Roteeiro de t Estudos ano.pdf · 2015-05-15 · Roteeiro det Estudos 8o ano do Ensino Fundamental...

15-75110(S)_Roteiro-8ºEF-2U-3U-13-04_car 3

RRootteeiirroo ddee EEssttuuddooss 8o ano do Ensino Fundamental

2a e 3a unidades

2015


MensagemMensagemMensagemMensagem

“O que vale na vida não é o ponto de

partida, e sim, a caminhada. Caminhando e

semeando, no fim, terás o que colher”.

Cora Coralina

15-75110(S)


SumárioSumárioSumárioSumário Calendário 2015 ............................................................................ 09 Calendário 2016 ............................................................................. 10 Equipe Técnico-Pedagógica .......................................................... 11 Equipe Docente ............................................................................... 12 Calendário das Avaliações – 2a Unidade ....................................... 15 Conteúdos Programáticos Previstos – 2 a Unidade

Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 21 Matemática ..................................................................................... 31 História ........................................................................................... 36 Geografia ....................................................................................... 42 Ciências e Laboratório ................................................................... 45 Inglês .............................................................................................. 49

Elementary ............................................................................... 53 Intermediate .............................................................................. 55

Artes Visuais .................................................................................. 59 Educação Física ............................................................................. 62 Calendário das Avaliações – 3a Unidade ....................................... 65 Conteúdos Programáticos Previstos – 3 a Unidade

Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 71 Matemática ..................................................................................... 81 História ........................................................................................... 85 Geografia ....................................................................................... 89 Ciências e Laboratório ................................................................... 91 Inglês .............................................................................................. 95

Elementary ............................................................................. 100 Intermediate ............................................................................ 102

Artes Visuais ................................................................................. 105 Educação Física ........................................................................... 108


Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015


Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016


Equipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe Técnico----Pedagógica Pedagógica Pedagógica Pedagógica –––– 2015201520152015

8a ano do Ensino Fundamental

Direção PedagógicaDireção PedagógicaDireção PedagógicaDireção Pedagógica

Diretor GeralDiretor GeralDiretor GeralDiretor Geral Professor João Batista

Diretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor Técnico----PedagógicoPedagógicoPedagógicoPedagógico Professor João Augusto Bamberg Conrado

OuvidoriaOuvidoriaOuvidoriaOuvidoria Professor Ademilton Jr.

Equipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe Técnica

Assistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de Diretoria

Profa Shirley de Andrade

SupervisoraSupervisoraSupervisoraSupervisora Márcia Rodrigues ([email protected])

OrientadoraOrientadoraOrientadoraOrientadora Daniela Oliveira ([email protected])


Equipe DocenteEquipe DocenteEquipe DocenteEquipe Docente

Ciências e LaboratórioCiências e LaboratórioCiências e LaboratórioCiências e Laboratório

Gil Gustavo

Educação FísicaEducação FísicaEducação FísicaEducação Física

Adilson Virna

GeografiaGeografiaGeografiaGeografia Raul Rodrigues

HistóriaHistóriaHistóriaHistória Rômulo

InglêsInglêsInglêsInglês Roberta Vielka Sueidy

MatemáticaMatemáticaMatemáticaMatemática Rita Fragoso Zig Lopes ArtesArtesArtesArtes

Nádia Lima

Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Lívia Lima Josie Azevedo

RedaçãoRedaçãoRedaçãoRedação

Marília Suarez

Equipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio Pedagógico

AuxilAuxilAuxilAuxiliar de Supervisãoiar de Supervisãoiar de Supervisãoiar de Supervisão

Marisol Melo Rebeca Auxiliar de disciplina:Auxiliar de disciplina:Auxiliar de disciplina:Auxiliar de disciplina: Valdemar


Art. 183

a) Conforme o Regimento Escolar, art. 183, terá(ão) a(s)

avaliação(ções) zerada(s) sem direito a realizar 2a chamada o(a) aluno(a) que: portar telefone celular, pager, i-pod, i-pad ou outro aparelho da mesma natureza que permita a comunicação com terceiros e/ou a inserção de sinais, nas dependências do Colégio Anchieta, no momento da realização de provas e/ou testes escolares do ano(série) e turma do(a) aluno(a), mesmo que esteja desligado ou que nos citados aparelhos não haja nenhuma informação referente à(s) avaliação(ões) em questão.


2a Unidade


Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 8o ano do Ensino Fundamental

2a Unidade – 2015

1as AVALIAÇÕES

22/05 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h

29/05 (Sexta-feira) Matemática 10h

05/06 (Sexta-feira) História 10h

12/06 (Sexta-feira) Geografia 10h

19/06 (Sexta-feira) Ciências 10h

* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.

2as AVALIAÇÕES

24/07 (Sexta-feira) Redação 10h






* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.

Calendário de Avaliações Calendário de Avaliações Calendário de Avaliações Calendário de Avaliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas

29/07 (Quarta-feira) Redação 14h

05/08 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

12/08 (Quarta-feira) Matemática 14h

19/08 (Quarta-feira) História 14h

26/08 (Quarta-feira) Geografia 14h

02/09 (Quarta-feira) Ciências 14h

09/09 (Quarta-feira) Inglês 14h

• 10/07 – Sondagem – Ciências • 17/07 – 10h às 11h30min – Exibição de Filme


CRONOGRAMA:

Início da 2 a Unidade: 18/05 Término da 2 a Unidade: 28/08 Entrega de Boletins da 2 a Unidade: 11/09 Movimento de Incentivo à Leitura – MIL: 28 a 30/05 Festejos Juninos: 13/06 Festival de Filmes: 18/07 Dia do Estudante: 11/08 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS

Dia do Trabalho: 01/05 Corpus Christi: 04/06 Recesso Semestral: 20/06 a 05/07


LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professoras: Lívia Lima, Josie Azevedo e Marília Suarez

https://www.facebook.com/ProduzindoLeitura?fref=ts

Querido(a) estudante:

Chegamos ao segundo momento da nossa caminhada em 2015. Por isso, achamos indispensável lembrá-lo(a) da importância do seu empenho, afinco e responsabilidade para continuarmos fazendo, desse ano, um ano de grandes descobertas e de muito crescimento. Esperamos que ele realmente seja muito produtivo, feliz e inesquecível para cada um de nós.

Vamos, então, pensar sempre na comunicação como um meio de entendimento entre as pessoas, entre os povos, para que a paz, o respeito, o amor e a alegria estejam espalhados por todo o mundo.

Grande abraço de suas professoras!


1.0 - PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

• Durante todo o ano letivo, serão desenvolvidas atividades de leitura e estudo do texto, considerando os diversos níveis de compreensão.

1.1 - OBJETIVOS DE LEITURA:

• Realizar leitura silenciosa e/ou compartilhada global do texto. • Identificar dos elementos textuais que antecedem ao contato com o

texto propriamente dito – títulos, subtítulos, entretítulos, legendas, fotos, leads, em artigos; e título, orelhas, sumário, prefácio, introdução – e em obras.

• Interagir com o texto, considerando os conhecimentos construídos a respeito do autor, do meio de veiculação do texto, o gênero, a distribuição e configuração das informações no texto.

• Analisar as condições de produção do texto: Quem fala? Para quem? Qual é o momento da enunciação? Qual é o local da enunciação? Em que circunstância foi produzida a enunciação?

• Identificar o contexto em que está inserido o texto: Está atual o texto? Está defasado? Por quê?

1.2- LITERATURA 1.2.1- OBJETIVOS VOLTADOS PARA O TRABALHO COM AS OBRAS LITERÁRIAS AO LONGO DAS UNIDADES LETIVAS

• Estabelecer vínculo substantivo com as obras estudadas através da incursão na experiência estética.

• Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o senso crítico, a partir da análise e estudo das obras lidas.

• Compreender as relações existentes entre o realismo e a fantasia referentes aos textos estudados.

• Ampliar as habilidades perceptivas por meio da análise e estudo da ambientação, enredo e composição das personagens das histórias estudadas.

• Observar o efeito de sentido provocado pelo uso de elementos simbólicos nas obras literárias.

• Atribuir sentido ao uso da linguagem poética feita pelos autores nos títulos em estudo.

• Perceber as transgressões ou inversão das normas de funcionamento do mundo feitas pelos personagens das histórias.


• Elaborar conclusões a respeito do perfil dos personagens estudados, justificando as escolhas/seleção das pistas que ajudaram nessa busca feita durante a leitura.

• Atentar para a possibilidade de expandir a experiência como leitor através da vivência dos personagens e análise das suas ações.

• Considerar o contexto histórico em que as obras literárias foram produzidas, a fim de estabelecer relação com os propósitos do texto, linguagem, estruturação dos cenários, linguagem e perfil das personagens.

• Observar as estratégias de construção das narrativas, a fim de atribuir sentido à arquitetura do texto e à composição das personagens.

• Apreciar as obras lidas e justificar seus posicionamentos, tendo como referência elementos do próprio texto e do conhecimento enciclopédico como leitor.

• Estabelecer relação entre o conteúdo da obra e as formas de contar, atentando para os recursos da narrativa empregados pelo autor.

• Analisar o efeito de sentido da linguagem poética na expressão da subjetividade.

• Compreender a função e os efeitos de sentido da linguagem simbólica em textos de gêneros distintos.

• Antecipar o tema ou ideia principal de um texto a partir de elementos paratextuais, como título, subtítulo, do exame de imagens, de saliências gráficas, do suporte, da formatação do gênero, do autor ou da instituição responsável pela publicação.

• Ampliar a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.

• Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. • Estabelecer conexões entre o texto e os valores éticos, crenças e

vivências próprias do cotidiano. 1.2.2.- ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO LEITORA E ESCRITOR A

ATIVIDADES PREVISTAS PARA O TRABALHO COM LEITURA, LITERATURA E ESCRITA DURANTE O ANO LETIVO DE 2015.

• Leitura individual e compartilhada dos títulos literários indicados. • Elaboração de textos (orais e escritos) de gêneros diversos (textos

informativos, poesias, notícias, paródias, cordel, histórias em quadrinhos, entrevistas, blog, relato de experiências vividas, texto de


opinião, entre outros), a partir das reflexões, discussões, análises e estudos das temáticas abordadas nos livros literários.

• Produção de questões discursivas a partir da leitura dos livros lidos e textos estudados.

• Coleta de dados e pesquisas individuais e coletivas, relacionadas aos títulos literários indicados.

• Estudo do perfil de escritores estudados, atentando para as características e gêneros de suas obras.

• Ampliação do repertório de leituras por meio de estudos, debates e discussões em classe.

• Recontos orais e/ou escritos de histórias lidas. • Leitura e estudo dos livros “Alucinado som de tuba”, de Frei Betto e

“As perguntas de Luísa”, de Patrícia Engel Secco, a fim discutir os problemas sociais, especialmente no Brasil, relacioná-los com as situações do dia a dia e suas consequências para a sociedade.

• Estudo de CHARGES/CARTUNS e TIRINHAS, a fim de analisar a realidade de nosso país através desses gêneros textuais, baseado na leitura/temática dos livros de literatura.

• Socialização dos livros lidos, durante as sessões de leitura na sala de aula e na biblioteca da escola, para indicação de boas histórias aos colegas de classe.

• Desenvolvimento de atividades interdisciplinares, abordando as temáticas estudadas.

1.2.3- METODOLOGIA

• Produções de leitura e escrita coletivas e individuais. • Leitura compartilhada. • Produção e exposição de memória individual de leitura. • Debates e discussões sobre as obras indicadas. • Relatos de experiências. • Rodas de leitura na sala de aula e na biblioteca da escola. • Atividades relacionadas ao texto poético.


II UNIDADE 1.0 - PRÁTICAS DE LINGUAGEM 1.1 - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

- Sequências tipológicas: narrativa, descritiva, ar gumentativa / conversacional.

- GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA UNIDADE

• TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA : contexto de produção; a esfera jornalística; o perfil dos interlocutores, tema, estrutura; linguagem formal e informal / linguagem verbal / não verbal; a textualidade; atribuição de sentidos – compreensão literal e inferencial; palavra-chave da construção, sua constituição e sentidos; recursos linguísticos: definições, comparações, metáforas; o tempo verbal presente que expressa verdades científicas; as pessoas do discurso: terceira pessoa; coesão e progressão textual; léxico científico.

• CONTO MODERNO: contexto de produção; os tipos de conto, os suportes / portadores (livros); contexto da produção; elementos da narrativa: personagem, o foco narrativo, tempo, espaço, enredo, tema; estrutura (introdução/situação inicial, conflito, clímax e desfecho); os registros linguísticos: linguagem formal e informal; atribuição de sentidos – compreensão literal e inferencial; a polifonia (as vozes da narrativa: os discursos diretos, indireto e indireto livre); a linguagem do gênero: os modalizadores, a pontuação.

OUTROS GÊNEROS: • NOTÍCIA: contexto da produção para que se caracterize a notícia

como fato ocorrido; os suportes; atribuição de sentidos - compreensão literal e inferencial; linguagem/discurso; linguagem verbal e não verbal; marcadores; progressão temática; recursos linguísticos e os efeitos de sentido.

• POEMA: contexto da produção; características do gênero poema (aspectos constitutivos do poema), confronto entre literatura em prosa e verso; palavra-chave do poema; sua constituição e sentidos, considerando a emoção, o sentimento, o “eu” poético; recursos linguísticos e os efeitos de sentido (figuras de linguagem / a linguagem do poema); assuntos tematizados no poema, a textualidade.


1.2- QUESTÕES DE ORALIDADE

– Gêneros da modalidade oral-linguagem e características: • Produção de narrativas orais , a partir de situações cotidianas,

considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.

• Produção de seminário e exposição pública a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

OBJETIVOS : • Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em

diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.

• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.

• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.

1.3 - OUTRAS QUESTÕES DE ESCRITA:

• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros

trabalhados: leitura, análise, produção (elaboração de parágrafo discursivo) e atribuição de sentido.

• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.

1.4- ASPECTOS LINGUÍSTICOS (GRAMÁTICA): OBJETIVOS:

• Estudar o complemento nominal e sua relação com o sentido de termos nominais da oração no contexto de estudo do texto de divulgação científica e do conto.

• Reconhecer as regências verbal e nominal e as relações de interdependências mantidas entre os termos regentes e regidos, a partir do estudo dos gêneros da unidade.


• Estudar o fenômeno da crase e seus efeitos de sentido nos textos. • Estudar os adjuntos adnominal e adverbiais, suas semelhanças e

diferenças e seus papéis como caracterizadores e circunstanciadores dos núcleos verbais e nominais no contexto do estudo do conto.

• Estudar a acentuação gráfica: monossílabas, oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas e seus sentidos nos gêneros estudados.

• Reconhecer e empregar as figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: comparação, metáfora, metonímia, catacrese, hipérbole, eufemismo, a partir do estudo dos gêneros.

• Usar a pontuação e reconhecer o efeito de sentido que se pretende atribuir aos textos estudados e produzidos.

CONTEÚDOS PREVISTOS:

� ASPECTOS LINGUÍSTICOS PRIORIZADOS PARA SISTEMATIZAÇÃO

• O estudo do complemento nominal e sua relação com o sentido de termos nominais da oração no contexto de estudo do texto de divulgação científica e do conto.

• As regências verbal e nominal e as relações de interdependências mantidas entre os termos regentes e regidos, a partir do estudo dos gêneros da unidade.

• O fenômeno da crase e seus efeitos de sentido nos textos.

� OUTROS ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• O estudo dos adjuntos adnominal e adverbial, suas semelhanças e diferenças e seus papéis como caracterizadores e circunstanciadores dos núcleos verbais e nominais no contexto do estudo do conto.

• Acentuação gráfica: monossílabas, oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas e seus sentidos nos gêneros estudados.

• As figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: comparação, metáfora, metonímia, catacrese, hipérbole, eufemismo, a partir do estudo dos gêneros.

• O uso da pontuação e sua relação com o efeito de sentido que se pretende atribuir aos textos estudados e produzidos.


2.0. AVALIAÇÃO:

PORTUGUÊS: * 1a avaliação – 6,0 (seis) pontos. * Atividades diversas e de literatura: 4,0 (quatro) pontos. * 2a avaliação – 10,0 (dez) pontos.

PRODUÇÃO DE TEXTOS: * Atividade interdisciplinar (produções em classe) – 1,0 (um) ponto. * Produção individual formal – 3,0 (três) pontos. * 1a avaliação: 6,0 (seis) pontos TOTAL: 10 (dez pontos). Apostilas: revisões, treinamentos e questões discursivas. Obs: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

3.0 - BIBLIOGRAFIA:

3.1- LIVROS DIDÁTICOS

Jornadas. Port: Língua Portuguesa 8º ano Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho Editora Saraiva Projeto Radix: Gramática 8 o ano Autores: Ernani Terra e Floriana Toscano Cavallete Editora Scipione Oficina de Escritores Autor: Hermínio Sargentim Editora IBEP 3.2- LITERATURA - Alucinado som de tuba

Autor: Frei Betto Editora Ática

- As perguntas de Luísa

Autora: Patrícia Engel Secco Editora Melhoramentos

- Odisseia de Homero (segundo João Vítor)

Autor: Gustavo Piqueira Ed. Gaivota


- Sete contos, sete quadros Autoras: Carla Caruso e May Shuravel Ed. Moderna

3.3 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 3.3.1- SUGESTÕES DE DICIONÁRIOS Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno Ed. Global Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss Editora Objetiva Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha Editora Scipione 3.3.2 - OUTRAS REFERÊNCIAS: * Gramáticas:

- Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja e Thereza Cochar. Ed. Atual.

- Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria Luiza Abaurre e Marcela. Pontara. Ed. Moderna.

- Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. - Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Educacional. 3.3.4 - OUTRAS SUGESTÕES: Revistas:

Caros Amigos Época Galileu Istoé


National Geographic Revista Língua Portuguesa Superinteressante Jornais:

A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil Sites:

www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www.istoé.com.br www.jorgeamado.org.br www.louvre.fr www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.com.br www.releituras.com www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br


MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Rita e Zig

Vamos nos questionar?

� Cumpro tarefas regularmente?

� Tiro as dúvidas com o meu professor?

� Colaboro com a disciplina da sala?

� Sou organizado com o meu material didático?

� Participo das aulas e dos trabalhos de grupo?

� Enfrento as dificuldades e procuro vencê-las?

� Enfim, estou “dando o meu máximo” para alcançar o meu

objetivo?

Conte conosco, porque nós estamos entusiasmados nessa jornada

e queremos fazer parte do seu sucesso.

1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos

• Observar com textos históricos como os matemáticos representavam os valores desconhecidos para resolver problemas;

• Reconhecer uma expressão algébrica e uma numérica; • Identificar as expressões algébricas inteiras e fracionárias; • Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica; • Reconhecer que existem expressões algébricas que não

representam número real para determinarmos valores atribuídos às variáveis (valores que anulam o denominador da expressão;

• Reconhecer as unidades padrão usadas para medir superfícies; • Observar com textos históricos as primeiras unidades de

medida usadas; • Determinar área de quadrado, retângulo e do triângulo, por

meio de uma fórmula matemática; • Reconhecer as unidades padrão para medir volumes; • Verificar que, ao medir a quantidade de líquido existente no

interior de um sólido, obtém-se a capacidade desse sólido;


• Reconhecer o litro como ligado à capacidade de um recipiente cúbico de 1dm de aresta;

• Reconhecer que, entre o litro e o decímetro cúbico, existe a relação 1dm3 equivale a 1l;

• Calcular o volume de um sólido que tem a forma de um recipiente cúbico por meio de uma fórmula matemática;

• Reconhecer um monômio como a representação de um número real;

• Reconhecer num monômio o coeficiente numérico e a parte literal;

• Identificar o monômio de grau zero; • Identificar monômios semelhantes com aqueles que

apresentam a mesma parte literal; • Operar corretamente com dois ou mais monômios

semelhantes; • Identificar polinômios como uma adição algébrica de

monômios; • Escrever o polinômio na forma reduzida; • Determinar o grau geral de um polinômio em relação a uma

variável; • Identificar polinômios com uma só variável; • Efetuar corretamente a adição algébrica de polinômios em

expressões e na resolução de situações-problema; • Efetuar corretamente a multiplicação de monômio por polinômio

e de polinômio por polinômio; • Efetuar corretamente a divisão de um polinômio por um

monômio e de um polinômio por outro polinômio; • Identificar os produtos notáveis; • Calcular corretamente os produtos notáveis; • Escrever uma expressão algébrica dada na forma de um

produto de polinômios; • Reconhecer os casos de fatoração; • Aplicar os casos de fatoração; • Efetuar a fatoração completa de polinômios aplicando mais de

uma técnica; • Reconhecer que o quociente de dois polinômios, indicado na

forma fracionária é uma expressão algébrica; • Simplificar corretamente uma expressão algébrica; • Aplicar corretamente os casos de fatoração para determinar o

m.m.c. de polinômios;


• Operar corretamente a: a) adição de frações algébricas; b) multiplicação de frações algébricas;

c) divisão de frações algébricas; • Classificar os triângulos quanto às medidas dos ângulos; • Reconhecer e aplicar em situações-problema a construção de

um triângulo de acordo com a sua condição de existência; • Estabelecer a relação entre as medidas dos lados de um

triângulo retângulo: • Aplicar esta relação em situações-problema. • Estabelecer a relação entre os ângulos de um triângulo; • Estabelecer a relação entre lados e ângulos de um triângulo; • Reconhecer dois polígonos congruentes; • Aplicar em situações-problema os casos de congruência de

triângulos; � Reconhecer a importância do ambiente para sobrevivência

das espécies; � Reconhecer-se como ser integrante e responsável pelo

conhecimento e preservação do ambiente em que vive; � Perceber a importância do ser humano na transformação do

ambiente para a sustentabilidade do planeta; � Desenvolver atitudes que conduzam a grandes mudanças

socioambientais para promover um mundo mais justo e saudável;

� Estreitar as relações interpessoais, o respeito às diferenças, produzindo gestos rumo à cidadania plena;

� Perceber a importância do consumo consciente como forma de preservar os recursos do planeta.

� Desenvolver hábitos que possibilitem uma relação saudável, equilibrada e responsável em relação ao dinheiro.

� Discutir sobre a importância de se fazer um planejamento financeiro/orçamento familiar.

� Saber lidar com o dinheiro, definir prioridades. � Aprender a analisar os custos dos serviços e produtos. � Valorizar o trabalho em grupo. � Discutir o papel de cada pessoa no bem estar da sociedade.


2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos

• Introdução ao cálculo algébrico. • Polinômios: – Monômios ou termos algébricos; – Polinômios; – Os produtos notáveis; – Fatoração. • Frações algébricas: – Origem; – Simplificação; – Multiplicação e divisão

• Triângulos: – Condições de existência; – Relação entre as medidas dos lados de um triângulo

retângulo; – Os seus ângulos internos; – Congruência. – Propriedades do triângulo isósceles.

3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações

• 1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos. • 2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos. • Trabalho: 2,0 (dois) pontos. • PROJETO EDUCAÇÃO FINANCEIRA E CIDADANIA:

Elaboração de um projeto, planejamento de uma campanha publicitária acerca dos temas determinados, execução de uma campanha interna e produção de um vídeo (duração mínima 5min e máxima, 8min). Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do

processo.

4. Bibliografia B4. Bibliografia B4. Bibliografia B4. Bibliografia Básica:ásica:ásica:ásica:

• RIBEIRO, Jackson – Projeto RADIX - Matemática, 8o ano do ensino fundamental – Editora scipione.


5555. Biblio. Biblio. Biblio. Bibliografia Complementargrafia Complementargrafia Complementargrafia Complementar � DANTE, José Roberto – Projeto Teláris – Matemática, 8o ano do

ensino fundamental – Editora Ática.

� Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD.

� Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva.

� Notas de aulas dos professores.

� Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores.

� Caderno de atividades.

� www.atica.com.br

Obs.: O hábito de leitura nos liberta. Visite a nossa biblioteca!


HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Rômulo Teixeira

O QUE É SER BRASILEIRO?

http://mcarvalhoartesanato.blogspot.com.br/2010/06/e-nos-na-africa.html



• Relacionar Absolutismo e Mercantilismo. • Identificar os princípios e as práticas mercantilistas. • Estabelecer relações entre a política econômica mercantilista do

mundo moderno, com os princípios da economia atual, no nosso país.

• Compreender o significado de colonialismo. • Relacionar colonialismo e mercantilismo • Discutir o termo Renascimento de forma crítica. • Conceituar os princípios renascentistas que caracterizam o

homem moderno. • Identificar destaques artísticos, literários, científicos, com suas

respectivas obras e características renascentistas. • Relacionar Absolutismo, Mercantilismo e Renascimento. • Analisar as circunstâncias em que esse movimento chamado de

renascimento acontece, assim como, as consequências por ele trazidas à sociedade da época.

• Definir o significado e o papel do homem renascentista. • Analisar os “achamentos” da modernidade e suas consequências

históricas para os europeus e americanos. • Relacionar a crise que vivia a Igreja Católica nos séculos XV e

XVI com o surgimento das religiões protestantes. • Analisar os contextos históricos em que surgiram as ideias de

reformas religiosas na Europa do século XVI. • Compreender o movimento de Reforma e seus impactos na

estrutura da Igreja Católica e na Europa a partir do século XVI. • Analisar as mais importantes bases do protestantismo – o

luteranismo, o calvinismo e o anglicanismo. • Explicar os aspectos econômicos, políticos e sociais envolvidos

nas reformas de Lutero e Calvino. • Identificar os princípios básicos do Luteranismo e do Calvinismo. • Identificar a reação da Igreja católica frente aos ideais

protestantes e colonialistas. • Analisar a reação da Igreja Católica diante das críticas e da nova

realidade. • Reconhecer-se como ser histórico social transformador do

ambiente.


• Reconhecer o termo persona e seus múltiplos significados. • Analisar componentes subjetivos e concretos do termo persona. • Compreender a utilização das máscaras no convívio social. • Reconhecer o valor da verdade para a formação do caráter. • Reconhecer a importância de manifestações culturais na

formação da nossa identidade. • Analisar o processo de formação da civilização americana. • Compreender a formação da América com suas múltiplas culturas

formadoras. • Compreender as formas de organização social do continente

americano antes da chegada dos europeus. • Analisar o choque de culturas ocorrido durante o processo de

colonização. • Analisar as formas de colonização empreendidas na América. • Reconhecer a importância cultural dos habitantes primitivos da

América. • Reconhecer-se como ser histórico social transformador do

ambiente.


1. O Mercantilismo: - Origem e significado - Controle do Estado na economia - Princípios: metalismo, balança comercial favorável, protecionismo

alfandegário, colonialismo. - Práticas: Manufaturas, monopólio, pirataria.

2. Renascimento Cultural: - Críticas ao termo “Renascimento” - Princípios: Individualismo, Humanismo, Antropocentrismo,

Racionalismo, Experimentação, Naturalismo. - Destaques e obras. - Razão X Fé. Antropocentrismo e Teocentrismo.


3. As Reformas religiosas e a Contrarreforma .

- A situação da Igreja entre os séculos XVI e XVII. - Difusão e desdobramentos das ideias reformistas:

Luteranismo, Calvinismo, Anglicanismo. - A Contrarreforma: a reação da Igreja e suas características.

4. Povos americanos: - Incas, Maias, Astecas e Índios brasileiros. - Organização econômica, política, social e cultural. - Conquista, exploração, dominação. - Difusão e desdobramentos. - Encontros e desencontros de cultura. - Impactos ambientais ontem e hoje. - Montagem do sistema colonial: tipos de colonização.

1a AVALIAÇÃO:

1. O Mercantilismo: - Origem e significado - Controle do Estado na economia - Princípios: metalismo, balança comercial favorável, protecionismo

alfandegário, colonialismo. - Práticas: Manufaturas, monopólio, pirataria.

2. Renascimento Cultural: - Críticas ao termo “Renascimento”. - Princípios: Individualismo, Humanismo, Antropocentrismo, Racionalismo,

Experimentação, Naturalismo. - Destaques e obras. - Razão X Fé. Antropocentrismo e Teocentrismo. 2a AVALIAÇÃO:

5. As Reformas religiosas e a Contrarreforma . - A situação da Igreja entre os séculos XVI e XVII. - Difusão e desdobramentos das ideias reformistas: Luteranismo,

Calvinismo, Anglicanismo. - A Contrarreforma: a reação da Igreja e suas características.


6. Povos americanos: - Incas, Maias, Astecas e Índios brasileiros - Organização econômica, política, social e cultural. - Conquista, exploração, dominação. - Difusão e desdobramentos. - Encontros e desencontros de cultura - Impactos ambientais ontem e hoje - Montagem do sistema colonial: tipos de colonização.

3. 3. 3. 3. Critério de AvaliaçõesCritério de AvaliaçõesCritério de AvaliaçõesCritério de Avaliações

1. AVALIAÇÕES: • Teste (valor: 3,0) • Atividades / Trabalho (valor: 2,0) • Prova (valor: 5,0)

2. Critérios de Avaliação: • Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais; • Produção textual; • Compreensão de história como processo; • Capacidade de argumentação; • Capacidade de identificar as transformações ao longo do

tempo; • Capacidade de perceber as conexões entre passado e

presente;

3. Referências: • PANAZZO, Silvia e VAZ, Maria Luíza. Jornadas. Hist. 7o ano.

São Paulo: Saraiva, 2013. (Básica). • BOULOS Jr. Alfredo. História: Sociedade e Cidadania. São

Paulo: FTD, 2009. (Volume do 6o ano). (Complementar). • BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: Das cavernas

ao Terceiro Milênio – volume único. São Paulo: Moderna, Ed. Atualizada. (Complementar).

• SCHMIDT, Mario. Nova História Crítica. Volume único. São Paulo: Nova Geração. Ed. Atualizada. (Complementar).

• PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. 6a Série. São Paulo: Ática. (Complementar).


Outras referências:

• CHIANCA, Leonardo. Dom Quixote 1a ed. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2005.

• PEREIRA, Paulo Roberto. Os três únicos testemunhos da descoberta do Brasil. São Paulo: Lacerda editores, 1999.

• TODOROV, Tzvetan. A Conquista da Amé rica. A questão do outro. São Paulo. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

• LÈON – Portilla, Miguel. A Conquista da América Latina. São Paulo: Ática, 2000.

• <WWW.chateauversailles.fr/en/100_Plan_du_Domaine_Versailles.php>.

• http://www.historiadaarte.com.br • http://pt.shvoong.com/humanities/history/372913-conquista-da-

am%C3%A9rica-quest%C3%A3o-outro/


GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Raul Rodrigues

1. Objetivos E1. Objetivos E1. Objetivos E1. Objetivos Específicosspecíficosspecíficosspecíficos

• Analisar o processo histórico pelo qual o continente passou, evidenciando as profundas interferências culturais e econômicas deixadas pela colonização europeia e pelo período de escravidão.

• Classificar o continente africano quanto a sua divisão regional. • Apresentar as especificidades africanas a partir de uma

regionalização baseada em aspectos geográficos. • Evidenciar as principais questões que tangem o mundo

subsaariano desde os aspectos naturais até as questões humanas e suas implicações para a organização e reorganização do espaço geográfico.

• Apresentar argumentação para saber compreender o papel da África no contexto mundial e as consequências que o preconceito étnico ainda acarreta para as sociedades humanas de todo o mundo.

• Reconhecer aspectos da população africana, compreendendo sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.

• Estudar o regime do Apartheid sulafricano, evidenciando suas causas e consequências, percebendo a enorme importância de Nelson Mandela para a reconquista da cidadania do povo negro deste país.

2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos

A história africana: A África pré-colonial. O início da colonização. As consequências da Conferência de Berlim A descolonização.

Aspectos físicos: As regiões naturais africanas. Interação entre o clima e a vegetação do continente africano. Os maciços rochosos da África. Os grandes rios africanos.


Um caso especial: a África do Sul O Regime do Apartheid Situação econômica atual O homem Nelson Mandela

3.3.3.3. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia BásicaBásicaBásicaBásica � Marcelo Moraes Paula e Ângela Rama. Jornadas. Geo – oitavo

ano, Editora Saraiva

4. 4. 4. 4. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia ComplementarComplementarComplementarComplementar

• Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) • Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. – Geografia,

sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II • Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 4, Editora Lê • Vesentini, J. William - Geografia Crítica – Vol. 3, Editora Ática • Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço

– Editora Atual • Alabi Lucci, Elian – Geografia; Homem e Espaço – 8o ano série,

Editora Saraiva • Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –

Editora Moderna • Brener, Jayme – Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem

Mundial – Editora Atual • Vesentini, J. William – A Nova ordem Mundial – Editora Ática • Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática • Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização As consequências

humanas – Jorge Zahar/99 • Haesbaert, Rogério – China: entre o Oriente e o OcIdente –

Editora Ática • Mesgravis, Laima – A Colonização da África e da Ásia – A

expansão do imperialismo europeu no século XXI – Editora Atual/Quinteto Editorial

• Treigriier, Michel – Guerra e Paz no Oriente Médio – Editora Ática

• Dalto, Darle (Relato de Toco Lenzi) – Pedalando na África – Editora FTD


Outras referências: Sites: www.ipea.gov.br www.unesco.org.br www.ine.gov.mz www.indexmundi www.indiaconsulate.org.br www.chinaonline.com.br www.embchina.org.br Revistas: Revista Istoé Revista Veja Correio da UNESCO Planeta Terra National Geographic

5555. Avaliações. Avaliações. Avaliações. Avaliações

1a avaliação: 3,0 (três) pontos

2a avaliação: 6,0 (seis) pontos

Atividade de Classe: 1,0 (um) ponto


CIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRIOIOIOIO Professores: Gustavo e Gil

www.facebook.com/juventudesustentavel.oficial/photos/pb.236992903085900.


1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos • Relacionar o tipo nutrição com algumas doenças cardiovasculares. • Comparar a anatomia e fisiologia do sistema circulatório dos seres

vivos. • Compreender o papel do sangue nos processos vitais. • Analisar medidas profiláticas no combate de doenças

cardiovasculares. • Comparar a anatomia e fisiologia dos sistemas excretor e respiratório

dos seres vivos. • Perceber a importância de áreas ambientalmente equilibradas para a

saúde do organismo. • Analisar medidas profiláticas no combate de doenças dos sistemas

respiratório e excretor. • Estabelecer relação entre os diferentes tipos de respiração e

excreção. • Analisar medidas profiláticas no combate de doenças do sistema

respiratório.


1a Avaliação: 1. Circulação e Sistema cardiovascular.

a. Sangue; b. Vasos sanguíneos; c. Coração; d. Doenças relacionadas ao Sistema Cardiovascular.

2a Avaliação: 2. Respiração e Sistema Respiratório.

a. Tipos de respiração; b. Órgãos; c. Doenças relacionadas ao Sistema Respiratório.



1a AVALIAÇÃO: • Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações

problemas – Valor = 4,0 (quatro pontos).

2a AVALIAÇÃO: • Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações

problemas – Valor = 4,0 (quatro pontos). • Produção e apresentação dos trabalhos (Jogos Didáticos sobre

os sistemas) – Valor = 1,0 (um ponto). • Realização de atividades escritas em grupo e/ou individual,

exposições orais nas práticas de laboratório – Valor = 1,0 (um ponto).

4. Bibliogr4. Bibliogr4. Bibliogr4. Bibliografiaafiaafiaafia

• Básica:

� USBERCO, João... [et al] – Ciências, Companhia das Ciências, 8o ano, Ed. Saraiva, 1a Edição, São Paulo, 2011.

• Complementar:

� Atlas – O Corpo Humano. São Paulo, Ática. � Atlas de Anatomia Humana. São Paulo, Scipione. � BOFF, Leonardo. Saber Cuidar. Petrópolis, Vozes. 1999. � BRANCO, S.M. Viagem ao redor do Sol. São Paulo, Moderna,

1995. � CASTRO, Josué. A Geografia da Fome. Rio de Janeiro. Civilização

Brasileira. 2001. � NIGRO, Rogério G., Pelos caminhos do sangue. São Paulo, Atual.

1997. � PARKER, Steve. O coração e a circulação. São Paulo, Scipione,

1998. � RODRIGUES, F. L. & CAVINATTO, V. M. Lixo. São Paulo.

Moderna. 1997. � RODRIGUES, Rosicler M. Vida e alimento. São Paulo. Moderna. � SILVA, E. R. & SILVA, R.R.H. Conservação de alimentos. São

Paulo, Scipione, 1994. � SOARES, P. T. O mundo das cores. São Paulo, Moderna, 1995.


� CRUZ, Daniel. Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007. � SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 7a série, 8o ano. 1a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo, 2006. � BEDAQUE, César e Sezar. Ciências. Entendendo a Natureza,

8o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009. � TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano,

8o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008. � GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São

Paulo: Ática, 2002.

• Outras referências:

� Anatomia e Fisiologia humana. Disponível em: < http://www.afh.bio.br>

� Juventude Sustentável. Disponível em: < https://www.facebook.com/juventudesustentavel.oficial>.

� WWF. Disponível em: < www.wwf.com.br>. � Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:

< http://www.mma.gov.br/sitio/>. � Ministério da Saúde. Disponível em:

<http://portal.saude.gov.br/portal/saude/default.cfm>. � Coordenação Geral de Alimentação e Nutrição. Disponível em:

<http://nutricao.saude.gov.br/> � Instituto Ciência Hoje. Disponível em:

< http://cienciahoje.uol.com.br/> � Scientific American Brasil. Disponível em:

< http://www2.uol.com.br/sciam/ > � Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em: http://www.fiocruz.br/ � Scientific American Brasil. Disponível em:

< http://www2.uol.com.br/sciam/ > � Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em: http://www.fiocruz.br/


INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS

ENGLISH @ SCHOOL

1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral

O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.

Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.

2. Aspectos Form2. Aspectos Form2. Aspectos Form2. Aspectos Formativosativosativosativos

Habilidades:

Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:

1. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.

2. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.


3. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.

4. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.

5. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.

6. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.

7. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.

8. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.

Valores :

O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.

1. Apreço e respeito à vida. 2. Diversidade. 3. Solidariedade. 4. Honestidade. 5. Ética. 6. Alteridade.

Atitudes :

Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo, estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.

1. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.

2. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.


3. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.

4. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.

5. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.

6. Afetividade é o que há de mais importante no processo de ensino e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.

4. Recursos Didáticos4. Recursos Didáticos4. Recursos Didáticos4. Recursos Didáticos

Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo:


Estratégias Cognitivas:

1. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 2. Aprender fazendo. 3. Descobrir padrões da língua 4. Comparar a língua inglesa com a língua materna.

Estratégias Metacognitivas:

1. Organizar o aprendizado 2. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos – Ver no

livro-texto. 3. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos

junto ao professor. 4. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual,

sinestésico ou auditivo. 5. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.

Estratégias Afetivas:

1. Arriscar e falar sem medo de errar. 2. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores e

alunos. 3. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao

aprendizado.

5. Avaliação5. Avaliação5. Avaliação5. Avaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes

habilidades e competências:

• Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.


ELEMENTARY Professoras: Vielka e Fernanda

Tema: A vida como era antigamente / Sons e Visões

1. 1. 1. 1. Objetivos CObjetivos CObjetivos CObjetivos Comunicativos:omunicativos:omunicativos:omunicativos: • Falar sobre ações passadas. • Ler sobre um acontecimento histórico. • Ouvir observando os erros. • Escrever no diário. • Ouvir para relacionar ações e tempo. • Falar sobre atividades de finais de semana. • Descrever o que estava acontecendo. • Pedir e justificar. • Ouvir a descrição de um acidente. • Escrever sobre uma fuga. • Falar sobre causa e efeito. • Escrever sobre personalidades. • Fazer previsões. • Ler sobre a história da gravação. • Falar sobre a maneira que as pessoas fazem as coisas. • Fazer dramatizações. • Descrever personagens de filmes/seriados.

2. 2. 2. 2. Habilidades IntegradasHabilidades IntegradasHabilidades IntegradasHabilidades Integradas • Ler: tópicos e referência de tempo – William Shakespeare

biography. • Ouvir: datas e números – biography of Charles Dickens . • Falar: trocar informações. • Desenvolver autonomia: associação de palavras. • Ler: tópicos – Classic TV Series . • Ouvir: escolher as melhores respostas. • Falar: entrevista. • Desenvolver autonomia: combinações de palavras.


3. 3. 3. 3. ConteúdosConteúdosConteúdosConteúdos • Simple Past: affirmative and negative.

• Simple Past: questions and short answers.

• Adverbial phrases of time.

• Past Progressive.

• Why? Because...

• Open conditional with if/when .

• Simple Future: will /won’t .

• Adverbs of manner.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:

1. Avaliação de compreensão auditiva: 2,0

2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0

3. Exercícios de Casa: 1,0

4. Atividade Pontuada: 2,0


INTERMEDIATE Professoras: Sueidy e Roberta

Temas: Mudanças / Artes

1. Objetivos Co1. Objetivos Co1. Objetivos Co1. Objetivos Comunicativosmunicativosmunicativosmunicativos

• Falar sobre rotinas, o que está acontecendo no momento e sobre o futuro.

• Descrever eventos no passado. • Ouvir uma conversa de telefone. • Ouvir sobre a previsão do tempo. • Falar sobre preferências, discussão e argumentação. • Falar sobre habilidade e ambições. • Escutar uma entrevista. • Descrever um sistema sobre lugares públicos.


• Present Simple. • Present Progressive. • Present Simple X Present Progressive. • Adverbial phrases of frequency. • Simple Past of To Be. • Simple Past. • Past progressive. • Simple Past X Past Progressive. • Verb/ preposition + gerund. • So / neither + auxiliary verbs. • Verb (+ object) + infinitive. • Simple present passive. • Linking words: which, who and that.


3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas • Ler – Um artigo sobre It all started on a bus article. • Ouvir – Identificar os falantes e anotar detalhes. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de

sala de aula; anotar as palavras novas. • Ler – Um artigo sobre What’s your favorite picture? • Ouvir – Detalhes de uma descrição. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de

sala de aula; anotar as palavras novas.

4444. Avaliação. Avaliação. Avaliação. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Escrita processual: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Avaliação com o Livro Paradidático: 2,0 Exercícios de Casa: 1,0


Temas: Opiniões e sugestões

1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos

• Falar sobre possibilidades e deduções. • Falar sobre obrigação e proibição. • Dar conselhos. • Descrever o que você pode ver e ouvir. • Escutar uma história. • Fazer previsões, promessas e oferecimentos. • Falar sobre planos e intenções. • Escutar e prever o que acontece em uma história. • Falar sobre situações imaginárias e pouco prováveis. • Dar conselhos.


• Must, have/ has to, can’t, could, may/might. • Reflexive Pronouns. • Should/ought to. • Had better. • Adjectives + infinitive. • Linking words: however / and. • Verbs of perception + present participle. • Can/could + verbs of perception. • Future review: will/won’t, shall, going to.

3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas

• Ler - Um artigo sobre Global Issues. • Ouvir – Anotar detalhes sobre como economizar energia. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Enriquecer o vocabulário com o

aprendizado dos prefixos. • Ler – Um artigo sobre Rebecca. • Falar – Continuar uma história baseada em figuras e previsões. • Ouvir – Confirmar previsões. • Desenvolver a autonomia – Compreender o significado através

de um contexto.


4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação de compreensão auditiva: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Exercícios de Casa: 1,0 4. Atividade Pontuada: 2,0


ARTES VISUAISARTES VISUAISARTES VISUAISARTES VISUAIS Professora: Nádia Lima

“Se o homem encara a Vida de um ponto de vista

artístico, seu cérebro passa a ser seu coração.” Oscar Wilde



• Identificar as principais características das manifestações e produções de artes visuais que apresentam mosaicos no decorrer da história.

• Produzir, experimentar, selecionar diversos materiais na produção da técnica do mosaico.

• Apresentar a arte tridimensional: a escultura desde a pré-história até o contemporâneo.

• Diferenciar uma escultura abstrata da figurativa. • Perceber, analisar e elaborar projetos e trabalhos em escultura

partindo de um tema proposto • Analisar as obras literárias e utilizá-las no desenvolvimento do

projeto Tema – Persona, Verdade e Formação de Caráter. • Reconhecer a importância de manifestações culturais na

formação da nossa identidade.

2. 2. 2. 2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos

• Mosaico – conceito e construção • Escultura – arte tridimensional; • Projeto com o tema – Persona, Verdade e Formação de Caráter”.


1a AVALIAÇÃO • Elaborar projeto para mosaico – 1,0 (um ponto) • Montagem do mosaico 3,0 (três pontos) • Pesquisa da linha do tempo sobre escultura – 1,0 (um ponto) • Confecção de uma escultura – 4,0 (quatro pontos)

2a AVALIAÇÃO: • Pesquisa da linha do tempo sobre escultura – 1,0 (um ponto) • Confecção de uma escultura – 4,0 (quatro pontos) • Avaliação qualitativa ocorrerá durante todo o processo, através da

observação do aluno, interesse, participação, responsabilidade, valorização dos trabalhos. Autoavaliação – 1,0 (um ponto)

* Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.


4. Bibliografias4. Bibliografias4. Bibliografias4. Bibliografias

BÁSICA:

COMPLEMENTAR:

• BINET, Juliete. A máscara – São Paulo: Escala Educacional, 2009.

• BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. São Paulo: FTD, 2003. • CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História e produção

2: mundo Carla Paula Brondi Calabria, Raquel Valle Martins. Ed. renovada. São Paulo: FTD, 2009.

• CARLINI, Álvaro. Arte, projeto escola e cidadania para todos. 1a edição. São Paulo: Ed. do Brasil, 2005.

• FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da pintura / Hildegard Feist – São Paulo: Moderna, 2005.

• FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte / Hildegard Feist – São Paulo: Moderna, 2003.

• HADDAD, Akel Denise e MORBIN, Dulce Gonçalves. A arte de fazer arte. São Paulo; Saraiva, 2004.

• MEIRA, Beá. Projeto Radix: Arte. São Paulo: Scipione, 2009 • NEW BERY, Elizabete. São Paulo: Ática, 2003. • PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo:

Saraiva 2005. • PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo; Saraiva, 2007. • REGO, Ligia. Conhecendo o ateliê do artista – Desenho – 1.ed. –

São Paulo: Moderna, 2007. • VELLO, Vladimir. Arte, pranchas e linguagens visuais. São

Paulo: Scipione, 2001. • VENTRELLA, Roseli e ARRUDA, Jaqueline. Arte. São Paulo:

Escala Educacional, 2005.

OUTRAS REFERÊNCIAS:

• MUSEU D’ORSAY, Paris: www.musee-orsay.fr • MUSEU DO LOUVRE, Paris: www.louvre.fr • MUSEU RODIN, Paris: www.museu-rodin.fr • www.bussolaescolar.com.br • www.revistacultural.com.br


EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Adilson e Virna

MENSAGEM PARA A TURMA:

“Não adianta dizer que não irá conseguir alcançar seu objetivo.

Por mais que haja inúmeras batalhas a serem vencidas, você é capaz

de VENCER!” (Autor desconhecido)

1. Obje1. Obje1. Obje1. Objetivos Específicostivos Específicostivos Específicostivos Específicos

• Reconhecer a importância da manutenção do nível elevado das qualidades físicas para o aprendizado do basquetebol.

• Apresentar a capacidade de realizar os movimentos corporais de forma consciente e harmônica.

• Posicionar-se de maneira prazerosa na participação das atividades físicas.

• Evidenciar a importância dos valores emocionais no convívio social e relacionamento com o grupo.

• Apresentar os fundamentos no esporte basquetebol. • Apresentar os conhecimentos básicos dos fundamentos no

esporte futsal. • Apresentar os conhecimentos básicos dos fundamentos no

esporte voleibol. • Desenvolver e aprimorar os fundamentos básicos e conhecer

sistemas de jogo. • Compreender o papel do indivíduo no contexto coletivo,

posicionando-se e movimentando-se dentro da sistemática do jogo, de forma a colaborar no processo coletivo.

• Relacionar aptidão física com os parâmetros de funcionamento do sistema cardiorrespiratório.


2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos • Histórico e a evolução do basquetebol; • Principais regras: área de jogo, equipamentos, violações, contatos

faltosos (noções); • Controle do corpo: posições básicas ofensivas e defensivas,

manejo de bola no basquetebol; • Empunhadura, passes, noções defensivas, dribles do basquetebol; • Finalizações: bandeja, arremesso com uma mão no basquete; • Marcação individual; • Iniciação à marcação zona 2-1-2; • Desenvolvimento do futsal; • Condução de bola do futsal; • Domínio de bola do futsal; • Regras do futsal; • Recepção, manchete e toque do voleibol; • Jogos competitivos; • O sistema cardiorrespiratório e influências dos exercícios.

3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação

• Organização e conhecimento • Discussão em grupo • Participação • Desempenho físico • Jogo (para finalização) • Relatório

4. Bibliografia Obrigatória4. Bibliografia Obrigatória4. Bibliografia Obrigatória4. Bibliografia Obrigatória

• WENDEL, Fernanda. Seu Corpo: Como cuidar dele?. Editora Ática, 2008.


5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar

• GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física: da pré-escola até a 8a série do ensino fundamental.

• MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais. • MIRANDA, Nicanor. 200 Jogos Infantis. • CAPARROZ, Francisco E. Entre a Educação Física na escola e

a Educação Física da escola. • SASSON, Sezar; SILVA, César; Bedaque, P.S. entendendo a

Natureza. São Paulo, Ática. • THOMPSON. Anatomia Humana. São Paulo. Ed. FTD, 2004. • Atlas – O corpo humano. São Paulo, Ática. • Atlas de Anatomia Humana. São Paulo. Scipione.


3a Unidade


Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 8o ano do Ensino Fundamental

3a Unidade – 2015

1as AVALIAÇÕES






* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.

2as AVALIAÇÕES 26/10 (Segunda-feira) Redação 10h

18/11 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 10h


23/11 (Segunda-feira) História 10h

25/11 (Quarta-feira) Geografia 10h


* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.

Calendário de AvaCalendário de AvaCalendário de AvaCalendário de Avaliaçõesliaçõesliaçõesliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas 28/10 (Quarta-feira) Redação 14h

19/11 (Quinta-feira) Língua Portuguesa 14h

23/11 (Segunda-feira) Matemática 14h

24/11 (Terça-feira) História 14h

26/11 (Quinta-feira) Geografia 14h

27/11 (Sexta-feira) Inglês 14h

30/11 (Segunda-feira) Ciências 14h

• 04/09 – Atividade pontuada de Redação • 11/09 – Organização “Feira das Nações”


• 30/10 – Exibição de Filme • 06/11 – Trabalho de Sensibilização – Educação Físic a • 13/11 – Sondagem Interdisciplinar • 20/11 – Exame Cambridge • 21/11 – Exame Cambridge

CRONOGRAMA: Início da 1 a unidade: 31/08 Término da 1 a unidade: 27/11 Entrega de Boletins da 2 a unidade: 01/12 Feira das Nações: 12/09 Aula de Campo: 8 a 17/09 Jogos Anchieta: 25 e 26/09 Atividade de Matemática: 14/11 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS Independência do Brasil: 07/09 Nossa Senhora Aparecida: 12/10 Dia do Professor: 15/10 Finados: 02/11


LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professoras: Lívia Lima, Josie Azevedo e Marília Suarez

https://www.facebook.com/ProduzindoLeitura?fref=ts

Querido(a) aluno(a), já estamos na unidade final! Temos

estudado e trabalhado muito e estamos conquistando grandes

vitórias. Continuaremos nossos estudos nessa etapa final com a

mesma dedicação de sempre! Novas leituras e aprendizagens ainda

nos esperam. Contamos com você! Josie, Lívia e Marília


1.0- PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

• Durante todo o ano letivo, serão desenvolvidas atividades de leitura e estudo do texto, considerando os diversos níveis de compreensão.

1.1- OBJETIVOS DE LEITURA:

• Realizar leitura silenciosa e/ou compartilhada global do texto. • Identificar dos elementos textuais que antecedem ao contato com o

texto propriamente dito – títulos, subtítulos, entre títulos, legendas, fotos, leads, em artigos; e título, orelhas, sumário, prefácio, introdução – e em obras.

• Interagir com o texto, considerando os conhecimentos construídos a respeito do autor, do meio de veiculação do texto, o gênero, a distribuição e configuração das informações no texto.

• Analisar as condições de produção do texto: quem fala? para quem? qual é o momento da enunciação? qual é o local da enunciação? em que circunstância foi produzida a enunciação?

• Identificar o contexto em que está inserido o texto: está atual o texto? está defasado? Por quê?

1.2- LITERATURA 1.2.1- OBJETIVOS VOLTADOS PARA O TRABALHO COM AS OBRAS LITERÁRIAS AO LONGO DAS UNIDADES LETIVAS • Estabelecer vínculo substantivo com as obras estudadas através da

incursão na experiência estética. • Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o

senso crítico, a partir da análise e estudo das obras lidas. • Compreender as relações existentes entre o realismo e a fantasia

referentes aos textos estudados. • Ampliar as habilidades perceptivas por meio da análise e estudo da

ambientação, enredo e composição das personagens das histórias estudadas.

• Observar o efeito de sentido provocado pelo uso de elementos simbólicos nas obras literárias.

• Atribuir sentido ao uso da linguagem poética feita pelos autores nos títulos em estudo.

• Perceber as transgressões ou inversão das normas de funcionamento do mundo feitas pelos personagens das histórias.


• Elaborar conclusões a respeito do perfil dos personagens estudados, justificando as escolhas/seleção das pistas que ajudaram nessa busca feita durante a leitura.

• Atentar para a possibilidade de expandir a experiência como leitor através da vivência dos personagens e análise das suas ações.

• Considerar o contexto histórico em que as obras literárias foram produzidas, a fim de estabelecer relação com os propósitos do texto, linguagem, estruturação dos cenários, linguagem e perfil das personagens.

• Observar as estratégias de construção das narrativas, a fim de atribuir sentido à arquitetura do texto e à composição das personagens.

• Apreciar as obras lidas e justificar seus posicionamentos, tendo como referência elementos do próprio texto e do conhecimento enciclopédico como leitor.

• Estabelecer relação entre o conteúdo da obra e as formas de contar, atentando para os recursos da narrativa empregados pelo autor.

• Analisar o efeito de sentido da linguagem poética na expressão da subjetividade.

• Compreender a função e os efeitos de sentido da linguagem simbólica em textos de gêneros distintos.

• Antecipar o tema ou ideia principal de um texto a partir de elementos paratextuais, como título, subtítulo, do exame de imagens, de saliências gráficas, do suporte, da formatação do gênero, do autor ou da instituição responsável pela publicação.

• Ampliar a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.

• Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. • Estabelecer conexões entre o texto e os valores éticos, crenças e

vivências próprias do cotidiano.

1.2.2.- ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO LEITORA E ESCRITOR A ATIVIDADES PREVISTAS PARA O TRABALHO COM LEITURA, LITERATURA E ESCRITA DURANTE O ANO LETIVO DE 2015.

• Leitura individual e compartilhada dos títulos literários indicados. • Elaboração de textos (orais e escritos) de gêneros diversos (textos

informativos, poesias, notícias, paródias, cordel, histórias em quadrinhos, entrevistas, blog, relato de experiências vividas, texto de


opinião, entre outros), a partir das reflexões, discussões, análises e estudos das temáticas abordadas nos livros literários.

• Produção de questões discursivas a partir da leitura dos livros lidos e textos estudados.

• Coleta de dados e pesquisas individuais e coletivas, relacionadas aos títulos literários indicados.

• Estudo do perfil de escritores estudados, atentando para as características e gêneros de suas obras.

• Ampliação do repertório de leituras por meio de estudos, debates e discussões em classe.

• Recontos orais e/ou escritos de histórias lidas. • Coleta de dados e pesquisa sobre a formação do povo brasileiro com

ênfase nas raízes africanas do povo brasileiro e as manifestações culturais que os povos da África nos legaram.

• Produção de debate/ seminário sobre o tema PRECONCEITO. • Produção de um CORDEL, a partir da escolha de uma

personalidade, nacional ou internacional que, de alguma forma, contribuíram e/ou contribuem para combate do preconceito racial. (Sugestões: Nelson Mandela, Francisco do Nascimento, Spike Lee, Miriam Makeba, Nina Simone, Martin Luther King, Zezé Mota, Rosa Parks, entre outros).

• Socialização dos livros lidos, durante as sessões de leitura na sala de aula e na biblioteca da escola, para indicação de boas histórias aos colegas de classe.

• Desenvolvimento de atividades interdisciplinares, abordando as temáticas estudadas.

1.2.3- METODOLOGIA • Produções de leitura e escrita coletivas e individuais. • Leitura compartilhada. • Produção e exposição de memória individual de leitura. • Debates e discussões sobre as obras indicadas. • Relatos de experiências. • Rodas de leitura na sala de aula e na biblioteca da escola. • Atividades relacionadas ao texto poético.


II UNIDADE

1.0 - PRÁTICAS DE LINGUAGEM 1.1 - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

- Sequências tipológicas: narrativa, descritiva, ar gumentativa.

- GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA UNIDADE

• REPORTAGEM: contexto de produção; a esfera jornalística; os tipos

de reportagem, portador/suporte (jornal, revista, televisão, internet); perfil dos interlocutores, tema, estrutura; linguagem verbal/não verbal; o grau de informatividade do gênero reportagem, a situcionalidade, a coesão nos textos (processos remissivos, tais como pronomes, sinônimos, elipse, repetição). A progressão das informações (recursos sequenciais, como os encadeadores de relações lógico-semânticos indicadores de adversidade, conformidade, causalidade); polifonia (as vozes nas reportagens).

OUTROS GÊNEROS: • CRÔNICA ARGUMENTATIVA: contexto da produção; as esferas

literária e jornalística, motivação; atribuição de sentidos - compreensão literal e inferencial; linguagem (conotativa e denotativa); marcadores temporais; adjetivação; traços de objetividade e subjetividade; tipos de discurso; a argumentação e as diferentes estratégias de construção.

• CHARGES E TIRAS: contexto de produção; a esfera jornalística; função persuasiva da linguagem e as estratégias de uso; figuras de linguagem; recursos de ambiguidade; recursos gráficos, linguísticos e seus sentidos no texto.

• CORDEL: contexto da produção e sua especificidade como poema popular característico da oralidade; o mote, motivação, textualidade; linguagem literal e inferencial; a metáfora, sua constituição e sentidos; recurso extralinguístico (xilogravura).


1.2 - QUESTÕES DE ORALIDADE

– Gêneros da modalidade oral-linguagem e características: • Produção de narrativas orais , a partir de situações cotidianas,

considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.

• Produção de seminário e exposição pública a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.

OBJETIVOS :

• Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.

• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.

• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.

1.3 - OUTRAS QUESTÕES DE ESCRITA:

• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros trabalhados: leitura, análise, produção (elaboração de parágrafo discursivo) e atribuição de sentido.

• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.

1.4 - ASPECTOS LINGUÍSTICOS (GRAMÁTICA):

OBJETIVOS:

• Identificar a posição do pronome oblíquo na estrutura do texto e considerar os contextos de uso da linguagem formal e informal e a relação do pronome com o verbo.

• Reconhecer a construção de orações coordenadas em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido; relação entre as orações coordenadas e subordinadas.

• Identificar as ideias expressas pelos verbos e suas relações com o sujeito no estudo do gênero reportagem.


• Reconhecer as vozes verbais e seus efeitos de sentido no texto. • Identificar o índice de indeterminação do sujeito e sua relação com a

transitividade do verbo ao qual se liga e seus efeitos de sentido no texto.

• Determinar o agente da passiva e seus efeitos de sentido na produção discursiva.

• Reconhecer o aposto, as estratégias de construção e seus efeitos de sentido.

• Estudar o vocativo e as estratégias de construção nas crônicas e tiras.

• Identificar e empregar as figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: antítese, ironia, prosopopeia, zeugma, elipse, pleonasmo.

• Usar a pontuação e reconhecer o efeito de sentido que se pretende atribuir ao texto.

CONTEÚDOS PREVISTOS:

� ASPECTOS LINGUÍSTICOS PRIORIZADOS PARA SISTEMATIZAÇ ÃO

• A posição do pronome oblíquo na estrutura do texto, considerando os contextos de uso da linguagem formal e informal e a relação do pronome com o verbo.

• A construção de orações coordenadas em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido; relação entre as orações coordenadas e subordinadas.

� OUTROS ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• As ideias expressas pelas vozes dos verbos e suas relações com o sujeito no estudo do gênero reportagem.

• As vozes verbais e seus efeitos de sentido no texto. • O índice de indeterminação do sujeito e sua relação com a

transitividade do verbo ao qual se liga e seus efeitos de sentido no texto.

• O agente da passiva e seus efeitos de sentido na produção discursiva.

• O aposto, as estratégias de construção e seus efeitos de sentido. • O vocativo e as estratégias de construção nas crônicas e tiras.


• As figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: antítese, ironia, prosopopeia, zeugma, elipse, pleonasmo.

• O uso da pontuação e sua relação com o efeito de sentido que se pretende atribuir ao texto.

2.0. AVALIAÇÃO: PORTUGUÊS: * 1a avaliação – 6,0 (seis) pontos. * Atividades diversas e de literatura: 4,0 (quatro) pontos. * 2a avaliação – 10,0 (dez) pontos. PRODUÇÃO DE TEXTOS:

* Atividade interdisciplinar (produções em classe) – 1,0 (um) ponto. * Produção individual formal – 3,0 (três) pontos. * 1a avaliação: 6,0 (seis) pontos TOTAL: 10 (dez pontos). Apostilas: revisões, treinamentos e questões discursivas. Obs: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

3.0 - BIBLIOGRAFIA:

3.1- LIVROS DIDÁTICOS

Jornadas. Port: Língua Portuguesa 8 o ano Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho Editora Saraiva Projeto Radix: Gramática 8 o ano Autores: Ernani Terra e Floriana Toscano Cavallete Editora Scipione Oficina de Escritores Autor: Hermínio Sargentim Editora IBEP 3.2- LITERATURA

- A diaba e sua filha Autora: Marie NDiaye Editora Cosacnaif


- O olho de vidro do meu avô Autor: Bartolomeu Campos de Queirós Editora Moderna

- Zumbi dos Palmares – em cordel

Autora: Madu Costa Editora Mazza

- A parte que falta

Autor: Shel Silverstein Ed. Cosacnaify

- A conquista da ORAÇÃO

Autora: Lilian Rocha Coleção Língua Solta

3.3 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: 3.3.1 - SUGESTÕES DE DICIONÁRIOS

Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional

Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno Ed. Global

Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss Editora Objetiva

Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha Editora Scipione 3.3.2 - OUTRAS REFERÊNCIAS: * Gramáticas: - Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja e Thereza

Cochar. Ed. Atual. - Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria Luiza

Abaurre e Marcela. Pontara. Ed. Moderna. - Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. - Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Educacional.


3.3.4 - OUTRAS SUGESTÕES: Revistas: Caros Amigos Época Galileu Istoé National Geographic Revista Língua Portuguesa Superinteressante Jornais: A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil Sites: www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www.istoé.com.br www.jorgeamado.org.br www.louvre.fr www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.com.br www.releituras.com www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br


MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Rita e Zig

Olá turma, após tantas planilhas e planejamentos, chegou a hora

de colocarmos em prática o que, juntos, idealizamos. O fechamento do nosso projeto na unidade passada, trouxe como objetivo maior o exercício da cidadania e esperamos que você continue trilhando pelo caminho da solidariedade e do respeito ao próximo.

Abraço fraterno.

Rita e Zig

1. 1. 1. 1. Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos Específicos

• Definir, representar e identificar as alturas, as medidas e as bissetrizes de um triângulo;

• Reconhecer dois polígonos congruentes; • Analisar as propriedades dos polígonos numa situação-problema; • Levantar hipóteses para demonstrar propriedades geométricas e

padrões algébricos; • Provar os teoremas de geometria – propriedades dos triângulos e

quadriláteros; • Aplicar em situações-problema as propriedades dos triângulos

isósceles, equiláteros e retângulos, usando os conhecimentos já adquiridos;

• Reconhecer e representar quadriláteros e seus elementos; • Definir e identificar paralelogramos; • Reconhecer o retângulo, o quadrado e o losango como um tipo de


paralelogramo; • Identificar quanto aos lados, ângulos e diagonais, as propriedades do:

– retângulo; – quadrado; – losango.

• Definir, representar e identificar trapézios; • Identificar os trapézios isósceles, retângulo e escaleno; • Reconhecer a base média de um trapézio; • Calcular corretamente a base média de um trapézio; • Reconhecer os lados, os vértices e os ângulos (internos e

externos) de um polígono; • Reconhecer que no polígono, o número de ângulos coincide com o

número de lados; • Nomear os polígonos por meio dos seus vértices; • Conceituar diagonal de um polígono; • Identificar polígonos nas figuras espaciais; • Calcular, através de uma fórmula, o número de diagonais de um

polígono; • Reconhecer um polígono regular; • Calcular a soma dos ângulos internos e externos de um polígono,

utilizando fórmulas; • Calcular a medida de um ângulo interno e de um ângulo externo

de um polígono regular; • Determinar o perímetro de diferentes polígonos, realizando as

conversões de medidas de comprimento, quando necessário; • Identificar num mesmo vértice que os ângulos interno e externo

são adjacentes suplementares. • Operar corretamente: a) multiplicação de frações algébricas; b) divisão de frações algébricas. • Identificar como equação fracionária aquela que tem, pelo menos,

uma incógnita no denominador; • Reconhecer que uma equação fracionária é resolvida de forma

semelhante a uma equação inteira, excluindo do conjunto-solução os valores que anulam os denominadores da equação fracionária;

• Reconhecer uma equação literal; • Identificar a incógnita e o parâmetro de uma equação literal; • Resolver uma equação literal dada uma situação-problema

relacionada ao meio ambiente, à convivência social ou qualquer outro tema oportuno.


� Reconhecer a importância do ambiente para sobrevivência das espécies;

� Reconhecer-se como ser integrante e responsável pelo conhecimento e preservação do ambiente em que vive;

� Perceber a importância do ser humano na transformação do ambiente para a sustentabilidade do planeta;

� Desenvolver atitudes que conduzam a grandes mudanças socioambientais para promover um mundo mais justo e saudável;

� Estreitar as relações interpessoais, o respeito às diferenças, produzindo gestos rumo à cidadania plena;

� Perceber a importância do consumo consciente como forma de preservar os recursos do planeta.

• Desenvolver hábitos que possibilitem uma relação saudável, equilibrada e responsável em relação ao dinheiro.

• Discutir sobre a importância de se fazer um planejamento financeiro/orçamento familiar.

• Saber lidar com o dinheiro, definir prioridades. • Aprender a analisar os custos dos serviços e produtos. • Valorizar o trabalho em grupo.

� Discutir o papel de cada pessoa no bem estar da sociedade.

2222. Conteúdos Previstos. Conteúdos Previstos. Conteúdos Previstos. Conteúdos Previstos – Altura, mediana e bissetriz;

• Quadriláteros: – Quadriláteros; – Paralelogramos; – Trapézios. • Polígonos: – Conceito; – Número de diagonais; – Polígono regular; – Perímetro de um polígono; – Ângulos de um polígono convexo. • Frações algébricas:

– mmc Operações (adição e subtração); – Equações fracionárias do 1o grau com uma incógnita; – Operações; – Equações fracionárias do 1o grau com uma incógnita.



• 1a avaliação: 4,0 pontos. • 2a avaliação: 6,0 pontos.

Obs.: Avaliações sujeitas a alterações.

4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica

• RIBEIRO, Jackson – Projeto RADIX - Matemática, 8o ano do ensino fundamental – Editora Scipione.

� http://www.anchietaba.com.br/


� Projeto Teláris – Matemática, 8o ano do ensino fundamental – Editora Ática.

� Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD;

� Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;

� Notas de aulas dos professores; � Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos

professores. Caderno de atividades

• www.atica.com.br

Obs.: O hábito de leitura nos liberta. Visite a nossa biblioteca!


HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Rômulo Teixeira

QUEM É O BRASILEIRO?

http://umahistoriatododia.blogspot.com.br/2011/04/nocao-de-nacao-nunca-antes-na-historia.html

1. Objetivos Específicos

• Compreender o processo de colonização do Brasil a partir da lógica mercantilista.

• Identificar os fatores que levou Portugal a ocupar e povoar o Brasil.

• Analisar a conjuntura econômica internacional que levou a implantação da indústria açucareira.

• Compreender os fatores que levou a implantação do sistema de Governo Geral no Brasil.

• Analisar e compreender os fatores que levaram os países europeus a disputarem o controle da produção açucareira no Brasil.

• Entender os fatores que levou a Unificação da Península Ibérica e a Invasão Holandesa no Brasil.

• Identificar as principais causas que provocou a crise açucareira no Brasil.


• Reconhecer as causas que levou a ocupação e divisão do continente americano.

• Identificar as principais características sociais e econômicas das civilizações ameríndias.

• Compreender como se formou as 13 colônias inglesas na América do Norte.

• Identificar as diferenças existentes entre as colônias do norte e do sul e os fatores que as levou a estas características.

• Relacionar a administração de cada colônia com as suas características.

• Reconhecer-se como ser histórico social transformador do ambiente.

• Reconhecer o termo persona e seus múltiplos significados. • Analisar componentes subjetivos e concretos do termo persona. • Compreender a utilização das máscaras no convívio social. • Reconhecer o valor da verdade para a formação do caráter. • Reconhecer a importância de manifestações culturais na

formação da nossa identidade.


1a AVALIAÇÃO:

1. O Brasil do açúcar: - O processo de colonização do Brasil. - O colonialismo explica o escravismo. - A extração do pau-brasil. - O escambo e a mão de obra indígena. - A implantação das capitanias hereditárias. - A implantação da indústria açucareira. - O sistema de governos gerais. - O engenho de açúcar. - Exploração e resistência escrava no período colonial.

2. Por que o açúcar foi tão disputado:

- Unificação da Península Ibérica. - As Invasões Holandesas. - O domínio holandês no Brasil. - Crise da economia açucareira.


2a AVALIAÇÃO:

3. A América espanhola: - Partilha da América. - Luta e resistência no processo de colonização. - O sistema de plantation como exploração. - A organização social e econômica da América Espanhola. - O sistema administrativo.

4. A América inglesa: - A formação das 13 colônias inglesas. - As diferenças entre as colônias do norte e do sul. - A mão de obra trabalhadora na América. - A administração das colônias.


RECURSOS E PROCEDIMENTOS UTILIZADOS: • Aulas expositivas; • Quadro; • Mapas; • Debates; • Vídeos e filmes; • Data show; • Livros Didáticos; • Textos complementares;

AVALIAÇÕES: • Teste (valor: 3,0) • Atividades / Trabalho (valor: 2,0) • Prova (valor: 5,0)

Critérios de Avaliação: • Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais; • Produção textual; • Compreensão de história como processo; • Capacidade de argumentação; • Capacidade de identificar as transformações ao longo do tempo; • Capacidade de perceber as conexões entre passado e

presente.


Referências:

• PANAZZO, Silvia e VAZ, Maria Luíza. Jornadas. Hist. 7o ano. São Paulo: Saraiva, 2013. (Básica).

• BOULOS Jr. Alfredo. História: Sociedade e Cidadania. São Paulo: FTD, 2009. (Volume do 6o ano). (Complementar).

• BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: Das cavernas ao Terceiro Milênio – volume único. São Paulo: Moderna, Ed. Atualizada. (Complementar).

• SCHMIDT, Mario. Nova História Crítica. Volume único. São Paulo: Nova Geração. Ed. Atualizada. (Complementar).

• PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. 6a Série. São Paulo: Ática. (Complementar).


• www.espacoacademico.com.br/034/34tc_lutero.htm • www.discoverybrasil.com/guia_maia/index.shtml • www.funai.gov.br/


GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Raul Rodrigues

1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos

• Compreender a divisão do continente americano considerando aspectos geográficos e culturais.

• Relacionar o clima com a vegetação do continente americano. • Associar a formação do relevo com a formação das bacias

hidrográficas da América. • Identificar os principais domínios naturais da América.

2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos Colonização e regionalização do continente american o

• Diferentes colonizadores • As divisões do continente americano • (Sub)Desenvolvimento na América América – aspectos físicos • Grande diversidade natural. • A influência da latitude na distribuição dos climas e das

vegetações. • Continente americano: Clima, Vegetação, Relevo e Hidrografia.

3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação

• Interesse e participação do aluno; • Atividades de casa e de classe – 2,0 • Primeira avaliação – 3,0 • Segunda avaliação – 5,0.

4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica

� Marcelo Moraes Paula e Ângela Rama. Jornadas. Geo – oitavo ano, Editora Saraiva



� Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) � Martins, Dada, Bigotto, Francisco,Vitello, Márcio – Geografia,

sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II � Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 3, Editora Lê � Vesentini, J. William – Geografia Crítica – Vol. 4, Editora Ática � Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço

- Editora Atual � Viegas, Silvio – O Mundo do Eixo Sul – Vol. 3, Editora do Brasil � Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –

Editora Moderna � Vesentini, J. William – A Nova ordem Mundial – Editora Ática � Olic, Nelson Basic – Geopolítica da América Latina – Editora

Moderna � Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática � Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização – As consequências

humanas – Jorge Zahar/99 � Caldas, Sérgio Túlio. Terra sob pressão – A vida na era do

aquecimento global, Ed. – Moderna � Onnig Tamdjlan, James; Lazzari Mendes, Ivan. Estudos de

Geografia – O espaço do mundo I – 8o ano, Ed. – FTD


www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar www.biblioteca.uol.com.br/atlas www.greenpeace.com.br www.ipea.gov.br www.unesco.org.br www.un.org

Revistas:

Revista Istoé Revista Veja Correio da UNESCO Planeta Terra National Geographic


CIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRCIÊNCIAS E LABORATÓRIOIOIOIO Professores: Gustavo e Gil

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1. Analisar medidas profiláticas no combate de doenças do sistema excretor.

2. Relacionar o funcionamento dos órgãos dos sentidos com a percepção do mundo exterior.

3. Estabelecer relação entre o sistema nervoso com os outros sistemas do organismo.

4. Reconhecer a importância da prática de atividade física para a saúde do organismo.

5. Analisar medidas profiláticas no combate de doenças do sistema nervoso.

6. Reconhecer-se como ser integrante e responsável pelo conhecimento, cuidado e preservação do ambiente em que vive.

7. Compreender o mecanismo de controle do sistema endócrino.


8. Compreender a organização e a função de cada órgão dos sistemas genitais: masculino e feminino.

9. Analisar o ciclo sexual feminino e a influência dos hormônios sexuais.

10. Identificar os diversos métodos de controle da natalidade. 11. Analisar as medidas profiláticas para determinadas doenças

sexualmente transmissíveis.


1a Avaliação: 1. Excreção e Sistema Urinário.

a. Tipos de excreção; b. Órgãos; c. Doenças relacionadas ao Sistema Urinário.

2. Sistema Nervoso:

a. Sentidos; b. Doenças relacionadas ao Sistema Nervoso.

2a Avaliação: 3. Sistema endócrino:

a. Glândulas b. Hormônios

4. Sistema reprodutor:

a. Órgãos masculinos e femininos. b. Métodos contraceptivos. c. DST’s.



1a AVALIAÇÃO:

• Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações-problemas - Valor= 4,0 (quatro pontos).

2a AVALIAÇÃO:

• Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações-problemas - Valor= 4,0 (quatro pontos).

• Realização de atividades escritas em grupo e/ou individual, exposições orais nas práticas de laboratório – Valor=1,0 (um ponto).

• Realização do Projeto Interdisciplinar “Conhecendo o meu País” – Valor= 1,0 (um ponto).

4. 4. 4. 4. BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia • Básica: � USBERCO, João... [et al] – Ciências, Companhia das Ciências,

8o ano, Ed. Saraiva, 1a Edição, São Paulo, 2011. • Complementar: � Atlas – O Corpo Humano. São Paulo, Ática. � Atlas de Anatomia Humana. São Paulo, Scipione. � BOFF, Leonardo. Saber Cuidar. Petrópolis, Vozes. 1999. � BRANCO, S.M. Viagem ao redor do Sol. São Paulo, Moderna,

1995. � CASTRO, Josué. A Geografia da Fome. Rio de Janeiro.

Civilização Brasileira. 2001. � NIGRO, Rogério G., Pelos caminhos do sangue. São Paulo,

Atual. 1997. � PARKER, Steve. O coração e a circulação. São Paulo,

Scipione, 1998. � RODRIGUES, F. L. & CAVINATTO, V. M. Lixo. São Paulo.

Moderna. 1997. � RODRIGUES, Rosicler M. Vida e alimento. São Paulo.

Moderna. � SILVA, E. R. & SILVA, R.R.H. Conservação de alimentos. São

Paulo, Scipione, 1994. � SOARES, P. T. O mundo das cores. São Paulo, Moderna, 1995.


� CRUZ, Daniel. Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007.

� SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 7a série, 8o ano. 1a Edição, Editora Saraiva. São Paulo, 2006.

� BEDAQUE, César e Sezar. Ciências. Entendendo a Natureza, 8o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009.

� TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 8o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.

� GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São Paulo: Ática, 2002.

• Outras referências: � Anatomia e Fisiologia humana. Disponível em:

< http://www.afh.bio.br>

� Juventude Sustentável. Disponível em:

< https://www.facebook.com/juventudesustentavel.oficial>.

� WWF. Disponível em: < www.wwf.com.br>.

� Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:

< http://www.mma.gov.br/sitio/>.

� Ministério da Saúde. Disponível em:

<http://portal.saude.gov.br/portal/saude/default.cfm>.

� Coordenação Geral de Alimentação e Nutrição. Disponível em:

<http://nutricao.saude.gov.br/>

� Instituto Ciência Hoje. Disponível em:

< http://cienciahoje.uol.com.br/>

� Scientific American Brasil. Disponível em:

< http://www2.uol.com.br/sciam/ >

� Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em:

http://www.fiocruz.br/

� Scientific American Brasil. Disponível em:

< http://www2.uol.com.br/sciam/ >

� Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em:

http://www.fiocruz.br/


INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS

ENGLISH @ SCHOOL

INTRODUÇÃO:

Dear Parents,

É com muita alegria que iniciamos o ano letivo de 2015. Esse roteiro de estudo é um guia especial que norteará o nosso trabalho de parceria escola e família.

O apoio da família é essencial no processo de aprendizado, portanto, solicitamos que nos ajudem para que os nossos alunos tenham sempre em mãos, nas aulas de inglês:

• Livro-texto. • Caderno de exercício. • Cadernos de anotações. • Estojo. • Livros paradidáticos.

Da nossa parte, nos colocamos ao seu inteiro dispor, contando sempre com a nossa dedicação incondicional, o nosso profissionalismo e amor ao nosso ofício.

Juntos, com certeza, teremos um ano de muito sucesso e alegria!

Yours,

Itana Lins

Coordenadora do Departamento de Inglês


1. 1. 1. 1. Objetivo GeralObjetivo GeralObjetivo GeralObjetivo Geral

O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.

Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.

2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos

Habilidades:

Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:

9. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.

10. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.

11. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.

12. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.

13. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.

14. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.

15. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.

16. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.


Valores :

O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.

7. Apreço e respeito à vida. 8. Diversidade. 9. Solidariedade. 10. Honestidade. 11. Ética. 12. Alteridade.

Atitudes :

Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.

7. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.

8. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.

9. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os

alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.

10. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula

para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.


11. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.

12. Afetividade é o que há de mais importante no processo de ensino

e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.

3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos

Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo: Estratégias Cognitivas:

5. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 6. Aprender fazendo. 7. Descobrir padrões da língua. 8. Comparar a língua inglesa com a língua materna.


Estratégias Metacognitivas:

6. Organizar o aprendizado 7. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos – Ver

no livro-texto. 8. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos

junto ao professor. 9. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual,

sinestésico ou auditivo. 10. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.

Estratégias Afetivas:

4. Arriscar e falar sem medo de errar. 5. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores

e alunos. 6. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao

aprendizado.

4444. . . . AvaliaçãoAvaliaçãoAvaliaçãoAvaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes

habilidades e competências:

• Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.


ELEMENTARY

Professoras: Vielka e Fernanda

Tema: Na rua vivendo a vida/ Experiências

1. Objetivos comunicativos1. Objetivos comunicativos1. Objetivos comunicativos1. Objetivos comunicativos

• Falar sobre planos futuros. • Ouvir anúncios. • Descrever uma sequência de eventos. • Preencher um cartão postal. • Fazer pedidos em um restaurante. • Escrever um diálogo. • Dar direções. • Ler um artigo sobre GPS. • Falar sobre acontecimentos recentes. • Ouvir entrevistas. • Falar sobre experiências. • Ler um artigo sobre trens Maglev. • Preencher questionário. • Ouvir detalhes. • Falar o que está errado em algo. • Ouvir o comentário de um vídeo.

2. Habilidades Inte2. Habilidades Inte2. Habilidades Inte2. Habilidades Integradasgradasgradasgradas

• Ler: tópicos: Welcome to Top Teen Travel! • Ouvir: conferir detalhes: diálogos sobre planos de viagem. • Desenvolver autonomia: conhecer uma palavra. • Ler: anotações: Favorite places facts. • Ouvir: anotações: descrição de um lugar. • Desenvolver autonomia: organizar vocabulário. • Ouvir: ordem de um processo: animação de computador. • Falar: trocar informações. • Desenvolver autonomia: definições.


3. 3. 3. 3. Conteúdos Conteúdos Conteúdos Conteúdos

• Present Progressive: future. • Sequencing adverbs. • Some and any. • How many/ how much. • Countable and Uncountable nouns. • Can/ could for requests. • Object pronouns. • Verb + indirect and direct object. • Present Perfect. • Present Perfect with just . • Present Perfect with ever /never . • Indefinite pronouns and adverbs. • Too much/too many and (not) enough.

Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: • Escrita Processual junto com a leitura do livro paradidático: 2,0 • Avaliação Oral: 2,0 • Gramática e vocabulário contextualizados: 5,0 • Exercício de casa: 1,0

5. Referências5. Referências5. Referências5. Referências

Básica: Inspired book 2 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton-Sprenger & Philip Prowse Editora: Macmillan Dicionário Bilingue

Complementar: Richmond Publishing - Modern Readers (8 o ano) The Turning Point Autor: Veronica Teodorov Project Survival – Mission 2 Autor: Eduardo Amos e Elisabeth Prescher


INTERMEDIATE Professoras: Sueidy e Roberta

Temas: Mudanças/ Artes

1. 1. 1. 1. ObjetivObjetivObjetivObjetivos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativos • Falar sobre rotinas, o que está acontecendo no momento e sobre

o futuro. • Descrever eventos no passado. • Ouvir uma conversa de telefone. • Ouvir sobre a previsão do tempo. • Falar sobre preferências, discussão e argumentação. • Falar sobre habilidade e ambições. • Escutar uma entrevista. • Descrever um sistema sobre lugares públicos.

2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos • Present Simple. • Present Progressive. • Present Simple X Present Progressive. • Adverbial phrases of frequency. • Simple Past of To Be. • Simple Past. • Past progressive. • Simple Past X Past Progressive. • Verb/ preposition + gerund. • So / neither + auxiliary verbs. • Verb (+ object) + infinitive. • Simple present passive. • Linking words: which, who and that.

3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas • Ler – Um artigo sobre It all started on a bus article. • Ouvir – Identificar os falantes e anotar detalhes. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de

sala de aula; anotar as palavras novas. • Ler – Um artigo sobre What’s your favorite picture?


• Ouvir – Detalhes de uma descrição. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia - Utilizar a linguagem específica de

sala de aula; anotar as palavras novas.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Escrita processual: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Avaliação com o Livro Paradidático: 2,0 4. Exercícios de Casa: 1,0

Temas: Desafios / Invenções inteligentes

1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos1. Objetivos Comunicativos

• Falar sobre fatos que tem e não tem acontecido. • Ler um artigo sobre uma viagem e esportes radicais. • Falar sobre experiências. • Falar sobre conquistas e eventos importantes. • Descrever a sequência de acontecimentos passados. • Ler um artigo sobre jovens inventores. • Falar sobre hábitos passados. • Ler um artigo sobre reciclagem. • Ler sobre invenções de Leonardo da Vinci.

2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos • Second conditional. • Present perfect with already and yet. • Present perfect with ever and never. • Present perfect X Simple past. • Present perfect with since and for. • Linking words: so and because. • Past perfect. • Used to + infinitive. • Simple past passive. • Linking Word: although.


3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas3. Habilidades Integradas

• Ler – Um artigo sobre Blog about a trip. • Ouvir – Conversa sobre um itinerário. • Falar – Planejar uma viagem de aventura. • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com o sufixo -ity. • Ler – Um artigo sobre Invenções antigas. • Ouvir – Ordenar os estágios de um processo. • Falar – Descrever um processo. • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com sufixo -er, -

or, -ist.

Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.

4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação oral: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Avaliação com o Livro Paradidático: 2,0 4. Exercícios de Casa: 1,0

5. Referências5. Referências5. Referências5. Referências Básica: Inspired 3 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton Sprenger e Philip Prowse Editora: Macmillan

Complementar: Richmond Publishing – Modern Readers (8 o ano)

The Turning Point Autor: Veronica Teodorov

Project Survival – Mission 2 Autor: Eduardo Amos e Elisabeth Prescher


ARTES VISUAISARTES VISUAISARTES VISUAISARTES VISUAIS Professora: Nádia Lima

Acredito que a cada dia você possa ampliar

conhecimento através da arte, despertando a imaginação.

Nádia Lima


• Reconhecer, criar e aplicar as diferentes modalidades de desenho.

• Observar e reproduzir através dos exercícios do desenho de observação utilizando figuras geométricas e outros objetos.

• Utilizar a técnica da luz e sombra em diferentes objetos.

2. 2. 2. 2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos

• Desenho de observação; • Estudo de luz e sombra.



1a AVALIAÇÃO:

• Exercícios com desenhos de observação 1o objeto simétrico 1,5 (um e meio) pontos, 2o objeto geométricos 2,5 (dois e meio) pontos;

2a AVALIAÇÃO

• Desenho de observação com boneco articulado 2,0 (dois) pontos,

• desenho com frutas 3,0 (três) pontos; • Avaliação qualitativa ocorrerá durante todo processo através da

observação do aluno: interesse, participação responsabilidade e valorização dos trabalhos, Auto-avaliação – 1,0 (um) ponto.

* Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.

4. Bibliografias4. Bibliografias4. Bibliografias4. Bibliografias

– BÁSICA: – COMPLEMENTAR:

• BINET, Juliete. A máscara. São Paulo: Escala Educacional,2009. • BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. São Paulo: FTD, 2003. • CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História e produção 2:

mundo Carla Paula Brondi Calabria, Raquel Valle Martins. Ed. renovada. São Paulo: FTD,2009.

• CARLINI, Álvaro. Arte, projeto escola e cidadania para todos. 1a edição. São Paulo: Ed. do Brasil, 2005.

• FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da pintura/ Hildegard Feist – São Paulo: Moderna, 2005.

• FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte/ Hildegarde Feist – São Paulo: Moderna, 2003.

• HADDAD, Akel Denise e MORBIN, Dulce Gonçalves. A arte de fazer arte. São Paulo; Saraiva, 2004.

• MEIRA, Beá. Projeto Radix: Arte. São Paulo: Scipione, 2009


• NEW BERY, Elizabete. São Paulo: Ática, 2003. • PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo:

Saraiva 2005. • PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo; Saraiva, 2007. • REGO, Ligia. Conhecendo o ateliê do artista – Desenho – 1.ed.–

São Paulo: Moderna,2007. • VELLO, Vladimir. Arte, pranchas e linguagens visuais. São

Paulo: Scipione, 2001. • VENTRELLA, Roseli e ARRUDA, Jaqueline. Arte. São Paulo:

Escala Educacional, 2005. – OUTRAS REFERÊNCIAS:

• MUSEU D’ORSAY, Paris: www.musee-orsay.fr • MUSEU DO LOUVRE, Paris: www.louvre.fr • MUSEU RODIN, Paris: www.museu-rodin.fr • www.bussolaescolar.com.br • www.revistacultural.com.br


EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Virna Queli e Adilson Garrido

MENSAGEM PARA A TURMA:

“Fazendo do seu mundo um mundo melhor, você estará

contribuindo para a melhoria do mental e do emocional de todo o

Planeta.” (Autor desconhecido)


• Apresentar os fundamentos no esporte voleibol. • Desenvolver os fundamentos no esporte handebol. • Desenvolver os fundamentos no esporte basquetebol. • Dominar as técnicas básicas, os fundamentos e aplicar as principais

regras do futsal durante os jogos adaptados ou oficiais. • Perceber a importância do seu papel no contexto coletivo

movimentando-se de acordo com alguns sistemas de defesa e ataque.


• Recepção, domínio e condução de bola no futsal. • Passes, dribles, fintas e chutes no futsal. • Marcação individual e marcação zona no futsal. • Combinações de ataque no futsal. • Táticas do Voleibol. • Posicionamento do esporte handebol. • Desenvolvimento do handebol. • Conhecimento de manejo e controle de bola no esporte handebol:

drible, passe e arremesso. • Conhecimento de manejo e controle da bola do esporte

basquetebol: drible, passe e arremesso. • Atividades lúdicas e recreativas. • Táticas do basquetebol.


3. 3. 3. 3. Critérios de AvaliaçãoCritérios de AvaliaçãoCritérios de AvaliaçãoCritérios de Avaliação

• Organização e conhecimento • Discussão em grupo • Participação • Desempenho físico • Jogo (para finalização)

4. 4. 4. 4. Bibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia Complementar

• GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física: da pré-escola até a 8a série do ensino fundamental.

• MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais. • MIRANDA, Nicanor. 200 Jogos Infantis. • CAPARROZ, Francisco E. Entre a Educação Física na escola e

a Educação Física da escola. • SASSON, Sezar; SILVA, César; Bedaque, P.S. entendendo a

Natureza. São Paulo, Ática. • THOMPSON. Anatomia Humana. São Paulo. Ed. FTD, 2004. • Atlas – O corpo humano. São Paulo, Ática. • Atlas de Anatomia Humana. São Paulo. Scipione.

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