RESUMO DO PPC

CIÊNCIAS ECONÔMICAS – EAD

Emitente: (Clarice Melo)

Data: 06/12/2017

1. PERFIL DA INSTITUIÇÃO

O Centro Universitário Jorge Amado, através da sua missão de “formar profissionais éticos e

aptos a assumirem os desafios de uma sociedade em mudança, mediante o oferecimento de

serviços educacionais de excelência, por meio da produção, sistematização e difusão do

conhecimento, com políticas e programas de extensão e de pesquisa que estejam em

consonância com as necessidades locais e as tendências socioeconômicas da sociedade

brasileira”, implanta o Curso de Ciências Econômicas na modalidade EAD, almejando

contribuir com a progressiva expansão deste mercado, formando profissionais

instrumentalizados para competir no segmento de TIC - Tecnologia da Informação e

Comunicação.

A missão do Curso de Ciências Econômicas do Centro Universitário Jorge Amado

(UNIJORGE) é, então, integrar, no mercado de trabalho, graduados aptos a desenvolver

soluções de softwares utilizando métodos, técnicas, ferramentas e tecnologias adequadas

para ambientes centralizados e distribuídos e em concordância com as políticas

organizacionais de forma ética e com compromisso profissional.

A instituição possui no seu Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI a intenção de franca

expansão na oferta de cursos de graduação. Os cursos superiores de Graduação Centro

Universitário Jorge Amado têm como objetivo preencher uma grande lacuna na oferta de

oportunidades educacionais, uma vez que é extremamente exíguo o número de cursos dessa

natureza existentes na região metropolitana de Salvador e no Estado da Bahia.

2. PERFIL DO CURSO

O Curso de Ciências Econômicas EAD – tem como objetivo geral não apenas formar

profissionais competentes, mas também criativos, que saibam trabalhar em equipe, tenham

visão interdisciplinar e transdisciplinar, e estejam antenados com o que acontece na economia

contemporânea global, aos impactos sociais e ao comportamento ético.

O Curso procura incorporar as grandes transformações e as mudanças na economia global e

em especial na realidade econômica brasileira no aprimoramento de profissionais críticos e

comprometidos com a sociedade. A sua matriz curricular observa e incorpora novas

tendências empresariais e institucionais, respeitando-se as exigências contidas nas diretrizes

curriculares nacionais.

O Curso tem comprometimento com o estudo da realidade mundial e brasileira, levando em

consideração uma sólida formação teórica, histórica e instrumental, atendendo ao pluralismo

metodológico, em consonância com as diversas correntes do pensamento econômico e

paradigmas diversos. Além disso dá ênfase nas inter-relações dos fenômenos econômicos

com o lado social que está inserido, destacando a ética no exercício da profissão e da

responsabilidade social, indispensáveis no mundo contemporâneo.

O processo de formação do aluno do Curso de Ciências Econômicas, é complexo e dinâmico,

diante da necessidade de integrar teorias pedagógicas de ensino e aprendizagem ao

conhecimento científico específico atrelados à pratica, às diretrizes governamentais e às

concepções atuais do mercado. O ensino configura-se, no bojo da sociedade contemporânea,

como conjunto de atividades acadêmicas que propicia ao educando os conhecimentos

necessários para sua formação intelectual e profissional.

O ensino, articulado possibilita a aprendizagem e a aquisição de competências e habilidades.

Busca, também, a construção contínua de novos conhecimentos voltados para a formação e o

aprimoramento de atitudes necessárias ao trabalho profissional. Portanto, Curso de Ciências

Econômicas da UNIJORGE adota os seguintes princípios norteadores da sua organização

curricular:

Flexibilidade, que significa a operacionalização de um currículo que tenha diferentes

perspectivas na sua trajetória acadêmica, permitindo ao estudante condições para

avançar, quando demonstrar condições para isso, e ofertar estudos de

complementação necessários ao desenvolvimento das competências gerais e

específicas das áreas de conhecimentos científicos e ou das profissionais, quando for

o caso;

Interdisciplinaridade, entendida como uma atitude no desenvolvimento da ação

pedagógica ou de abordagem aplicativa das ciências, a qual implica estabelecer

articulações e interações que sejam pertinentes e adequadas à construção do

conhecimento de cada uma das disciplinas particulares envolvidas no processo de

ensino-aprendizagem;

Eixo da Cultura, uma vez que se entende que o espaço profissional, assim como o

espaço da sala de aula são integrados por sujeitos com formações diversas. O

respeito à diversidade cultural, linguística, étnica é conteúdo transversal que perpassa

o currículo de todos os cursos;

Qualidade, mecanismo de aperfeiçoamento do processo pedagógico, através de

implantação de projeto de Aprimoramento do Processo de Ensino e Aprendizagem;

Igualdade, que deve ser buscada no sentido de permitir o acesso, a permanência e a

qualidade da educação ministrada como forma de preparação para o exercício de

atividades dentro da sociedade como cidadão e trabalhador;

Ética da Identidade, condição essencial para a formação de profissionais-cidadãos

autônomos, capazes de gerenciar sua vida profissional e pessoal;

Contextualização, que implica aprendizagens ativas e significativas, que resultem na

necessidade de observar as diferentes dimensões envolvidas no processo de

aprendizagem a partir do cognitivo e do afetivo dentro de um determinado contexto

social, econômico, político e cultural. Neste sentido, é necessário olhar para fora da

escola e para o seu entorno com uma perspectiva de futuro para a comunidade que

está mais próxima, sem perder de vista o cenário nacional e global. Desta forma, a

contextualização se dá em um tempo e espaço definidos e dentro de determinados

pressupostos do conhecimento científico;

Empreendedorismo, que implica o desenvolvimento de atividades educativas que

possibilitem ao educando a aquisição de atitudes empreendedoras e com as

oportunidades oferecidas pela sociedade;

A estrutura curricular do Curso de Ciências Econômicas é flexível, capaz de incorporar a

dinâmica de transformação dos processos societários. Privilegia a interdisciplinaridade, visto

que a oferta simultânea de disciplinas em módulos estabelece relações de análise e

interpretação de conteúdo, objetivando propiciar um conhecimento abrangente e

contextualizado. Em módulos alternados, os discentes são orientados pelos docentes para

elaboração de uma Atividade Interdisciplinar Certificadora, que relaciona entre si os

conhecimentos adquiridos ao longo no semestre.

3. PERFIL DO EGRESSO

O graduado do Curso de Ciências Econômicas UNIJORGE tem uma formação que o capacita

a identificar, operar e gerir informações nas áreas de microeconomia, macroeconomia e

desenvolvimento econômico sustentável.

A UNIJORGE preocupa-se em formar profissionais de Ciências Econômicas que estejam em

perfeita sintonia com as necessidades do mercado de trabalho, sem abandonar os princípios

da formação ética e humanista. Baseando nesta concepção, ressalta-se a importância da

formação do economista enquanto cientista social, de caráter flexível, diversificado e

conhecedor das premissas básicas da Ciência Econômica, sobretudo, com respeito ao

pluralismo teórico-metodológico típico dessa Ciência.

O profissional formado na UNIJORGE deverá ter uma formação teórica, histórica e

instrumental, que permita a identificação dos paradigmas científicos das principais correntes

do pensamento econômico; que contribua para a compreensão dos mecanismos de

mudanças/transformação da realidade socioeconômica no tempo e no espaço; e com especial

ênfase no domínio das metodologias quantitativas, econométricas e daquelas próprias da

dimensão gerencial e contábil-financeira das empresas e órgãos públicos.

Destaca-se ainda, a importância do conhecimento da realidade regional e brasileira. Enquanto

Ciências Sociais Aplicadas, quanto mais próximo da realidade, o economista terá maiores

condições de aliar métodos de reflexão, teorização, bem como construção do conhecimento e

do pensamento, com a flexibilidade dos instrumentos quantitativos e técnicas que possui; não

somente sobre o plano econômico, mas calcado nos planos sociais e políticos.

Ao profissional de Ciências Econômicas formado pela UNIJORGE, caberá a reflexão, o

estudo, a análise e o planejamento no sentido de criar e recriar a sociedade, a partir de

melhores condições de vida e sobrevivência, seja física, moral e intelectual e, deverá estar

preparado para o mercado globalizado, voltado também para a área de pesquisas e

desenvolvimentos de projetos. Isto vem fomentar o crescimento na região.

O profissional formado terá a necessária habilidade de vislumbrar o futuro frente aos

acontecimentos presentes que influenciam diretamente a relação socioeconômica dos

indivíduos de uma comunidade, com um perfil adequado aos recentes requisitos de padrão

analítico, e competência crítica face às rápidas transformações do mercado de trabalho.

4. METODOLOGIA DO ENSINO

A abordagem pedagógica da UNIJORGE reconhece a necessidade de promoção contínua e

progressiva da autonomia do estudante, e elege, portanto, a abordagem humanística, o sócio

cognitivismo e o trabalho colaborativo para a construção do conhecimento como

pressupostos educativos que subsidiam e definem o processo de aprendizagem.

A UNIJORGE associou à experiência técnico-pedagógica de seus fundadores com a

continuidade de seus atuais líderes educacionais, e optou como princípio epistemológico de

suas diretrizes pedagógicas institucionais pela conciliação de princípios filosóficos, teóricos e

metodológicos contemporâneos pautados, principalmente, na Teoria da Aprendizagem

Significativa, que tem seu foco na problematização do processo de ensino-aprendizagem e

que considera a experiência de vida de cada estudante como ponto de partida para a

aprendizagem (AUSUBEL, 20001; MOREIRA, 20062; PELIZZARI et. al., 20023).

Assim, a aprendizagem é pautada nos princípios do cognitivismo de Ausubel (19804, p. 5) que

privilegia a aprendizagem significativa assimilada pela recepção e/ou descoberta.

Representação visual do processo de aprendizagem:

Mapa conceitual síntese do processo de aprendizagem significativa.

Fonte: elaboração própria, 2011.

A ideia do problema como mobilizador da necessidade da aprendizagem está pautada na

premissa de que, na metodologia da problematização, o estudante se vê frente a um

desafio, a um problema relacionado à vida em sociedade, que se converte em problema de

conhecimento. Cria-se a necessidade de construir, investigar, mobilizando o desejo do Outro

para a aprendizagem. A existência de um problema socialmente relevante mobiliza

cognitivamente o sujeito para a construção de soluções.

A existência do desafio coloca o estudante no lugar de sujeito, já que a solução de problemas

possibilita a participação ativa, desfocando a função de transmissão mecânica e atribuindo um

papel dialógico aos atores do processo. É imperiosa a necessidade de haver uma associação

entre teoria e prática que consiga impor novos desafios para o conhecimento significativo. A

1 AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Paralelo,

2000.

2 MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação na sala de aula. Brasília: EdUNB, 2006.

3 PELIZZARI, A. et. al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Psicologia, Educação e Cultura, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002.

4 AUSUBEL, D. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

abordagem da problematização foi eleita numa tentativa de superar a aprendizagem

mecânica e exigir, dos estudantes, aprendizados com significados mais complexos das

relações que constituem a situação problemática (MORETTO, 20095). Afinal, a cada dia a

sociedade exige mais qualificação técnica para aumentar as possibilidades de

empregabilidade, associada à consciência da necessidade de fortalecimento da cidadania e

seus reflexos para o desenvolvimento social.

Assim, na medida em que o estudante consegue transformar-se em construtor de significados

no seu processo educativo, mediado por docentes que favoreçam esse espaço e que

consideram as experiências de vida do estudante, ele insere-se num universo simbólico de

acomodação do conhecimento (PIAGET, 20026).

Partindo da Teoria da Aprendizagem Significativa a UNIJORGE adotou os seguintes pilares

para desenvolvimento do seu PPI:

Pretende-se, portanto, que o egresso da UNIJORGE não tenha apenas as respostas ou

resultados das situações apresentadas em sala de aula, mas, sobretudo, que saiba lidar com

cenários diversos e tenha criatividade para construir procedimentos e participar dos processos

decisórios.

5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO

Como estratégia de diagnóstico da realidade existente para ações futuras, semestralmente, é

aplicado um questionário junto aos discentes, docentes e pessoal técnico administrativo,

coordenado pela CPA (Comissão Própria de Avaliação). O processo de avaliação é on-line, o

que permite agilidade na geração e análise dos resultados, bem como a revisão e publicação

dos relatórios finais. Essa formatação também é responsável pela transparência e seriedade

5 MORETTO, V. P. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências.

4. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

6 PIAGET, J. A construção do real na criança. São Paulo: Ática, 2002.

que envolve todo o processo. Esse procedimento tem contribuído com a configuração do

modelo de avaliação dos cursos, levando em conta as percepções, preocupações,

construções e valores dos interessados. Por sua vez, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) é

o órgão consultivo responsável pela concepção, consolidação e contínua atualização do

projeto pedagógico do curso e tem, por finalidade, a implantação do mesmo. O NDE é

constituído pelo coordenador e quatro docentes do curso.

6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O processo de avaliação é a dimensão de maior complexidade do fazer pedagógico

institucional. Corresponde à atividade que estabelece o diagnóstico da qualidade dos projetos

dos cursos. Indica os pontos de segurança e fragilidade em relação à aprendizagem que se

desdobra na construção do conhecimento, o que permite estabelecer estratégias para a

continuidade da proposta acadêmica de cada curso, reforçando os conteúdos que estão em

construção favorável à significação do conhecimento e retomando, com estratégias

alternativas, as dimensões de conteúdos que se apresentam frágeis.

O binômio avaliação e conhecimento está intricado na condução do Projeto Pedagógico da

UNIJORGE. Essa relação, ao contrário de estabelecer uma relação passiva entre os sujeitos,

remete a uma dinâmica crítica de responsabilidade institucional e, também, de compromisso

individual, entrelaçando toda a comunidade acadêmica. Os estudantes da UNIJORGE,

independentemente da sua modalidade de ensino, são compreendidos como sujeitos que

constroem o seu conhecimento mediado por instrumentos e símbolos que participam,

transformam e dinamizam o seu processo de aprendizagem.

Partindo dessa compreensão, a abordagem pedagógica da UNIJORGE reconhece a

necessidade de promoção da contínua e progressiva autonomia do sujeito cognoscente que

subsidia e define a ação educacional, bem como implementa as respectivas práticas previstas

nos conteúdos curriculares.

No contexto da Teoria da Aprendizagem Significativa a concepção de avaliação assume o

desafio de romper com o modelo tradicional de ensino, historicamente cristalizado na sala de

aula presencial, que se restringe a momentos avaliativos específicos para realização de

provas e exercícios, para assumir uma postura de compreensão das potencialidades dessa

modalidade de ensino, com seus recursos tecnológicos e possibilidades de implementação de

diferentes estratégias avaliativas.

Assim, a concepção de avaliação para a UNIJORGE está pautada em dimensões

quantitativas e qualitativas, redirecionando o seu foco para um contexto diagnóstico, somativo

e formativo que tem como objetivo estabelecer um processo contínuo e dinâmico, não se

restringindo a momentos estanques como provas e exercícios, sendo seu alvo maior a

aprendizagem e a formação acadêmica, profissional e social dos estudantes.

A avaliação deixa de ser um momento final do processo de ensino-aprendizagem para

transformar-se numa busca incessante de compreensão das dificuldades do estudante e

numa dinamização de novas oportunidades de reconstrução coletiva do conhecimento do

professor e discente. É parte integrante da metodologia a aplicação correta dos modelos de

avaliação, respeitando-se o momento de cada estudante e seu contexto.

Os instrumentos de avaliação da aprendizagem utilizados pelos cursos da UNIJORGE são

diversificados e caracterizados pela necessidade de transformar formas convencionais e criar

instrumentos eficazes para atender à concepção pedagógica vigente nos cursos.

Dessa forma, a concepção de avaliação de aprendizagem na UNIJORGE é considerada como

um processo contínuo e processual que se inicia quando o estudante ainda é calouro e

conclui-se com a colação de seu grau. Para atingir essa finalidade deverão ser privilegiadas

as estratégias que estimulem o autodesenvolvimento dos estudantes, bem como a promoção

da interação entre as partes envolvidas no processo ensino-aprendizagem, de maneira a

possibilitar a construção colaborativa do conhecimento.

A perspectiva da UNIJORGE é de que o processo de formação garanta o desenvolvimento de

competências profissionais. Portanto, a avaliação destina-se à análise da aprendizagem do

discente de modo a favorecer seu percurso, regular as ações de sua formação e certificar sua

formação profissional.

Enfim, todo o esforço de aprendizagem que a UNIJORGE realiza é focado na busca de

referenciais que subsidiem e dinamizem a construção de novas visões no universo da

avaliação: relações que envolvem o processo de ensinar-aprender-avaliar, ou seja, a

aprendizagem significativa com base em problemas que aliam teoria e prática.

7. TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO

O Trabalho de Curso é um componente curricular obrigatório do Curso a ser realizado sob a

supervisão docente. O Trabalho de Curso, deverá compreender o ensino de Metodologia e

Metodologia e Técnicas de Pesquisa em Economia e será realizado sob supervisão docente.

Pode envolver projetos de atividades centrados em determinada área teórico-prática ou de

formação profissional do curso, que reúna e consolide as experiências em atividades

complementares, em consonância com os conteúdos teóricos estudados. É desejável que

tenha o formato final de uma Monografia, obedecendo às normas técnicas vigentes para efeito

de publicação de trabalhos científicos, que verse sobre questões objetivas, baseando-se em

bibliografia e dados secundários de fácil acesso

1º semestre

OFICINA DE LEITURA E INTERPRETAÇÃO

ECONOMIA POLÍTICA

CONTABILIDADE GERAL

MATEMATICA APLICADA

HISTORIOGRAFIA GERAL E BRASILEIRA

2º semestre

FUNDAMENTOS DE ECONOMIA

MATEMATICA II

HISTORIA ECONOMICA GERAL

ESTATÍSTICA

CONTABILIDADE SOCIAL

3º semestre

TEORIA MICROECONOMIA I

TEORIA MACROECONOMICA I

MATEMATICA III

ESTATISTICA II

FILOSOFIA

4º semestre

FORMAÇÃO ECONOMICA BRASILEIRA

TEORIA MICROECONOMIVA II

TEORIA MACROECONOMICA II

HISTORIA DO PENSAMENTO ECONOMICO I

MATEMÁTICA FINANCEIRA

5º semestre

8. MATRIZ CURRICULAR

HISTORIA DO PENSAMENTO ECONOMICO II

TEORIA MICROECONOMICA III

TEORIA MACROECONOMICA III

INTRODUÇÃO A ECONOMETRIA

ANÁLISE DE INVESTIMENTOS

6º semestre

ECONOMIA DO SETOR PUBLICO

ECONOMIA MONETÁRIA

DESENVOLVIMENTO ECONOMICO

ECONOMETRIA

ECONOMIA INTERNACIONAL E COMÉRCIO EXTERIOR

7º semestre

ECONOMIA BRASILEIRA CONTEMPORANEA

METODOLOGIA CIENTÍFICA

ECONOMIA DO MEIO AMBIENTE E VALORACÃO AMBIENTAL

TOP ESP EM ECONOMIA INTERNACIONAL E COMÉRCIO EXTERIOR

TOP ESP EM ANÁLISE DE INVESTIMENTOS

8º semestre

TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO

EMPREENDEDORISMO

MERCADO FINANCEIRO E DE CAPITAIS

COACHING E MENTORING

ÉTICA PROFISSIONAL

8. MATRIZ CURRICULAR SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

1º Oficina de leitura e interpretação 80 80

Economia Política 80 80

Contabilidade Geral 80 80

Matemática Aplicada 80 80

Historiografia Geral E Brasileira 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

2º

Fundamentos De Economia 80 80

Matemática II 80 80

História Econômica Geral 80 80

Estatística 80 80

Contabilidade Social 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

3º

Teoria Microeconomia I 80 80

Teoria Macroeconômica I 80 80

Matemática III 80 80

Estatística II 80 80

Filosofia 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

4º

Formação Econômica Brasileira 80 80

Teoria Microeconomia II 80 80

Teoria Macroeconômica II 80 80

História do Pensamento Econômico I 80 80

Matemática Financeira 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

5º

História do Pensamento Econômico II 80 80

Teoria Microeconômica III 80 80

Teoria Macroeconômica III 80 80

Introdução A Econometria 80 80

ANÁLISE DE INVESTIMENTOS 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

6º

Economia do Setor Publico 80 80

Economia Monetária 80 80

Desenvolvimento Econômico 80 80

Econometria 80 80

Economia Internacional e Comércio Exterior

80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

7º

Economia Brasileira Contemporânea 80 80

Metodologia Científica 80 80

Economia do Meio Ambiente E Valoração Ambiental

80 80

Top Esp em Economia Internacional E Comércio Exterior

80 80

Top Esp em Análise De Investimentos 80 80

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

8º

Trabalho de Conclusão de Curso 80 80

Empreendedorismo 80 80

Mercado Financeiro e de Capitais 80 80

Coaching e Mentoring 80 80

Ética Profissional 80 80

Disciplinas de Grupo (Optativa)

SEMESTRE CÓDIGO DISCIPLINA T P CH DEPARTAMENTO

Disciplinas fora da Grade - AC E ESTÁGIO

Código Disciplina CH