comparação entre livros de contos e livros de outros gêneros

literários (romances, poemas...).

32

10. UNIDADE 4

10.1 Estudo do Conto “Feliz Aniversário” de Clarice Lispector.

Na análise de uma narrativa, o autor é o sujeito quem a escreve, o

escritor que recebe da realidade em que vive os estímulos que o levam a

produzir o texto.

O narrador. Entidade fictícia, como as personagens e a história contada,

o narrador acaba por constituir uma verdadeira personagem que narra os

acontecimentos. O narrador não pode ser confundido com o autor, mesmo

quando a narrativa é contada em terceira pessoa.

Saiba mais sobre a autora.

Clarice nunca aceitou o rótulo de escritora feminista. Apesar disso,

muitos de seus romances e contos têm como protagonista personagens

femininas, quase sempre urbanas. O ponto de partida da literatura de Clarice é

o da experiência pessoal da mulher e o seu ambiente familiar. Contudo, a

escritora extrapola os limites desse universo. Seus temas, são essencialmente

humanos e universais, como as relações entre o eu e o outro, a falsidades das

relações humanas, a condição social da mulher e o esvaziamento das relações

familiares.

Para maior interação com o texto

Ler e compreender a estrutura do texto. (características, narrador,

temática e recursos linguísticos).

Responder as questões que se remetem ao texto, compreendendo a

intertextualidade.

Dramatizar o conto.

33

10.2 Atividades

1) Leia o conto “Feliz Aniversário” de Clarice Lispector e complete o

quadro abaixo, com as informações retiradas do texto.

Personagens

do texto.

Tempo que

ocorreu a história.

Espaços que

ocorreram os fatos.

Foco

narrativo

Tipo de

narrador

2) Retire do texto um fragmento que apresenta o discurso direto e o

discurso indireto.

3) Mesmo trabalhando com o universo da consciência individual de

personagens, a literatura de Clarice Lispector consegue ser também social?

Justifique sua resposta.

4) Que relação pode ser estabelecida entre o título do conto e o

comportamento das personagens?

5) Como a personagem D. Anita vê sua família?

34

6) No conto, percebe-se que a fala das personagens interfere na

condução da narrativa. Apresente um trecho do texto onde não há esta

interferência.

7) Faça uma síntese do conto de 10 a 12 linhas.

8) Após a realização das atividades os alunos dramatizarão o conto,

sendo organizado uma festa de aniversário, comemorando os oitenta e nove

anos da personagem dona Anita, conforme descreve o conto.

Feliz Aniversário

35

11. UNIDADE 5

11.1 Leitura e Reflexão do Conto “Clínica de Repouso”, de

Dalton Trevisan.

Nessa Unidade, inicia-se a leitura do conto, reflexão e discussão em

relação à condição que se encontra a personagem central. Em seguida os

alunos serão conduzidos ao laboratório de informática para pesquisar sobre a

realidade do idoso no Brasil, as políticas de proteção à terceira idade, o

estatuto do idoso.

Após o trabalho de leitura, reflexão e análise, é hora de organizar um mural

contendo todas as informações coletadas durante as pesquisas. Expor o mural

para toda a escola.

Ler, refletir e discutir sobre a condição da personagem central.

Pesquisar em diferentes fontes a situação do idoso no Brasil, ler, discutir

e opinar sobre os temas que envolvem os textos pesquisados.

Planejar o mural para a exposição da pesquisa.

Analisar o conto.

Você sabia que:

Nenhum idoso poderá ser objeto de negligência, discriminação, violência,

crueldade ou opressão. Quem discriminar o idoso, impedindo ou dificultando

seu acesso a operações bancárias, aos meios de transporte ou a qualquer

outro meio de exercer sua cidadania pode ser condenado e a pena varia de

seis meses a um ano de reclusão, além de multa.

Famílias que abandonam o idoso em hospitais e casas de saúde sem dar

respaldo para suas necessidades básicas, podem ser condenadas a penas de

seis meses a três anos de detenção e multa. (estatuto do idoso).

Tipos de Solidão Solidão por abandono, por falta de solidariedade, por exclusão social, pela separação do casal, pela perda de alguém e por distúrbios emocionais.

36

Aprendendo mais com o Texto.

O estilo do autor é enxuto, com frases curtas, parágrafos incisivos e

diretos, dando importância ao fato narrado mais que a nomes ou características

das personagens. Crueldades das palavras ao denunciar os problemas sociais;

as relações em conflitos.

O narrador demonstra conhecer os pensamentos e sentimentos das

personagens e os expõem ao longo da narrativa para que o leitor os conheça,

despertando a sensibilidade do leitor para os problemas de pessoas doentes e

abandonadas. Clínica de repouso apresenta o abandono na velhice.

11.2 Atividades 1) Leia novamente o conto e responda as questões abaixo.

a) Qual é a ironia do título “Clínica de repouso”?

b) O autor usa vários diminutivos na construção do texto. Qual a finalidade

deles?

c) Com base no conto, há um contraste muito grande entre mãe e filha.

Como o conto nos apresenta isso?

d) Qual a crítica social a que nos remete o texto? Justifique com passagens

do texto.

e) Existe no conto, após a internação de Dona Candinha, as mais variadas

expressões que possam representar os doentes. Comprove com

expressões do texto.

f) Indique um trecho no texto onde se apresenta a solidão por abandono

da família.

g) O conto apresenta crueldade nas palavras ao denunciar os problemas

sociais. Comprove essa afirmação com passagens do texto.

37

12. UNIDADE 6

12.1 Visita ao Asilo da Cidade

Arquivo Pessoal

A Política Nacional do Idoso tem como objetivo assegurar os direitos

sociais do idoso, para assim promover sua autonomia, integração e

participação efetiva na sociedade.

Iniciar a conversa, sensibilizando os alunos a respeito da importância de

conhecer e dialogar com as pessoas mais velhas, valorizando cada história

contada.

Para a organização das atividades que serão realizadas com os idosos,

faremos uma pesquisa para conhecer o que eles gostam e quais as atividades

que podem ser realizadas com eles como: cantos, danças, histórias contadas

etc.

38

Depois de tudo pronto, chega o momento da visita. Ela será agendada

junto à coordenação do asilo, antecipadamente. Após a visita, organizar uma

roda de conversa para expor as emoções e experiências vivenciadas durante a

visita.

Nessa unidade estão previstas os seguintes objetivos:

Sensibilizar os alunos para o respeito com os idosos, valorizando suas

experiências de vida.

Organizar as atividades que serão realizadas. Visitar o asilo da cidade, para conhecer melhor a realidade vivida por

eles. Refletir sobre à visita, em uma roda de conversa.

“O mais difícil não é escrever muito; é dizer tudo escrevendo

pouco.”

(Júlio Dantas)

39

13. UNIDADE 7

13.1 Leitura Dramatizada do Conto “Luz sob a Porta” de Luiz

Vilela

O Conto “Luz sob a Porta” é feito praticamente em diálogos, com grande

economia de palavras, o autor constrói uma cena de grande intensidade

dramática, mostrando a solidão do idoso.

O conto de Luiz Vilela apresenta a tentativa de o homem urbano

contemporâneo entender-se na solidão, no seu cotidiano, na sua

impossibilidade de resolver suas angústias. Há uma espécie de suspensão na

qual as coisas tendem a não se resolver. Além do final inconcluso o autor por

meio de uma linguagem resumida, vale-se de todos os mecanismos

necessários para a construção de sua narrativa singular, amplamente centrada

nas questões humanas.

Por se tratar de um conto com grande intensidade dramática, a leitura será

dramatizada, os alunos assumirão o papel das personagens e dramatizarão.

Em seguida, abre-se o momento para a discussão do tema, os alunos poderão

expor suas opiniões contanto suas experiências vivenciadas ou escrevendo

suas emoções e sentimentos em relação à temática discutida.

Objetivos almejados:

Fazer a leitura dramatizada do conto.

Discutir sobre a temática do conto.

Expor opiniões, contar experiências ou escrever sobre o tema.

Analisar a estrutura linguística do texto.

“O Não dito muitas vezes diz muito mais que o dito. Palavra e silêncio, em

meus textos, têm a mesma importância na tessitura de cada conto ou

novela.”

(Luiz Vilela)

40

13.2 Atividades

1) Fazer a leitura do conto “Luz sob a Porta” de Luiz Vilela e responder as

seguintes questões.

a) Compare os contos “Feliz Aniversário” e “Luz sob a Porta”e aponte

semelhanças entre eles.

b) Qual é a linguagem empregada no conto “Luz sob a Porta” e que tempo

verbal predomina?

c) Identifiquem no conto elementos que evidenciam a solidão no cotidiano.

d) O que significa para mãe a visita do filho?

e) Que característica da sociedade contemporânea esse conto evidencia?

Por quê?

f) Copie do texto uma fala das personagens e uma fala do narrador.

g) Qual o momento do conto que apresenta maior tensão?

h) Complete com dados referentes ao conto.

O que foi

narrado?

Quando? Onde? Personagens Causa que

determinou

o ocorrido.

Como?

Modo que

se deu o

fato.

Consequências

41

14. UNIDADE 8

14.1 Estudo do Conto “Circuito fechado (2)”, de Ricardo

Ramos.

Em “Circuito fechado (2)”, a narrativa é composta somente por

substantivos e retrata, sem a presença de sujeitos, ações ou adjetivos,

fielmente o cotidiano. Há articulação entre as palavras, formando o sentido

do texto. O cotidiano repete-se, fecha-se em si mesmo a cada dia. A

limitação da vida que sempre preocupou o homem, a rotina se torna a

regra.

O conto apresenta uma estrutura diferenciada dos demais, constituído

de palavras substantivas, dessa forma, compreenderem sua estrutura e

organização é muito importante para ampliar o conhecimento. Na seqüência

serão apresentados dois vídeos poemas com o tema “Envelhecer” e

“Envelhecer é gostoso! Melhor ainda é amar um Idoso”, para que os alunos

possam interagir melhor com a mensagem do texto quanto a do vídeo e

debater sobre as diversas situações apresentadas.

Objetivos previstos:

Compreender a estrutura e organização do texto, constituído de palavras

substantivas; fazendo a análise linguística.

Ler e refletir sobre o texto de contextualização.

Assistir os vídeos / poemas, Envelhecer, de Leonardo Daniel e

Envelhecer é gostoso! Melhor ainda é amar um Idoso.

Fazer a reflexão das mensagens e debater as diversas situações

apresentadas.

“Façamos sempre contos.

O tempo passa e o conto da vida se completa sem disso nos darmos conta”.

(Diderot)

42

14.2 Os idosos no Brasil

Os idosos são 14,5 milhões de pessoas, 8,6% da população total do

país, segundo o IBGE, com base no senso de 2000. O instituto considera

idosas as pessoas com 60 anos ou mais, mesmo limite de idade considerado

pela Organização Mundial da Saúde (OMS) para os países em

desenvolvimento.

Em uma década o número de idosos no Brasil cresceu 17%, em 1991,

ele correspondia a 7,3% da população.

O envelhecimento da população Brasileira é reflexo do aumento da

expectativa de vida, devido ao avanço no campo da saúde e à redução da taxa

de natalidade.

Estima-se que em 2020 a população com mais de 60 anos no país deva

chegar a 30 milhões de pessoas.

Na atualidade, as instituições públicas geriátricas não servem como

modelo de serviço para o idoso alcançar um estilo de vida com qualidade.

DUARTE (1998) ressalta que é compromisso de todos os profissionais de

saúde criar condições para geração de serviços de boa qualidade com enfoque

específico, voltado ao direito do idoso como pessoa. SAYEG (1997),

entretanto, nos aponta o Brasil como um país carente de especialistas na área

de saúde do idoso em consequência, principalmente, da impossibilidade da

realização de cursos de extensão durante os períodos de formação

universitária.

É importante ressaltar que o acesso do idoso aos direitos especiais que

lhes são destinados em lei é expressão da sua cidadania e, como tal, deve ser

viabilizado tanto pela esfera governamental, quanto pela sociedade civil.

DUARTE (1998) cita que ser cidadão é ter consciência de seus direitos e

deveres civis e políticos, participando das decisões que interferem na vida de

cada um, com sentimento ético e consciência de cidadania.

43

14.3 COMENTÁRIOS SOBRE OS VÍDEOS

Os vídeos foram selecionados com o intuito de ampliar a reflexão feita

durante os estudos dos contos, os quais focam na temática do idoso. Nesses

vídeos os alunos terão a oportunidade de compreender melhor a vida na

terceira idade, através das imagens apresentadas e fazer um paralelo com sua

própria realidade.

O primeiro vídeo refere-se a um poema aonde o autor vai narrando o

envelhecimento, mostrando que não podemos fugir dele, e que cada momento

de nossas vidas é direcionado a este fato.

Apresenta o envelhecimento como uma jóia que brilha sempre eterna

para além da vida que o tempo nos deixou.

ENVELHECER

Envelhecer é fato Não dá pra fugir

E se hoje estamos aqui É por causa das curvas

Do tempo que feito seus intentos Nos envelheceu bem debaixo

Do seu nariz...

(Leonardo Daniel)

O segundo vídeo “Envelhecer é gostoso! Melhor ainda é amar um

Idoso”, apresenta imagens e falas que mexem com nosso emocional, pois as

cenas entre pai e filho remetem sentimentos de amor e compreensão. O pai

velho sentado no jardim com o filho que está lendo o jornal, o pai olha um

passarinho e pergunta o que é aquilo. O filho responde e volta a ler.

Novamente seu pai pergunta à mesma coisa, e o filho responde bravo. O pai

olha para o filho e pergunta de novo, o filho sem a mínima paciência responde

gritando que é um pássaro.

O pai sem dizer nada, sai cabisbaixo e vai até a casa e retorna com um

diário nas mãos o qual estava registrado a atitude do filho quando pequeno e

pede ao filho que leia em voz alta. E ele lê que quando tinha três anos de

idade, sentado no parque com seu pai perguntou vinte e uma vezes o que era

aquilo, um passarinho brincando, e o pai respondeu as vinte e uma vezes e a

44

cada resposta abraçava o filho, sem ficar zangado, sentindo carinho pelo

pequeno garoto.

Então, ao ler tudo aquilo, o filho fecha o diário, e abraça e beija seu pai,

num gesto de arrependimento e carinho, certo de que aprendeu a lição.

1 - Envelhecer.

2 - Envelhecer é gostoso! Melhor ainda é amar um Idoso.

Fonte: www.youtube.com.br

45

14.4 Atividades

1) De acordo com o texto estudado, responda as questões abaixo:

a) Qual o significado do título do conto?

b) O texto narra à passagem do tempo. Dê dois exemplos do texto que

comprovem essa afirmação.

c) Que trecho sugere que o narrador é uma pessoa idosa?

2) Releia estes trechos e observe o predomínio dos substantivos que desempenham papel fundamental na narrativa.

I - Parentes, amigos, por morte, distância, desvio.

II - Móveis, imóveis, roupas, terrenos, relógios, paisagens, os bens da

infância, do caminho, do entendimento.

Responda:

a) Como você interpreta o trecho I?

b) Como você interpreta o trecho II?

3) Reescreva o texto desfragmentando-o, construindo frases, orações, períodos e inserindo outros recursos gramaticais e ortográficos.

4) Descreva um dia de rotina de sua vida, usando a mesma estratégia de “Circuito fechado (2)”.

46

15. UNIDADE 9

15.1 Pesquisa e Produção do Conto.

Após terem estudado e analisado os contos, é interessante conhecer

também outros tipos de contos, os em forma de poema e em forma de letra

de música, para que o conhecimento não fique limitado ao conto narrado.

A produção individual é essencial à complementação do trabalho, assim,

os alunos produzirão um conto, baseado em todo aprendizado adquirido no

decorrer da implementação do projeto. Também terão a oportunidade de

mostrarem para toda a escola as pesquisas e as produções feitas, expondo

todo o trabalho.

Com isso, busca-se:

Pesquisar outros contos, em forma de poema e em forma de letra de

música.

Produzir um conto individual.

Expor as pesquisas e os contos produzidos.

15.2 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

Os alunos serão avaliados continuamente, a cada unidade estudada serão

propostas atividades diversificadas, as quais proporcionarão possibilidades

diferenciadas de avaliação para que os alunos possam desenvolver o

conhecimento de forma autônoma e crítica, mediante os conteúdos estudados.

Assim, espera-se a participação e o interesse dos alunos durante todo o

processo de implementação do projeto para que realmente ocorram mudanças

significativas na aprendizagem.

47

16. ORIENTAÇÕES / RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR.

Para aqueles que acreditam na EDUCAÇÃO...

O maior desafio para este milênio é construir uma consciência coletiva de

forma a que tenhamos uma sociedade para todas as idades, com justiça e

garantia plena de direitos, dessa forma ao término desse trabalho, espera-se

alcançar, além dos objetivos propostos, uma maior conscientização em relação

aos problemas sociais presentes na sociedade, como também maior

concepção de mundo e de senso crítico, mediante as diversas situações

enfrentadas no cotidiano.

A todos aqueles que de certa forma poderão usufruir desse projeto, que

o desenvolva com compromisso e responsabilidade, para que, mesmo diante

das dificuldades enfrentadas no dia a dia seu resultado seja positivo, e que o

aluno, nosso maior alvo, seja atingido com um conhecimento significativo e

uma educação de qualidade. A vocês, um bom trabalho!

48

17. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.

Este material didático é fruto de muito trabalho, pesquisa e dedicação,

embora sendo um material simples, espera-se que possa trazer subsídios que

auxiliem a prática pedagógica de todos aqueles que possam usufruir dele.

É um trabalho voltado ao aluno, o qual proporcionará uma interação

crítica, constante e transformadora mediante as diversas atividades ofertadas

durante todo o processo de implementação.

A cada unidade proposta o aluno terá possibilidades diversificadas de

conduzir seus conhecimentos de forma significativa, oportunizando maior

compreensão e provocando mudanças. Com isso, almeja-se que, o que está

exposto sirva para contribuir com melhorias na qualidade da Educação.

49

REFERÊNCIAS BAKHTIN, MIKHAIL. Marxismo e filosofia da linguagem

São Paulo: Hucitec, 1979.

BAKHTIN, MIKHAIL. “Os gêneros do discurso”, In: Estética da criação verbal –

1953/79. São Paulo, Martins Fontes, 2003.

BORDINI, M.G., AGUIAR, V.T. literatura: a formação do leitor: alternativas

metodológicas. Porto Alegre: Mercado Alberto, 1988. Série Novas

Perspectivas.

CANDIDO, A. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura. São

Paulo 1972.

CELIA, Regina. Historia do Conto. Disponível em:

www.reginaceliaseusite.hpg.com.br. Acesso em 15 de fevereiro de 2011.

CEREJA, Willian R., MAGALHÃES, Thereza C; Português: Linguagem: Vol. 3.

5 ed. São Paulo: Atual, 2005.

CIDADÃO, Guia Serasa de Orientação. Disponível em:

www.serasaexperian.com.br/guiadoidoso/18htm. Acesso em 15 de fevereiro de

2011.

CORTÁZAR, J. Alguns Aspectos do conto. In: _____. Valise de Cronópio. São

Paulo: Perspectiva, p. 147 – 163, 1974.

COUTINHO, Afrânio. A Literatura no Brasil. Vol. I a VI, 6ª ed, São Paulo:

Global, 2003.

DANIEL, Leonardo. Vídeo / Poema Envelhecer. Disponível em:

www.youtube.com.br . Acesso em 15 de fevereiro de 2011.

50

UARTE, M.J.R.S. Internação Institucional do Idoso; Assistência à Saúde em

Geriatria no setor Público. Tese de Doutorado em Saúde Pública, ENSP

Fundação Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro: 1991.

EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introdução. São Paulo. Martins

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ESTATUTO do Idoso. Disponível em: www.serasa.com.br/guiaidoso/20.htm.

Acesso em 15 de fevereiro de 2011.

GERALDI, J.W. Concepções de linguagem e ensino de português. In: O texto

na sala de aula. S. ed. Cascavel: Assoeste, 1990.

GOLTIB, Nádia Batella. Teoria do conto. 9ª ed. São Paulo: Ática, 1999.

ISER, Wolfgang. O ato de leitura; uma teoria do efeito estético. São Paulo:

1996, 1999. (2 vol.)

JAUSS, H. R. A história da literatura, como provocação a teoria literária. São

Paulo: Ática, 1994.

LADEIRA, Juliete de Godoy. Antologia de Contos/ Contos Brasileiros

Contemporâneos - 2ª ed. Reform.- São Paulo: Moderna, 2005.

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