COMPLEMENTO | LIVRO DO PROFESSOR

SEQUÊNCIA DIDÁTICA |

Do solo ao uso da terra

Julia Pinheiro Andrade eSueli ângelo Furlan

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Expediente

GeodinâmicaVinicius Saraceni | diretor-geralFelipe Seibel | diretor de conteúdoWashington Oliveira | diretor financeiroJúlia Pinheiro Andrade| diretora pedagógicaCélia Maria Piva Cabral Senna | coordenadora pedagógicaGabriela Souza | coordenadora de comunicação e projetosAna Silvia Fernandes | coordenadora administrativaBruna de Andrade | coordenadora financeiraJuciléia Portugal | suporte operacional

Atlas Ambiental: Livro do ProfessorSueli Angelo Furlan, Júlia Pinheiro Andrade e Célia Maria Piva Cabral Senna | autorasMeire Cavalcante | coordenadora editorialSo Ham – Comunicação para Educação | edição e coordenaçãoFernanda Tripolli | pesquisadoraIsaac B. Acras | diretor de arteGustavo Velho Diogo | designerMary Ferrarini | revisora de textoJuliana Higa Bellini | coordenadora cartográfica e de geoprocessamentoLuiz Fernando Bissoli | gestor de geoprocessamento e imagem por satéliteIone Ishii, Iara Nordi Castellani e Kalu Newton Scrivano |colaboradores

Programa MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Açãowww.programamapa.com.br

DaDos InternacIonaIs De catalogação na PublIcação (cIP)(câmara brasIleIra Do lIvro, sP, brasIl)

anDraDe, JúlIa PInheIro

atlas ambIental : lIvro Do Professor / JúlIa

PInheIro anDraDe, célIa marIa PIva cabral

senna, suelI ângelo furlan. -- 2. eD. --são Paulo : geoDInâmIca, 2012.

Isbn 978-85-63222-13-8

1. eDucação ambIental (ensIno funDamental)2. geografIa - estuDo e ensIno 3. meIo ambIente -atlas (ensIno funDamental) I. senna, célIa marIa

PIva cabral. II. furlan, suelI angelo.III. título.

12-02641 cDD-372.891

geodinâmica

rua Irmã PIa, 422 - 12º anDar

05335 - 050 são Paulo sP

tel e fax: (55 11) 3768 9999

www.geodinamica.com.br

geodinâmica

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Ficha técnica: Do solo ao uso da terra

Tipo de sequência didática

Longa, com atividades de campo, coleta de amostras de solo e leituras de imagens de satélite

Anos sugeridos 6° e 7º Duração (aulas previstas) de 10 a 14 aulas

Conteúdos • Tipos de solos;• Leitura de mapas de solos;• Estudo de solo no campo (perfil);• O uso da terra no município;• Perda de solos, erosão e desmatamento;• Conservação dos solos em áreas urbana e rural.

Temas utilizados do Atlas

• Zoom: do espaço à sua cidade;• Sua cidade: bairro a bairro;• Clima: passado e presente;• Onde estou: estado e Brasil;• Onde estou: planeta Terra;• Vegetação;• Relevo: estado e Brasil;• Sismologia: ocorrências no mundo;• Solo: camadas.

Materiais necessários

• Papéis vegetal e sulfite para desenhar croqui;• Materiais para coleta de amostras de solo (podem ser

copos vazios de requeijão com tampa);• Materiais para produção de painéis (cartolinas, canetas

hidrocor, etc.).

Objetivos • Comparar diferentes tipos de solo, utilizando recursos sensoriais;

• Conhecer a relação entre solo e uso da terra;• Ler textos informativos;• Ler imagens de satélite;• Utilizar o Atlas Ambiental como fonte de informação.

Produtos finais • Fotointerpretação de imagens de satélite;• Textos de síntese e análise sobre as amostras de solos e

seus usos observados em campo;• Produção de painéis;• Autoavaliação.

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O que é solo? Qual a importância de seu estudo? Quais os riscos que os solos atuais enfrentam? Ao estudá-los, é fundamental associar a formação aos seus tipos, tão diferentes, assim como compreender sua importância para a vida. O homem

depende deles para a alimentação, construção de moradias e a produção de artefatos. No entanto, é comum pensar que se trata apenas de qualquer parte da superfície da Terra ou de outros planetas. Neste estudo, a intenção é construir boas associações. Observando as paisagens, é possível identificar usos da terra e analisar como as cidades e o campo se relacionam com elas.

Tudo o que as pessoas fazem, invariavelmente, acontece sobre o solo. Você sabia que para formar 1 cm dele leva mais de 3 mil anos? E que a ação do homem pode descartar em poucas horas toneladas de solo (a erosão, por exemplo, permite que a terra se escoe pelos rios)? Por isso, é tão importante estudar as diferentes maneiras de conservação des-se recurso natural fundamental para a vida.

1ª Etapa: Problematizações para levantamento de conhecimentos prévios.

Duração: uma ou duas aulas.

1. Organize os alunos em grupos e coloque a seguinte questão no quadro:

Cada agrupamento deve organizar um pequeno texto, um mapa conceitual prévio ou uma lista de frases expondo o que sabem sobre o tema. Depois, um por um expõe oralmente a própria ideia. Com base nessas explanações, organize uma intervenção, colo-cando as possíveis definições encontradas. Pode-se fazer isso levantando questões como:

•Oqueésolo?

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2. Comente as diferentes perguntas utilizando algumas imagens e perfis topo-gráficos do Atlas Ambiental, referentes aos seguintes temas: Zoom: do espaço à sua cidade, Onde estou: estado e Brasil, Onde estou: planeta Terra, Clima: passado e presente, Relevo: estado e Brasil e Solo: camadas. Discuta que o solo pode ter, para muitas pessoas, significados variados, de acordo com os usos pretendidos. Para os estudiosos, ele é a coleção de corpos naturais dinâmicos, que contém matéria viva e é resultante da ação do clima e da biosfera sobre a rocha, cuja transformação se realiza durante certo tempo. Por isso, sua formação é influenciada pelo tipo de relevo e embasamento rochoso. Nesse momento, mostre imagens do Atlas e leia com os estudantes o seguinte texto informativo:

O solo é, portanto, o produto da transformação da rocha sob a ação dos climas e sob a ação biológica e também pelo transporte dos sedimentos, conforme a morfologia do relevo. Para estudantes do meio natural, o solo constitui-se um fator primordial, pois funciona como um verdadeiro alicerce da vida em ecossistemas terrestres: plantas cloro-filadas precisam de energia solar, gás carbônico, água e macro e micronutrientes; tanto a água como os nutrientes, com raras exceções, só podem ser fornecidos por meio do solo. Ele é, assim, um pacote de terra sobre a superfície da rocha.

•Oquetemembaixodospés?Terra,chão?•Éfraçãodeumasequênciageológica,éregistrodetempo,matéria-prima?•Éambiente,éterrestre?• Existe solo somente na Terra? OuseráquetemnaLua?Hátambémemoutrosplanetas?•Épátria,ésustento,évida?

Perfil do solo

Para ajudar na síntese da compreensão do estudo do solo até este momento, assista ao vídeo "O Solo e os Cookies de Chocolate" em http://bit.ly/solo_cookies" e peça para que os alunos façam um registro sobre o que compreenderam.

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2ª etapa: Coleta de amostras, análise e síntese de conceitos.Duração: cerca de 5 aulas.

1. Organize a turma em grupos para pesquisar os diferentes tipos de solo da cidade. Utilize um pedocomparador, que é uma caixa com a função de visualizar simultaneamente várias amostras de solos de maneira simples. Solicite aos alu-nos que coletem terra de diferentes localidades onde moram: solos mais escuros, avermelhados, marrons etc., procurando separar as cores. Organize os tipos em pequenas caixinhas feitas com cartolina colocadas dentro de uma caixa de sapato.

2. Leve o material coletado no pedocomparador para a sala de aula (ou para o laboratório de Ciências) e solicite aos estudantes que façam algumas observações, anotando numa ficha no caderno os seguintes dados:

3. Prepare uma aula expositiva sobre a formação do solo, abordando aspectos das interações entre os materiais que o formam. A seguir, um pequeno texto informa-tivo para essa aula:

Formação do soloA ação do calor do Sol, da umidade das chuvas e do crescimento de organismos sobre as ro-chas expostas dá início a processos de modificações no aspecto físico e químico, processos de-nominados intemperismo ou meteorização. Com a ação desses processos, tem-se a formação do material semiconsolidado, que dará origem à formação dos solos.

A rocha, depois de alterada, recebe o nome de regolito, ou manto de intemperização. É na parte mais superficial que se dá a formação do solo. Elas se originam, em maior parte, em gran-des profundidades, sob condições de temperatura e pressão elevadas. Quando são expostas à atmosfera, passam para uma condição de temperatura e pressão diferente (valores muito menores). A diminuição da pressão faz com que surjam fendas e a oscilação de temperatura do dia para a noite, e do inverno para o verão, provoca a dilatação nas épocas de calor e a retração nos períodos mais frios.

Devido aos diferentes coeficientes de dilatação dos minerais nas rochas, que em geral são compostas de mais de um mineral, surgem inúmeras rachaduras, abrindo caminho para a ação do intemperismo químico, por meio da água e de organismos que penetram nas fen-das. A intensidade do intemperismo químico, provocado principalmente pela água com o gás carbônico nela dissolvido, é diretamente proporcional ao aumento da temperatura. Portanto, quanto mais úmido e quente for o clima, mais intensa será a decomposição dos minerais que compõem as rochas. Em regiões com pouca água, como nos desertos, as rochas sofrem mais o intemperismo físico.

Observação do solo

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4. Conclua o estudo da formação do solo orientando uma pesquisa sobre como é a composição da litosfera, da biosfera e da atmosfera no município. Se possível, leve os alunos até um terreno onde haja um barranco e se possa observar no campo a or-ganização das camadas do solo (perfil). Solicite que os estudantes observem do topo à base, do corte de terreno à coloração, a presença de raízes e fragmentos de rocha.

Organização do soloPor meio da ação de um conjunto de fenômenos biológicos, físicos e químicos, o solo co-meça a se formar, organizando-se em uma série de camadas diferentes sobrepostas, que, em geral, são paralelas à superfície e denominadas horizontes. O conjunto de horizontes de um corte vertical chama-se perfil de solo, que, completo e bem desenvolvido, possui basicamente cinco tipos de horizonte, chamados de O, A, E, B e C.• Horizonte O: orgânico, constituído por folhas e galhos, que caem dos vegetais e animais da fauna do solo em diferentes estágios de decomposição.• Horizonte A: mineral mais próximo à superfície. Possui grande acúmulo de matéria orgâ-nica e pode translocar minerais de argila para os horizontes mais profundos.• Horizonte E: horizonte de eluviação, ou seja, de perda de minerais que foram transloca-dos para o horizonte B (argilas ou óxidos de ferro e húmus).• Horizonte B: horizonte com máximo desenvolvimento de atributos como cor, estrutura e acumulação de materiais provenientes de outros horizontes superiores transportados pela água para os de acumulação como esse.• Horizonte C: composto do material inconsolidado da rocha alterada, com características mais próximas ao material do qual o solo se formou.

5. Organize uma aula para a leitura sistemática dos temas Relevo: estado e Brasil e Sismologia: ocorrências no mundo, do Atlas, que explicam as estruturas geológicas do relevo do estado, do Brasil e do mundo e exemplificam o que são e como se formam os três tipos fundamentais de rocha (ígneas, metamórficas e sedimenta-res). Em seguida, trabalhe o tema Solo: camadas, do Atlas, que expõe conceitos fundamentais sobre o que é solo. Essas atividades vão recuperar o que foi visto em campo e fixar conceitos. Os alunos terão a oportunidade de reconhecer estruturas erosivas, fazer correlações entre as imagens e o que viram em campo, pensar nos perfis de solo identificados e ganhar repertório conceitual para arriscar hipóteses sobre a origem litológica dos solos colhidos nas amostras.

3ª Etapa: Análise de usos do solo e da terra no município.

Duração: quatro aulas.

1. Após esse estudo preliminar sobre algumas características dos solos, organize os alunos em grupos e solicite que troquem ideias sobre a seguinte questão:

• Para efetivar as atividades de cons-truçãoeedificação,mineraçãoouagri-cultura,ossolosdomunicípioforamalterados?

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Após a troca de ideias, solicite aos estudantes que observem o mapa de vegetação nativa (original) do Brasil e a vegetação atual, utilizando os temas Zoom: do espaço à sua cidade, Sua cidade: bairro a bairro e Vegetação: Brasil, do Atlas. Solicite que escrevam no caderno as informações referentes ao estado e à região onde fica a cidade. Para sistemati-zar a observação dos mapas, solicite que preencham o seguinte quadro:

2. Exponha no quadro, em papel craft, a imagem de satélite encontrada no tema Onde estou: município, do Atlas. Convide os alunos para pensar em texturas que a imagem apresenta e associá-las a um tipo de uso (leia mais no item Croqui geográ-fico, do Capítulo 3 do Livro do Professor).

Coloque as seguintes questões baseando-se na análise da imagem:

Essas questões podem orientar uma visita dos alunos às propriedades particulares previamente selecionadas e conectadas para uma pesquisa de campo. Procure a diversida-de de situações de uso da terra. Nesses solos, os estudantes devem coletar amostras, além de buscar respostas para suas questões, confrontando-as com suas hipóteses levantadas na fotointerpretação. O levantamento de dados em campo deve ser sistematizado no sen-tido de ajudar a responder essas e outras questões no retorno à sala de aula. Essa será uma boa ocasião para uma atividade avaliativa, em que a turma possa rever o que aprendeu nas primeiras aulas sobre os tipos de solo.

3. De volta à sala, os grupos analisam os tipos de solo coletados na visita e fazem uma lista das características observáveis que diferenciam as amostras (cor, textura, umidade, granulação etc.), nomeando-as conforme o uso a que foram submetidos

•Nomunicípio,nazonarural,existemaissoloplantadoouservindodepastagem?•Quaistiposdecultivosãofeitos?•Háproblemascomperdas desolosemenxurradaouerosão?•Nasgrandespastagens,quaisospro-blemaseassoluçõesqueseapresen-tamcomosolo?

Observação de mapas e perfis

Estado

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os solos. Nessa ocasião, o professor pode apresentar as nomenclaturas científicas para cada tipo de solo e mostrar um modelo de taxonomia. As questões que cada grupo levantou e registrou durante a visita devem ser socializadas. Organize um debate em que cada participante possa oferecer e buscar respostas.

4ª Etapa: Finalização da proposta e sistematização.

Duração: de uma a duas aulas.

1. De posse das respostas às perguntas que orientaram a visita às propriedades rurais, do resultado do debate, das observações dos alunos e das análises das amos-tras de solo coletadas, proponha o fechamento com a produção de um texto com o título desta sequência didática. Permita um momento de elaboração de um roteiro para a escrita (que deve conter introdução, desenvolvimento e conclusão) em du-plas e exija uma conclusão individual sobre o uso da terra no município. Depois, socialize o desfecho dos trabalhos com leituras.

2. Documentos autoavaliativos permitem que o aluno se envolva mais com a pró-pria aprendizagem, tornando-se mais consciente de suas dificuldades e conquis-tas. Veja um modelo de autoavaliação no fim da sequência didática Como mapear os espaços no Livro do Professor.

3. Elabore painéis compostos de textos e ilustrações (desenhadas ou fotografa-das) para publicar os resultados da pesquisa nos corredores da escola.

•Todasasatividadespodemserconsideradasavaliativasdotipoprova se forem feitas em sala. Se levadas em parte para casa, podem ganhar a dimensão de atividade avaliativa de processo de trabalho.

• Todos os registros (da coleta de solos às tabelas) podem edevem ser considerados na avaliação.