Revista do Sistema | Rede estadual · ces na qualidade da aprendizagem da rede estadual e revelar...

ISSN 2238-0574

SAEPI 2017 Sistema de Avaliação Educacional do Piauí

Revista do Sistema | Rede estadual

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O P I A U Í

R E S U LT A D O S G E R A I S C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

P E R F I S D E A L F A B E T I Z A Ç Ã O E L E T R A M E N T O A N E X O

SAEPI

Revista do Sistema

Rede estadual

2017

Sistema de Avaliação Educacional do Piauí

ISSN 2238-0574

FICHA CATALOGRÁFICA

PIAUÍ. Secretaria de Estado da Educação do Piauí.

SAEPI – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Revista do Sistema – Rede estadual.

ISSN 2238-0574

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Governador do Estado do Piauí

José Wellington Barroso de Araujo Dias

Secretária de Estado da Educação

Rejane Ribeiro Sousa Dias

Superintendente de Gestão

Hélder Sousa Jacobina

Superintendente de Ensino

Carlos Alberto Pereira da Silva

Superintendente Institucional

José Barros Sobrinho

Superintendente de Ensino Superior

Ellen Gera de Brito Moura

Diretor da Unidade Administrativa

Arynê da Cunha Bastos

Diretor da Unidade Financeira

Divaldo Cerqueira Lino

Diretor da Unidade de Gestão Física da Rede

Alex Fabiano Alves de Freitas

Diretora da Unidade de Gestão de Pessoas

Francisca de Almeida Mascarenhas

Diretora de Planejamento

Sicilia Amazonas Soares Borges

Diretor da Unidade de Ensino


Diretora da Unidade de Educação de Jovens e Adultos

Conceição de Maria Andrade Sousa Silva

Diretora da Unidade de Educação Técnica e Profi ssional

Adriana de Moura Elias Silva

Diretora da Unidade de Gestão e Inspeção

Ana Rejane da Costa Barros

Diretor da Unidade de Mediação Tecnológica


Sumário

6 APRESENTAÇÃO

8 A AVALIAÇÃO NO PIAUÍ

15 RESULTADOS GERAIS

29 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS

32 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

36 ANEXO

Apresentação

Monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE

A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS

Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

que políticas públicas sejam fomentadas com base em evidências, ex-

pressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo

jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispo-

sitivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e

representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de

estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualida-

de com equidade na oferta educacional.

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da famí-

lia, promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando

ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a

sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo

atendido na prática?

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Piauí,

permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às

instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema de Avaliação

Educacional do Piauí – SAEPI busca, então, observar o desempenho de

estudantes por meio de testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que

6 SAEPI 2017

eles sabem e são capazes de fazer, a partir da identificação do desen-

volvimento de habilidades e competências consideradas essenciais para

que consigam avançar no processo de escolarização.

Para conhecer melhor o SAEPI, acompanhe a trajetória da avaliação em

larga escala que abre este volume. Em seguida, são apresentados os re-

sultados gerais do programa e algumas observações para a melhor apro-

priação dos dados, além de orientações em relação aos usos possíveis e

adequados desses resultados.

Você pode conferir, ainda, a caracterização do novo indicador que está

sendo apresentado nas revistas de língua portuguesa deste ciclo de ava-

liação: os perfis de alfabetização e letramento para o 3º, 5º e 9º anos do

ensino fundamental. Esse indicador auxilia na compreensão do desen-

volvimento dos estudantes no que se refere ao domínio da leitura e da

escrita e de seus usos sociais, fundamental para a formação escolar e o

prosseguimento dos estudos no ensino médio.

Para finalizar esta publicação, tabelas detalham os resultados por Gerên-

cia Regional de Educação – GRE.

Boa leitura!

“O SAEPI pretende observar o desempenhode estudantes por meiode testes padronizados,com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer

”

REVISTA DO SISTEMA - REDE ESTADuAL 7

A Avaliação no Piauí

SAEPI contribui para diagnóstico da qualidade da educaçãoINDICADORES PRODUZIDOS PELA AVALIAÇÃO AUXILIAM REDE ESTADUAL

NA REFORMULAÇÃO DE ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS

Criado em 2011, o Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (SAEPI) en-

volve diversas etapas educacionais da rede estadual, avaliando o 6º e

9º anos do ensino fundamental e a 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio. O

programa, com o intuito de medir com maior precisão a qualidade do en-

sino ofertado, trabalha com duas disciplinas-chaves: língua portuguesa e

matemática.

Desde 2011, foram mais de 300 mil alunos avaliados na rede estadual

de ensino. A partir de 2016, houve um acréscimo substancial à participa-

ção dos estudantes, registrando presença acima de 85% no ensino fun-

damental e acima de 75% no ensino médio. Para além da boa represen-

tatividade que esses números conferem, o SAEPI tornou-se uma valiosa

ferramenta para gestores e professores, na medida em que os resultados

auxiliam na produção de diagnósticos acerca da realidade escolar.

Logo abaixo, nesta seção, destacam-se os dados mais significativos das

avaliações que, em alguma medida, ajudam a contextualizar a educação

pública do Piauí. Trabalhar com esses resultados é um exercício funda-

mental para que haja, no interior de cada escola, uma série de reflexões

acerca das ações pedagógicas e de gestão. Debruçar-se sobre os dados

e analisá-los, por conseguinte, é uma iniciativa que todo ator educacional

deveria abraçar, uma vez que cumpre um importante papel na garantia do

direito de toda criança aprender.

8 SAEPI 2017

Resultados alcançados na série histórica

Nas tabelas apresentadas a seguir, observa-se, por série histórica, o pa-

drão de desempenho, a proficiência média e a distribuição do percentual

de estudantes por padrão de desempenho do programa até 20161. A aná-

lise conjunta desses dados é interessante, pois permite identificar mudan-

ças de um padrão de desempenho para o outro, o que pode representar

aquisição ou estagnação em relação às habilidades e competências ad-

quiridas pelos estudantes.

Tabela 1 - Padrão de desempenho médio em língua portuguesa — Rede

estadual

Língua portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

6º EFNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoBásico

9º EF Básico BásicoNão

avaliadoBásico Básico

1ª EM BásicoAbaixo

do básicoNão


2ª EMNão

avaliadoBásico

Não avaliado

Básico Básico

3ª EM Básico Básico Básico Básico Básico

Fonte: CAEd/UFJF.

1 Vale sinalizar que, em deterninadas edições, não houve aplicação da avaliação para

algumas etapas de ensino. Por exemplo, no ano de 2014, excepcionalmente, apenas a 3ª

série foi avaliada. Além disso, o 6º ano do ensino fundamental foi incorporado ao sistema

somente em 2016.


Tabela 2 - Proficiência média em língua portuguesa — Rede estadual

Língua portuguesa 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

6º EFNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliado198,5

9º EF 228,7 231,2Não

avaliado226,5 230,7

1ª EM 230,1 223,8Não

avaliado225,5 230,9

2ª EMNão

avaliado241,2

Não avaliado

233,4 236,6

3ª EM 235,2 242,3 239,0 239,9 240,6

Fonte: CAEd/UFJF.

Na tabela 1, no que se refere à língua portuguesa, observa-se que as es-

colas da rede estadual possuem dificuldades em elevar o desempenho

médio, permanecendo no padrão básico em praticamente toda série his-

tórica. Em 2013, porém, a 1ª série do ensino médio apresentou recuo no

padrão de desempenho, alterando-o para abaixo do básico. Quando es-

ses dados são observados em relação à proficiência média, detalhada na

tabela 2, percebe-se pequenos avanços em algumas etapas de ensino e

dificuldades em outras. O cenário aponta, por exemplo, que a 2º série do

ensino médio não consegue superar o resultado da primeira edição ava-

liada. Em 2013, a proficiência média era de 241,2, enquanto, em 2016, foi

de 236,6, uma redução de 4,6 pontos no período.

Tabela 3 - Padrão de desempenho médio em matemática — Rede

estadual

Matemática 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

6º EFNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoBásico

9º EF Básico BásicoNão


1ª EMAbaixo do

básicoAbaixo do

básicoNão

avaliadoAbaixo do

básicoAbaixo do

básico

2ª EMNão

avaliadoAbaixo do

básicoNão

avaliadoAbaixo do

básicoAbaixo do

básico

3ª EMAbaixo do

básicoAbaixo do

básicoAbaixo do

básicoAbaixo do

básicoAbaixo do

básico

Fonte: CAEd/UFJF.

10 SAEPI 2017

Tabela 4 - Proficiência média em matemática — Rede estadual

Matemática 2012 2013 2014 2015 2016

Rede estadual

6º EFNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliadoNão

avaliado209,8

9º EF 233,3 235,5Não

avaliado230,7 231,5

1ª EM 235,3 227,4Não

avaliado230,5 233,7

2ª EMNão

avaliado243,2

Não avaliado

238,4 237,2

3ª EM 242,6 245,1 242,8 242,6 244,0

Fonte: CAEd/UFJF.

Os resultados da tabela 3, cujo foco é matemática, demonstram maiores

dificuldades, sobretudo para a etapa do ensino médio. Em todas as séries

(1ª, 2 ª e 3ª), o padrão de desempenho permaneceu abaixo do básico em

todas as edições. O ensino fundamental, por outro lado, mantém em mate-

mática — assim como em língua portuguesa — o padrão de desempenho

básico. Em paralelo com a tabela 4, nota-se queda na proficiência média

em praticamente todas as etapas de ensino, com exceção da 3ª série do

ensino médio. O registro que requer mais atenção, porém, continua sendo

o da 2ª série do ensino médio, com redução de 6 pontos, entre 2013 e

2016, de 243,2 para 237,2.

Gráfico 1 - Distribuição do percentual de estudantes por padrão de

desempenho — Matemática — 2ª série EM

Gráfico 1 : Distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho — M atemática — 2ª série EM

66,7

64,0

56,5

26,0

27,5

31,9

6,3

7,4

10,1

1,0

1,1

1,5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2016

2015

2013

2ª S

ÉRIE

EM

RED

E ES

TAD

UAL

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

Fonte: CAEd/UFJF.


Para além da análise do padrão médio de desempenho e da proficiência

média, a distribuição do percentual de estudantes por padrão de desem-

penho é uma forma interessante de aprofundar o diagnóstico realizado

até agora, permitindo uma apreensão mais clara acerca da desigualdade

de aprendizagem nessa etapa de ensino.

No campo da matemática, o gráfico 1 apresenta a distribuição do percen-

tual de estudantes da 2ª série do ensino médio pelos diferentes padrões

de desempenho. O recorte dessa etapa é importante para captar as nuan-

ces na qualidade da aprendizagem da rede estadual e revelar como se

deram as mudanças na proficiência média, de 243,2, em 2013, para 237,2,

em 2016 — como revelado anteriormente na tabela 4. Os resultados indi-

cam que houve recuo no percentual de estudantes no padrão básico — de

31,9%, em 2013, para 26%, em 2016 — e proficiente — de 10,1%, em 2013,

para 6,3%, em 2016. Ao mesmo tempo, houve alocação de estudantes

para o padrão abaixo do básico — de 56,5%, em 2013, para 66,7%, em

2016. Os dados revelam aumento de 10 pontos percentuais e atingem, em

2016, o maior índice da série histórica.

Taxa de aprovação e Ideb

Os resultados das avaliações do SAEPI exercem um papel importante em

mapear os avanços e as dificuldades educacionais na região, no entanto,

outros indicadores de qualidade da educação — como a taxa de apro-

vação e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) — são

igualmente importantes para que a rede estadual tenha uma visão mais

ampla acerca das características de sua oferta educacional.

12 SAEPI 2017

Gráfico 2 - Taxa de aprovação — Ensino fundamental da rede estadual —

Média total

Gráfico 2: Taxa de aprovação — Ensino fundamental da rede estadual — Média total

79,5

79

80,8

81,381,6

77

78

79

80

81

82

2012 2013 2014 2015 2016

Fonte: Inep, 2016.

Gráfico 3 - Taxa de aprovação — Ensino médio da rede estadual —

Média total

Gráfico 3: Taxa de aprovação — Ensino médio da rede estadual — Média total

72,4

75 75,3

78,779,4

66

68

70

72

74

76

78

80

2012 2013 2014 2015 2016

Fonte: Inep, 2016.


Ao final dessa exposição, o levantamento dos resultados apresentados tem como base estimular

uma reflexão acerca da educação ofertada no estado do Piauí. Na prática, os dados do SAEPI podem

fornecer informações relevantes que auxiliem na tomada de decisões no que diz respeito às políticas

públicas educacionais e ao planejamento pedagógico. Analisar os conteúdos produzidos e utilizá-los

a favor de cada escola são movimentos certo para assegurar, a todos os estudantes, o direito a uma

educação de qualidade.

Ao analisar a taxa de aprovação da rede estadual, percebe-se uma me-

lhora gradual, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. O

gráfico 2, por exemplo, revela que, desde 2014, o ensino fundamental vem

mantendo taxas de aprovação acima de 80%. Já o gráfico 3 — que corres-

ponde ao ensino médio — aponta crescimento desde 2012, atingindo, em

2016, 79,4%, o maior índice da série histórica.

Tabela 5 - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica — Rede estadual

Ideb - PiauíIdeb observado Metas projetadas

2007 2009 2011 2013 2015 2007 2009 2011 2013 2015

Rede estadual9º ano 3,1 3,4 3,6 3,5 3,8 2,7 2,8 3,1 3,5 3,8

3º série 2,5 2,7 2,9 3 3,2 2,3 2,4 2,6 2,8 3,2

Fonte: Inep, 2015.

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é o principal indi-

cador da qualidade dos ensinos fundamental e médio no Brasil e permite

avaliar o quanto uma rede avançou em relação ao que foi projetado. Em

relação à rede estadual do Piauí, os índices expostos na tabela 5 eviden-

ciam que as duas etapas de ensino avaliadas conseguiram atingir, em

todas as edições, as metas projetadas. Além disso, percebe-se, em todas

as etapas, um crescimento contínuo no Ideb observado para a 3ª série do

ensino médio. Já o 9º ano do ensino fundamental — ainda que manifeste

uma oscilação nos resultados entre os anos 2011 e 2013 — apresenta re-

cuperação no índice em 2015 (de 3,5 para 3,8), o maior da série histórica.

14 SAEPI 2017

Resultados gerais

Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO

SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE

O diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Piauí é possível a

partir da avaliação de desempenho dos estudantes matriculados na rede

pública de ensino.

Nesta seção, você vai conferir os resultados gerais da avaliação do SAEPI

por disciplina e etapa de escolaridade. Os mapas exibidos nas próximas

páginas apresentam o padrão de desempenho alcançado pelos estudan-

tes do estado e de cada Gerência Regional de Educação – GRE. Além

desse dado, os mapas registram a proficiência média e os dados de par-

ticipação da rede.

No Anexo deste volume, você tem acesso ao resultado por regional.


ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO

Padrões de desempenho Para melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresenta-se uma descrição geral

dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades

envolvidas em cada padrão, consulte a Revista do Professor.

DisciplinaEtapa de

Escolaridade

Língua

Portuguesa

6º Ano EF até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250


1ª Série EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325



Matemática






Características de desempenho

dos estudantes

O padrão Abaixo do básico

aloca estudantes com

desenvolvimento muito abaixo

do esperado das habilidades

previstas para a disciplina

e a etapa de escolaridade

avaliadas, o que revela

necessidade de intervenção

específica junto a esses

estudantes.

No padrão Básico de

desempenho, encontram-

se estudantes com

desenvolvimento basilar das

habilidades previstas na matriz

de referência, demandando

reforço para formação coerente

com a etapa.

No padrão Adequado

de desempenho, situam-

se estudantes com

desenvolvimento satisfatório

das habilidades elencadas

para consolidação no estágio

observado, o que requer

empenho para aprofundar a

aprendizagem.

Estudantes alocados no

padrão Avançado atestam

consolidação das habilidades

avaliadas na disciplina e no

ano de escolaridade, o que

demanda novos estímulos

e desafios para esses

estudantes.

16 SAEPI 2017

DisciplinaEtapa de

Escolaridade

Língua

Portuguesa






Matemática






Características de desempenho

dos estudantes

O padrão Abaixo do básico

aloca estudantes com

desenvolvimento muito abaixo

do esperado das habilidades

previstas para a disciplina

e a etapa de escolaridade

avaliadas, o que revela

necessidade de intervenção

específica junto a esses

estudantes.

No padrão Básico de

desempenho, encontram-

se estudantes com

desenvolvimento basilar das

habilidades previstas na matriz

de referência, demandando

reforço para formação coerente

com a etapa.

No padrão Adequado

de desempenho, situam-

se estudantes com

desenvolvimento satisfatório

das habilidades elencadas

para consolidação no estágio

observado, o que requer

empenho para aprofundar a

aprendizagem.

Estudantes alocados no

padrão Avançado atestam

consolidação das habilidades

avaliadas na disciplina e no

ano de escolaridade, o que

demanda novos estímulos

e desafios para esses

estudantes.

ADEQUADO AVANÇADO


No Anexo, você também vai encontrar as seguintes informações: a identificação das regionais e da

edição, bem como o percentual de estudantes por padrão de desempenho, de acordo com o seu de-

sempenho no teste.

Corresponde à média aritmética da medida de desempenho dos estudantes da rede ou das regionais.

Proficiência média

Correspondem a intervalos característicos da escala de proficiência, cujos valores identificam o desenvolvimento de habilidades e competências avaliadas.

Padrões de desempenho

Indica a proximidade ou distância dos valores de proficiência de cada estudante em relação à proficiência média, identificando a equidade da rede ou das regionais. Quanto menor o desvio-padrão, mais equânime é a população avaliada.

Desvio-padrão

Indica o número de estudantes inicialmente previstos para responder os testes de proficiência, na disciplina e etapa de escolaridade avaliadas.

Número previsto de

estudantes

Indica o número de estudantes que efetivamente responderam os testes de proficiência.

Número efetivo de

estudantes

Indica a razão entre o número previsto de estudantes e o número efetivo de estudantes. Se maior ou igual a 80%, é possível generalizar os dados coletados.

Participação (%)

O que você vai ler nos mapas e nas tabelas

18 SAEPI 2017


ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA

TERESINA CENTRO NORTE

TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR

VALENÇAREGENERAÇÃO

FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA

SÃO JOÃO DO PIAUÍ

SÃO RAIMUNDO NONATOBOM JESUS

CORRENTE

URUÇUÍ

Proficiência Média 201,8

Padrão de Desempenho Adequado

LÍNGUA PORTUGUESA - 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESULTADO GERAL

Estudantes Previstos 8.794

Estudantes Avaliados 7.616

Percentual de Participação 86,6

20 SAEPI 2017

ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ

LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Padrão de Desempenho Básico

RESULTADO GERAL





ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ



LÍNGUA PORTUGUESA - 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

RESULTADO GERAL




22 SAEPI 2017

ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ




RESULTADO GERAL





ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ




RESULTADO GERAL




24 SAEPI 2017

ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ

MATEMÁTICA - 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL



RESULTADO GERAL





ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ



MATEMÁTICA - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESULTADO GERAL




26 SAEPI 2017

ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ

MATEMÁTICA - 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO


Padrão de DesempenhoAbaixo do Básico

RESULTADO GERAL





ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ




RESULTADO GERAL




28 SAEPI 2017

ES

TA

DU

AL

Avançado

Adequado

Básico

Abaixo do Básico

Não avaliadas

PARNAÍBA

PIRIPIRI

BARRAS

GRANDE TERESINA


TERESINA NORDESTE

TERESINA SUDESTE

TERESINA SUL

CAMPO MAIOR


FLORIANO

OEIRAS

PICOS FRONTEIRAS

PAULISTANA



CORRENTE

URUÇUÍ


RESULTADO GERAL






Como utilizar os resultados

Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA

COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.

Na avaliação educacional externa em larga escala do Piauí, os dados são

produzidos por metodologia específi ca – utilizando-se a Teoria Clássica

dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam

o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como

a relação de acerto para cada descritor avaliado.

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho

dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva

em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-

lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste

de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz

de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.

A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros

dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros

diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o

que permite a comparabilidade ao longo do tempo.

Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar

que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte

das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-

rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as

referidas matrizes de referência para a avaliação.

Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.

Como utilizar os resultados


O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

30 SAEPI 2017

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.

Padrões de desempenho estudantil

Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


Perfi s de alfabetização e letramento

Novo indicador evidencia desafi o CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS

É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA

Os resultados do SAEPI são divulgados com o uso de indicadores

específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação

na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempe-

nho e o percentual médio de acerto por descritor.

No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l

de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino

fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado

que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fun-

damental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição

da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016).

ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017

D1 D2 D3100% 33% 90%

Profi ciênciamédia

Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho

Percentual médio de acerto por descritor

Perfi s de alfabetizaçãoe letramento

Perfis de alfabetização e letramento

32 SAEPI 2017

Perfi s de alfabetização e letramento

Novo indicador evidencia desafi o CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS

É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA

Os resultados do SAEPI são divulgados com o uso de indicadores

específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação

na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempe-

nho e o percentual médio de acerto por descritor.

No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l

de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino

fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado

que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fun-

damental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição

da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016).

ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017

D1 D2 D3100% 33% 90%

Profi ciênciamédia

Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho

Percentual médio de acerto por descritor

Perfi s de alfabetizaçãoe letramento

O perfi l de alfabetização e letramento é uma informação que ajuda

a compreender o desenvolvimento dos estudantes com relação ao

domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, habilidades

importantes em toda a formação escolar – do ensino fundamental

ao ensino médio.

Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação bá-

sica têm apontado, de modo geral, para a baixa qualidade do en-

sino oferecido nas escolas brasileiras. Observa-se, além do baixo

desempenho demonstrado pelos alunos nas competências básicas

necessárias para a continuidade dos estudos, a existência de gran-

des contingentes de crianças e adolescentes que, em decorrência

das difi culdades de aprendizagem e do pouco incentivo para os

estudos, terminam por desistir da escola, abandonando a sala de

aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso

corrigir a tempo as difi culdades de aprendizagem, especialmente

nos anos iniciais.

Os perfi s de alfabetização e letramento identifi cam os estudantes

com desempenho inadequado nos três anos escolares considera-

dos conclusivos de etapas importantes da educação básica: 3º, 5º

e 9º anos do ensino fundamental.

Esses perfi s identifi cam estudantes ainda:

não alfabetizados

no 3º ano do ensino fundamental;

com alfabetização incompleta

no 5º ano do ensino fundamental;

com letramento insufi ciente

no 9º ano do ensino fundamental.


No perfi l não alfabetizado, encontram-

se estudantes que conseguem identifi car

que as letras representam sons da fala,

reconhecendo letras ou mesmo lendo

palavras em diferentes padrões silábicos, sem,

todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de

pequena extensão e com vocabulário pouco

complexo. Nesse mesmo perfi l, também,

estão estudantes que começam a localizar

informações em textos curtos e comuns no

ambiente escolar, além de reconhecer a

fi nalidade de textos como receitas, convites e

bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda

não podem ser considerados alfabetizados,

pois mesmo em se tratando de habilidades

tão básicas, elas exigem desses alunos um

grande esforço para a decodifi cação.

Não alfabetizados

Para entender

Entendendo que a avaliação externa tem o pro-

pósito de investigar o que os estudantes apren-

deram, com base na aplicação de conhecimen-

tos a situações reais e resolução de problemas

cotidianos, o desempenho adequado pode ser

traduzido, por exemplo, na capacidade de usar

as habilidades de leitura desenvolvidas para

compreensão de informações encontradas em

diferentes gêneros e, posteriormente, para ex-

pressão e posicionamentos perante o mundo.

Estudantes com o perfi l de desempenho consi-

derado inadequado evidenciam, portanto, o des-

cumprimento do que está pactuado para a quali-

dade da oferta educacional.

Com a sistematização do quantitativo de estu-

dantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabe-

tização incompleta no 5º ano e com letramento

insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental,

busca-se tratar das difi culdades de aprendiza-

gem dos estudantes das escolas públicas, re-

gistradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m

de desvendar os caminhos necessários para a

melhoria das habilidades requeridas por esses

perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabe-

tização e o letramento, descritos a seguir, foram

construídos com essa intenção.

Em linhas gerais, são considerados estudantes

com alfabetização e letramento inadequados

aqueles que não atingiram determinada profi -

ciência, representativa do desenvolvimento de

habilidades e competências esperadas para a

etapa, sintetizadas no domínio da leitura e da es-

crita e de seus usos sociais.

34 SAEPI 2017

No perfi l não alfabetizado, encontram-

se estudantes que conseguem identifi car

que as letras representam sons da fala,

reconhecendo letras ou mesmo lendo

palavras em diferentes padrões silábicos, sem,

todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de

pequena extensão e com vocabulário pouco

complexo. Nesse mesmo perfi l, também,

estão estudantes que começam a localizar

informações em textos curtos e comuns no

ambiente escolar, além de reconhecer a

fi nalidade de textos como receitas, convites e

bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda

não podem ser considerados alfabetizados,

pois mesmo em se tratando de habilidades

tão básicas, elas exigem desses alunos um

grande esforço para a decodifi cação.

Não alfabetizados

Para entender

Entendendo que a avaliação externa tem o pro-

pósito de investigar o que os estudantes apren-

deram, com base na aplicação de conhecimen-

tos a situações reais e resolução de problemas

cotidianos, o desempenho adequado pode ser

traduzido, por exemplo, na capacidade de usar

as habilidades de leitura desenvolvidas para

compreensão de informações encontradas em

diferentes gêneros e, posteriormente, para ex-

pressão e posicionamentos perante o mundo.

Estudantes com o perfi l de desempenho consi-

derado inadequado evidenciam, portanto, o des-

cumprimento do que está pactuado para a quali-

dade da oferta educacional.

Com a sistematização do quantitativo de estu-

dantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabe-

tização incompleta no 5º ano e com letramento

insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental,

busca-se tratar das difi culdades de aprendiza-

gem dos estudantes das escolas públicas, re-

gistradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m

de desvendar os caminhos necessários para a

melhoria das habilidades requeridas por esses

perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabe-

tização e o letramento, descritos a seguir, foram

construídos com essa intenção.

Em linhas gerais, são considerados estudantes

com alfabetização e letramento inadequados

aqueles que não atingiram determinada profi -

ciência, representativa do desenvolvimento de

habilidades e competências esperadas para a

etapa, sintetizadas no domínio da leitura e da es-

crita e de seus usos sociais.

Estudantes com alfabetização incompleta

demonstram domínio em relação às

habilidades descritas no perfi l anterior; porém,

ainda apresentam difi culdade para ler, com

autonomia, textos comuns às situações

cotidianas externas ao ambiente escolar,

como notícias, cartas ou mesmo textos

literários. Alguns desses estudantes são

capazes de ler frases e localizar informações

em textos curtos, ao passo que outros já

conseguem realizar inferências, mas em

tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é,

as operações de leitura que são capazes

de realizar são pautadas em processos

cognitivos principalmente relacionadas ao

lembrar, orientadas por textos frequentes

no contexto escolar. Os estudantes devem,

ainda, consolidar os processos associados

ao reconhecimento de palavras, pois a leitura

hesitante decorre dessa difi culdade e o

esforço para a decodifi cação compromete

a compreensão de textos mais longos e,

consequentemente, de inferências mais

complexas. Esse perfi l de desempenho é

delineado ao se analisar o desempenho de

estudantes do 5º ano do ensino fundamental

nos testes de profi ciência.

Para caracterizar o letramento insufi ciente,

considera-se o desempenho de estudantes

do 9º ano do ensino fundamental. É

esperada, minimamente, desses estudantes,

a alfabetização plena, visto que as

aprendizagens em curso não prescindem

da leitura e da escrita, e busca-se identifi car

se estão inseridos na sociedade, gozando

com legitimidade direitos e exercendo com

responsabilidades deveres, a partir dos

usos sociais inerentes à capacidade de ler

e escrever. Porém, a insufi ciência é notada

porque não há domínio de habilidades que

permitem o desenvolvimento de estratégias

reguladoras da leitura. Há, nesse perfi l,

estudantes os quais conseguem realizar

leitura, localização de informações e

inferências, bem como retomadas por meio

de pronomes e relações lógico-discursivas

em texto predominantemente narrativos, em

sua maioria, com temas familiares e estruturas

linguísticas mais simples e familiares.

Alfabetização incompleta Letramento insufi ciente


As tabelas a seguir apresentam os resultados, por regional, dos in-

dicadores de desempenho – a proficiência média, o desvio-padrão

e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho – e de

participação – o número absoluto de estudantes previstos e efeti-

vos e o percentual de participação na avaliação. Ao final de cada

tabela, são informados os resultados gerais da rede de ensino,

para a disciplina e etapa em referência.

Anexo

Tabelas apresentam resultados por regionalCONFIRA INDICADORES DE DESEMPENHO – PROFICIÊNCIA MÉDIA, DESVIO-PADRÃO E

DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO – E DE PARTICIPAÇÃO

36 SAEPI 2017


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38 SAEPI 2017

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Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 2238-0574

SAEPI 2017 Sistema de Avaliação Educacional do Piauí

Revista do Sistema | Rede estadual

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O P I A U Í

R E S U LT A D O S G E R A I S C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

P E R F I S D E A L F A B E T I Z A Ç Ã O E L E T R A M E N T O A N E X O

Revista do Sistema | Rede estadual · ces na qualidade da aprendizagem da rede estadual e revelar...

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