Brenda apresentao

Introduo Objetivo principal.Este trabalho tem como principal objetivo discutir as perspectivas dos licenciandos em msica acerca do uso dos jogos musicais como recurso metodolgico no mbito da educao bsica, tomando como referncias suas experincias docentes neste contexto de ensino. Questo problema;A problemtica que envolve esta pesquisa est direcionada para a seguinte questo: de que maneira o jogo musical como recurso metodolgico se faz importante no contexto do ensino regular? Motivao? Para isso, foi escolhido fazer um estudo a partir das perspectivas dos licenciandos, devido pouca produo cientifica que tratem do jogo voltado para o trabalho com a msica, nesse caso o jogo musical. Como tambm um interesse particular da autora deste trabalho em se aprofundar no tema, tendo em vista que a mesma utiliza o jogo como recurso didtico para trabalhar msica.

Metodologia Abordagem metodolgica: quanti-quali .[...] aquela em que o pesquisador tende a basear as alegaes de conhecimento em elementos pragmticos. Essa tcnica emprega estratgias de investigao que envolvem coleta de dados simultnea ou sequencial para melhor entender os problemas de pesquisa. A coleta de dados tambm envolve a obteno tanto de informaes numricas como de informaes de texto, de forma que o banco de dado final represente tanto informaes quantitativas como qualitativas (Creswell (2007, p 35). Coleta de dados e sujeitos da pesquisa;Foi elaborado um questionrio com oito questes abertas, onde as duas primeiras traar o perfil dos licenciandos participantes. As questes restantes buscavam provocar uma discusso sobre o uso dos jogos musicais no contexto da educao bsica por parte dos licenciandos, para assim, obter comentrios relevantes para serem utilizados neste trabalho.O questionrio foi aplicado com 20 licenciandos do curso de Licenciatura em Msica da UFRN, que correspondiam as turmas de ingresso nos anos de 2012, 2013 e 2014. Antes de aplicar o questionrio, foi feito uma busca em relao aos licenciandos que j haviam tido ou estavam tendo alguma prtica de ensino de msica na escola regular.

Reviso bibliogrfica. Esse aporte terico utilizou-se de pesquisas a partir de textos, como dissertaes, monografias, livros, artigos publicados em peridicos e em anais de congressos da Associao Brasileira de Educao Musical ABEM e da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica ANPPOM.

Fundamentao terica.Breve histrico do jogo como recurso metodolgico Origem da palavra jogo;A palavra jogo um termo originado do latim jocus e significa brincadeira, divertimento, passatempo sujeito a regras. Sobre o jogo segundo Huizinga e Kishimoto;Tratam do jogo como sendo um elemento da cultura existente antes mesmo da prpria cultura, estando presente desde os primrdios at os dias atuais. Nesse caso, o jogo o produto de um contexto social, seus conceitos e caractersticas so baseados na cultura de cada lugar que o mesmo est inserido. O jogo uma atividade voluntria realizada dentro de alguns limites de tempo e espao, atravs de regras livremente consentidas, porm, obrigatrias, dotadas de um fim em si mesmo, guiadas por sentimentos de tenso e alegria e de uma conscincia, de ser diferente da vida cotidiana (HUIZINGA, 2005, p. 33). Riqueza histrica;Desde Plato, Aristteles at o Romantismo sc. 18 onde surge teorias sobre o brincar infantil, o jogo vem modificando seus conceitos.Os jogos so ricos em historicidades e que possuem uma diversidade em significaes. Os jogos educativos por hora eram considerados importantes no processo educacional, outrora eram desprezados e tidos apenas como passatempo, como um meio de relaxamento para o momento srio, o trabalho.Cada contexto social constri uma imagem de jogo conforme seus valores e modo de vida, que se expressa por meio da linguagem. [...] Se em tempos passados, o jogo era visto como intil, como coisa no sria, depois do romantismo, a partir do sculo XVIII, o jogo aparece como algo srio e destinado a educar a criana (KISHIMOTO, 1996, p. 108).O jogo no contexto educacional: Aprendizado natural, prazeroso e dinmico; Aprender atravs do erro;Tendncias que ocorrem nas instituies de ensino segundo Lima (2008): Ausncia e proibio da brincadeira;Onde o jogo tratado como obstculo para a aprendizagem, pois desconcentra e dispersa a criana O jogo como instrumento didtico.no qual a brincadeira tratada como um meio preparatrio para a aprendizagem e domnio de contedos escolares das diversas reas

O jogo no contexto da educao musical O trabalho com a educao musical no Brasil: passado e presente;Em tempos passados, a educao musical, eram utilizadas metodologias voltadas para um ensino tradicional de msica. Era ensinado aos alunos contedos que envolviam solfejos, ditados, leitura de notas, compassos, claves, contedos que objetivam uma formao especifica em msica para o educando. Atualmente na escola bsica, vivemos uma prtica do ensino de msica que no busca formar msicos profissionais, mas desenvolver prticas que estimulam o desenvolvimento do aluno em aspectos sociais, cognitivos, motor, entre outros. Nessa perspectiva, existem uma variedade de mtodos que o professor pode utilizar como auxiliador para se trabalhar os contedos musicais e assim atingir os objetivos pedaggico-musicais determinados.

[...] podem ser realizadas por meio da formao de grupos vocais e instrumentais, do ensino de diferentes cantos, ritmos, das noes bsicas de msica, dos cantos cvicos nacionais e dos sons de instrumentos de orquestras, das danas e sons de instrumentos regionais e folclricos, visando valorizar e promover vivncias musicais variadas, articulando-as s produes musicais de outras realidades (BRASIL, 2013, p. 6).O jogo musical Estimula a participao dos alunos, Motiva o aluno a partir dos desafios ou competio, Auxilia o educador nas atividades em grupos, Contribui para a expresso da linguagem corporal.STORMS subdividiu os jogos em 3 categorias: (TABELA)