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DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1.- Introducción
En este capítulo se analizan los resultados obtenidos a partir de las tres categorías
expuestas en la metodología: Problemas de Convivencia Escolar, Consumo y Conductas
Homosexuales.
Para lograr este propósito se sigue la siguiente estructura con cada categoría: en primer
lugar, se presenta y define cada categoría son sus subcategorías emergentes. uego, se
expone un cuadro representativo de los resultados de la categoría, con vi!etas, frecuencias
y porcenta"es. #inalmente, se describen los resultados obtenidos y se relacionan con el
marco teórico traba"ado previamente.
$ partir de este procedimiento, se obtienen proposiciones finales %ue resumen los
resultados obtenidos en torno a las conductas de riesgo percibidas por las estudiantes:
violencia y consumo de alco&ol y drogas, incluyendo su comprensión, de la cual se deducen
líneas de prevención y aborda"e.
2.- Cat!or"a N# 1$ Pro%&'a( d Con)i)ncia E(co&ar
Cuadro N# *$
CATE+OR,A N# 1$Pro%&'a( dCon)i)ncia E(co&ar
Hace referencia a las dificultades %ue afectan negativamentela interacción entre las estudiantes, así como entre estudiantesy profesores.
SUCATE+OR,AS
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1.- Tipos Clasificación de los conflictos de convivencia escolar, deacuerdo a su naturaleza.
1.1.- Violencia Verbal 'oda manifestación verbal violenta de una o m(s estudiantes&acia otra u otras, tales como insultos, burlas, garabatos y)oamenazas.
1.2.- Violencia Física $gresión física de una o m(s estudiantes &acia otra u otras,tales como empu"ones, manotazos, patadas u otrasmanifestaciones.
2.- Causas *e refiere a los factores atribuidos a las "óvenes %ue, a "uiciode las estudiantes, explicarían los problemas de convivenciaescolar.
2.1.- Comunicación Hace alusión a la ausencia de &abilidades de comunicación%ue genera conflictos de convivencia escolar ligados aconductas agresivas.
2.2.- Valores *e refiere a la escasa formación valórica %ue las estudiantesidentifican en sus compa!eras como explicación de los
problemas de convivencia escolar.3.- Consecuencias *e refiere a los efectos %ue tienen los conflictos deconvivencia escolar en la integridad física y psicológica delas estudiantes.
3.1.- Consecuencias
Psicológicas
Hace alusión al da!o %ue provocan los conflictos escolares enlos planos emocional y afectivo, así como en el clima psicológico.
3.2.- ConsecuenciasFísicas
+a!os en la integridad física de las estudiantes comoresultado de agresiones entre ellas.
4.- Soluciones del Liceo edidas %ue las estudiantes perciben %ue el liceo lleva a cabo para abordar los problemas de convivencia escolar existentes.
4.1.- Sanciones edidas %ue tienen por ob"eto castigar a las estudiantes %ue&an cometido una falta respecto a los reglamentos del liceo.-stas se pueden clasificar de acuerdo a su nivel derigurosidad en las subcategorías %ue se expresan acontinuación.
4.1.1- Sanciones
enores
nvolucran amonestación verbal, anotación negativa en elibro de Clases, citación al/a0 apoderado/a0, suspensión declases por un n1mero determinado de días.
4.1.2.- Sanciones
!r"s#icas
as estudiantes perciben %ue el liceo, frente a ciertassituaciones, toma medidas dr(sticas, como de"ar condicionalo cancelar la matrícula de las estudiantes %ue &an tenido un
rol nefasto en la convivencia escolar. 4.2.- edidas
Forma#i$as
Hace referencia a medidas tendientes a orientar a lasestudiantes en la solución de conflictos, tales como eldi(logo, la mediación, c&arlas e intervenciones deespecialistas.
4.3- %nsu&icien#es as estudiantes perciben %ue el establecimiento no toma lasmedidas suficientes frente a los problemas de convivenciaescolar.
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'.- Soluciones Propues#as $lternativas de solución consideradas por las estudiantescomo adecuadas frente a los problemas de convivenciaescolar.
'.1.- Sanciones
Propues#as
as estudiantes plantean diferentes tipos de castigos frente afaltas en el (mbito de la convivencia escolar.
'.1.1.- Sanciones enores Propues#as *e refiere a la propuesta de sanciones menores tales comotraba"o comunitario, citación al apoderado, suspensión declases, respecto a %uienes propician conflictos escolares.
'.1.2.- Sanciones
!r"s#icas Propues#as
Esta subcategoría da cuenta de la propuesta de las estudiantesde medidas sancionadoras dr(sticas para enfrentar los problemas de convivencia escolar, tales como la expulsión.
'.2.- edidas
Forma#i$as Propues#as
as estudiantes tambi2n proponen como solución a losconflictos de convivencia escolar el aborda"e a trav2s de la prevención, así como la formación y promoción de&abilidades sociales en instancias como orientación,mediación, c&arlas, talleres e intervenciones de especialistas.
$ continuación se muestra un cuadro con las subcategorías emergentes de la categoría
34 5, vi!etas representativas, frecuencias y porcenta"es6 para luego, describir y analizar las
significaciones de las participantes.
Cuadro N#
Cat!or"a N# 1$ /i0ta( rcuncia PorcntaProblemas de
Convivencia Escolar 78 9,7;
Su%cat!or"a($
5.< 'ipos 7= 95,>9
5.5.< ?iolencia?erbal
“Bullying. Sobrenombres por ser gordas, delgadas, por
tener problemas en la casa. Molestan a niñas sensibles
que lloran. A una compañera le gritan tucán, por la
nariz”. (st. !"#“$as palabras que %ieren. &roser'as”. (st. !#.
@> >,8A
5.@.< ?iolencia#ísica
“)e repente, niñas pelean. *a %abido combos, todo muy
agresi+o” (st. #.@@ A9,=8
@.< Causas 77 >9,59
@.5.< Comunicación “-orque en aceboo/ alguien public0 algo y la otra pens0 que era para ella”. (st. 1!#
“$as distintas opiniones, muc%as +eces una compañera
no es capaz de escuc%ar ni entender la opini0n de otra. $os insultos que aectan la integridad de una
compañera”. (st. 2#.
@9 >,7>
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@.@.< ?alores “)iscriminaci0n %acia gustos se3uales. Algunas soncat0licas y %omo0bicas, las molestan, nombran a las
niñas con las que %an estado. . . Molestar a otracompañera más pobre”. (st. #.
“n+idia, para sentirse bien”. (st 2#.
@5 A8,8
7.< Consecuencias @5 A8,8
7.5.< ConsecuenciasPsicológicas “Muc%as niñas se atemorizan y se sienten inseguras”.(st. 4#. 59 A5,7A
7.@.< Consecuencias#ísicas
“-orque al momento de ser agresi+o pueden reaccionar
mal y pegar a alguna compañera. . .”. (st. !5#.
“-orque puede pro+ocar eno6o en muc%os, %asta puede pro+ocar muertes”. (st. 2#.
55 @9,7
=.< *oluciones deliceo
7A 9=,A9
=.5.< *anciones @ @,9
=.5.5.< *ancionesenores
“Anotaci0n negati+a.” (st. 4#.
“$es llaman la atenci0n, les ponen las reglas”. (st. "#
@@ A9,=8
=.5.@.< *anciones+r(sticas
“c%arlas”. (st. !# 57 7A,5=
=.@.< edidas#ormativas
“*ay un d'a en que proesor con alumna %ablan y proundizan algunos temas”. (st. !#.
57 7A,5=
=.7.< nsuficientes “l liceo no da muc%as soluciones, ya que no in+estiganmuc%o para llegar al in del problema. A +eces, el liceo
da soluciones, pero son como suspender y eso no %ace
que el problema acabe”. (st. 17#.
“)entro de la sala, no en %orario de clases, lasautoridades no se dan cuenta. )eber'an %acer conse6o
de curso para solucionarlo. Actualmente, no se %ace
conse6o de curso. (st. !5#.
5@ 7@,=7
A.< *olucionesPropuestas
7A 9=,A9
A.5.< *anciones
Propuestas
59 A5,7A
A.5.5.< *ancionesenores Propuestas
“Suspenderlas por unos d'as”. (st. 4#.“8raba6o comunitario, citaci0n al apoderado” (st. 2#.
A 57,A5
A.5.@.< *anciones+r(sticas Propuestas
“$lamar al apoderado y a la tercera alta de respeto
aplicar la condicionalidad . . . 9reo que esas solucionesestán bien, pero cuando se repite por más de una +ez
deber'an e3pulsarlas”. (st. 4#.
“Sanciones, e3pulsarla, ir a iscal'a”. (st. !!#.
59 A5,7A
A.@.< edidas#ormativasPropuestas
“:ecesitamos más orientaci0n. -uede ser
con+ersaciones abiertas donde todos se puedan e3presar
libremente y as' aprendamos a tener más tolerancia.
8ener a las personas que pelearon, %acerlas con+ersar entre ellas y que se den cuenta de los errores que
cometieron y pedir las disculpas correspondientes”. (st.2#.
@@ A9,=8
En primer lugar, 78 de las 7 estudiantes participantes en el estudio /9,7;B0 reconocen
la existencia de problemas de convivencia escolar, principalmente referido a conflictos
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entre estudiantes, lo %ue sit1a a este tipo de problema relativo al grupo de pares como
contingente al contexto escolar.
Por otra parte, la ausencia de dificultades entre estudiantes y profesores se condice con
los resultados del estudio sobre convivencia escolar realizado por el nstituto de Evaluación
y $sesoramieno Educativo /@;;A0.
uego, 7= estudiantes /95,>9B0 &acen referencia a la subcategoría tipos, emergiendo de
ella las subcategorías +iolencia +erbal y +iolencia 'sica, lo %ue denota %ue la
conceptualización de problemas de convivencia escolar en el liceo por parte de las
estudiantes estaría conformada por conductas violentas de diferente tipo, en base a las
vivencias en el mismo medio.
En el (mbito de la +iolencia +erbal , @> participantes />,8AB0 identificaron conflictos
%ue involucran este tipo de violencia, referida fundamentalmente a descalificaciones en
torno a las características de las receptoras de estas agresiones y a mensa"es agresivos como
gritos y garabatos. En torno a la violencia física, @@ estudiantes /A9,=8B0 dan cuenta de
ella, aludiendo principalmente a golpes entre las compa!eras del liceo.
Esta diferencia en el porcenta"e de alusiones a cada tipo de violencia se condice con los
resultados del estudio c&ileno realizado por el nstituto de Evaluación y $sesoramiento
Educativo /@;;A0, en el %ue es mayor las referencias a violencia psicológica %ue física
/@>B versus 9B, respectivamente0 cuando se les consulta a los estudiantes por su
experiencia personal.
En suma, ambos tipos de agresiones < verbal y física < estarían presentes de manera
significativa en el contexto escolar estudiado, reporte %ue coincide con las apreciaciones de
violencia escolar referido de forma continua por los medios de comunicación a nivel
latinoamericano y mundial. Este dato es de sumo inter2s, ya %ue el riesgo consecuente de
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este tipo de conductas es %ue afecte las relaciones en los distintos (mbitos de la vida de las
adolescentes, en la medida %ue la violencia genera m(s violencia, a modo de bola de nie+e,
/Cordi2, 599>0, lo %ue deriva en efectos nocivos para la convivencia escolar /erger y
isboa, @;;96 Dornblit, $daszo y +i eo, @;;90 y de este modo, incide negativamente en
los procesos de aprendiza"e.
En relación con la prevalencia de m(s de un A;B de alusiones a violencia física, 2ste no
es un dato menor, dado %ue las estadísticas la posicionan como una causa de muerte
significativa. /Frganización undial de la *alud, @;5=0. Con todo, este tipo de violencia,
en algunos casos, pudiese ser una manifestación de los pasa"es al acto %ue efect1an los
adolescentes como una forma de aplacar la angustia propia de su proceso de b1s%ueda de
identidad. /Cordi2, 599>6 Ginnicott, 598;0.
especto a los factores atribuidos a los problemas de convivencia escolar, 77 estudiantes
/>9,59B0 se refieren a ellos. as participantes identificaron en primer lugar, las
disfuncionalidades en el (rea de la comunicación como causantes de agresividad, seguido
de deficiencias en la formación valórica.
?eintinueve de las participantes />,7>B0 se!alan los problemas de comunicación como
causantes de los conflictos escolares entre estudiantes, y entre estudiantes y profesores.
-stos dicen relación con dificultades para escuc&ar al otro, empatizar y expresarse de forma
asertiva, reporte %ue coincide con el paradigma de comprensión individual de la violencia
escolar, el cual atribuye las causas de la violencia escolar a escasas &abilidades sociales.
/erger y isboa, @;;90.
Por otra parte, @5 estudiantes /A8,8B0 se refieren a la escasa formación valórica de sus
compa!eras como explicación de los problemas de convivencia escolar. $l respecto,
se!alan actitudes discriminatorias, de envidia e individualismo.
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$mbos factores son percibidos en medida significativa por las estudiantes, llamando la
atención %ue los dos est2n relacionados con logros %ue se transmiten desde la formación
temprana, siendo la familia el principal agente responsable de ello, lo %ue se relaciona con
los resultados del estudio realizado por el nstituto de Evaluación y $sesoramiento
Educativo /@;;A0, donde los estudiantes atribuyeron los estilos parentales como factores
desencadenantes de los problemas de convivencia escolar, los cuales son apreciados como
deficientes por los docentes en lo referente a comunicación con los &i"os. Estas evidencias
son respaldadas por la teoría, la cual destaca el papel de la familia como factor protector o
de riesgo en el desarrollo de sus &i"os /Pineda y $li!o, @;;@0 e identifica como factor
causal de la violencia escolar a la %ue ocurre en el medio familiar, así como a los pre"uicios
sociales con los %ue cuenta la familia. /erger y isboa, @;;90.
+e esta manera, se deduce %ue una línea de traba"o en el (mbito de la prevención de
problemas de convivencia escolar debe referirse a la familia, no obstante, tambi2n se
siembra la interrogante respecto a formas de intervención cuando la educación temprana de
las adolescentes ya trae deficiencias.
En lo %ue ata!e a las actitudes discriminatorias identificadas por las estudiantes I
evidenciadas tambi2n en la descripción de la violencia verbal como descalificaciones en
torno a las características de las destinatarias de estas agresiones
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Por otra parte, estas actitudes discriminatorias podrían dar cuenta de la tendencia
adolescente a desplegar un fuerte sentido de pertenencia al grupo de pares con el %ue se
comparten características similares, marginando a %uienes est(n fuera de 2l6 tendencia %ue
cumple una función en la formación de la identidad /Ginnicott, 598;0, tarea fundamental
en esta etapa del desarrollo. $sí, la discriminación percibida sería una manifestación de la
edad, considerando tambi2n %ue la adolescencia es el período en el %ue se registran
mayores índices de violencia entre pares. /erger y isboa, @;;90.
Por 1ltimo, cabe mencionar la ausencia de referencias a causas relacionadas al papel %ue
"uegan observadores y cómplices en la generación y mantención de la violencia escolar
/erger y isboa, @;;90, lo %ue podría manifestar %ue las estudiantes no tienen una
conciencia clara de su rol en esta problem(tica, vislumbr(ndose a partir de ello otra línea de
aborda"e en los planes de prevención.
En la subcategoría siguiente, consecuencias, se constata %ue las repercusiones de los
problemas de convivencia escolar fueron reconocidas por @5 de las participantes en el
estudio /A8,8B0, destac(ndose significativamente las consecuencias en el (mbito
psicológico.
$sí, de la subcategoría consecuencias, emanan las subcategorías consecuencias
psicológicas y consecuencias físicas.
a subcategoría consecuencias psicológicas fue mencionada por 59 de las participantes
/A5,7AB0 %ue evidencian consecuencias en las "óvenes producto de los problemas de
convivencia escolar. +entro de ella, se refieren específicamente a sentimientos de
minusvalía frente a posibles situaciones de riesgo relacionadas con la violencia escolar en
los (mbitos físicos y psicológicos %ue pudiesen ser posibles generadores de actitudes
aversivas &acia la instancia escolar. Estos reportes se respaldan con la bibliografía
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resuelven principalmente a trav2s del di(logo en sus establecimientos educacionales.
/nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo, @;;A0.
#inalmente, 5@ participantes /7@,=7B0 &acen referencia a la subcategoría insuicientes,
dato %ue al dar cuenta de las concepciones de las estudiantes genera la interrogante de si en
realidad el liceo no &a e"ercido su rol en torno a los problemas de convivencia escolar o si
las intervenciones realizadas no son percibidas de forma significativa por parte de las
"óvenes. Con todo, en ambos casos se estaría reforzando el sentimiento de inseguridad de
las ni!as, especialmente en esta población %ue posee un importante índice de
vulnerabilidad.
En relación al tipo de aborda"e percibido por las estudiantes, prevalecen
significativamente las sanciones por sobre las medidas formativas, lo %ue implica un
modelo m(s ligado al enfo%ue conductual, el cual tiene resultados significativos en las
conductas a corto plazo, pero re%uiere ser complementado por otros enfo%ues para prevenir
conductas inadecuadas en contextos %ue no cuenten con la supervisión existente en la
instancia escolar.
Por 1ltimo, emerge de la categoría problemas de con+i+encia escolar , la subcategoría
soluciones propuestas, mencionada por 7A estudiantes /9=,A9B0. En ella, 59 estudiantes
/A5,7AB0 proponen las sanciones como forma de enfrentamiento respecto a los problemas
de convivencia escolar, destacando las medidas dr(sticas, como la expulsión a la %ue aluden
la totalidad de las participantes %ue defienden las sanciones, es decir, las 59 estudiantes
/A5,7AB0.
a alternativa sanciones menores es considerada sólo por A de las participantes
/57,A5B0 como una medida v(lida frente a los problemas de convivencia escolar, lo %ue da
cuenta %ue las estudiantes perciben este tipo de sanciones como ineficaces.
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*iguiendo con la subcategoría soluciones propuestas, @@ estudiantes /A9,=8B0 plantean
las medidas formativas como una alternativa v(lida frente a los problemas de convivencia
escolar.
as propuestas de las estudiantes para abordar la convivencia escolar constituyen un
dato significativo al ser ellas los principales su"etos destinatarios de las intervenciones en el
(mbito y a la vez, poseer el derec&o a participar activamente en la solución de sus
problemas, de acuerdo a los +erec&os del 3i!o, aun%ue esto, en la pr(ctica, no muc&as
veces ocurre, pudiendo afectar la actitud de las estudiantes en torno a la instancia educativa
y mermar su formación ciudadana. /nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo,
@;;A6 #agalde, @;;;6 Pineda y $li!o, @;;@0. En este sentido, es interesante comparar las
medidas %ue ellas perciben por parte del liceo y sus propuestas, lo %ue se representa en el
siguiente cuadro.
Cuadro N# 3$
So&ucion( d& Lico So&ucion( Pro4u(ta(
Sancion( @,9B A5,7ABSancion( 5nor( A9,=8B 57,A5BSancion( Dr6(tica( 7A,5=B A5,7AB5dida( or'ati)a( 7A,5=B A9,=8B
En t2rminos generales, se aprecia una contraposición entre las soluciones percibidas del
colegio y las soluciones propuestas por las estudiantes, ya %ue en las primeras prevalecen
las sanciones y las medidas formativas se posicionan en segundo lugar, relación inversa a la
%ue se da respecto a las propuestas de las estudiantes, pudi2ndose dilucidar %ue 2stas
conciben %ue sus necesidades no son satisfec&as por el establecimiento educacional lo %ue
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sin duda, afecta su sentido de pertenencia &acia 2l y podría dar cuenta de una escasa
participación de las "óvenes en la solución de sus problemas, fenómeno %ue pudiese ser
propio del establecimiento donde se lleva a cabo el estudio, ya %ue el indicador
participaci0n evaluado a nivel nacional en el *CE @;5= con estudiantes y apoderados,
da cuenta de una percepción positiva por parte de ambos actores a nivel nacional. /$gencia
de Calidad de la Educación, @;5=0.
$ su vez, la necesidad de medidas formativas de la %ue dan cuenta las estudiantes
pudiese manifestar deficiencias en la formación ciudadana %ue reciben < entendiendo %ue
2sta apunta a la transmisión de &erramientas para la resolución de conflictos en las
interacciones de la vida diaria
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se!ala %ue la forma apropiada de abordar la crisis adolescente es a trav2s del
acompa!amiento a los "óvenes en un contexto de protección /annoni, F., 5998, Gorld
Healt& Frganization, @;5=0, dado, en este caso, por la instancia escolar, donde los docentes
"uegan un papel fundamental en el aborda"e de problemas de convivencia escolar. /erger y
isboa, @;;90.
En este sentido, se propone la promoción de ambientes seguros y nutritivos y un enfo%ue
preventivo de factores de riesgo para tratar los problemas de convivencia escolar, ambos
orientados a los distintos niveles relacionados al fenómeno: individual, grupal e institucional.
/erger y isboa, @;;90.
El nivel individual implica la atención de víctimas y victimarios. El nivel grupal, por su
parte, involucra el traba"o en torno a las concepciones existentes en el grupo de pares %ue
validan la violencia, como tambi2n el fomento de factores protectores como el sentido de
pertenencia a la comunidad educativa, a trav2s, por e"emplo, de la implementación de
actividades extraprogram(ticas y metodologías participativas en el aula. #inalmente, el nivel
institucional de aborda"e apunta a estilos de gestión democr(ticos en los colegios y a la
capacitación de los e%uipos docentes. /erger y isboa, @;;90.
3o obstante lo anterior, se considera tambi2n pertinente mantener medidas sancionadoras
en el aborda"e de problemas de convivencia escolar, ya %ue si bien la formación sería m(s
efectiva en el largo plazo, las sanciones se "ustifican lógicamente por sus funciones
retributivas &acia el medio social, preventiva y reformadora /3E+JC, @;;=0,
indispensables para lograr la formación de ciudadanos6 en este sentido, cabe recordar %ue los
colegios I debido a su estructura < act1an como microsociedades donde los educandos
aprenden por medio de la pr(ctica a interactuar en la sociedad, &aciendo un e"ercicio
responsable de sus derec&os y deberes. /anz, @;;>0.
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Por otra parte, la prevalencia de sanciones en las medidas %ue las estudiantes perciben del
liceo, se relaciona, en cierto grado, con la ubicación geogr(fica, ya %ue la egión
etropolitana es una de las %ue reporta mayor uso de castigos y sanciones por los colegios a
nivel país. /nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo, @;;A0.
a apreciación de las estudiantes del significativo uso de sanciones por parte del liceo,
se podría explicar tambi2n por la existencia de pre"uicios, notificados por la bibliografía
acad2mica, %ue conceptualizan como anormales ciertas conductas actuales %ue son propias
del período de la adolescencia, los cuales llevan a implementar medidas ineficaces para
apoyar el desarrollo, en este caso, de las "óvenes, generando actitudes de oposición frente a
la institución educativa. En esta misma línea, cabe se!alar %ue la crisis existencial propia de
la adolescencia y los cambios en los estados de (nimo de los su"etos los llevan a desplegar
conductas desordenadas, tales como las manifestaciones de violencia mencionadas,
expresiones %ue, sin duda < ante la ausencia de una comprensión acabada sobre el tema I
causan actitudes reactivas en los educadores, pudiendo de esta manera, tener un afecto
adverso en el %ue en vez de disminuir las manifestaciones agresivas, 2stas aumentan o se
despliegan otras conductas de riesgo, como fugas o autoagresiones. /Cordi2, 599>0.
En base a lo anterior, para abordar los conflictos en la relación entre adolescentes y sus
formadores, en este caso atingentes a las normas, es fundamental %ue estos 1ltimos de"en de
lado sus pre"uicios, mostrando una actitud comprensiva y por sobre todo, se muestren como
personas íntegras, cuyos dic&os tengan correspondencia con sus comportamientos /Cordi2,
599>0, sugerencias %ue resultan relevantes para los profesionales de la educación %ue
traba"an con adolescentes.
especto al tipo de sanciones percibidas desde el liceo y propuestas por las estudiantes,
llama la atención %ue un porcenta"e id2ntico de las "óvenes %ue propone sanciones, se
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refiere a medidas dr(sticas, probablemente por la escasa efectividad %ue aprecian en torno a
las amonestaciones, anotaciones en el libro de clases y citaciones a los apoderados. Este
dato se relaciona con los resultados del estudio sobre convivencia escolar realizado por el
nstituto de Evaluación y $sesoramiento Educativo /@;;A0, donde los estudiantes y los
profesores participantes KreclamanL medidas m(s estrictas para los alumnos %ue causan
conflictos escolares, siendo incluso mayor el porcenta"e de estudiantes %ue realizan esta
alusión.
Con todo, lo comple"o de esta demanda recae en %ue la responsabilidad de los conflictos
interpersonales en la mayoría de los casos, es compartida, entendi2ndose %ue 2stos se
producen en un entramado social, con distintos actores, incluyendo espectadores %ue,
muc&as veces, los promueven. En este sentido, cabe mencionar %ue la convivencia escolar
es responsabilidad de todos los actores del medio educativo /anz, @;;>0, de lo %ue se
extrae %ue no sólo las estudiantes tienen el deber de adecuarse a las normas, sino %ue
tambi2n los profesores, y especialmente las familias, tienen el deber de transmitir valores
tendientes a prevenir conductas de riesgo %ue afecten la relación entre las adolescentes.
Por otra parte, el inter2s de las estudiantes por la aplicación de medidas dr(sticas se
puede comprender a la luz de las necesidades de límites %ue tienen las adolescentes,
tendientes a mantener puntos de referencia %ue las guíen, muc&as veces ausentes en la
sociedad, donde existirían padres %ue se sit1an como pares de sus &i"os producto de un af(n
por situarse en la etapa de la adolescencia, en la medida %ue se le sobrevalora como ideal
relacionado al concepto de "uventud. /Cordi2, 599>0.
7.- Cat!or"a N# 2$ Con(u'o
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Cuadro N# 8$
CATE+OR,A N# 2$
Con(u'o
Hace referencia al consumo de alco&ol y drogas, y sus
din(micas, por parte de las estudiantes del liceoSUCATE+OR,AS1.- Consumo en el Liceo *e refiere al uso de alco&ol, mari&uana y otros estupefacientes
en el establecimiento educacional. 1.1.- E)idncia( Hace alusión a situaciones en las %ue se evidencia el uso de
alco&ol, mari&uana y otras drogas, por parte de estudiantesdentro del liceo.
1.2.- Con(cuncia(d Con(u'o
$lude a cómo afecta a la comunidad educativa el consumo dealco&ol, mari&uana y otros estupefacientes dentro del liceo.
1.2.1.- Conducta(A!r(i)a(
Hace referencia al despliegue de comportamientos agresivosdentro del establecimiento como consecuencia del consumo de
alco&ol o drogas, ya sea &acia compa!eras o profesores. 1.2.2.-D(concntración
as estudiantes se desconcentran por acciones llamativas de lascompa!eras %ue est(n ba"o el efecto de alco&ol o drogas, lo %ueinfluye negativamente en su aprendiza"e acad2mico.
1.2.7.- Incitación as estudiantes %ue usan alco&ol y drogas dentro del liceo pueden influir en sus compa!eras, persuadi2ndolas para %uerepli%uen sus conductas en torno al consumo.
1.2.9.- I'a!n El consumo de alco&ol y drogas afecta negativamente la percepción de las personas externas respecto al prestigio delliceo.
2.- Con(u'o Pr(ona& Hace referencia al consumo de alco&ol y drogas por las
estudiantes participantes en el estudio. 2.1.- 56( d 9 Tra!o( a estudiante &a consumido m(s de = tragos de alco&ol en unamisma ocasión.
2.2.- P:rdidaConcincia
a estudiante &a perdido la conciencia como resultado delconsumo de alco&ol o drogas.
2.7.- Con(u'o5ari;uana
a estudiante &a fumado mari&uana alguna vez en su vida.
2.9.- 5ari;uana 56(d 9 /c(
a estudiante &a fumado mari&uana m(s de = veces en su vida.
2.
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7.- Con(u'o d& +ru4od Par(
Esta subcategoría caracteriza el consumo por parte del grupo de pares
7.1.- Lu!ar Hace alusión a los lugares donde las estudiantes suelenconsumir alco&ol o drogas.
7.1.1- P=%&ico *e refiere al consumo de alco&ol o drogas por parte de las
estudiantes en la vía p1blica, ya sea por fuera del liceo, plazas ocalles. 7.1.2.- Crrado Comprende el consumo de alco&ol o drogas en recintos
cerrados, como casas, fiestas o discote%ues.7.2.- C&a(i>icación Hace alusión al tipo de sustancia %ue consume el grupo de
pares de las estudiantes, ya sea alco&ol o drogas. 7.2.1.- A&co;o& *e refiere al consumo de alco&ol por parte del grupo de pares
de las estudiantes del liceo. 7.2.2.- 5ari;uana Consumo de mari&uana por parte del grupo de pares de las
estudiantes. 7.2.7.- Pa(ti&&a( *e refiere al consumo de pastillas por partes del grupo de pares
de las estudiantes con el ob"eto de evadirse o drogarse. 7.2.9.- Coca"na Hace alusión al consumo de cocaína por parte del grupo de pares de las estudiantes.
7.2.
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Cat!or"a N# 2$ /i0ta( rcuncia PorcntaConsumo 7 5;;
Su%cat!or"a($
5.< Consumo en eliceo
7= 95,>9
5.5.< Evidencias 7= 95,>9
5.@.< Consecuenciasde Consumo
@= 8=,>8
[email protected].< Conductas$gresivas
“Aecta, porque muc%as +eces las niñas andan drogadas
y agresi+as”. (st. !"#.
5>,9@
5.@.@.<+esconcentración
“9onsumo de mari%uana. . . Se supone que ;sta produce
risas y al ser as' interrumpen las clases”. (st. 4#.
9 @=,7@
[email protected].< ncitación “,9@
5.@.=.< magen “S', aecta. -rimariamente al liceo, ya que esto sale a laluz y el liceo queda como malo”. (st. !#.
A 57,A5
@.< ConsumoPersonal
@9 >,7>
@.5.< (s de =
'ragos
5> =>,8A
@.@.< P2rdida deConciencia
A 57,A5
@.7.< Consumoari&uana
@@ A9,=8
@.=.< ari&uana (sde = ?eces
“Antes ten'a mari%uana en mi casa, pero se acab0, as'
que usualmente con mis amigos compramos”. (st. !4#.
8 58,@@
@.A.< ari&uanaPrensada
9 @=,7@
@.8.< Pasta ase ; ;
@..<ncumplimiento
= 5;,>5
@.>.< iesgos A 57,[email protected].< $cceso @7 8@,58
7.< Consumo delMrupo de Pares
7= 95,>9
7.5.< ugar @A 8,A
7.5.5.< P1blico “l lugar donde se consume distintos tipos de alco%ol ymari%uana son parques, plazas”. (st. =#.
@5 A8,8
7.5.@.< Cerrado K. . . siempre se %ace en una casa. . .L. /Est. 7;0. 5> =>,8A7.@.< Clasificación @8 ;,@
[email protected].< $lco&ol “9onsumen alco%ol y bastante. >%is/y y +od/a”. (st.#.
“$os tipos de alco%ol son +ino, +od/a, ?%is/y, cer+eza,
etc.”. (st. =#.
@= 8=,>8
7.@.@.< ari&uana “9onsumen mari%uana con muc%a recuencia y en grandes cantidades”. (st. !#.
@5 A8,8
[email protected].< Pastillas “@enta de drogas.
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“9onsumen alco%ol y bastante. Algunas se borran
totalmente”. (st. #.
7.=.< #recuencia @5 A8,8
7.=.5.< Con#recuencia
“ines de semana. $a mari%uana es %abitual”. (st. "#. 58 =7,@=
7.=.@.< En Fcasiones “casionalmente o a +eces no se consume durante
muc%o tiempo”. (st. 4#.
5>,9@
=.< Fpinión 77 >9,59
=.5.< 3egativa “9reo que no es bueno, ya que ello no te ayuda a solucionar tus problemas o para creerse más bacán 6unto
a tus compañeras. $a adolescencia es me6or disrutarla
sin alco%ol o drogas”. (st. !5#“$o encuentro inapropiado, ya que no es correcto
reugiarse en algo que en primer lugar %ace mal para la
salud y segundo, la droga o el alco%olismo no es una
orma l0gica para solucionar tus problemas”. (st. 7#.
@@ A9,=8
=.@.< Consumooderado
“Si se %ace moderadamente, sin ocasionar daños a los
demás y sin altar el respeto no aecta”. (st. 4#.
55 @9,7
*eguidamente, se procede a la descripción y an(lisis de los resultados de la categoría
expuesta.
a totalidad de las estudiantes /5;;B0 participa en la conformación de la categoría
consumo, ya %ue 2sta emerge de ítemes del cuestionario %ue contienen preguntas
estructuradas /ítemes y ?0. Es importante se!alar este &ec&o, ya %ue otorga mayor
validez a los datos obtenidos.
a primera subcategoría emergente, consumo en el liceo, es constituida por 7= su"etos
/95,>9B0 < la gran mayoría de las participantes
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Esta constatación da cuenta de un problema relevante dentro del liceo, percibido por los
distintos miembros de la comunidad educativa, tomando en cuenta %ue el fin de este
estudio partió por las in%uietudes apreciadas por el e%uipo docente y apoderados, lo %ue
denota la existencia de coincidencias en, al menos, la consideración de este punto. Por otra
parte, estos datos se pueden comprender a la luz de las estadísticas nacionales, las cuales
reportan un aumento en la prevalencia e incidencia en el consumo de alco&ol y mari&uana
en la población general y en mu"eres, destacando la alta prevalencia existente en la egión
etropolitana /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0 I región de pertenencia de las
estudiantes 8B0
reconocen consecuencias negativas en la comunidad derivadas del consumo de drogas,
pudiendo clasificarse en las subcategorías conductas agresi+as, desconcentraci0n,
incitaci0n e imagen. *iete participantes /5>,9@B0 &acen alusión a conductas agresivas, lo
cual se comprende desde los planteamientos teóricos %ue se!alan el descontrol %ue genera
el uso nocivo de alco&ol en adolescentes. En cuanto a desconcentración, 9 estudiantes
/@=,7@B0 se refieren a ella. *iete estudiantes /5>,9@B0 aluden a incitación y, finalmente, A
estudiantes /57,A5B0 a imagen. Estos datos se!alan %ue las consecuencias %ue perciben las
estudiantes son de diversa índole, lo %ue, en ocasiones, dificulta el diagnóstico preciso de
los problemas y de esta forma el aborda"e eficaz, m(s a1n si se toma en cuenta la
persistencia de deficiencias en la formación de los profesionales %ue traba"an con
adolescentes. /Pineda y $li!o, @;;@0.
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Posteriormente, en la subcategoría consumo personal comunican @9 estudiantes
/>,7>B0, una cifra significativa %ue da cuenta del n1mero de estudiantes de la muestra %ue
est(n o &an estado expuestas a alg1n factor de riesgo respecto al consumo de alco&ol y
drogas. $ su vez, es importante considerar la cantidad de situaciones de riesgo relativas al
consumo a las %ue &an estado expuestas las "óvenes, dato %ue se expresa en los siguientes
cuadros, donde se se!alan la cantidad de subcategorías emergentes /más de 2 tragos,
p;rdida de conciencia, consumo mari%uana, mari%uana más de 2 +eces, mari%uana
prensada, pasta base, incumplimiento, riesgos y acceso0 en las %ue participan cada una de
las estudiantes.
Cuadro N# 11$
E ( t u d i a n t (
5 6 ( d 9 T r a ! o (
P : r d i d a d C o n c i n c i a
C o n ( u ' o
5 a r i ; u a n a
5 a r i ; u a n a ' 6 ( d 9
/ c ( 5 a r i ; u a
n a P r n ( a d a
P a ( t a - a (
I n c u ' 4 & i ' i n t o
R i ( ! o (
A c c ( o
T o t a &
5 N N N 7 @ @7 N N N N N N N = N N N N N <A N N 2 8 @ N 1
> N N N N 99 N N 25; N N N N N < 55 N 1 5@ @ 57 N 1 5= N N N N N <5A N N N N N <58 N N N N N
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5 N N N 75> N N N 7 59 N 1@; N N N N N N * @5 N 1 @@ N 1
@7 @ @= N 1 @A N N N 7 @8 @@ N N N N 9 @> @@9 N N 27; N N N N 975 N N N 7 7@ @ 77 N 17= N N N N 9
7A @78 N N N N N N *7 N N N 7
Tota& 5> A @@ 8 9 ; = A @7
Cuadro N# 12$
Situacion( d Ri(!o N# d E(tudiant(
; >5 >@ 77 8= =A A8 @ 5> ;9 ;
+e este 1ltimo cuadro, se extrae %ue una cantidad relevante de estudiantes, 58 de ellas
/=7,@=B0, no &a estado expuesta a riesgos directos relacionados con el consumo o sólo a un
tipo de 2stos. +el mismo modo, ninguna estudiante &a vivenciado m(s de riesgos
relativos al consumo.
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3o obstante, 5A estudiantes /=;,A=B0 I frecuencia significativa I &a estado expuesta a
m(s de = tipos de riesgos asociados al consumo de alco&ol y drogas, aspecto %ue se
comprende desde la teoría, la cual se!ala %ue los riesgos propios a los %ue se exponen las
adolescentes no se dan de forma aislada, sino %ue interrelacionados entre sí. /Cruz, andera
y Muti2rrez, @;;@0. Esto &ace pensar en la posibilidad del despliegue de otras conductas de
riesgo propias de la adolescencia por parte de estas estudiantes, tales como conductas
sexuales sin protección y agresiones a otros y a sí mismas. /Cordi2, 599>0.
$&ora, en lo %ue respecta a cada riesgo mencionado en las subcategorías, se constata %ue
5> estudiantes /=>,8AB0 reconocen &aber consumido m(s de = tragos en al menos una
ocasión. uego, cinco estudiantes /57,A5B0 &acen referencia a la subcategoría p;rdida de
conciencia, lo %ue a pesar de su escasa prevalencia causa preocupación por el alto nivel de
riesgo %ue ello implica. Continuando con las subcategorías, @@ estudiantes /A9,=8B0 se
insertan dentro de la subcategoría consumo mari%uana. *eis estudiantes /58,@@B0
mencionan la subcategoría mari%uana m(s de = veces. 3ueve estudiantes /@=,7@B0 se
adscriben a la subcategoría mari%uana prensada. 3inguna estudiante se inserta en el
consumo de pasta base, aspecto positivo, dado el alto grado de dependencia %ue causa esta
sustancia. Cuatro estudiantes se identifican con la subcategoría incumplimiento /5;,>5B0.
Cinco estudiantes /57,A5B0 se inscriben dentro de la subcategoría riesgos. Por 1ltimo,
llama la atención %ue @7 de las participantes /8@,58B0 se ad&ieren a la subcategoría acceso.
En síntesis, las categorías %ue gozan de mayor prevalencia son acceso, consumo de
mari%uana y más de 2 tragos.
En relación a la subcategoría acceso, destaca el alto porcenta"e de estudiantes %ue
declaran tener la posibilidad de ad%uirir mari&uana u otro estupefaciente, dato %ue se
posiciona sobre el nivel nacional respecto al acceso a mari&uana, cocaína y pasta base en
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población escolar y general /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A, @;570, dando cuenta
de un riesgo importante en las estudiantes del liceo y, por ende, de la necesidad de reforzar
los planes de prevención.
especto al consumo de mari&uana, 2ste es referido por un >,7>B, cifra
significativamente mayor a la obtenida en el 1ltimo estudio c&ileno sobre consumo en
población general, donde se reportan prevalencias de consumo de esta sustancia en la vida
de @A,B en mu"eres, @@,@B en adolescentes, 7@,@B en el estrato ba"o y 75,5B en el
estrato medio. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0. +e ello, se puede deducir %ue el
consumo de mari&uana %ue realizan las adolescentes del liceo es considerablemente mayor
al %ue llevan a cabo adolescentes pertenecientes a su mismo grupo etario, datos %ue
posicionan a este tipo de consumo como una problem(tica relevante.
Ftro elemento %ue evidencia el riesgo del alto consumo de mari&uana evidenciado en el
colegio lo constituye la disminución en la percepción de riesgo de los estudiantes del país
en torno al consumo experimental y frecuente de esta sustancia6 al respecto, cabe se!alar
%ue la percepción de riesgo del consumo frecuente de mari&uana &a alcanzado los niveles
m(s ba"os reportados. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570
En cuanto al tipo de mari&uana consumida, un porcenta"e relevante de estudiantes del
liceo /@=,7@B0, manifiesta &aber consumido mari&uana prensada, reporte %ue se puede
explicar por la alta prevalencia en el consumo de este tipo de mari&uana por estudiantes
mu"eres a nivel nacional /7@,5B0. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570.
En cuanto a la subcategoría más de 2 tragos de alco%ol , el alto porcenta"e de estudiantes
%ue declaran este tipo de consumo al menos una vez en su vida, tambi2n se respalda con los
datos nacionales %ue muestran una prevalencia significativa de este tipo de consumo en la
población escolar y una disminución de la percepción de riesgo relativa a la embriaguez en
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la misma población /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, por lo %ue este alto nivel de
consumo estaría dando cuenta de un fenómeno nacional, validado en las concepciones
acerca del alco&ol presentes en la subcultura "uvenil.
$sí, la ba"a en la percepción de riesgo respecto al uso de alco&ol y mari&uana, el
consumo de mari&uana prensada y la alta prevalencia de alco&ol en exceso, darían cuenta
de un fenómeno %ue va m(s all( del liceo estudiado, siendo m(s bien un &ec&o extrapolable
al resto de la población %ue comparte las mismas características etarias de las participantes
en esta tesis, &aciendo evidente la necesidad de comprender la problem(tica desde un
marco sociocultural en torno a la realidad c&ilena.
Por otra parte, tambi2n es preciso destacar el nulo consumo de pasta base se!alado por
las estudiantes, especialmente en relación a la prevalencia vida en el 1ltimo estudio
nacional, donde los índices son de ;,>B en mu"eres, ;,8B en adolescentes, A,AB en el
estrato ba"o y @,@B en el estrato medio. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0.
En relación a las subcategorías incumplimiento /5;,>5B0 y riesgos /57,A5B0, los
porcenta"es de estudiantes del liceo %ue se adscriben a ellas se pueden comprender tambi2n
a la luz de los datos nacionales, los cuales reportan aumentos en el consumo problem(tico
de alco&ol y drogas, especialmente de alco&ol y mari&uana. /Fbservatorio C&ileno de
+rogas, @;5A0.
Con todo, se tiene %ue sólo el &ec&o de consumir alco&ol y drogas, a pesar de ser una
conducta frecuente en adolescentes, constituye un riesgo en sí para el bienestar
biopsicosocial actual y futuro. /Pineda y $li!o, @;;@6 Gorld Healt& Frganization, @;5=0.
$&ora bien, las implicancias de estos factores de riesgo, obviamente van a estar
influidas por las condiciones de las estudiantes en los (mbitos emocional, cognitivo y
familiar %ue pudiesen actuar como factores protectores o por el contrario, aumentar el
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riesgo para su salud mental. Como botón de muestra, la bibliografía se!ala la posible
existencia de problem(ticas graves en la adolescencia cuando el su"eto proviene de una
familia disfuncional. /Pineda y $li!o, @;;@0. $sí, la promoción de factores protectores y la
prevención del desencadenamiento de factores de riesgo, constituye una de las medidas
m(s eficaces para abordar el consumo problem(tico de sustancias.
Por otra parte, surge tambi2n de la categoría consumo la subcategoría consumo del
grupo de pares, de la %ue participan 7= estudiantes /95,>9B0. +e ella, emergen las
subcategorías lugar, clasiicaci0n, e3ceso y recuencia, como caracterizaciones de la
primera.
?einticinco estudiantes /8,AB0 aluden a la subcategoría lugar . $l respecto, las
participantes dan cuenta tanto de lugares p1blicos como privados propios del consumo de
alco&ol y drogas en su grupo de pares, identificando @5 de ellas /A8,8B0 lugares p1blicos
de consumo y 5> /=>,8AB0, lugares cerrados.
uego, son @8 las estudiantes %ue se refieren a la subcategoría clasiicaci0n.
?einticuatro de ellas /8=,>8B0 dan cuenta de consumo de alco&ol, por parte de su grupo de
pares, @5 de las participantes /A8,8B0 aluden a la subcategoría mari%uana, sólo tres
estudiantes &acen referencia a la subcategoría pastillas />,55B0, apenas una estudiante
/@,B0 menciona la cocaína y dos estudiantes &acen referencia a la pasta base como parte
del consumo del grupo de pares /A,=5B0. Esto manifiesta una mayor prevalencia en el
consumo de alco&ol, seguido por la mari&uana, dato %ue coincide con lo %ue las estudiantes
refieren respecto a su propio consumo y la bibliografía en torno al tema %ue muestra lo
usual de %ue muc&os adolescentes consuman drogas suaves sin desembocar en adicciones.
/Cordi2, 599>0.
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especto al consumo de alco&ol, en particular, los datos proporcionados por las
estudiantes se condicen con la alta prevalencia existente en la egión etropolitana
/A>,7B0 de la %ue da cuenta el 1ltimo estudio realizado en el país. $dem(s, el aumento
progresivo en las prevalencias desde @;5; y el incremento significativo en el consumo de
mu"eres, refle"ado tanto en su prevalencia /7@,AB en @;5@ a =@,AB en @;5=0, como en su
incidencia /5AB en @;5@ a 5>,5B en @;5=0 /Fbservatorio C&ilenos de +rogas, @;5A0,
muestran la envergadura del fenómeno.
Por otra parte, el continuo creciente de prevalencia en el consumo de alco&ol desde los
adolescentes &asta los adultos "óvenes, refuerza la magnitud del problema, en la medida
%ue posiciona el consumo temprano como un factor de riesgo.
$sí mismo, el &ec&o de %ue m(s de la mitad de las participantes en el estudio d2 cuenta
de consumo de mari&uana por parte del grupo de pares /A8,8B0 alerta sobre la
importancia de la prevención, especialmente si se considera %ue el consumo problem(tico
de esta sustancia &a aumentado considerablemente a nivel nacional /Fbservatorio C&ileno
de +rogas, @;5A0 y %ue se reporta un 5AB de estudiantes con consumo de mari&uana de
alto riesgo /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, ambos fenómenos iniciados a partir de
consumos experimentales u ocasionales.
Con todo, esta identificación de las sustancias m(s usadas por el grupo de pares de las
adolescentes del liceo nos otorga información relevante para el dise!o de intervenciones
destinadas a la prevención /Cordi2, 599>0, la cual debe analizarse tomando en
consideración el aumento en la prevalencia del consumo de alco&ol y mari&uana en la
población general, así como en mu"eres, adolescentes, estratos socioeconómicos ba"o y
medio, y especialmente, en su"etos pertenecientes a la egión etropolitana6 todas ellas
características de las estudiantes del liceo. $dem(s, como factor de riesgo importante, cabe
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recalcar %ue la incidencia tanto de consumo de alco&ol, como de mari&uana &a tenido un
incremento en la población general y en la población femenina. /Fbservatorio C&ileno de
+rogas, @;5A0.
$ntes de continuar con la descripción de las subcategorías siguientes, es preciso &acer
alusión al consumo de pastillas />,55B0, cocaína /@,B0 y pasta base /A,=5B0 en el grupo
de pares, el cual, a pesar de estar presente en menor medida, es importante por sus efectos
nocivos para la salud.
Por otra parte, para comprender el rol de la cocaína y la pasta base en las estudiantes del
liceo, es pertinente considerar los aumentos en las prevalencias en el transcurso del tiempo
%ue muestran los estudios nacionales. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;5A0. $dem(s,
tanto la cocaína como la pasta base son consideradas drogas duras por sus efectos
biopsicosociales para el su"eto, lo %ue da cuenta de su peligrosidad en el desarrollo de las
"óvenes.
+e este modo, tambi2n surge la necesidad de incorporar en los planes de prevención,
intervenciones respecto al consumo de las sustancias mencionadas.
*iguiendo con las subcategorías emergentes de consumo del grupo de pares, son 5A las
estudiantes /=;,A=B0 %ue &acen referencia a una din(mica de exceso cuando se les
pregunta por la forma de consumo de su grupo de pares, &aciendo nuevamente alusión
tanto a alco&ol como a mari&uana, información %ue se puede cruzar con la constatación de
A estudiantes de la muestra /57,A5B0 %ue manifiestan &aber perdido la conciencia por el
uso de alco&ol o drogas, pudiendo responder, en algunos casos, estos reportes a pasa"es al
acto %ue efect1an las adolescentes, a causa de su angustia existencial o como conductas
reactivas al orden social. /Cordi2, 599>6 Ginnicott, 598;0.
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*i bien ambas cifras distan entre sí, dan cuenta de un consumo problem(tico o abusivo,
el cual es caracterizado por ser impulsivo sin noción de las consecuencias y lleva a las
adolescentes a exponerse a riesgos a sí mismas o a las dem(s. /CF3$CE, @;;0.
#inalmente, @5 estudiantes /A8,8B0 se refieren a la subcategoría recuencia cuando se
les consulta por las din(micas del consumo entre sus pares, primando las aseveraciones
referentes a %ue 2ste se da de forma frecuente en la vida de los "óvenes. $l respecto, 58
/=7,@=B0 se!alan %ue sus pares consumen alco&ol y)o drogas de forma frecuente y siete
estudiantes /5>,9@B0 refieren la subcategoría en ocasiones. $sí, la subcategoría con
recuencia otorga noticia del alto impacto %ue tiene el consumo de alco&ol y drogas en el
grupo de pares de las estudiantes participantes, pudi2ndose extrapolar %ue un n1mero
significativo de adolescentes se sit1a dentro de lo %ue es concebido, al menos, como
consumo &abitual, el cual es descrito como el uso de alco&ol y)o drogas respondiendo a una
rutina, por e"emplo, semanal, lo %ue implica %ue %uien consume compra la sustancia,
teniendo, por ende, noción de su precio, calidad y lugares de abastecimiento. as causas de
este tipo de consumo son diversas, tales como b1s%ueda de sensaciones de placer y mayor
pertenencia con el grupo de pares, como tambi2n disminuir sentimientos de soledad,
aburrimiento y ansiedad, entre otros. /CF3$CE, @;;0.
Estos 1ltimos datos emergentes de las subcategorías exceso y frecuencia se pueden
explicar por el comportamiento de la población a nivel nacional, la cual reporta aumentos
considerables del consumo problem(tico de alco&ol y mari&uana /Fbservatorio C&ileno de
+rogas, @;5A0 y una proporción considerable de estudiantes %ue da cuenta de embriaguez
en el 1ltimo mes /8@,>B0. /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570.
+e esta manera, esta información es importante de considerar para evaluar los riesgos
asociados al consumo. En este sentido, tambi2n, cabe mencionar %ue el uso de alco&ol en
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grandes cantidades est( relacionado con episodios de violencia en el medio familiar, riesgo
de accidentes y problemas de alco&olismo en la adultez, así como riesgo de otras
enfermedades. /Gorld Healt& Frganization, @;5=0.
Por otra parte, se reitera la alta frecuencia de estudiantes %ue denotan evidencias de
consumo en el liceo6 todos ellos factores de riesgo relevantes en una población vulnerable
como la estudiada, característica dada por sus condiciones socioculturales, las tensiones
derivadas de la premura de una elección vocacional alrededor de los 5A a!os y las
incertidumbres propias del mundo del traba"o actual /Cordi2, 599>6 Pineda y $li!o, @;;@0.
$l respecto, cabe se!alar %ue menos de la mitad de los apoderados de las estudiantes
participantes en el estudio posee ense!anza media completa, elemento %ue obstaculiza las
posibilidades de insertarse exitosamente en el mundo laboral, pudiendo desplegarse una
imagen negativa de 2ste por parte de las familias %ue llegue, incluso, a crear una
desesperanza aprendida en las "óvenes, derivada de la experiencia de sus progenitores o
familias.
Esto 1ltimo, pudiese desplegar temores en las "óvenes frente a una sociedad percibida
como amenazante y, como consecuencia, la orientación a refugiarse en el goce del
momento presente, a trav2s del consumo problem(tico de alco&ol y drogas, coartando sus
posibilidades de desarrollo, tendencia representativa no sólo de grupos vulnerables, sino
tambi2n del paradigma postmoderno en el %ue est(n insert(ndose nuestros "óvenes.
/Carretero, @;;76 annoni, ., 59980.
$sí, a las situaciones de riesgo %ue vivencian estas estudiantes, se suma la ausencia de
ritos en la sociedad actual < %ue facilitaban el paso por la adolescencia en sociedades de
anta!o, a trav2s de simbolismos cuya misión era apoyar la representación de las nuevas
identificaciones, como así tambi2n la p2rdida de las identificaciones asociadas al mundo
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riesgo, en contraposición a las implicancias %ue sí pudiesen tener las condiciones de
vulnerabilidad referidas a la escasa escolaridad de sus familias y las frustraciones familiares
derivadas de ello.
*iguiendo con la descripción de resultados, en relación a la subcategoría opini0n I
1ltima subcategoría extraída de consumo 9,59B0 %ue aluden a
ella, primando las opiniones negativas en torno al consumo, frente a escasas opiniones %ue
respaldan el consumo moderado y ninguna %ue lo defienda. En concreto, @@ de las
participantes /A9,=8B0 expresan una opinión negativa en torno al consumo, aludiendo
principalmente, a su ineficacia para solucionar los problemas, y 55 estudiantes /@9,7B0
ad&ieren a la subcategoría consumo moderado. $l respecto, se valora como factor protector
el &ec&o de %ue la mayoría de las estudiantes reconozcan los efectos negativos del alco&ol y
las drogas, especialmente cuando se consume en exceso6 no obstante, no de"a de llamar la
atención el @9,7B de estudiantes %ue defiende el consumo moderado, dando cuenta de la
ba"a percepción de riesgo %ue existe a nivel nacional en su grupo etario.
#inalmente, se puede concluir %ue: 50 el aumento de la prevalencia en el consumo de
alco&ol en la población general < especialmente en mu"eres I6 @0 la significativa prevalencia
de consumo de mari&uana y de grandes cantidades de alco&ol en las estudiantes del liceo6
70 la disminución en la percepción de riesgo en los adolescentes en torno al consumo de
alco&ol y mari&uana6 =0 el porcenta"e importante de estudiantes a nivel nacional %ue
declaran %ue sus padres consumen diariamente alco&ol o drogas /8,9B declara consumo del
padre y @,8B de la madre06 A0 la percepción de desaprobación de los padres de consumo
excesivo de alco&ol de los &i"os a la ba"a /disminuyó de 8A,B en @;55 a 8;B en @;570, y
tambi2n 80 la escasa percepción de desaprobación de uso mari&uana /7,9B0 I la m(s ba"a
reportada I /Fbservatorio C&ileno de +rogas, @;570, pudiesen manifestar cambios sociales
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en los cuales dic&os consumos podrían estar Knaturaliz(ndoseL. 'al como se mencionó,
dic&o fenómeno pudiese ser el resultado de la emergencia de un pensamiento en el %ue
prevalece el disfrute del momento presente, en este caso, a propósito de la desesperanza en
el futuro propia de un contexto de vulnerabilidad social en el %ue las familias en general no
&an accedido a la educación media completa. Con todo, este aspecto es importante de
comprender a la &ora de generar planes de intervención al respecto, orientados a la
construcción del plan de vida de las estudiantes, con el ob"eto de focalizarlas en ob"etivos
de largo plazo, entreg(ndoles &erramientas para %ue puedan visualizar la posibilidad de su
concreción, sobre todo considerando las carencias de las estudiantes del liceo y las
angustias propias de su edad %ue son exacerbadas en una sociedad altamente competitiva.
9.- Cat!or"a N# 7$ Conducta( o'o(?ua&(
Cuadro N# 12$
CATE+OR,A N# 7$Conducta( o'o(?ua&(
*e refiere a conductas amorosas entre estudiantes del liceo,tales como besos en la boca y to%ueteos.
SUCATE+OR,AS1.- Tipos de Conduc#as
(omose)uales
Clasifica las conductas &omosexuales apreciadas dentro delliceo en besos y to%ueteos.
1.1.- (o( Comprende la percepción de estudiantes bes(ndose en la bocadentro del liceo.
1.2.- ToButo( Percepción de estudiantes toc(ndose las partes íntimas de su
cuerpo, tales como nalgas, vagina y senos, dentro del liceo.2.- O4inión d Conducta(o'o(?ua&(
nvolucra los distintos "uicios de valor %ue &acen lasestudiantes participantes en el estudio en torno a lasconductas &omosexuales dentro del liceo.
2.1.- Ac4tación Comprende actitudes de aceptación respecto a la&omosexualidad.
2.1.1.- Cr"tica aDi(cri'inación
Fpiniones %ue perciben y critican la discriminación &acia lasestudiantes &omosexuales por parte de las autoridades del
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liceo.2.2.- Ac4tación
R&ati)a$lude a estudiantes %ue a trav2s de su discurso dan cuenta deuna aceptación relativa de la &omosexualidad, es decir, %ue en primera instancia plantean aceptarla, pero de forma implícitarefle"an pre"uicios en torno a ella.
2.7.- NoAc4tación *e refiere a las opiniones %ue de forma manifiesta se!alan noaceptar la &omosexualidad entre mu"eres.
En el siguiente cuadro se representan los resultados de la categoría conductas
&omosexuales, con vi!etas, frecuencias y porcenta"es, para luego proceder a su descripción
y an(lisis.
Cuadro N# 17$
Cat!or"a N# 7$ /i0ta( rcuncia PorcntaConductas
Homosexuales7@ >8,=9
Subca#egorías*
5.< 'ipos deConductas
Homosexuales
5A =;,A=
5.5.< esos “*e +isto cuando se %an estado besando por las cabañas yel gimnasio”. (st. 4#.
5A =;,A=
5.@.< 'o%ueteos 7 >,55
@.< Fpinión deConductas
Homosexuales
7; >5,;>
@.5.< $ceptación “Co respeto que %ombres con %ombres se gusten y mu6erescon mu6eres igual a mi parecer el amor se encuentra en
cualquier persona y dos personas no solo están 6untas
para procrear. Solo debemos respetar al otro porque somos todas personas con distintas maneras de pensar”
(st. =#.
“Co creo que todas tenemos derec%o a querer y amar aalguien sin importar el se3o”. (st. "#.
@@ A9,=8
@.5.5.< Crítica a+iscriminación
“$a ec%aron nada más ni nada menos por ser lesbiana. . .
)etesto la %omoobia”. (st. !#.
“Si el liceo uera mi3to y +ieran a una pare6a de%eterose3uales besándose, D%arán lo mismo que con casos
que son %omose3ualesE. Co creo que los de6ar'an, porque
sus o6os lo %an +isto más, lo %an +isto por su misma
pare6a”. (st. "#.
7 >,55
@.@.< $ceptación “-ara m' antes era %orrible, a%ora me doy cuenta que la 8 58,@@
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elativa sociedad está cambiando. llas no se adaptaron anosotras, entonces nosotras +amos a tener que adaptarnos
a ellas”. (st. !!#./En relación a problemas de convivencia escolar0 “$aslesbianas. Fespeto, pero me cargan. Se necesita respeto en
el colegio. Muc%as niñas de aqu' no entienden. Si andan
de la mano, no %ay problema”. (st. !"#.
@.7.< 3o$ceptación
@ A,=5
especto a la categoría conductas %omose3uales, son 7@ las estudiantes />8,=9B0 %ue
aluden a ella, lo %ue da cuenta %ue efectivamente estas conductas est(n presentes en el
liceo, situación %ue desde la teoría se constata como normal en el desarrollo sexual
adolescente, en el cual, cuando la identidad sexual no se condice con la maduración genital,
se despliega un inter2s amoroso por el mismo sexo /#agalde, @;;;0, en este caso por las
compa!eras6 situación %ue pudiese ser una manifestación de la identidad sexual definitiva,
como tambi2n del proceso de exploración en la elección de ob"eto sexual, el cual concluiría
al finalizar esta etapa.
Emergen de esta categoría las subcategorías tipos de conductas %omose3uales y opini0n
de conductas %omose3uales.
En relación a la primera I tipos de conductas &omosexuales I 5A de las estudiantes
/=;,A=B0 &an apreciado este tipo de conductas entre compa!eras del liceo, prevaleciendo la
subcategoría besos con 5A estudiantes /=;,A=B0 aludiendo a ella, seguida de la subcategoría
toqueteos se!alada por sólo tres participantes />,55B0.
En cuanto a la opinión de conductas &omosexuales, 7; estudiantes />5,;>B0 expresan su
parecer al respecto. Cabe se!alar %ue la mayoría de las estudiantes apunta a la aceptación y
el respeto &acia la &omosexualidad. En concreto, las actitudes de aceptación frente a la
&omosexualidad son expresadas por @@ estudiantes /A9,=8B0.
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&omosexualidad, pueden validar la violencia, actuando como un factor de riesgo &acia ella.
/erger y isboa, @;;90
Con todo, las actitudes &omofóbicas identificadas en las estudiantes deben ser
analizadas a la luz de la bibliografía sobre adolescencia, la cual, como se se!aló
anteriormente, da cuenta de tendencias a excluir a %uienes se ale"an de los propios patrones
de conducta, muc&as veces con violencia. /Ginnicott, 598;6 erger y isboa, @;;90.
ención especial merece la subcategoría aceptaci0n relati+a, la cual surge de un
an(lisis del discurso implícito de las estudiantes, %uienes en primera instancia se!alan
aceptar las conductas &omosexuales, no obstante, realizan manifestaciones %ue muestran la
presencia de repudio &acia ellas. $l respecto, es preciso &acer alusión a %ue la convivencia
escolar, como constructo colectivo, involucra elementos explícitos e implícitos, todos ellos
importantes de considerar.
En suma, se evidencia la presencia de conductas &omosexuales < especialmente referidas
a besos < y opiniones de integración respecto al tema, las cuales conviven con residuos
&omofóbicos presentes a1n en una sociedad en proceso de transformación &acia un
paradigma postmoderno m(s proclive a la aceptación de la diversidad.
En cuanto a la prevalencia de actitudes de aceptación &acia la &omosexualidad y la
crítica a conductas discriminatorias por parte del liceo, esto da cuenta del aporte %ue
otorgan las generaciones adolescentes < en concreto las estudiantes de este liceo < a las
concepciones sociales. En este sentido, la tendencia adolescente a cuestionar la autoridad,
facilitada por el desarrollo de sus &abilidades cognitivas superiores, combate pre"uicios
presentes en el imaginario colectivo, tal como el %ue expresa %ue la &omosexualidad es un
problema. /Pineda y $li!o, @;;@0. $dem(s, el postmodernismo emergente se posiciona de
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un modo similar, cuestionando las concepciones de anta!o, en este caso sobre la
&omosexualidad. /Carretero, @;;70.
+e esta manera, se puede deducir %ue si las reflexiones %ue llevan a cabo los
adolescentes son escuc&adas, otorg(ndoseles espacio para su despliegue I como por
e"emplo, p(ginas Oeb o grupos de debate en la instancia escolar
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conductas de riesgo definidas como obstaculizadores de la convivencia en el liceo
estudiado.
A.=.< a relevancia de identificar a trav2s de un estudio como 2ste los factores %ue
afectan la convivencia escolar en este liceo, estaría dada por la tendencia a KnaturalizarseL
%ue tendría la convivencia como constructo /anz, @;;>0, lo %ue muc&as veces lleva a
continuar con los procesos educativos cotidianos, sin detenerse a evaluar las problem(ticas
%ue ocurren día a día, ni a reflexionar en torno a las pr(cticas tendientes a prevenirlas y
abordarlas.
A.A.< especto a los factores causales %ue explican los problemas de convivencia escolar
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profesional, en *egundo $!o edio, deben decidir la carrera a la %ue ingresar(n al a!o
siguiente, en 'ercer $!o edio.
A.8.7.< $ su vez, otro factor de angustia %ue, adem(s, genera desesperanza en el
futuro y por ende, puede llevar a las "óvenes a concentrarse en la vivencia del instante
presente, a trav2s de la actuación impulsiva sin medir las consecuencias I como lo son las
conductas de violencia y consumo y annoni, ., 59980. Esta desesperanza pudiese apreciarse con mayor
2nfasis en la población estudiada, la cual corresponde a "óvenes provenientes de familias
%ue en muc&os casos no &an completado su ense!anza media y %ue por ende, poseen menor
acceso al mercado laboral, dando cuenta %ue el esfuerzo no siempre tiene sus frutos.
A.8.=.< #inalmente, la cosmovisión postmoderna %ue est( surgiendo en esta sociedad
y tiene sus mayores influencias en la población adolescente, tambi2n se orienta a vivir el
momento presente en plenitud /Carretero, @;;70, lo %ue pudiese explicar las reacciones
violentas de las estudiantes del liceo y especialmente, los excesos mencionados respecto al
consumo de alco&ol y drogas. Este an(lisis macrosist2mico es imprescindible de considerar
en la comprensión del fenómeno, ya %ue toda situación particular I como en este caso las
concepciones de las estudiantes respecto a conductas %ue afectan la convivencia escolar en
su liceo I se relaciona con el contexto socio&istórico en el %ue se insertan los su"etos.
/erger y isboa, @;;90.
A..< eferente a las conductas &omosexuales %ue preocupan a los educadores /docentes
y padres0 I como se se!aló en la problematización
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efectivamente 2stas se llevan a cabo en el liceo, existiendo predominantemente una actitud
de aceptación por parte de la comunidad estudiantil. 3o obstante, se mantienen resabios
&omofóbicos en la comunidad educativa %ue pudiesen actuar como promotores de violencia
escolar, lo %ue da cuenta de la necesidad de promover un cambio cultural a partir de la
psicoeducación en torno a la afectividad y sexualidad adolescente con todos los actores.