Robin Docentes

8/7/2019 Robin Docentes

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

S e c r e t a r a d e E d u c a c i n

Direccin General de Planeamiento

D i r e c c i n d e C u r r c u l a

Prcticasdel Lenguaje

Robin HoodRobin Hood

Orientaciones para el docenteOrientaciones para el docente


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Prcticas del Lenguaje

Robin HoodOrientaciones para el docente

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Secretara de Educacin.

Direccin General de Planeamiento . Direccin de Currcula


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ISBN 987-549-276-0 Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresSecretara de EducacinDireccin General de PlaneamientoDireccin de Currcula. 2005

Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723

Paseo Coln 255. 9 piso.CPAc1063aco. Buenos Aires

Correo electrnico: [email protected]

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;

si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin deCurrcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Prcticas del lenguaje Robin Hood : orientaciones para el docente /dirigido por Cecilia Parra - 1a ed. - Buenos Aires : Secretarade Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2005.40 p. ; 28x22 cm. (Plan plurianual para el mejoramiento de laenseanza 2004-2007)

ISBN 987-549-276-0

1. Educacin-Planes de estudio I. Parra, Cecilia, dir.CDD 372.011


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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

ANBAL IBARRA

Vicejefe de Gobierno

JORGE TELERMAN

Secretaria de Educacin

ROXANA PERAZZA

Subsecretaria de Educacin

FLAVIA TERIGI

Directora General

de Educacin

HAYDE CHIOCCHIO DE CAFFARENA

Directora General

de Planeamiento

FLORENCIA FINNEGAN

Directora General

de Educacin Superior

GRACIELA MORGADE

Directora

de Currcula

CECILIA PARRA

Director de rea

de Educacin Primaria

CARLOS PRADO


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Prcticas del Lenguaje Robin Hood Orientaciones para el docente 7

Presentacin

Introduccin

La secuencia

Primera parte: Robin Hood. La novela

Presentacin

Robin de Locksley

Robin, fuera de la ley

Nuevos miembros de la banda

Marian

Carnicero, mendigo, caballero

Justicia!

A modo de cierre

Segunda parte: La vida en los tiempos de Robin HoodTorneo

La ciudad medieval

La armadura

Castillos

Algunas actividades de escritura

El discurso de Robin

Una nueva aventura de Robin y la banda

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ndice


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La Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se propo-ne en el marco de su poltica educativa desplegar una serie de acciones paraimpulsar el mejoramiento de la enseanza en el nivel primario. En pos de esepropsito pone en marcha, para el perodo 2004-2007, el "Plan Plurianual parael Mejoramiento de la Enseanza en el Segundo Ciclo del Nivel Primario" en lasescuelas de la Ciudad con los siguientes objetivos generales:

Producir mejoras en la enseanza en el segundo ciclo de la escuela primariacolocando, sucesivamente, reas y ejes dentro de stas como motivo centralde los intercambios y de los esfuerzos compartidos.

Promover debates sobre cules son las condiciones pedaggicas adecuadaspara asegurar los aprendizajes buscados en las reas y los ejes seleccionados.

Construir una visin compartida sobre los aprendizajes centrales que laescuela primaria debe garantizar para todos los alumnos y alumnas, y sobrelas condiciones de enseanza que permiten su logro programacin, modali-dades, recursos, entre otros.

Instar a un trabajo institucional que permita articular un proyecto comn enel que se inserten las responsabilidades de cada docente supervisores, direc-tivos y maestros y cobren sentido las experiencias formativas de los alumnos.

Contribuir en la construccin y la difusin de herramientas conceptuales ymetodolgicas que permitan realizar, para cada rea, el seguimiento y losreajustes necesarios en funcin de la continuidad y la progresin de laenseanza a lo largo del segundo ciclo.

Asimismo, la Secretara de Educacin asume el compromiso de proveer

recursos de enseanza y materiales destinados a maestros y alumnos. Por tanto,se presentan a la comunidad educativa las siguientes publicaciones para el tra-bajo en el aula en las reas de Matemtica y Prcticas del Lenguaje.

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales integra un conjunto de docu-mentos destinados a cada grado del segundo ciclo, en los que se aborda el tra-tamiento didctico de los nmeros racionales contemplando el complejo proble-ma de su continuidad y profundizacin a lo largo del ciclo. La serie se compone

Presentacin


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G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula10

de Apuntes para la enseanza,* destinados a docentes de 4, 5, 6 y 7 grados, yde Pginas para el alumno. Cada documento de Apuntes para la enseanzaestorganizado en actividades que implican una secuencia de trabajo en relacin conun contenido. En cada actividad, los docentes encontrarn una introduccin altema, problemas para los alumnos, su anlisis y otros aportes que contribuyen ala gestin de la clase. En Pginas para el alumnose presentan esos problemas.

La eleccin de nmeros racionales obedece como puede leerse en la"Introduccin" de Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. Apuntes para laenseanza a varias razones: es un campo de contenidos complejos, ocupa unlugar central en la enseanza en segundo ciclo, y la propuesta formulada en elDiseo Curricular para la Escuela Primaria 2004** plantea modificaciones almodo en el que se concibi su tratamiento didctico en la escuela durantemucho tiempo. Por ello, se requieren para su enseanza materiales ms cercanosal trabajo del aula y que puedan constituir un aporte para abordar su articula-cin y evolucin a lo largo del ciclo.

La presentacin de los documentos correspondientes al rea Prcticas del

Lenguaje tiene por objetivo alentar la lectura de novelas en el segundo ciclo. Laserie se inicia con Robin Hoody El diablo en la botella. Acompaando las nove-las que llegarn a las escuelas, los maestros dispondrn de Orientaciones para eldocentey los nios, de Pginas para el alumno, en los cuales se ofrece informa-cin sobre el tiempo histrico en el que ocurren los hechos narrados en cadanovela, las realidades de las regiones a las que alude el relato, su autor en el casode El Diablo en la botella. La propuesta ofrece a los alumnos la oportunidad deenfrentarse simultneamente a un texto narrativo extenso y a diversos textosinformativos artculos de enciclopedia, esquemas con referencias, notas al piey varios epgrafes.

Los documentos son concebidos como recursos disponibles para el equipo

docente, que es quien decide su utilizacin. Los materiales de Prcticas delLenguaje se incorporan a la biblioteca de la escuela para facilitar que los docen-tes dispongan de ellos cuando lo prefieran. En el caso de Matemtica, todos losdocentes de segundo ciclo que trabajan esta rea recibirn Apuntes para la ense-anzay podrn solicitar los materiales para entregar a los alumnos.

Las decisiones que los docentes tomen sobre el uso de estos materiales y elanlisis de sus efectos sern insumos para reflexionar acerca de la enseanza.Deseamos reiterar la importancia de que hagan llegar, por los diversos medioshabilitados (reuniones, correo electrnico), todos sus comentarios y sugerenciassobre los materiales. Esto permitir su mejoramiento, a favor de su efectiva uti-lidad en las escuelas y las aulas, y puede representar tambin oportunidades de

dilogo en torno a las preocupaciones y los proyectos compartidos.

* En la introduccin de estos documentos se explicitan posibilidades de opcin en cuanto a la solicitud y lasecuenciacin de los materiales para los alumnos, ordenados por complejidad ms que por su determinacinestricta para un grado. Por ejemplo, lo propuesto para 4 puede ser utilizado a inicios de 5 o lo propuestopara 6 extendido a 7 grado.** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccinde Currcula. Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la Escuela Primaria / Educacin GeneralBsica, 2004 y Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela Primaria / EducacinGeneral Bsica, 2004, tomos 1 y 2.


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Esta secuencia est organizada en dos partes; en la primera, se sugiere llevar ade-lante una lectura compartida de Robin Hood.1 La asistencia del maestro permite

a los chicos profundizar su conocimiento de la historia y apropiarse poco a pocode los quehaceres de un lector de novelas: realizar una lectura por etapas, sea-lar la pgina en la que se interrumpe la lectura para poder retomarla en el mismopunto, hojear la novela para recuperar algn dato olvidado antes de continuar,pero sobre todo, al estar sostenidos por un lector experto, revivirverdaderamen-te el mundo que se crea en la obra y, experimentar, al finalizar la lectura, la nos-talgia de alejarse de l.

En la segunda parte, las actividades enfrentan a los chicos con textos infor-mativos de distinto tipo, a partir del trabajo con Robin Hood. Pginas para elalumno, el material que acompaa la novela. Ante ellos, los lectores necesitandesplegar otrosquehaceres: explicarse algunas situaciones de la novela, relacio-

nar entre s diversos textos, resumir algunos, releerlos para tratar de develaralgn sentido que no resulte claro, formularse preguntas; en fin, de algn modo,estudiarlos.

Las actividades que se sugieren en ambas partes pueden alternarse entre s,como se propone en estas Orientaciones, y pueden incluirse tambin, en distin-tos momentos, algunas propuestas de escritura. Una distribucin semanal fija deltrabajo suele favorecer la progresiva autonoma de los chicos respecto de latarea: si la lectura de la novela se prev para un determinado da de la semanatodos los martes, y se anticipa que otro da se dedicar a la lectura infor-mativa o las situaciones de escritura relacionadas con Robin Hood, los chicos sepreparan, leen para ese da, tienen expectativas

La secuencia

1 G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, Robin Hood,2005. (Adaptacin.)


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Al contar en la escuela con cierto nmero de ejemplares de la novela, el trabajose facilita y se torna interesante. Los chicos agrupados de a dos o tres puedenexplorar el libro, observar las imgenes y comentar entre ellos, de manera ms omenos espontnea, acerca del personaje y algunas de las diversas situaciones quetal vez ya conozcan.2

Es posible que algunos temas importantes de la historia hagan ya su apari-cin en estos primeros momentos: Robin Hood, los pobres y los ricos, los casti-llos y las armaduras de los caballeros, los arcos y flechas, los escondites en el

bosque, las peleas, las versiones cinematogrficas El docente puede intercam-biar con los chicos sobre estos temas antes de presentar la novela de manera msformal.

El docente representa el mundo de los lectores expertos; en nombre de ellospresenta la novela:

Es una historia que se conoce desde hace cientos de aos; yo la le cuan-do era chico; cuenta conflictos que siempre se repiten: la defensa de losintereses de los ms pobres ante los poderosos que no los respetan

Los docentes pueden apelar a algunos fragmentos de la introduccin de

Robin Hood. Pginas para el alumno, el material informativo que acompaa lanovela, para incluir en esta presentacin: las dudas acerca de la verdadera exis-tencia de Robin, la perdurabilidad de la novela que sigue leyndose de genera-cin en generacin, la gran cantidad de traducciones y versiones de la historia;todos son temas que interesan a los chicos.

La secuencia propiamente dicha comenzar con la lectura que el docentehaga de algunos captulos.3 El primer encuentro con una novela relativamenteextensa debe dejar a los chicos un sentimiento de entusiasmo, de querer sabercmo sigue, qu pasa despus. El maestro puede seducir a su audiencia con unalectura expresiva y sin interrupciones, dejando que el contexto y el mundo quecrea la narracin expliquen el sentido de lo que pueda parecer difcil de com-

prender.

Robin Hood. La novela

[PR I M E R A PA R T E]

Presentacin

2 La novela puede quedar en poder de los chicos mientras se desarrolla la secuencia, por tanto, tendrn laposibilidad de releer en sus casas los captulos y avanzar con la lectura.3 Puede resultar interesante anticipar a los alumnos que, al tratarse de una novela, se leern uno o dos cap-tulos por semana.


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El captulo 1 es breve y de lectura sencilla. Los chicos pueden seguir con lamirada en sus ejemplares la lectura del maestro que seguramente llevar pocosminutos. Se promovern luego los primeros dilogos con los alumnos:

En este captulo se presenta a un personaje llamado Robin, su apellido noes Hood, sino Locksley:6 se tratar de Robin Hood?, Robin de Locksley yRobin Hood podrn ser la misma persona?, por qu se podra pensar que es

as efectivamente?, qu habilidades tiene este nio que casi todo el mundoespera encontrar en Robin Hood?, qu edad podr tener para hacer las tra-vesuras que hace?

El ttulo del captulo 2 permite anticipar su contenido: El primer torneo. Engeneral, los chicos conocen el sentido actual de la palabra torneo, saben acercade torneos de ftbol, por ejemplo, y probablemente le adjudican un sentido decompetencia. Se tratar de una competencia? El maestro puede proponerlesleer junto con un compaero los primeros prrafos del captulo para ver si efec-tivamente es as.

Ahora Robin ya es un joven de veinte aos. Qu es eso del torneo?, hayalgn fragmento o expresin que permita estar seguro de que se trata de unacompetencia?7 (se habla de premios, por ejemplo); al menos en el primerfragmento no se puede saber de qu se trata la competencia.

Robin de Locksley

CAPTULOS 1 Y2 4: Robin era un muchachito comn, hijo de una familia de propietarios de tierras delabranza, "hombres libres"5 de vida relativamente acomodada. Durante su infancia ejercit las habi-

lidades que, siendo an un jovencito, lo hicieron conocido entre la gente de Nottingham.

4 En esta publicacin se ha optado por incluir una breve resea de los captulos, que en modo alguno exclu-ye la posibilidad de que el docente ofrezca otros comentarios sobre los captulos mencionados.5 Cuando se habla de la Edad Media, suelen tenerse presentes principalmente tres grupos sociales: el clero,

los nobles y los siervos y campesinos muy pobres. Existan tambin los llamados "hombres libres" que habanobtenido extensiones considerables de tierra como premio por acciones heroicas o por compras y herencias.6 A lo largo de toda la novela, los lectores se encuentran con nombres de personajes y nombres de regio-nes o ciudades "en ingls"; en ningn caso, esto puede resultar un impedimento para la lectura: cuandoalguien lee para s mismo reconoce los nombres propios despus de varias apariciones sin necesidad de saberpronunciarlos. En esta secuencia, son los maestros quienes leen en voz alta y pueden ensayar cualquier pro-nunciacin aproximada sin sentirse inhibidos o promover una consulta con el profesor de ingls, lo que puedeoriginar una situacin interesante de intercambio con participacin de los chicos.7 Todas las invitaciones a "volver a la novela", a "leer en voz alta" un fragmento o expresin que demues-tre a los compaeros que una opinin es valedera o que alguien est equivocado en su interpretacin dealgn pasaje de la novela, enriquecen las posibilidades lectoras de los chicos: pueden justificar lo que opinanrespaldados por las palabras del autor.


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El docente puede continuar con la lectura del captulo para que todos disfru-ten de l: el paisaje, el encuentro con los normandos, las burlas ("nio de pecho","su mam acaba de peinarle los rulitos", "la cerveza les har mal despus de laleche"; los chicos tendrn la posibilidad de descubrir el tono despectivo de estospersonajes e identificarse con el triunfo de Robin), el tenso momento en el que

Robin saca la flecha y hace callar a los hombres que se burlabande l y su amigo Will, son fragmentos que merecen ser reledos.

En qu deportes, juegos o disciplinas se compite en este tor-neo? Los chicos pueden, en grupos, leer los ltimos fragmentosdel captulo en busca de la respuesta y ponerla luego en comn.

LA VIDA EN LOS TIEMPOS DE ROBIN HOODDespus de haber vivido las emociones deltorneo junto a Robin y Will, puede leerse elartculo Torneo (vase pg. 23 de este

material).

El captulo 3 es central en la novela porque desencadena los hechos poste-riores. El maestro puede leerlo dndole el dramatismo que merece y comentarlo,luego, proporcionando a los chicos cierta informacin adicional.8 Algunas pre-

guntas intercaladas en los comentarios pueden referirse a las motivaciones de lospersonajes u orientar la reflexin sobre la importancia de los distintos persona-

jes en la historia:

En este captulo no slo aparece el protagonista, sino tambin uno de susenemigos: Por qu Robin ayuda a Sibald a esconderse?, quin es Guy deGisborne y por qu est buscando un motivo para atacar a Robin?

Los chicos pueden buscar a los personajes de este captulo en la Galera depersonajes: quines de ellos aparecen?, qu dice de Guy de Gisborne?, porqu creen que no aparecen Sibald ni el guardabosque?

Robin, fuera de la ley

CAPTULOS 3 A 5: Robin ayuda a un pobre siervo, Sibald, quien desesperado por el hambre mata aun ciervo. La caza del ciervo era castigada con la pena de muerte. Guy de Gisborne, el sheriff, apro-vecha esta situacin para aduearse de las propiedades de Robin de Locksley y al joven no le quedaotra salida que refugiarse en el bosque con un pequeo grupo de hombres fieles.

8 Slo los nobles podan cazar ciervos, a quienes no eran nobles se les permita nicamente cazar piezaspequeas, como liebres o perdices; si cazaban ciervos se los condenaba a muerte.

El docente puede llamar la atencin sobre este par de palabras: siervo y ciervo, y buscar con los alum-nos algunos otros pares como varn y barn (que se encuentran en la novela), tuvo y tubo, haya y hallatratando de emplear unas y otras en pequeos contextos que permitan establecer las diferencias de sig-nificado y observar la ortografa.


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Los chicos pueden leer el captulo 4 en sus casas, en forma individual y eldocente propondr comentarlo en la siguiente sesin de lectura.9

En este captulo aparecen dos personajes: uno de ellos ya es conocido,Will Scarlett; el otro, Much, se presenta en este captulo. Much y Will estn

en la Galera de personajes, qu se dice all de ellos?Se narra aqu un enfrentamiento: quines se enfrentan?, dnde y cun-do tiene lugar la lucha?, por qu Robin y sus hombres, que son muy pocos,logran vencer al sheriff y a sus soldados?

Las consecuencias de este enfrentamiento se plantean en los ltimos prra-fos del captulo: se puede releerlos en clase ya que se trata de un momento muyimportante en el que Robin toma la decisin de refugiarse en el bosque deSherwood.10

El captulo 5 puede leerse en el aula; cada chico tendr la

opcin de abordarlo solo o junto con un compaero, tratando deresolver dos interrogantes: 1. Robin de Locksley y Robin Hoodson la misma persona?, por qu Robin comienza a ser llamado"Robin Hood"?, qu significa este nombre? 2. Cules son lasprincipales leyes del cdigo de los hombres de la banda, el cdigode los proscritos?

Los alumnos pueden leer en sus casas estos captulos no continuos. Se tratade dos encuentros en condiciones bastantes similares: Robin vagabundea por elbosque, solo o con sus amigos, y se cruza con personajes de caractersticas fsi-cas muy particulares la gran talla de Pequeo Juan y la excesiva gordura del

fraile Tuck; por nimo de diversin, se enfrenta con cada uno de ellos y los dosterminan unindose a la banda.

En la clase, el maestro puede proponer el comentario libre de la lectura ypreguntar si todos recurrieron a la Galera de personajes para saber si los dosnuevos miembros de la banda aparecen en ella.

EL DISCURSO DE ROBINLa persecucin del sheriff obliga a Robin arefugiarse en el bosque. Cmo convence asus compaeros y a otros campesinos paraque huyan con l? (vanse Algunas activida-des de escritura, pg. 31 de este material).

Nuevos miembros de la banda

9 Retomar la lectura al da siguiente permite avivar el recuerdo de los episodios ledos y evocar el ambien-te fomentando tambin el entusiasmo inicial por la novela.10 Vanse ms adelante Algunas actividades de escritura: El discurso de Robin, pg. 31 en este material.

CAPTULOS 6 Y8: Muchos campesinos y granjeros, acosados por las injusticias del sheriff, se refugianen el bosque, junto a Robin Hood. Dos personajes muy particulares se encuentran con el joven y seunen tambin a la banda.


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Estos dos captulos son una clara demostracin de la verdad que guardan laspalabras "Del autor al lector" firmadas por Howard Pyle, que escribiera una ver-sin de la novela.11Vale la pena leer o releer esta "dedicatoria": encontraron enlos captulos ledos el espritu de "pasar un buen rato", de las "tierras del nadaque hacer", de las que all se habla?, reconocieron a alguno de los personajes

que se enumeran? (frailes amantes del buen comer, campesinos hambrientos),identificaron los lugares y los momentos divertidos y placenteros?

Marian

CAPTULOS 7 Y9: La joven Marian es hija de un noble normando llamado Richard de Lea que, al igualque muchos otros caballeros, es despojado de sus bienes por las injusticias de los amigos del prnci-pe Juan, que reemplazaba al rey Ricardo. Hugo de Rainault, el abad, ambiciona apoderarse de su cas-tillo; Guy de Gisborne desea casarse con la joven y transformarse en caballero de Lea.

El docente puede iniciar la lectura del captulo 7 hasta el momento en queRobin entrega a Richard de Lea el dinero que necesita para saldar su deuda conel abad y no perder sus tierras.

Hasta aqu, dnde transcurre la accin?, quines son los nuevos perso-najes que aparecen?

Los chicos pueden avanzar con la lectura del fragmento siguiente: quinesdialogan en una de las habitaciones de la abada de Santa Mara?, qu inten-ciones tienen cada uno de los personajes?

El resto del captulo presenta gran fuerza dramtica. Se sugiere que eldocente lo lea para todos, hasta el final.

Se puede pedir a los chicos que se detengan en la frase de Guy de Gisborne:

"Lady Marian! Qu hacis as vestida?" A quin se dirige el sheriff?, dequ manera estaba vestida Marian para que l se sorprendiera tanto?, cmodescubri Guy de quin se trataba?, por qu piensan que la joven se habadisfrazado?, qu idea se le ocurre a Marian al ver cmo se desarrollan los

hechos?

Los alumnos pueden reunirse por parejas para leer el captulo 9. Una vez queavanzan en la lectura, el docente puede pedirles que pongan en comn lo quehan ledo teniendo en cuenta tres momentos importantes de este captulo: 1. Laemboscada; 2. La pelea; 3. Cmo contina la vida de Marian.

11 Vanse las primeras pginas que anteceden a la novela Robin Hood, versin editada por la Direccin deCurrcula, 2005.


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Los alumnos pueden leer individualmente el captulo 10. El comentario pos-terior, para poner en comn lo que han ledo, puede orientarse por preguntascomo las siguientes:

Con qu propsito Robin decide ir a Nottingham?, cmo consigue el

disfraz que le permite no ser reconocido en el pueblo?, cmo logra que lagente del pueblo se acerque a l?, qu noticias importantes averigua?13

Del mismo modo, se recomienda que la lectura del captulo 11 se realice demanera individual. Una vez concluida la lectura, cada alumno puede reunirse consu compaero y enumerar las distintas tretas y trampas que los hombres de labanda organizan para asustar y hacer huir a Guy de Gisborne, al alcalde y a lossoldados.

El docente puede leer para todos el captulo 12 que presenta buenos mo-mentos de accin y adquiere fuerza dramtica en el final. Los chicos, sin embar-

go, merecen tener una oportunidad de releerlo; para eso, se les pueden encargar

El docente puede llamar la atencin sobre la palabra emboscada, en primer lugar para comentar su sig-nificado ("ocultarse entre los rboles del bosque o en cualquier otro lugar para atacar por sorpresa") yluego para que los chicos puedan descubrir en ella la raz bosque y discutir ciertos temas ortogrfi-cos: 1. Si son de la misma familia, por qu bosque va con "qu" y emboscada con "c"?; y 2. Por qu si

emboscada (que quiere decir "entre los rboles del bosque") es una palabra que se forma de manera

similar a otras como encadenada (que quiere decir "entre las cadenas"), o enredada ("entre las redes"),enterrada ("en la tierra"), embotellada ("en una botella"), empapelada, embarcada algunas se escribencon "m" ("em") y otras con "n" ("en").12

Carnicero, mendigo, caballero

CAPTULOS

10A

13: A lo largo de varios captulos se reitera un tema que ya haba aparecido con lapresentacin de Marian y que es muy popular en los relatos de la poca: los disfraces. Para averiguarqu ocurre en Nottingham, para participar en un nuevo torneo sin ser apresado y para rescatar a suamigo Will Scarlett, Robin utiliza diversos disfraces que le permiten engaar a sus enemigos.

12 Vase en Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Segundo ciclo: Prcticas del Lenguaje, Quehaceresdel escritor y adquisicin del conocimiento ortogrfico, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin Generalde Planeamiento, Direccin de Currcula, 2004.13 El captulo 10 incluye el fragmento adaptado de una de las viejas baladas que, se dice, fueron el origende la leyenda de Robin Hood. Los alumnos pueden releer la versin y tratar de "vocearla" como debi haberhecho Robin en la feria para atraer al pblico. Si fuera posible, el docente por su parte acordar con el pro-fesor de ingls para que trabaje sobre la versin original.


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algunas actividades de escritura para "invitar a los dems alumnos de la escue-la a presenciar o participar del torneo", por medio de la cartelera escolar.

El captulo 13 es uno de los momentos culminantes de la historia: la bandapenetra en el "dominio del diablo", vence a los guardias en su propio territorio y

libera a Will. El maestro lee este captulo para todos y encarga luego a los alum-nos que, en grupos de tres, completen el siguiente "documento secreto":14

14 Los chicos pueden trabajar sobre copias que comparten con otros compaeros (el docente puede fotoco-piar las pgs. 35 y 36 incluidas en este material).

PLAN DE RESCATE

1. Plano del castillo (colocar las referencias necesarias para que los compaeros de Robin sepan quinesingresan, por dnde y quines salen).

2. Indicaciones para los miembros de la banda que no ingresan al castillo: dnde deben permanecer y qudeben hacer, en el primer momento?; dnde deben permanecer y qu deben hacer cuando Robin y losdems salen del castillo?

Justicia!

CAPTULOS 14, 15 Y 16: El rey Ricardo regresa de las Cruzadas y trata de enterarse por sus propiosmedios de cmo se ha desempeado su hermano Juan y los nobles que lo acompaaron. Finalmente,el Rey restablece la justicia en Nottingham.

Los alumnos pueden leer individualmente los captulos 14 y 15. Para poneren comn lo ledo, en el captulo 14, el comentario puede girar sobre interro-gantes como:

Quin es este caballero que aparece de pronto en el bosque?, podemos

describirlo?, por qu oculta su rostro?

Respecto del captulo 15, puede ser interesante que los chicos que lo deseenlean para todos, de manera dramtica, el dilogo entre el abad y el rey, repar-tindose los roles. Tambin podrn preguntarse:


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Por qu el rey Ricardo considera a Robin "un hombre peligroso"?, qudelitos ha cometido Robin?

El captulo final es de lectura muy sencilla pero, para llegar juntos al final,el docente puede leerlo para todos.

Quin es este nuevo mercader? Piensan que, al disfrazarse, el reyRicardo quiere hallar a la bandaque de otra manera hubiese permanecidooculta? O creen que quiere probar si siguen con la costumbre de robar, apesar de que ya no estn oprimidos por el abad y el sheriff? En todo caso, qupuede comprobar el Rey?, cmo se defiende Robin, con qu palabras explicaal Rey cul ha sido su conducta?, consideran que dice la verdad?

A modo de cierre

Los alumnos han terminado la lectura de la novela Robin Hood. El docente puedeproponerles dramatizar algn episodio.

1. No se tratara en este caso de improvisar totalmente ni de escribir un guinteatral sino de preparar con cierta anticipacin una dramatizacin de unepisodio de la novela.

2. Tal vez sea conveniente organizar a los chicos en grupos de cuatro o cincotomando en cuenta la posibilidad de trabajar juntos dentro y fuera del

horario escolar, por proximidad de domicilio, por su posible complementa-riedad de roles en funcin de las diferentes habilidades a poner en juego.15

El propsito central es crear un contexto para que los alumnos intercam-bien ideas sobre la obra que han ledo y han escuchado leer y tal vez sobrela/s pelcula/s que han visto, que se organicen, decidan qu recursosemplear, ensayen brevemente su actuacin y representen el episodio elegi-do ante el restringido pblico del curso.

3. Antes de decidirse por una de las escenas, es posible que comenten colecti-vamente cules fueron las escenas o los episodios de la novela ms intere-santes para ser dramatizados.

4. Los grupos se renen con la consigna de elegir el episodio a representar, lospersonajes que intervienen, los dilogos centrales. Todos los grupos trabajancon el ejemplar de la novela. Lo usan para evocar los episodios, para obser-var las ilustraciones, para recordar algn detalle.

15 Esta situacin debera poder concretarse con una intervencin bastante limitada del docente.


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5. El docente puede recorrer los grupos: a) pedir que le cuenten cul es la esce-na elegida para ayudarlos a completar tal vez el inicio o el remate; b) suge-rirles que piensen qu sinti el personaje en esa situacin, cmo era su voz,sus movimientos, su vestimenta; qu vio, cmo fue reaccionando, cul fue eldilogo, etc.; c) si an no han elegido la escena, puede orientarlos recordan-

do con ellos otras escenas que fueron mencionadas a comienzos de la clase,sugirindoles que hojeen nuevamente el libro y revean las ilustraciones...

6. El docente propone que sigan trabajando en la organizacin durante losrecreos o bien que se renan en la escuela fuera del horario de clase paraseguir preparando la escena elegida. Se trata de alentar algn espacio detrabajo autnomo. Los grupos podrn incorporar, si as lo desean, algn ele-mento de vestuario (una capa), utilera (una espada), iluminacin (por ejem-plo, una linterna empleada como seguidor), msica (incluida en el momentode la presentacin, mientras el pblico se va acomodando) o escenografa.

7. Puede dedicarse una clase a ensayar y otra a la presentacinde la escena de cada grupo al resto de los compaeros.

Finalizada la representacin, se evala colectivamente laexperiencia, tomando en cuenta todas las fases del proceso (laseleccin de la escena, la ideacin del argumento, la actuacin,la creacin de los detalles escenogrficos, etc.) as como la par-ticipacin y la colaboracin de los miembros del grupo, la acti-tud ante el trabajo propio y el de los otros.

ARMADURAS Y CASTILLOSMientras preparan las dramatizaciones, loschicos pueden dedicarse a uno de los frag-mentos esenciales de esta secuencia: eltrabajo con el artculo La armadura y con

los tres textos sobre Castillos medievales(vanse pgs. 27-33 de Robin Hood.Pginas para el alumno).


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Los chicos pueden saber de antemano que, cierto da de la semana, comenzarna trabajar con alguno de los artculos de Robin Hood. Pginas para el alumno.Probablemente, disponiendo del material, se entusiasmen con las imgenes orevisen los artculos, antes de comenzar oficialmentea trabajar con ellos.

1. Despus de leer el captulo 2 de la novela, el tema del torneo estar proba-blemente presente en el aula. Los chicos pueden leer el artculo Torneo demanera individual durante algunos minutos y comentar luego en voz baja con sucompaero, a partir de las orientaciones del docente:16

Qu cosas se enteraron acerca de los torneos al leer este artculo?, qudatos encontraron que se parezcan a lo que ocurre en el captulo El primertorneo?, qu dudas les quedaron al leer?, hubo partes que les resultarondifciles de entender?

Una vez que los alumnos revisaron el texto entre ellos, se sugiere que el

docente d lugar al intercambio colectivo. Adems de los comentarios o interro-gantes que planteen los alumnos, las siguientes preguntas pueden resultar unagua:

Los participantes del torneo competan en distintas formas de lucha, decules habla este artculo?

En el texto se afirma que en los torneos se imitaban distintos tipos deluchas, no se luchaba de verdad: qu expresiones encontraron donde se veaque se trataba de "imitar luchas"?(por ejemplo, los caballeros simulaban unabatalla, utilizaban armas sin poder ofensivo, ganaba el que rompa ms lan-

zas en un enfrentamiento real hubiese matado o herido a su adversario).

La vida en los tiempos de Robin Hood

[SE G U N DA PA R T E]

Torneo

16 Como se trata de un texto explicativo, los lectores leen ms detenidamente, vuelven a leer y reconocensus dudas: es necesario favorecer la lectura ms detenida porque se trata de leer como cuando se estudia. Alcomentar previamente con el compaero, controlan la propia comprensin, comparten y enriquecen las inter-pretaciones o, al menos, explicitan las dudas e incomprensiones.


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Despus de haber avanzado con varios captulos de la novela, se sugiere que eldocente proponga trabajar con el artculo La ciudad medieval, en Robin Hood.Pginas para el alumno.

Los chicos han encontrado ya a distintos personajes y espacios propios de laorganizacin social de la poca: la feria y los mercaderes, las granjas y los cam-pesinos, el castillo y el seor.

En primer lugar, los alumnos pueden observar por parejas el esquema de laciudad, a doble pgina, y tratar de ubicar, por ejemplo:

BLANCO (Del alemn antiguo: blank).

1. adj. Del color que tienen la nieve o la leche. Es el color de la luz solar, no descompuesta enlos varios colores del espectro.2. adj. Dcese de una cosa que sin ser blanca tiene color ms claro que otras de la misma espe-

cie. Pan blanco, vino blanco.3. adj. Dcese del color de la raza europea o caucsica, en contraposicin con el de las dems.Aplicado a persona, sase tambin como sustantivo.4. adj. Que ha perdido el color de la cara a causa de una emocin fuerte, un susto o una sor-presa.5. m. Objeto situado lejos para ejercitarse en el tiro y la puntera, o bien para adiestrar la vistaen medir distancias, y a veces para graduar el alcance de las armas.6. m. Todo objeto sobre el cual se dispara un arma.7. f. Ms. Nota que tiene la mitad de duracin que la redonda.

1. dar en el blanco. fr. coloq. Conocrsele a alguien alguna cosa en lo blanco de los ojos. Para

indicar que se ha penetrado su intencin o deseo, sin querer explicar cmo.2. dar en el blanco. fr. coloq. Acertar.3. loc. adv. Sin comprender lo que se oye o lee. sase con el verbo quedarse. Quedarse en blan-co. Sin saber qu decir. Se qued en blanco.4. loc. adv. coloq. Arg. De conformidad con las ordenanzas legales. Trabajar en blanco.5. loc. adj. Dicho especialmente de una pelcula, de una fotografa o de un televisor que noreproduce los colores. Blanco y negro.

bandera blanca; carnes blancas; carta blanca; firma en blanco; glbulo blanco; magia blan-ca; moscas blancas; papel en blanco; ropa blanca; salsa blanca; tiro al blanco.

La ciudad medieval


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En qu zona del feudo o propiedad del seor creen que podra hallarse lagranja que el sheriff y el abad le quitan a Robin en la novela?, ubicaron lazona en la que se refugia la banda?, en qu parte de la ciudad debe haberseorganizado el torneo del que participaron Robin y Will?

Se trata de que, luego de unos minutos de trabajo con el texto, las distintasparejas pongan en comn sus descubrimientos, que puedan indicar verbalmentednde creen que se hallaba cada uno de los lugares: "la granja de Robin debaquedar no muy lejos de las murallas del feudo"; "la banda se refugi en el bos-que que se extiende ms all de las tierras de los campesinos"; "el torneo debiorganizarse frente al castillo, donde se organizaban las ferias o mercados". Lasindicaciones de algunos alumnos pueden complementarse con las de otros.

Luego, tambin con algn compaero, los chicos buscan en el texto las refe-rencias correspondientes a cada lugar. Al finalizar, comentan relacionando lo queconocen de la novela con la nueva informacin recogida. Por ejemplo, el docen-

te puede orientar esta tarea:

Como se ve, la iglesia ocupaba un lugar importante en la vida de la genteen la poca de Robin: qu personajes de los que se nombran en el texto dondese habla de la iglesia pueden encontrarse en la novela?

Antes de finalizar, los chicos pueden explicar cmo lograron ubicar en eltexto las aclaraciones correspondientes a cada uno de los lugares indicados. Sies posible, se recomienda que anoten la conclusin sin dejar de emplear expre-siones como "referencia" y "llamada" (y de comparar las mismas con la "nota alpie", sobre la que ya comentaron en clases anteriores).

En el enfrentamiento con los hombres de Guy de Gisborne, Robin los despoja desus armaduras. Qu es, en realidad, lo que les quita? El docente propone a losalumnos leer juntos el artculo "La armadura".

El docente puede comenzar leyendo en voz alta. Cada uno de los alumnos va

siguiendo la lectura con la vista. Al finalizar, los invita a que relean el texto porparejas y lo vayan comentando en voz baja; si encuentran palabras difciles,sugiere que traten de entenderlas a partir del contexto o, en caso de seguirteniendo dudas acerca de su significado, que las busquen en el diccionario.

Propone, luego, contestar las siguientes preguntas, que les entrega por escrito:

La armadura


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1. Observen el ttulo. Qu relacin tiene con lo que dice el texto? Qu signifi-ca "armadura"? Conocan esta palabra? A qu otra palabra les recuerda?

Se intenta que los alumnos presten atencin a la relacin entre el ttu-lo y el tema del texto. En este caso, se trata de una descripcin y el ttuloalude al objeto descrito. Se espera tambin que, a partir de la lectura, ela-

boren una definicin del trmino en cuestin. Si el docente sugiere que esta-blezcan parentescos lxicos en este caso, con palabras como "arma","armar", "armazn" los alumnos pueden recurrir a ellos como una herra-mienta til para entender el significado de palabras desconocidas.

2. Cmo eran las armaduras en la poca de Robin Hood?La pregunta no est contestada directamente en el texto, pero se habla

de la poca de los normandos. Los alumnos tendrn que inferir que se es eltiempo en el que transcurre la accin de la novela.

3. En qu se diferenciaban las armaduras de los normandos de las de los caba-

lleros sarracenos y cristianos? Cules eran ms completas?Se requiere una lectura atenta para advertir que es necesario cotejar

informacin provista por dos prrafos consecutivos.

4. Para qu las usaban? En qu casos no eran tiles?Se trata de que descubran la funcin de las armaduras, que es una idea

central del texto, y de que lo exploren para buscar cules son las limitacio-nes de la armadura como medio defensivo (limitaciones que en el texto apa-recen presentadas con expresiones diferentes de las utilizadas en la pregun-ta que aqu se les hace).

5. Qu usan hoy los soldados en lugar de armaduras?Esta pregunta no est contestada en el texto pero una lectura cuidado-

sa quizs los oriente para descubrir que la armadura cumple una funcindefensiva, como los tanques o las bateras antiareas, a pesar de que las mis-mas son tambin armas ofensivas.

6. Ustedes creen que la armadura era liviana o pesada? Recuerdan algn epi-sodio de Robin Hood relacionado con esta cuestin?

El texto ofrece muchas pistas para responder y los alumnos podrn evo-car escenas de la novela.

Con el texto a la vista, las parejas conversan para responder las preguntas.Una vez que acuerdan de qu modo responderlas, el docente coordina una dis-cusin entre todos a la que cada pareja aporta sus conclusiones y, si es necesa-rio, completa o corrige sus respuestas.


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1. El docente puede conversar con los alumnos acerca de los castillos que apa-recen mencionados en la novela Robin Hood y preguntar qu saben acerca de

ellos.19

El maestro formula una pregunta: qu ms les gustara saber sobre los cas-tillos?Registra las preguntas de los chicos en el pizarrn, agrupando en lo posi-ble las que son semejantes, y tambin propone alguna que no haya surgido yque considera pertinente.

Invita, luego, a revisar el material Robin Hood. Pginas para el alumno, y leelos ttulos de los tres artculos que aparecen sobre castillos solicitando a los chi-cos que anticipen de qu se trata cada uno.

El ttulo del segundo artculo Una fortaleza. Caballeros y castillos essimilar al de artculos ya ledos Torneos, La armadura: nombra un objeto ylos lectores pueden esperar encontrar una descripcin. Los otros ttulos tienencaractersticas algo diferentes: Majestad de los castillos20 comienza indicandouna cualidad de los objetos en cuestin que probablemente ser enfatizada en eltexto, y Asalto al castillo parece anunciar un relato ms que una descripcin.

Luego, se puede proponer que los alumnos se dividan en grupos: cada grupoleer un texto diferente; los tres artculos sobre castillos ofrecen distintas infor-maciones; probablemente algunas de las preguntas formuladas podr contestar-se a travs de la lectura.

Despus de leer, cada grupo puede completar un cuadro como el siguiente21

con la informacin recogida en cada caso (no todos los grupos podrn respondertodas las preguntas):

Castillos

19 Es posible que el trabajo con estos textos lleve dos o tres clases; se recomienda que sean consecutivas.20 El significado del trmino "majestad" suscitar seguramente interrogantes que podrn quedar plantea-dos para ser respondidos luego por los nios cuando lean este texto.21 Los chicos pueden trabajar sobre copias que comparten con otros compaeros (el docente puede foto-copiar la pg. 38 incluida en este material).

CASTILLOS

Dnde se encuentran?

Cundo se construyeron?

A quin o a quines pertenecan?

Quines vivan en los castillos?

Cules eran sus partes?

Para qu servan?

Cul es el origen de su nombre castillo?

TTULO DEL ARTCULO


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3. A partir del cuadro, trabajando entre todos, se produce la primera parte deun resumen que integra en un solo texto toda la informacin. El maestroescribe el resumen, tal vez en un afiche para poder conservarlo.

4. En la clase siguiente, los alumnos releen el fragmento y, de a dos, con la

ayuda constante del docente, continan con la elaboracin del resumen.Este resumen resultar til para repasar el tema.

Desarrollo posible de la clase

1. Los alumnos estn divididos en grupos. El docente indica: En este cuadro se incorpor toda la infor-macin que hemos recogido de los distintos artculos. Ahora vamos a transformar ese cuadro en un textonico, que rena todo.

2. Dialoga con los alumnos estableciendo las pautas y pidindoles propuestas que anota en el pizarrn:

Pueden ir trabajando concepto por concepto, pregunta por pregunta. Por ejemplo, si comienzan por ellugar donde se ubican los castillos, qu podrn decir?, que se hallan en Europa, pero cmo lo dirn?Pueden decir, por ejemplo: los castillos se encuentran en Europa, o bien "en el continente europeo", pue-den usar las palabras "se hallan" o "se encuentran o "estn", elijan la que les parezca mejor, ms apro-piada. Otra posibilidad es decir los castillos europeos y avanzar con el concepto siguiente fueron cons-truidos en...

En cuanto a la poca en la que fueron construidos, tenemos un nuevo problema: dos de los artculos

nos dan informacin. Uno dice en la Edad Media y otro entre los siglos XI y XVI. Cmo podemos rela-cionar esa informacin?23 Los alumnos proponen diferentes posibilidades y se elige una de ellas:

-en la Edad Media,-entre los siglos XI y XVI,

-en la Edad Media, entre los siglos XI y XVI.Los chicos toman nota de la primera parte del resumen que el maestro ha escrito en el pizarrn, tal

como qued hasta el momento.

3. En la clase siguiente, el docente propone releer el resumen y continuar de a dos, del mismo modo comoempezamos.

El maestro recorre el aula, ayudando a las parejas. En algunos casos se plantearn problemas, porejemplo, al escribir sobre las partes del castillo, que en cada fuente se denominan de otra manera. Les

pedir que lean detenidamente, decidan cules son todas las partes mencionadas y elijan un modo de lla-marlas.

Al finalizar el trabajo, todos los alumnos intercambian comentarios acerca de la tarea, las dificul-

tades que aparecieron y las soluciones que fueron encontrando.

23 El docente necesitar aclarar que la Edad Media transcurri entre esos siglos; es decir, que las expresio-nes se refieren a la misma poca.


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1. Despus de derrotar y poner en ridculo a Guy de Gisborne, a Robin slo lequeda refugiarse en el bosque; Robin habla a sus siervos y a sus amigos, Much, elhijo del molinero, y Will Scarlett, para que lo acompaen en su huida.

Qu palabras puede decirles Robin para convencerlos de que lo mejorpara ellos es instalarse en el bosque? El docente puede plantear una discu-sin grupal acerca de esta "arenga" de Robin:

Cmo puede comenzar Robin? El joven se dirige a los siervos que traba-jaban en su granja y a sus compaeros de aventuras, Much y Will: les dir"amigos", "compaeros", "queridos amigos", "mis leales siervos", "amigos

mos y leales siervos...? Necesitar agregar alguna expresin para llamar laatencin de sus oyentes? Por ejemplo: "escuchadme!", "prestadme aten-cin!", "acercaos, debo hablaros sin perder un instante!; o les dir, en cam-bio, "acrquense, debo hablarles ahora mismo!"? Por qu piensan que algu-na de las expresiones es ms adecuada que la otra?

El docente puede ofrecer distintas opciones para iniciar el discurso y tomarlas que propongan los alumnos, dejando varias anotadas en el pizarrn.

Los alumnos pueden agruparse luego por parejas para tratar de de escribir"el discurso de Robin" de modo tal que, en la prxima clase, tengan la posibili-

dad de hacrselo escuchar al resto de sus compaeros. Cada pareja puede copiar,de las frases anotadas, la que ms le guste para iniciar el discurso y pensar luegocules sern las principales ideas de lo que Robin debe decir a sus compaeros.

Mientras los alumnos comienzan a escribir el discurso, el docente puedeacercarse a las parejas recordndoles algunos aspectos que no pueden faltar:

Qu propone Robin a sus hombres?; por qu les propone huir al bosquees necesario poner en boca de Robin los argumentos que convenzan a susoyentes; se instalarn en el bosque slo para protegerse de la venganza deGuy o Robin les propone tambin luchar contra los malvados y defender a los

pobres como Sibald?;24 por qu el bosque es un lugar conveniente para losrebeldes?

Algunas actividades de escritura

El discurso de Robin

24 Es probable que los alumnos den a este prrafo un tono atravesado por matices de la realidad actual;esta situacin puede dar lugar a discutir similitudes y diferencias. Tal vez sea una oportunidad para que loschicos expresen su propio sentimiento ante la injusticia pidindoles, sin embargo, que mantengan el voca-bulario y el estilo discursivo que corresponderan al "discurso de Robin".


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Este ltimo tema tambin puede dar lugar al desarrollo de una breve argu-mentacin: la posibilidad de encontrar refugio y escondite, de cazar para ali-mentarse, de hallar agua en las cascadas..., de sorprender a los ricos viajeros queatraviesan el bosque. Los alumnos pueden recordar tambin el sueo de Robincuando era pequeo: vivir en el bosque como los hombres fuertes y libres que

haba conocido en su infancia.

En la medida de lo posible, el docente puede trabajar con las distintas parejas mientras escriben sus discursos acercndose a ellas "lpiz en mano" paraanotar l mismo, en dilogo con los chicos, alguno de los temes importantes; deese modo, ayudar a que todos logren desarrollar algn aspecto y expresar en lideas que seguramente tienen acerca de la lucha por la justicia y por los dere-chos de los ms humildes, sin que la escritura "trabe" a los alumnos que escri-ben con lentitud o con algunas dificultades. Mientras una pareja avanza por sucuenta a partir de la ayuda del docente, l puede ocuparse de otra.

2. Seguramente, los discursos no concluirn en una sola clase. Al retomar laescritura, el docente podr colaborar con la relectura de los discursos que que-daron pendientes y pedir que expandan los argumentos o agreguen nuevos, soli-citar que redondeen, invitar a pasar a un nuevo aspecto de los que Robin des-pliega en sus palabras.

Tal vez, sea tambin necesario que el docente colabore para dar ilacin aldiscurso que los alumnos preparan. Para ello, puede ofrecerles recurrir a algunasestrategias sencillas; por ejemplo, recuperar en cierto momento el vocativo ini-cial "amigos", "amigos y leales siervos" idntico o con leves matices; reiterarbrevemente las razones de la huida en algunos de los prrafos siguientes

("Recordad, amigos, no debemos dejar que Guy nos atrape..., el bosque ser unrefugio seguro para nosotros. All encontraremos..."); revisar o estar atentos a noperder el estilo "medieval" del discurso (el empleo del vosotros y de las formasverbales correspondientes, el empleo de las formas de futuro, el uso de adjetivosque den cuenta de las cualidades valorizadas en el contexto donde ocurren loshechos el coraje, la lealtad, la valenta: "seguidme", "vosotros sois hombresvalientes", "no os prometer nada pero..."); preparar un buen cierre ("Seguidme,pues, amigos!", "Amigos, no perdamos tiempo...! Recoged vuestras armas yseguidme!").

Se sugiere proponer a las parejas ensayar la lectura del discurso en los recre-

os o en sus casas para que, cuando lo lean a sus compaeros, puedan hacerlo entono de verdadera arenga. Tal vez, no todos tengan voluntad de leer ante toda laclase. El docente, que conoce muy bien los discursos de cada pareja, invitar aquienes considere que pueden hacerlo sin enfrentar una situacin que los hagasentir incmodos.


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PLAN DE RESCATE

Plano del castillo

Pginaspara

elalumno


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Indicaciones para los miembros de la banda que no ingresan al castillo

Dnde deben permanecer y qu deben hacer, en el primer momento?

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Dnde deben permanecer y qu deben hacer cuando Robin y los dems salen del

castillo?

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BLANCO (Del alemn antiguo: blank).

1. adj. Del color que tienen la nieve o la leche. Es el color de la luz solar, no descom-puesta en los varios colores del espectro.2. adj. Dcese de una cosa que sin ser blanca tiene color ms claro que otras de lamisma especie. Pan blanco, vino blanco.3. adj. Dcese del color de la raza europea o caucsica, en contraposicin con el de lasdems. Aplicado a persona, sase tambin como sustantivo.4. adj. Que ha perdido el color de la cara a causa de una emocin fuerte, un susto ouna sorpresa.5. m. Objeto situado lejos para ejercitarse en el tiro y la puntera, o bien para adiestrarla vista en medir distancias, y a veces para graduar el alcance de las armas.6. m. Todo objeto sobre el cual se dispara un arma.7. f. Ms. Nota que tiene la mitad de duracin que la redonda.

1. dar en el blanco. fr. coloq. Conocrsele a alguien alguna cosa en lo blanco de los ojos. Paraindicar que se ha penetrado su intencin o deseo, sin querer explicar cmo.2. dar en el blanco. fr. coloq. Acertar.3. loc. adv. Sin comprender lo que se oye o lee. sase con el verbo quedarse. Quedarse en blan-co. Sin saber qu decir. Se qued en blanco.4. loc. adv. coloq. Arg. De conformidad con las ordenanzas legales. Trabajar en blanco.5. loc. adj. Dicho especialmente de una pelcula, de una fotografa o de un televisor que noreproduce los colores. Blanco y negro.

bandera blanca

carnes blancascarta blanca

firma en blanco

glbulo blanco

magia blanca

moscas blancas

papel en blanco

ropa blanca

salsa blancatiro al blanco

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CASTILLOS

Dnde se encuentran?

Cundo se construyeron?

A quin o a quinespertenecan?

Quines vivanen los castillos?

Cules eran sus partes?

Para qu servan?

Cul es el origende su nombre castillo?

T TULO DEL ART CULO

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CASTILLOS

Dnde seencuentran?

Cundo seconstruyeron?

A quin o a

quinespertenecan?

Quines vivanen los castillos?

Cules eransus partes?

Para quservan?

Cul esel origende su nombrecastillo?

MAJESTADDE LOS CASTILLOS

UNA FORTALEZA.CABALLEROS Y CASTILLOS

ASALTO AL CASTILLO

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Las publicaciones Prcticas del Lenguaje. Robin Hood. Pginas para el alumno

y Orientaciones para el docente han sido elaboradas por

la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Las opiniones de directivos, maestros, padres y alumnos son muy importantes

para mejorar la calidad de estos materiales. Sus comentarios pueden ser enviados a

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PARA EL M E J O R A M I E N T O

D E L A E N S E A N Z A

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